第一篇：教育机会不均等的社会问题分析
教育机会不均等的社会问题分析
目前，教育机会不均等的现象愈发严重，无论在小学中学，大学都出现了这样的情况。这种现象已经引起了社会的广泛关注。一系列的教育改革，增强了教育的内部活力和外部适应性，但是某些教育政策的制定却导致教育机会存在较大的不均等。
所谓教育机会不均等其实包括了很多方面，最近比较引起人们的关注的是择校问题等等。就一个小的方面来看，在我们日常的教育上面也有很多的值得人注意现象，比如说在我么的校园里，其实学生面临着很多问题，比如说我们的教师偏心的问题，很多的教师在他们所教的班级中，总会有那么几个学生会引起他们的注意，因此他们会对这些学生格外关注，给他们比其他学生更对的照顾，这些照顾往往是对这些学生开小灶，给他们补课，喜欢为他们排忧解难，找他们单独谈话，在高等教育中这样被关注学生往往得到的机会更多等等，但这无形中就让其他学生感受到了不公平，为什么这些学生会受到关注呢？首先，这些学生往往是学习优秀。其实，我觉得还有一个重要的原因，就是这个学生的家庭，往往他们的父母家庭地位越高学生得到的关注也越多，根据韦伯和华纳的社会分层理论，韦伯最早提出经济地位权利组成的三位一体的分层理论，其实在目前的社会环境中，社会分层所带来的问题在每一个领域中都会有所体现，不仅仅是这些分层中地位高的孩子可以得到更多的关注。择校其实也是面临着这样的问题，但是更偏重社会分层理论中对经济这方面的，一个孩子假如并没有符合一个学校要求的分数，他可以向学校交钱来得到入学的要求。那么这样就会有更多更多人去选择这样的方式。
教育机会不均等在城乡之间更是有所体现，在农村，师资力量不强大仅有的一些优秀教师也往往在之后会离开农村去城市发展，教育设备不完善，由于国家拨给的教育资金有限，一些农村的学校买不起更加先进完备的教育设施。而城市里却恰恰相反，所有的教师都希望在城市中任教，因为城市中教师的待遇往往要比农村教师好得多，城市中的教育设备也更加的完善。可以想象，同样的年纪所享受到的教育资源却大相径庭，这无形中就使城乡教育产生了极大的差异，所以农村里的家长更加愿意把孩子通过各种方法将孩子送往城市中去，让他们有机会去享受更好的教育。1978年以后，教育的主要功能之一不再是消除阶级差异及向工农出身的人提供上升流动的机会，而是为经济增长选拔培育人才。主要的教育改革之一是大众化教育模式向精英化教育模式的转变。对学校进行重点和非重点的登记划分，重点学校又分为全国重点、市重点、区(县)重点等等，层层设置的重点学校制度，加剧了基础教育领域内部资源配置的失衡，导致在地区内、区域内学校之间差距的拉大，甚至是人为地制造差距，造成了一大批基础薄弱的“差校”、“垃圾学校”。重点学校绝大多数设在城市、城镇，从而有利于城镇学生的升学。教育是关系到百姓切身利益的事业，任何教育政策都应充分论证，征求各方面意见，并作出科学决策，否则必然导致教育不公平问题产生。例如近年的中小学校布局调整，目的是提高办学效益、改善办学条件。但是不顾农村实际的“一刀切”做法导致大量儿童辍学。在向市场机制转轨过程中，在市场机制不健全、中介组织的作用很微弱的情况下，新的教育运行机制还没有建立，出现了某些漏洞，如“学权交易”、“学钱交易”，对社会公正和教育公平产生了巨大冲击。相对于缩小历史形成的发展差距而言，通过制度安排和政策调整来增进社会公平，是更为容易实现的。因而，认识和调整这一制度性因素，应 是我们关注的重点。
第二篇：社会问题分析
社会问题期末作业 题目：社会腐败问题分析
年级：11级汉语授课班专业：社会学学号：20111106025姓名：马小龙
社会腐败问题分析
——以刘志军案为参考
人物简介： 刘志军（1953.01—），男，汉族，湖北鄂州人。中国共产党党员。中央党校研究生学历，工程师。曾任中华人民共和国铁道部部长。2011年2月，因涉嫌严重违纪，被免去其党组书记职务。2月15日，全国人大常委会免去其铁道部部长职务。2011年12月28日上午，国务院常务会议作出了对“7·23”甬温线特别重大铁路交通事故的处理决定：原铁道部部长刘志军负主要责任，因涉嫌严重违纪违法问题，另案一并处理。2012年11月4日，十七届七中全会审议通过中纪委关于刘志军严重违纪问题的审查报告，确认中央政治局作出的给予、刘志军开除党籍的处分。2013年6月9日北京市第二中级人民法院公开审理刘志军涉嫌受贿、滥用职权案；7月份，法院作出一审宣判，数罪并罚，决定执行死刑，缓期二年执行，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产。严重违纪：2011年2月以来，经中共中央批准，中共中央纪委对中共中央委员、铁道部原部长、党组书记刘志军严重违纪问题进行了立案检查。
经查，刘志军滥用职权帮助北京博宥投资管理集团公司董事长丁羽心获取巨额非法利益，造成重大经济损失和恶劣社会影响；收受他人巨额贿赂和贵重物品；道德败坏；对铁路系统出现的严重腐败问题负有主要领导责任。
刘志军的上述行为已构成严重违纪，有的问题已涉嫌犯罪。依据《中国共产党纪律处分条例》等规定，经中央纪委常委会议研究并报中共中央政治局会议审议，决定给予刘志军开除党籍处分，待召开中央委员会全体会议时予以追认；给予刘志军开除的行政处分由监察部按程序报国务院审批后，另行作出；收缴其违纪所得；将其涉嫌犯罪问题移送司法机关依法处理。2012年11月4日，十七届七中全会审议通过中纪委关于刘志军严重违纪问题的审查报告，确认中央政治局作出的给予刘志军开除党籍的处分。
犯罪事实：北京市第二中级人民法院经审理查明：1986年至2011年，刘志军在担任郑州铁路局武汉铁路分局党委书记、分局长、郑州铁路局副局长、沈阳铁路局局长、原铁道部运输总调度长、副部长、部长期间，利用职务便利，为邵力平、丁羽心等11人在职务晋升、承揽工程、获取铁路货物运输计划等方面提供帮助，先后非法收受上述人员给予的财物共计折合人民币6460万余元；刘志军在担任铁道部部长期间，违反规定，徇私舞弊，为丁羽心及其与亲属实际控制的公司获得铁路货物运输计划、获取经营动车组轮对项目公司的股权、运作铁路建设工程项目中标、解决企业经营资金困难提供帮助，使丁羽心及其亲属获得巨额经济利益。[
腐败破坏国家与政府公信力.在政治领域，它涉及到行政运行和管理体制中最具可变性也是最可贵的资源—人和权力。国家和政府通过对人的任命和委派，以及赋予他们基于他们职能的公共职权，对社会进行统筹管理。人事相对于国家，就好比枝叶相对于树干，虽不至牵一发而动全身，但细枝末节的损伤如不能及时发现和整修，也会危及整体，因腐败案而倒阁的政府及公权数不胜数。此当以之为戒，戒之以早，戒之以严。腐败不利于行政体制的发展和改革.行政体制中最能保证政治秩序良性发展和社会管理有效实施的环节，在于人事体制以及部门结构的构建。合适而有效的人员流动是组织，尤其是公共职能部门，健康良性运行的保障。合理的组织结构和权力、资源、信息的配置能保证公共管理的稳定性、资源分配的权威性如果人事晋升、流动、调配权掌握在腐败分子手中，势必出现任人唯亲不唯贤，唯财不唯才的现象，如果公职部门出现了大量的不称职者、不作为者，极易导致行政效率低下，效果不佳同时，腐败分子通过人事权构建关系网络，又极易形成权力体系的个人化、团体化腐败.二、从经济的角度看
腐败的实质是一种寻租行为，是公共权力行使者为了牟取私人利益而进行的权力与利益的交易。从这个意义上说，腐败与经济领域的联系密不可分，对经济的危害也极大，这主要表现在以下几个方面
（一）腐败干预和破坏正常经济运行秩序，我国正处于计划经济体制与市场经济体制的转变的巩固期，由于经济利益的诱使，权力和公共职能主体违背初衷和本质，利用政府能量干预经济，长此以往会导致市场经济发展过程的受阻甚至倒退。
（二）腐败扰乱资源合理分配和流动。市场主体从事经济活动的基础是各种资源，包括天然的和人造的，有形的和无形的，充足的和稀缺的等。腐败主体为了权益而利用职权进行寻租行为，直接或间接的破坏了资源分配，尤其是权威性分配的行为，导致“稀而不得，缺而不补，富至过剩等资源匮乏、浪费”现象将大量存在，严重干扰经济体正常运作。腐败将经济沦为进一步腐败的手段和工具,当获得了一定的资源、资本后，腐败分子便有更大的能力和动机使自身或诱使、逼迫他人进一步腐败，进而形成恶性循环.腐败侵害公共利益，破坏社会公平.当公众共有的资源操纵在少数人、个别人手里时；当人事、权利体制被权力私有者所把持时；当利益供给成为权力动用的前提时，受到利益损失的，只有社会最广大层面的公众。正当的人事晋升，通过努力发家致富，积极的社会竞争，当这些遭遇腐败时，一切都显得异常渺小。“有钱鬼才给推磨”是一种无奈，且如不接受这一现实，理想和愿望都是空谈，社会公平无从谈起。
四、如何防腐反腐
在经济社会快速发展同时伴随深刻转型的背景下，腐败也会自我演化出新的形态。在新的反腐败形势下出现了许多新问题与新矛盾，要求反腐败机构及工作人员面向社会发展需要、针对腐败的社会根源与具体形式，创造性地提出系统性的解决方案。
（一）从源头处预防腐败
从源头处预防腐败，其要点在于尽量消除权力行使主体的腐败动机，具体而说应让其感到不敢腐败，不必腐败。首先应从思想教育处着手，还需要立法、司法、行政的紧密配合。单纯的理论说教，呆板的课堂教育也许已经不如从前那般有效了，但这些是最基本的，不能停止和放弃的。即使是灌输，也要将反腐的思想倾注在人们的心中。但在此基础上，方式可以有极大的拓展空间。同时也需要加大对于公务员制度及其他人事制度的改革和构建力度。近年来人事体制的不合理之处衍生了社会上官员思想上认为回报不足，服务动力不强甚至自行谋道捞取“外快”的想法。其次社会上的高薪养廉与防腐也不断被提及，然而“高薪”是否真能“养廉”？廉确实需要“养”，但“养廉”不能靠高薪，而只能靠扎扎实实的惩防机制。否则不但治不好腐败病，而且更会使反腐败走进死胡同。国际反腐经验方面，“高压反腐”反映了社会对打击腐败的急迫情绪，新加坡以高薪养廉和严厉的惩戒措施而闻名于世;“制度反腐”的努力试图寻找更为根本的反腐败策略
（二）在过程中遏制腐败
在腐败可能正在发生的过程中及时有效地予以发现和制止，也能在一定程度上减少腐败现象的产生和蔓延。这主要应依靠政府、各类事业机构及公民三个角度相互之间的配合。首先，政府应加大巡检力度。使其范围更广，频率更繁，时间更久，力度更强，从心理上威慑住腐败分子，打消其侥幸心理。同时这种制度
也可有机与人事制度中的考核部分相结合。其次，加强对行政人员的财产监督，较可行的方式有加强审计力度，积极推行并推广行政人员家庭财产申报制、金融实名制、公民信用保障号码制等经济社会管理制度。再次，发挥舆论及公民力量，建立完善的举报制度，做到有情敢报，报而有效，并做到保护举报人权益甚至予以嘉奖等，使全民的注意力能更多地集中在公共领域。
（三）对腐败结果的追究与处理
如果前期的措施不力，产生了腐败现象甚至犯罪情节，对腐败的惩处便应毫不手软，如有违反，坚决打击。第一重典完善政府责任问责制。虽然一味地提高惩罚强度并不意味着腐败现象的消除，但在一定程度上能起到巨大的心理威慑作用，或可考虑将腐败的犯罪级别和惩罚上限提高；第二，建立上下级责任制。所说“上”，即指腐败分子升迁，上任等人事行为的推荐、负责人等，惩之以用人不当，监管不力，迫其用人谨慎，用后不放任，避免关系网结织；所说“下”，要追究向腐败分子行贿送礼，诱使其走向犯罪的人员，尤其是导致官员初犯的人员，惩之以重，管之以严。同时应对官员的监督部门问责，监督力度不足和职责不当也纵容了腐败的产生；第三，改革绩效考评方法，“积极”的乱作为和消极的不作为，都是变相腐败的重要形式，通过科学、合理，既有量化又有质化，短期和长期结合的绩效考核，防止不作为、乱作为，防止形象工程，劳民工程和豆腐渣工程的出现，进而抑制腐败； 第四，当一切打击手段都没有起到应有效用，导致腐败事实出现，腐败分子外逃时，防止外逃的检查，户籍管理，出入境手续监查等措施便派上了用场。
综上所述只有以上各个环节都把好了，政府才会廉洁，社会才能良性运行，人民才能安居乐业。
第三篇：社会问题及其相关分析
社会问题及其相关分析
随着世界经济和技术的发展，中国也是不甘落后，迈着大步追随着世界的步伐，然而在前进的同时，社会安全、社会食品安全等问题。在最近几次课上观看的视频中就凸显了这几方面的问题，首先我们看到的是全能教邪教成员随意砍人事件的食品报道，在看视频过程中我们首先是觉得这名男子应该就是想要搭讪，但是最后的结果确实让人胆寒。还记得视频中噶男子被审讯时他说的话：“给电话号码的人就是我们自己的人，不给电话号码的人就是恶魔，应该被打死消灭。”还有就是他说打人时他们从来没有考虑过法律和人伦道德，因为他们只相信全能神，相信神的指引。或许在今天大多数的我们看来，这很可笑，怎么还会有人去相信神仙，不过反过来思考，他们之所以去相信,之所以全能教能够让正常人去相信它，这些都是因为什么？我们有想过吗？在我看来还是社会对部分人民的关心力度不够或者是说部分人民没有感受到中国共产党给他们的关爱和关心，这事件有待我们进行自我反思，同时也要加以警惕。
在这就是食品安全的问题，俗话说“民以食为天”，没有粮食人们活不长久，然而没有健康安全的粮食，我们却也是活不长久还可能时刻身处病体当中，食品安全俨然是很重要的。在视频学习中我们看到几位嘉宾对于食品添加剂合法以及用量问题的讨论，我们了解到所谓食品添加剂是合法的，然而对于其所能用于的食物及用量则都是有相关的规定的，例如柠檬黄就不能用于馒头，更加不能用于过期的馒头。通过以上例子再结合以前发生的案例，例如三聚氰胺等，这些都在告诫着我，警醒着我们。
社会问题还有很多，但是相信通过我们大家的努力，这个社会将会越来越美好。
第四篇：关于城乡小学生在受教育中遇到的教育机会不均等情况调查报告
关于城乡小学生在受教育中遇到的教育机会不均等情况调查报告 调查时间：2012年8月7号——2012年8月11号 调查地点：某城市某镇部分地区 调查目的：了解城乡小学生在受教育中遇到的教育机会不均等的情况，并对此作出分析研究，以此让人们了解更加详细的城乡教育差距，缩小城乡教育距离，使孩子们能够获得平等的教育权利，更好的投入到教育之中，培养国家未来的栋梁之才。调查对象：某城市市某镇部分城乡的小学生 调查方法：
1、走访调查：走进一家一户，认真听取各个家庭对于小学学习情况的讲解汇报。
2、问卷调查：共发出调查问卷60份，收回有效卷53份（其中城市调查问卷25份，乡镇调查问卷28份），每个孩子对问卷内容进行了逐项填写
调查摘要：百年大计，教育为本。随着我国经济体制进一步成熟，教育需求的大幅度扩展与
与教育发展不平衡的加剧，教育不平等问题为社会所关注。由于教育系统内外的 原因，我国现阶段基础教育还存在教育不平等问题。教育不平等作为教育民主获 得原则之一，已成为衡量一个国家教育发展水平的重要标志。对这个问题不予重
视或处理不当，将影响整个社会的稳定与和谐发展。众所周知，基础的教育的关键是小学教育，而这种教育的不平等尤其表现在城乡之间，所以本文旨在分析我
国城乡小学生在受教育中遇到的教育机会不均等问题，并对这种现象提出自己的 观点和解决方法。
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，“科教兴国”已成为我国的国策。教育史我国社会主义现代化建设的基础，是立国之本，国家保障教育事业优先发展，全社会应当关心和支持教育事业的发展。教育又是实现和平目标的一个重要工具。因此，教育不平等问题更应受到我们的重视，特别是城乡之间小学教育的不平等，影响着以后初等甚至是高等教育的发展，所以只有先解决好这个问题，才能更好的发展教育，振兴国家。
调查内容：
（一）、调查问卷及结果。
（1）关于城乡小学教育差距的调查问卷 1．你在城市还是乡镇上小学？ A.城市
B.乡镇
2．老师经常和你们交流吗？ A.有
B.没有
C.偶尔
3．在你的学校，每个班级都有晨会吗？ A.有
B.没有
4．在课堂上，你们会用到多媒体教学工具吗？比如投影仪 A.有
B.没有
5．你们有没有相关课程的参考书？ A.有
B.没有
6．学校里有实验室、美术室、音乐室吗？ A.有
B.没有
7．学校里纪律严明吗？
A.严
B.不严
C.还可以 8．有没有教育领导经常来学校视察？ A.有
B.没有
C.很少（2）调查结果。
城市小学生的调查结果：
A B C
题2
53.7%
11.9%
34.4%
题3
100% 0
题4
87.1%
12.9%
题5
91.5% 8.5%
题6
97.2% 2.8%
题7
57.3% 6%
36.7%
题8
55.5% 5.4%
39.1%
乡镇小学生的调查结果：
A B C
题2
39.8%
24.2% 36% 题3
43.8%
56.2%
题4
37.6%
62.4%
题5
65.3%
34.7%
题6
31.7%
68.3%
题7
42.1%
23.5%
34.4%
题8
20.9%
40.5%
38.6%
（二）调查结果分析（结合走访调查的结果）
(1)首先，在师资力量上，城乡是有相当大的差距的。众所周知，一位教师的素质的良好与否，极有可能影响着学生的一生。初入学校的孩子在懵懵懂懂的情况下，所有不懂的事情都是通过老师来学习的，老师的一举一动在学生的眼里都是神圣不可侵犯的，也是他们学习的榜样，他们在潜移默化之中就会学习老师的点点滴滴。由于孩子还小，没有分清是非黑白的能力，只能通过盲目地学习老师来充实自己，所以，一名优秀的教师与一名品行不正的教师教出来的学生是大体不一样的。从调查的数据和走访来看，城市的教师还是比较注重自己的教学的，并且会适时的与孩子进行沟通交流，帮助孩子更好的学习，虽然有小部分教师没有做到这一点，但是与农村教师相比较，那是好很多了，毕竟每一个老师的管教方式不同，虽然农村老师有的重视了交流这一环节，但相较城市来说还是少了，这在很大程度上就影响了孩子的教育与成长。
（2）再次，在学校配置上，更是不用多说，就知道肯定是存在差距的，而且还不少。如果一个学校没有完备的设施配置，那么要怎样提供给孩子更好的教育呢？都说要对教育进行改革、改革，那么就要从学校设备开始改起。政府对于城市学习的投资拨款总是比农村及时的，而且出于各种考虑，城市的改革总是比乡镇的及时且彻底些的。如上述调查中提到的晨会或是多媒体亦或是上课专用教室，乡镇地区总是没有城市学校那么设施完备的，终究有所欠缺，其造成的后果，自然是影响到学生的教育质量。
（3）然后，就是城乡之间经济发展水平不同，决定了城乡居民的经济收入有所不同，这就直接导致城乡的小学生入学接受教育的机会不均等了。城市的孩子基本上市可以全部进入小学进行学习的额，而乡镇就不同了，有的地区人们的经济水平跟不上，家里收入不稳定或是收入很少的，就会不让孩子上学，或者是中途辍学，虽然这样的现象在近些年有了相当大的好转，但是还是存在那么些人，坚持己见，剥夺孩子的学习的权利，就是为了家里那一点可怜的收入，这就影响了孩子一生的发展。
（4）最后，政府对于城乡学校的重视度还有各种政策都是不同的。大多数情况下，政府都是优先考虑城市学校的孩子，而忽略了农村孩子也是需要学习的机会的，从上述调查的问卷数据就可以看出。政府政策的不同，就间接影响了这些孩子能不能获得平等的教育权利。从一定程度上，我觉得政府应该相应的更加关注农村的孩子多一些，让他们获得更多的教育权利，享受更好的待遇，这样才能激发他们的学习欲望和兴趣，帮助他们更好的成长。
（三）城乡之间的教育差距（1）课程差异
城市小学课程设置完善，内容更具丰富多彩，也更有时代的特色。从总体的课程来看，城市小学除了有素质教育课程，还有辅助及特色课程也就是讲城市小学除了重视素质教育外，还比较重视小学特长的训练，从三年级开始就增开了两门具有时代特色并且社会十分重视的课程：计算机（信息技术）和英语，十分注重学生综合素质的培养。而农村小学在课程设置上就在很大的问题存在相当部分的漏洞，农村小学的素质教育课程远不如县城丰富。虽然素质教育要求各门课程都有开设或曾开设，但在农村较偏学校在受条件限制的情况下，大多数农村小学只有“正课”教师，“副课”都没有专职教师，认为副课只是搭把秤一样，所以正课老师兼课的现象在农村小学里很常见。在副课方面，农村教师既没有副课所要求的知识和素养，也没有投入太多的精力。课表上所到的有关课程也各不副实，同时也是因为没有专注教师和相关设备，如所言的体育、科技、文体通常是自由活动。由于历史和现实的原因，城乡之间发展极不平衡，在农村和那些边远地区艺术教育还存在着大面积的空白，所以农村里大多数没有小学艺术教师，从而反应了我国在小学各艺术教师的分布也极不平衡，大中城市已饱和，可在农村却严重不足，农村小学在各艺术课程设置中由于艺术教育的设施、设备、器材严重的不足而导致困难重重，尤其是在农村小学中缺乏起码的教学设备，有的甚至是无经费。（2）时间差异
城乡小学在上课时间上有很多的不同，试从城乡的课程时间下表分析： 农村小学作息时间安排表 课程
时间
上 午
教师上班
8：00
早读
8：05-8：45
课间操
8：45-9：05
第一节课
9：05-9：45
眼保健操 9：55-10：00
第二节课
10：00-10：40
第三节课
10：50-11：30
午休
下 午
第四节课
13：30-14：10
第五节课
14：20-15：00
第六节课
15：10-15：50
放学
城市小学作息时间安排表 课程 时间
上 午
晨会
7：40-7：50
第一节课
7：50-8：30
课间操
8：30-8：50
第二节课
8：50-9：30
第三节课（含眼保健）
9：40-10：25
第四节课
10：35-11：15
午休
下 午
第四节课
14：40-15：20
第五节课
15：30-16：15
第六节课
16：25-17：05
放学
从以上两个城乡小学作息时间安排表可见，城市小学和农村小学在安排上课和放学的时间上不同，城市小学7：40就要到学校进行开晨会，而农村小学到8：05才上早读，从中午午休时间来看，城市小学午休了3个小时25分，农村小学午休2个小时，这不是关键问题，关键问题在于农村小学的正规上课时间比城市小学少，加上农村小学早晨上课较迟，下午放学得早，给从感觉农村小学的时间安排更轻松、自由一些。但作息时间安排的差异，主要是农村和城市学生特点造成的。农村的学生因为居住分散，有的离学校很远，且很多山路，没有汽车等交通工具，只有靠步行或单车，路远的学生中休也不回家吃饭，所以早上上课时间较迟，而下午上课时间又偏早。而县城的学生一般离学校都很近，中午也都回有吃饭，所以下午上课时间偏迟些。（3）质量差异
质量差异这主要指的是上课质量问题。在小学阶段，由于没有开学压力，在城市里，小学比较注重孩子的素质教育，以“合格+特长”的育人体系，此外，除基本的素质教育外，还关注学生的特长，而且对教师要求有师德建设和一定的科研活动。而农村小学虽然也把素质教育放到了很重要的位置在宣传，但是相比城市，内容比较单一，农村小学开展的许多活动和“副课”都各不副实或达不到相规定的要求，也一定方面地影响了质量上的问题。（4）学生起点差异
城市里面的小孩三岁起就开始上幼儿园，而农村要到六七岁才上学前班，城里的孩子小学要多一年，而且小学阶段就开始上英语、计算机课。而农村的学生这根本不可能的，甚至有些偏远的地方，那里的学生可能都没摸过电脑，只有在电视、图片上有所见过。所能，学生的起点就大不一样。城乡小学的差别还特别在体育课、音乐课等这类课上，农村这些课程都开了，但达不到要求，像体育课，摔个篮球就不管了，学生甚至反感上体育课，而城里的孩子很早就上各种兴趣班，所以城里的小孩子明显活络一些，而农村则比较单
一、拘谨。
（四）造成城乡小学生教育差异的原因与因素（1）经济原因
经济发展水平决定了教育发展水平，城乡经济发展差异也在一定程度上决定着城乡教育发展的水平。城乡在经济上是有很大差距的，主要表现出了城乡居民的收入上、消费水平上。此因素有形当中就影响着城乡居民对家庭子女在教育上的投入。城市居民随着生活质量地不断提高，物质生活也逐渐完善，在城市居民物质生活充分满足之后，就会追求更高层面即精神生活方面的追求，也在此时，城市居民就会更加重视下一代教育问题，比如从早期学前教育抓起。在当代的社会，更流行了一句“不能让孩子输在起跑线上”“再穷，也不能在教育上来穷孩子”等话语，而在农村家庭，特别是偏远、穷苦的农民家庭，温饱问题仍是每天的当务之急，甚至时刻要紧皱眉头，连这温饱生活物质条件都没有满足，何谈让孩子受教育的机会及程度。而就我们现在来看城乡居民对孩子的教育期望，城市父母对子女有较高的教育期望，而农村则就要现实得多，甚至对孩子的教育认为能识一点字即可了，可在城市这是不可能的。
（2）文化的原因
城乡就文化资本存在的差异巨大，从城乡小学的学习内容、学习辅导、学生见识等几个方面就可以看出，导致的各方面原因就有交通、经济等原因。下面就从此三个方面来进行分析。从学习内容上看，城市孩子明显占优势，而且城市孩子的阅读范围也更为广泛，除课程学习方面的书籍外，还涉及文学、历史、科学各个方面，并且相当部分孩子拥有一些时代特色的书籍，如《哈利·波特》、《和千零一夜》、《阿里巴巴》等等。农村孩子家庭藏书就少，大多数是学校安排的课程书籍学习，去个图书馆、书店也得跑到当地县城，而城市就不用。从学习辅导上看，城市的孩子或多或少地知道一些拼音、汉字、算术、古诗词，有的孩子从小就开始各种兴趣的培养，如钢琴、舞蹈、围棋等。农村孩子有的在入学前虽然也学过一些汉字及其简单的算术和古诗，但这些也是出现在一些少数农村受到过教育高的情况中。农村家长辅导孩子学习的时间很少，他们每天地里的农活还忙不过来外，除了农村的家长他们的能力有限之外，更多的是大鑫数的农村父母双双外出，孩子从小学教育就开始交给了祖辈们的事，由于隔代扶养，更加对孩子在教育上没什么影响及帮助，只是起到监护管理的作用，更无需谈孩子在学心上的辅导了。在学生的见识来看，农村孩子只去过县城的孩子占大半，甚至有的偏远的地区很少去过县城真正地玩一下，而城市里的孩子去过的地方就不只是县城了，他们去过很多的地方，家人带他们去旅游的城市、走亲戚的城市等，城市孩子去过了解的地方远比农村孩子多，影响的原因就是经济、交通、文化、历史等一系列的因素，但归根到底还是城乡的地区差异。所以，无论从上面的哪点分析看，县城孩子都比农村孩子拥有更多的文化资本及各方面的资源。
（3）师资队伍构建的原因
城乡小学教育在师资队伍的构建上存在着很多的差异，除了城乡教师在学历水平上的差异外，还有很多因素，在城市，随着经济、文化、交通等各方面发展，师资力量配备完善，很多优秀的老师都愿意留在城市里安居乐业，而在农村，对于师资队伍的建设一直是困扰农村小学教育发展的主要因素，对于农村的小学师资队伍还存在的问题有： 农村小学教师学历偏低。
据调查截至2008年，农村教师中有16.7万人未达国家规定的学历层次需求，在农村小学教师中，除部分公办教师能达国家规定的标准外，其余许多农村小学教师学历及期实际水平都不够，其中存在很多的“顶班”“民转公”等现象，还有些部分老师根本是没师范类学历，全凭靠关系来得到的工作。农村小学教师动力不足。
农村教师大多数是处于职业生存之需而停留在教师岗位上的，很少农村教师对事业发展和追求的实现为目的，从而也相对影响了农村教师在从教方面的态度，接着影响了农村小学师资力量的建设，所以农村教师大多数是在应付，敬业的很少，只有少数的老师是敬业和乐业于农村小学教书行业的。再加上村小山高皇帝远的，又是在岗位上工资不高，有些教师家里还有些家务，有时心里不是那么痛快，还有在教师岗位中又不进行评比，只是满足把课上掉就行了。甚至在有些农村地区，由于班级有数少，一个老师带好几个班，如几门课，工作压力大了自然也下降了对教书工作上的动力。师资流失严重
农村因为环境等多方面的原因，农村学校留不住优秀的老师，大量的骨干教师向城市流入，好的老师走了，剩下的相对就是能力水平差些的老师或是年纪大的老师，以前在农村小学教师岗位上辛勤耕耘的园丁们，他们又面临着怎样的诱惑哪？他们身边呆城市的同学、朋友，一个个都过上了富足的日子，而自己在农村小学教师岗位上只能领那几个死工资，连吃饭都不够。从而农村优秀教师大量流入城市，也影响着农村的教师质量。当然了，这也是困扰农村教育的一个大问题。多数商城镇、经济发达地区流动，教师人员的大量流动也直接影响着农村师资队伍的建设问题。教师待遇偏低。总体来讲，与城市相比，农村教师的收入较低，甚至农村教师的工资是城市教师工次的一半，还有在相关的福利待遇较差，这像前面谈及的农村师资流失严重也是因为农村教师待遇偏低，这也是因为农村的整体生活质量远不如城市，大家都想过城市繁华的人生生活，相对而言，农村小学教师在此方面的个人利益也没有相对有效的保障。（4）教育信息与传播的原因 随着现代社会抗美援朝的昌达，小学教育的信息与传播也日新月异。城市里的小学能跟上时代的步伐，不断更新小学教学媒体的器材，同时针对城市小学生的身心发展特点，还能依据情境去学习的方式，而更新各类的教学传播手段，如电视、报纸、杂志、网络媒体等传播手段，让学生在体验中、感悟中、交流活动中去学习。随着教育传播媒体的更新，教育信息的获得来源也更为宽广，甚至是时时，事事都在传播教育信息。而在农村，就论及的经济方面的原因就制约了小学教学媒体的多项选择，也只能望而却步，所以在农村小学的教室里看到的教学传播工具很少，能有部老式的幻灯机也已经不错了，大多数的教室里除了黑板粉笔就没有其它了，更不用想城市小学教室的多媒体。从而农村小学里获取的教育信息就限当地人民的传播及学校发放的课本上知识的传送，相对城市小学来说，学习的教育信息受到限制，也不得不影响效率。
（5）教育内容和评价标准的原因
城乡小学教育的差异可以从教育内容和评价标准③来看，存在一定程度的文化偏向。
从教育内容上看，首先针对城乡小学教育课本内容分析，发现城市代表着现代生活，代表着现代化；而农村则更多地与历史、自然有关，则代表着一种自然的过去的文化，还有就从课本的肉容看，中性的内容与有较大的比例。在城市里小学生则对课本的中性内容较熟悉，他们在家长的引导下，可以参观些图书馆、博物馆、展览馆，从那里了解的东西远胜于农村孩子。有些课本上的内容虽是农村学生非常熟悉的内容，可课本当中所表达的方式也是农村孩子比较陌生的，比如一些动植物的学名，还有一些有散文、诗歌、古诗词来描绘的树、景，所以学校课程的学习从某种程度上也是一个将农村学生熟悉的事物而变陌生化的过程。从评价标准来看，文化的偏向表现在城市学生倾向，而大多数的评价手段是通过文化考试来进行的，这也是从古至今一直沿用文化考试来测试评价的标准。可是就现在很多地区的统考一样，在很多文化考试中，内容则更多反映城市里的生活，反映农村生活的极少。而且在对语言、文字的要求上也非常规范，完全排斥一些用口语和乡土的、不规范的东西。另外在评价标准上，要求学生要有扎实的基础知识，又要有更广的阅历、丰富的想象及多元的思维，可就这些评价标准，对于城市学生来说是公平的，那是城市与城市之间的评比，可就城乡之间的对比，这样的评价标准是不利的。
（五）应对这种问题的解决方法（1）培养农村师范生
国家现在就在很多城市大学里设置了免费师范生保送计划，加大了知识青年对师范生的诱惑，并且培养了符合农村师范教育的人才，使农村学校的师资力量缺乏得以改善，减少优秀教师在农村的流失情况，并建立稳定高质的农村师资队伍，提升农村基础教育的质量。（2）要提高全民素质，转变思想观念、教育观念，明确教育目的。应采取措施引导不同社会阶层家长转变教育观念，更新家庭教育理念
对农村和边远贫困地区的教育给予更多关注，大力加以扶持，要通过电视、广播、报纸、图片、文化知识下乡活动等多种形式进行宣传，使家长认识到知识的重要性，牢固树立“教育为生产服务，教育助农治富”教育理念。使农村的学校成为农民脱贫治富，创业就业的基地，成为农村文化建设的指挥中心，成为农村社会可持续发展的主阵地。农村，在这个相对封闭的圈子里，有着它独特的生活和生产方式，我们要让他们更深入地了解土地和生产，就算没有考上大学，仍然在农村种地放羊，他们的地也会种的比别人好，他们的羊也会养的比别人的肥。这就是效益，农民从教育中尝到了甜头，必然更加重视教育。
对待城市居民同样应加大教育的宣传力度，正确对待升学，摆脱应试考试的指挥棒。引导居民教育消费观念理性化。
（3）要加快农村经济，提高农民收入，逐步减少城乡之间的差距。经济是一个国家教育发展的基础，只有经济达到了平衡，才有可能最大限度的追求教育的公平。因此国家有大力发展对农村的经济建设，以加速农村基础教育的发展。
1、国家要加大对农村经济建设的投入力度，实行一些倾斜政策，支持农村发展。
2、要帮助农民提高农业生产的技术水平，送技下乡，科学种田，提高农业收入。
3、要鼓励农民多种经营，优势互补，改变产业结构，多种渠道增加收入。
4、要鼓励农民劳务输出，外出打工，经商从工，增加收入。
5、要鼓励农民发展乡镇企业，从事手工业等。通过这些途径来提高农民收入，加大农民既受教育的经费保障。
（4）完善教育政策和体制，实现入学机会均等。
要强化政府在基础教育中的责任并改革现行教育政策和体制意义减少教育部均等的现象。首先，义务教育投资体制的改革。确保农村的义务教育，尤其对农村贫困地区和贫困人口的义务教育要实现全部免费，采用设立义务教育普及与发展基金的作法。其中，基金的经费来源，一是现有的中央、省对贫困落后地区的专项补助；二是从体制上把下划包干到地方的一部分资金重新集中到中央、省政府手中；三是社会各方、国际组织及港澳台同胞和海外华侨的捐助。基金的用途，主要应用于两个方面：一是用于支援一定时期内尚未按计划普及规定年限义务教育的边远和落后地区。二是给家庭困难的、无法入学的孩子以适当补助。
其次，建议废止重点学校制度。重点中学制度把学生分成三六九等，把学校分成三六九等，完全违反义务教育法，造成强烈的择校热。公立学校必须体现公益性，全民性，应该停止对重点的优惠政策。制定严格的教育政策，严令禁止评比高中师范学校，创办重点学校，评选星级学校。严令禁止义务教育择校。而通过集权，政府则可以利用宏观调控的能力，实现基础教育在校园设施、师资条件、办学质量上的趋同，也即提供一种无差别的公立教育服务，这也是一种取消择校的策略。政府还要加大对学校管制的行政改革，加大学校办学的自主性。再次，在招生机制上，由于学生个体来自于不同的家庭背景，不同社区环境，对社会资源的占有能力是不一致的，要实现义务教育的均衡发展，在招生机制上，必须尽可能地降低形成对比和拉大个体差距的机会。义务教育阶段在公立学校必须坚持“就近、免试入学”原则。在公立小学就近入学所辖片区的划分上，应尽力达到生源分配的相对均衡，同时，在小学同一年段不同班级学生的安排上采取相对公平的电脑派位制，防止择校现象的蔓延。还有的地方坚持“公办不择校，择校找民办”的原则等。这些措施在一定程度上淡化或缓解了义务教育阶段小学之间和学生个体之间的竞争，教育均衡作用明显，但也必须防止和控制新的教育竞争问题的出现。除此之外，小学教育阶段还应改革原有的按地域和户籍划分来选择学校的规定，取消人们头上的身份标签，减少以“赞助费”或其他名录录取的学生人数，保证初级阶段教育的机会公平性。通过立法规范国家统一考试。考试是一种必要的人才选拔机制，平等竞争是考试制度的灵魂，因此考试本身体现了教育机会的公平性。在现代法治社会，考试既要强调纪律层面的规范，也要重视将其纳入立法的事业；既有赖于纪律、规章等非正式制度的弹性约束，也需要法律这一正式制度的刚性约束。
第五篇：机会从来就不是均等的美文
机会从来就不是均等的
鹰是天空的霸主，急勇斗狠是鹰的本性。
只是，再强的生命，最初都是柔弱的。
刚刚摆脱蛋壳的鹰宝宝羽毛乳黄，细细柔柔，嫩嫩的脚爪几乎撑不起身体的绒球，因此走起路来脚步蹒跚，跌跌撞撞。但是就算这样弱小，小鹰也有着一颗凌厉霸气的心——几只鹰宝宝挤在鹰巢里，母鹰出去觅食，此时一定会有那么一个高调的家伙精力旺盛又极其无聊，它开始发起挑衅，倘遇见的是躲躲闪闪身体孱弱或是出生较晚的，它便会得寸进尺，日日追撵不休，抢了弱者的食物，啄掉弱者的羽毛，啄得弱者四处逃避。所有的夫避奶让全不奏效，欺负弱者就是鹰宝宝生活的重要内容，连母鹰竟然也纵容鹰宝宝之间的争斗，从来没有保护弱者这一法典，一任强势的鹰宝宝事事占尽了先机，在这种情况下，体弱胆小的鹰早早就会夭折。
在鹰的世界里，机会只属于强者，弱肉强食，物竞天择，这是唯一的生存准则。
不久前微博上流传一个段子，说四个人生活无忧，住在一处，问他们日常所为，三个人的答案都是一样：吃饭、睡觉、打豆豆。等问到第四个人时，答案却变得简单了——吃饭、睡觉。问的人心生好奇：你怎么不“打豆豆”呢？
这人说，我就是豆豆。
看来，欺凌弱者原本也是人的本性，而弱者的悲哀除了带来笑料之外，真是一文不值。
只是，现代文明总是把人类的本性层层包裹起来，从小学到大学，十几年系统正规的教育告诉我们：要“以和为贵”，要“委曲求全”，要“谦虚忍让”……千万不能锋芒毕露，不能以自己的强势凌驾于他人——就算是一把剑，也要把自己藏入鞘中。
老子在《道德经》中一再强调“柔弱胜刚强”这一观念：“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之。柔之胜强，弱之胜刚，天下莫不如，莫能行。”
从表面看，水珠确实渺小、柔弱，但水珠们汇聚到一处，便具有高度的灵活性，它以冰、霜、雨、雪、雹等各种不同形式出现，又不断流动，更具有无可比拟的耐心和韧劲——所谓洪水猛兽，水哪里是卑微的弱者，它的“柔”是柔韧之“柔”，它的“弱”是表面用以蒙蔽于人的智慧。水的柔弱不是脆弱、不是孱弱，不是弱者的“弱”；同理。老子所谓的刚强也不是真正的强势，老子所阐述的，只是两种存在的姿态。
以弱胜强，必不是真弱。项羽破釜沉舟，让将士们的内心变得无比强大，把数量的“弱”变成了力量的“强”；太极四两拨千斤，是因为招数和智慧足够强大，把力量的“弱”变成智慧的“强”……大自然是个巨大无比的转轮，我们都在自然法则的掌控之中物竞天泽，谁也逃不出这个维度。
那么就撕下虚伪的遮羞布，努力让自己强大起来。该争的争，该斗的斗，尽情尽性地拼杀，直到在人生的舞台给横驰骋。大好的机会从来就不是均等的，它只青睐于勇往直前努力去争取它的人。
世界从不属于弱者，生命如果不够强大，大自然就会将它淘汰出局。
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