我国教育与外国教育的区别

第一篇：我国教育与外国教育的区别

我国教育与外国教育的区别

我国传统教育在世界教育史上，可算是最为古老，最为源源流长的教育之一。自两千多年前，我国教育始祖孔子创立私立教育以来，私立与公立教育一直生生不息，绵延东西南北中。

我国教育为我国的政治、经济、军事、科学、文化、艺术的发展，曾做出了不可磨灭的贡献，培养出了无数的政治家、经济学家、军事家、科学家、发明家、文学家和艺术家。因此，尊师重道成为我国传统美德之一。

古代的我国教育，走在世界的前列，像我国古代文化一样，英才辈出，群星璀璨；近代的我国教育，由于闭关锁国，夜郎自大，逐步落后与西方教育；现代的我国教育，与西方教育特色鲜明，各有千秋；当代的我国教育，与西方教育此消彼长，相差甚大。推究其原因，大致有以下三点：其一，我国教育历经世界上最长的封建教育，其落后弊端日渐突出；其二，我国教育的观念陈旧，教育方法呆板，教育手段滞后；其三，我国教育受经济发展制约，教育设施差，世界上最大的发展中国家办世界上最大的教育，自然心有余而力不足。因此，我国当代教育大多为传统教育，与西方先进教育存在若干差异：

一、“书本知识教育”与“生存教育”

我国传统教育很重视“书本知识教育”，其最为显眼的是中国学生与世界同龄学生相比，他们所掌握书本知识的广度、深度，恐怕是国外学生望尘莫及的，他们练就的书本知识的应试技能，恐怕也是国外学生难以企及的。近年，不少中国学生到国外进修大、中、小学课程，文化考试成绩大多优秀，便是佐证。报载，我国教育考察团赴德国考察，比较中德数学、物理、化学课程标准，得出的结论，中国的教材是最全、最深、最细的。而德国教育家却自豪地说，凭借我们不全、不深、不细的教材，培养出了若干诺贝尔奖获得者。令我国教育同仁自惭形秽。

而国外的先进教育，则重视学生诸多能力的培养，从小学到中学到大学，切实是为了学生在未来社会中的生存需要，“学会学习，学会生存，学会合作”早已成为西方教育的新时尚，学习，不再只是谋生的手段，而是学生终身发展的必需。难怪，不少有识之士，深为我国不少学生低分低能，高分低能而忧虑。

二、“封闭式教育”与“开放性教育”

我国传统教育有意或无意地把学生封闭在狭小空间的学校内，封闭在四壁合围的教室内，有意或无意地割断学生与自然、与社会、与生活的联系与连接，有意或无意地轻视动手能力，忽视社会实践。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”成为学生的信条；“传道受业解惑”成为教师的教理；寝室——教室——食堂“三点一线”，成为学生生活的全部；“读死书”，“死读书”，“读书死”，成为学生的热衷；“书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”，成为学生的期望。封闭式教育驯养的学生大多为“腐儒”、“书橱”、“书呆子”、“应试机器”。国外的先进教育，注重“开放性教育”，突破时间与空间的局限，鼓励学生走进自然，走进社会，走进生活。善于吸纳全人类的文化遗产，勇于探索，勇于实践，勇于创新，张扬个性，发展自我。

报载，中外美术课，同样画苹果。中国老师先在黑板上画一个标准的“苹果”，学生照着老师的“苹果”作画。日本、美国的老师，是先拎来一筐苹果，后分给每一个学生一个苹果，仔细观察，再让学生画出苹果。显然，中国学生作画的过程：老师黑板上的“苹果”——学生图画本上的“苹果”。国外学生作画的过程：眼前的苹果——胸中的苹果——图画本上的苹果。这与我国画家郑板桥画竹一样：“眼前之竹”——“胸有成竹”——“画中之竹”。我国传统教育中知识脱离实际，理论脱离实践的弊端，日趋明显。

三、“大同式教育”与“差异性教育”

我国传统教育过分追求整齐划一，大同式教育，班级授课制的推行，加上大班化，规模化，往往使全班所有学生，读同一本书，做同一作业，考同一试卷，这种求大同的教育，忽视学生个体的生理、心理、年龄、性格的差异，轻视学生个体的知识、能力的差别，也忽略学生个体的兴趣、爱好、特长的不同。喜欢用同一模式造就本来就千差万别的学生。而国外的教育很注重差异性教育，“小班化”，“个体化”成为时尚。其实，孔子的“因材施教”和西方的“木桶理论”都强调差异教育的重要性和必要性。求同与存异是两种教育的分水岭。

四、重在“结果”与重在“过程”

我国传统教育很注重“结果”，而西方先进教育很注重“过程”。其差异大致有如下五个方面：①前者过分追求结果是什么，后者追求为什么；②前者重答案的获得，后者重探求与研讨；③中国学生的家长重分数的高低（或常曰考试的了多少分），国外学生的家长重“问题”的多少（或常曰向老师提了多少个问题）；④中国学生在课堂上不敢、不愿、不善提问，外国学生敢问、愿问、善问；⑤中国老师热衷于有问必答的“解惑”，并且必有结论，外国教师热衷于激发学生提出问题与研讨问题，且往往不做结论。总之，两种教育表象的差异隐含着教育观念的内在差别。

第二篇：成人高考与网络教育区别

成人高考与网络教育二者的区别有一下几点：

1、考试时间、难度不同

成人高考每年一考，考试时间为每年10月的第二周的周六和周日，考试难度低于高考，成人高考被称为严进宽出；而网络教育一年两考，分为春秋两季，一般每年3月份为春季入学，报名截止至2月底，10月为秋季入学，报名截止至8月底，报名成功后在规定的时间内参加院校自主命题的入学考试，考试难度不是很大。

2、学习方式不同

成人高考主要有脱产、业余和函授学习方式，根据业余时间由高校老师安排学习时间；而网络教育是通过网络在线授课，学员也可以在线完成作业，线下浏览课程，通过BBS进行提问、沟通，可参加学习中心集中组织定时收看，自方点播课程学习，或采用课程光盘在家自主学习。对一些工作时间与工作地点不稳定的学员有极大好处。不少希望进入自己心仪的名校进行学习的外地学生，可以通过报考网络学院，接受远程授课以完成学业。两种途径都可以利用业余时间进行学习，但是对于那些工作忙的人来说，本来在星期

六、星期天、想好好休息还要上课！烦啊！那么函授就不适合你了。网络教育就是什么时间上课都行的教育方式，不用出门在家就能上课。

3、学习年限不同

成人高考利用业余学习3年，完成规定的学习计划任务，达到毕业要求即可获得国家承认的大专、本科文凭，符合国家学位授予条件的本科班学员可授予学士学位；网络教育一般实行弹性制学制，允许学生自由选择学习年限，一般在2-5年，按照常规，学生一般在2.5年就完成毕业了，同样，完成毕业者可获得相应的有效毕业证书及学士学位。

4、证书含金量对比

成人高考、网络教育都是教育部颁发的毕业证书，经电子注册后，受国家承认、社会认可，毕业证书获得者同普通高校同类毕业生具有相同待遇，都可参加硕士研究生考试、公务员考试、司法考试等，符合条件者还可申请学士学位。[2]

第三篇：中美教育区别

1979年6月，中国曾派一个访问团，去美国考察初级教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告，在见闻录部分，有四段文字：

1、学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。

2、小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球调个头，好像都易如反掌似的。

3、重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。

4、课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或翘着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。最后，在结论部分，是这么写的：美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分，也有四段文字：

1、中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。

2、中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。

3、中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。

4、中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。在报告的结论部分，他们是这么写的：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。27年过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了六十多位世界顶尖科学家和近二百位知识型的亿万富豪，而中国教育为国家培养了大量甚至连工作岗位都无法胜任的高度近视及心理疾病患者。显然，两家的预言都错了。

第四篇：中国大学生与外国大学生的区别

前不久哈佛大学图书馆凌晨4点多学生仍在学习的照片，在网上迅速传播。照片显示：凌晨4点的哈佛大学图书馆里，灯火通明，座无虚席……

哈佛餐厅不过是一个可以吃东西的图书馆，哈佛的医院仍是图书馆的延伸。于是，哈佛产生的诺贝尔奖得主有33位。哈佛产生的美国总统有7位。你到了哈佛，你就知道中国高校的差距在哪里了。

我们总是说，中国的孩子为了高考受了多少苦，其实，在美国一些著名的中学里，高中的学习同样是很苦的。在美国，随着年龄的增长，一点点加大学习的任务。到了大学时是最苦的，所有的精英教育全都必须是吃苦的。而中国的孩子到了大学，却一下子放松下来了。他们放松的4年，恰好是美国大学生最勤奋的4年，积蓄人生能量的黄金4年。所以，美国的高科技人才一直是世界最多的。我们国内的一些重点大学很难让人感受到哈佛那样的学习气氛和探究氛围，到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。

说到中美大学生的比较，有两点值得一提。一是，我们的学生缺少吃苦精神。我们的家长和学生认为高考前是最苦的。我们讲的寒窗苦读，很多时候是被动的苦，带着功利的苦，而不是在其中有过浓厚的兴趣。不少大学生经过高考的“独木桥”后，开始在大学校园里舒舒服服地等着毕业：上课想逃就逃；考试前临时抱佛脚。二是，有些家长也是从小灌输给孩子这种思想，让孩子认为，所有的学习都是为了高考。于是，高考结束，学习变得不再重要。而在美国大学，尤其是精英云集的大学所要付出的苦是我们想象不到的。在哈佛，征服学习是每个人的口号。要想变得强大就需要学习得更多，为此哈佛的课程安排多而且紧张。其目的是帮助学生提高批判性思维能力和想象力，学会发现和鉴别事实真相，坚持对事物进行严谨的分析，能够理性、历史地认识现实问题和道德问题。

当美国大学生带着浓厚的兴趣，积聚能量，为步入社会工作做准备的时候，身为中国的大学生却长长地舒了口气，觉得我终于可以好好休息休息了。中国式的教育让学生在高考前“用力”过猛，在该储备能力的阶段不仅没有积蓄能量，而是大量消耗了这种能量。一位中国旅美教师说，中国学生在大学阶段被美国学生远远地甩在了后面。其根源还在于我们的基础教育。美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。而中国的小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道知识与智慧的关系，总是让孩子直接得到越来越多的知识。美国教育的聪明就在于：先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；由于开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习的最高阶段。美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识；中国教育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生了一个东西：智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西：创新能力。在高中时期，美国学校培养的是自主学习的习惯。而比较中国，中国的高中是老师填鸭式学习，让学生习惯了依赖。能力、习惯上的差距，让中国学生与美国学生在大学选择了不同的生活方式和态度。哈佛的学生说，在哈佛学习强度大，睡眠很少，有在炼狱的感觉，对意志是一个很大的挑战。但是如果挺过去，以后再大的困难也就能够克服了。而中国大学生认为，终于摆脱束缚，可以想干什么，就干什么了。于是，把大多时间用在了学习以外的事情上。我们在最该学习的时候断档了。这就注定了，我们的大学生被甩得越来越远。

很多学者用金字塔来形容中美学生的学习能力。差别在于，中国孩子的学习能力是正金字塔，年纪越大学习的空间越小。而美国学生的学习是倒金字塔，他们学会的是持续学习的能力。中国学生的学习动力，还有大学的严进宽出的教育体制，都让他们觉得上大学是无比轻松的一件事情。从自身到外在都没有敦促他们学习的力量，于是，放松成为一种普遍的状态，都在讨回他们前12年被克扣的休闲时间，尽情地休闲。中国学生是刻苦学习12年，到大学休闲。美国学生是“休闲”12年，大学开始刻苦学习，玩命的学。这是走向社会前，最有价值的黄金学习阶段，这4年，他们 在本领与情商的提高上会有质的飞跃。哈佛告诉它的学生：“学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终生的。” 而我们的大学生，正在品尝这种痛苦，我们民族也在为此付出代价。

作为闻名于世的学府，哈佛大学培养了许多名人，他们中有33位诺贝尔奖获得者、7位美国总统以及各行各业的职业精英。究竟是什么使哈佛成为精英的摇篮？哈佛学子接受了什么样的精神和理念？这些问题吸引着成千上万的人去探知其中的答案。

附录：哈佛图书馆墙上的20条训言似乎已经给出了答案。短短数语，引发深思，给人启迪。哈佛图书馆的20条训言：

1.此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。2.我荒废的今日，正是昨日殒身之人祈求的明日。3.觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。4.勿将今日之事拖到明日。

5.学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。6.学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。7.幸福或许不排名次，但成功必排名次。

8.学习并不是人生的全部。但既然连人生的一部分——学习也无法征服，还能做什么呢？ 9.请享受无法回避的痛苦。

10.只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。11.谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力。12.时间在流逝。

13.现在流的口水，将成为明天的眼泪。14.狗一样地学，绅士一样地玩。15.今天不走，明天要跑。

16.投资未来的人，是忠于现实的人。17.受教育程度代表收入。18.一天过完，不会再来。

19.即使现在，对手也不停地翻动书页。20.没有艰辛，便无所获。

哈佛大学曾进行过这样一项跟踪调查，对象是一群在智力、学历和环境等方面条件差不多的年轻人。调查结果发现：27%的人没有目标；60%的人目标模糊；10%的人有着清晰但比较短期的目标；其余3%的人有着清晰而长远的目标。

以后的岁月，他们行进在各自的人生旅途中。25年后，哈佛再次对这群学生进行了跟踪调查。结果是这样的：3%的人，在25年间朝着一个方向不懈努力，几乎都成为社会各界的成功人士，其中不乏行业领袖和社会精英；10%的人，他们的短期目标不断地实现，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会的中上层；60%的人，他们安稳地生活与工作，但都没有什么特别成绩，几乎都生活在社会的中下层；剩下27%的人，他们的生活没有目标，过得很不如意，并且常常在抱怨他人，抱怨社会，当然，也抱怨自己。

其实，他们之间的差别仅仅在于：25年前，他们中的一些人就已经知道自己最想要做的是什么，而另一些人则不清楚或不很清楚。这个调查生动地说明了明确生活目标对于人生成功的重要意义。

第五篇：外国教育名言

1、“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”

——夸美纽斯

2、“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”

——荷兰著名数学教育弗赖登塔尔

3、“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”

——美国学者布鲁巴克

4、“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

——德国教育学家第斯多惠

5、“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”

——美国心理学家布卢姆

6、“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。” ——布鲁纳

7、“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”

8、教育的最高目标不是知识而是行动

——赫.斯宾塞，英国社会学家、哲学家

9、一个受了不良教育影响的孩童等于走失了方向

——肯尼迪，美国政治家

10、真正的教师，不允许以自己个人的影响去影响学生

。——奥尔科特，美国教育家

11、教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。

——赛珍珠，美国作家

12、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

——苏霍姆林斯基，前苏联教育家

13、思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树

。——苏霍姆林斯基 —苏霍姆林斯基

15、没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基

——高尔基

14、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。—

16、保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩 ——苏霍姆林斯基

17、知识不是天赋的。一洛克一

18、教育乃是社会生活延续的工具!一杜威一

19、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。

——爱因斯坦 20、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。

——爱因斯坦

21、.要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。

——车尔尼雪夫斯基

22、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭

——卢梭

23、.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

——乌申斯基

24、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基

25、“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯

26、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。

——狄德罗

27、教育的根是苦的，但其果实是甜的——亚里士多德

28、学问是富贵者的装饰，贫困者的避难所，老年人的粮食。

——亚里士多德

29、在科学上进步而道义上落后的人，不是前进，而是后退。

——亚里士多德 30、人类所需要的知识有三：理论、实用、鉴别。

——亚里士多德

——亚里士多德

31、在教育上，实践必先于理论，而身体的训练须在智力训练之先。

32、教育是约束和指导青少年，培养他们正当的理智——柏拉图

33、每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质，感召的力量是不小的。——柏拉图

34、不知道自己的无知，乃是双倍的无知 ——柏拉图

35、子女教育是社会的基础 ——柏拉图

36、逆境是磨练人的最高学府 ——苏格拉底

37、我比别知道得多的，不过是我知道自己的无知。——苏格拉底

38、凡是生而为人的人都有受教育的必要——夸美纽斯

39、假如要去形成一个人，那便必需由教育去形成——夸美纽斯 40、学校是造就人的工场——夸美纽斯

41、教师应该是道德卓异的的优秀人物—夸美纽斯

42、耐心去打开潜在学生身上的知识泉源——夸美纽斯

43、学生之所以善恶学问，原因在教员自己身上——夸美纽斯

44、社会的改造要依靠教育的改造。——杜威

45、只要把学校和生活联系起来，那么一切的学科就必然地相互联系起来。——杜威

46、一切教育的最终目的是形成人格。——杜威

47、失败是一种教育，知道什么叫“思考”的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西——杜威

48、教育的目的在于使人能够继续教育自己。——杜威

49、一个人离开学校之后，教育不应停止——杜威 50、社会就是书，事实就是教材——卢梭

51、人类的目的是多方面的，教师所关心的也应该是多方面的

——赫尔巴特