061“三讲”教育对领导机关经常性思想教育的几点启示

第一篇：061“三讲”教育对领导机关经常性思想教育的几点启示

“三讲”教育对领导机关

经常性思想教育的几点启示

以“讲学习、讲政治、讲正气”为主要内容的党性党风教育，不仅有效地解决了党委班子和团以上领导干部存在的突出问题，而且对我们更好地把握新形势下领导机关党性党风的特点和规律，进而抓好经常笥思想教育提供了很好的实践和有效启示。

一、必须在教育的时间、内容和效果的落实质量上狠下功夫。团以上领导机关工作头绪多，事务繁忙，工学矛盾不好处理，过去虽然教育抓了不少，但落实的质量不够高。这次“三讲”教育，由于党委重视，大事小大抓，书记带头，“三讲”教育办公室坚持跟进指导，加强统筹协调，保证了教育时间、人员、内容和效果的落实。这就说明，只要下功夫抓，工作再忙、任务再繁重，也能抓出成效来。问题在于怎么去抓，靠什么来抓。我们感到，只有靠坚强的组织领导，靠强有力的措施，靠严格正规的制度，教育才能真正落到实处。如果我们坚持像抓“三讲”教育那样去抓领导，抓组织，抓实施，抓质量，平时的经常性思想教育就一定能抓出成效来。

二、必须把教育的过程作为改进领导机关工作作风的过程。这次“三讲”教育，由于注重把教育的过程作为改进领导机关工作作风的过程，突出在调查研究、求真务实、民主决策、联系群众、艰苦奋斗、开拓创新上，坚持边学边改、取得了明显成效。这一成功的经验启示我们，经常性思想教育，不能“例行公事”、“无的放矢”，必须联系实际，努力在解决思想作风的突出总是上下功夫，见成效。领导机关经常性的思想教育必须把解决思想问题与改进工作作风结合起来，坚持在教育中边教边改，只有这样，才能保证经常性思想教育的效果，才能使领导机关在指导基层建设上多出成果。

三、必须加大解决问题的力度，营造批评与自我批评的良好氛围。这次“三讲”教育，在解决触及思想、入心入脑的问题上，改变了过去不敢揭露矛盾，不敢触及思想的顽症，而是切实发扬整风精神，大力营造批评与自我批评的良好氛围。在查找问题中，大家都能坦诚相见，虚心接受批评。普遍感到，在教育中亮了丑，但面子没丢，威信没降；提了意见，开了“炮”，却消除了隔阂，增进了团结。实践证明，运用整风精神大力开展批评与自我批评，是解决团以上党委机关思想作风建设上存在问题的有效管用的办法，只有敢于揭露矛盾，广

泛听取批评意见，才能较好地改变党委机关经常性思想教育效果不够明显的问题，进一步增强思想教育的原则性和战斗性。

四、必须把邓小平理论和江主席重要论述的学习作为基础，坚持在理论武装上求突破。团以上领导机关理论水平的高低直接影响着部队理论学习的质量。这次“三讲”教育中，我们紧紧抓住了理论学习这一首要环节，把思想教育的过程作为用科学理论武装头脑，改造主观世界的过程。坚持理论联系实际，反复学习党的三代领导核心的重要论述，统一思想认识，搞好对照检查，批驳各种歪理，制定改进措施，使大家的认识不断深化，精神境界逐步升华，思想作风明显进步。理论学习的成经验使我们认识到，邓小平理论和江主席的重要论述，既是搞好领导机关思想教育的根本理论指导和重要学习内容，也是解决各种思想认识问题的根本武器。领导机关的经常性思想教育，必须把理论武装作为根本任务，采取各种有效形式，努力营造良好的学习环境，切实增强学习教育的有效性。

五、必须把实事求是的精神贯穿于教育的全过程。实事求是是邓小平理论的精髓，是我们党的优良传统，是共产党人的立身之本。这次“三讲”教育之所以能取得显著成效，其中一个重要原因就是较好地坚持了有什么问题就解决什么问题，什么问题突出就先解决什么问题的原则，做到了实实在在查找问题，认认真真分析原因，真心诚意征询意见，并将这一思想贯穿于教育的始终。这就启示我们，平时教育中，在找准和解决领导班子特别是干部本人在党性党风方面存在的问题时，必须注意克服找一般性问题多，找裨性问题少，找单位问题多，找个人问题少，找工作问题多，找党性问题少的倾向，这样才能真正使教育解决问题，取得实效。

第二篇：浅谈长征精神对当代大学生思想教育的启示..邱建博

浅谈长征精神对当代大学生思想教育的启示

MG1605005 邱建博

摘 要：

长征是人类历史上的一大奇迹，是在极其艰苦的条件下完成的一大壮举。长征精神是中华民族的宝贵财富，是红军将士谱写的壮丽诗篇。在新的时期大力传承和弘扬长征精神，有助于引导大学生树立正确的价值观和荣辱观；有助于培养大学生吃苦耐劳、不畏艰苦的意志力；有助于提升大学生团结协作、互助友爱的团队精神。本文主要论述了将长征精神融入大学生思想教育的必要性以及实现路径，以期充分发挥长征精神的凝聚向心作用和感召激励作用，不断加强大学生对理想信念的认知和提高大学生的社会责任感。关键词：长征精神；大学生；思想教育

一、绪论 1.1 研究背景

1934年10月，由于王明等人犯了左倾冒险主义的错误，红军第五次反围剿失败，中共中央主力红军为摆脱国民党军队的包围追击，被迫进行了战略转移，退出中央根据地，进行长征。长征是人类历史上的伟大奇迹，一组数字生动地还原了历史现实：中央红军共进行了380次战斗，牺牲营以上级干部430余人，平均年龄不到三十岁，击溃国民党军队数百个团。期间中央红军在长征途中爬过了18条山脉，其中五条是终年积雪；渡过了24条河流；占领过62座大小城市；突破过10个地方军阀的包围；穿越过6个少数民族地区。行程约两万五千里，于1935年10月到达陕北，与陕北红军胜利会师。1936年10月，红二、四方面军到达甘肃会宁地区，同红一方面军会师。红军三大主力会师，标志着长征的胜利结束。

今年是中国工农红军长征胜利80周年。现今，我们认真学习思考长征精神，不仅有助于领悟红军将士的思想境界、加深理解革命战争史和中共党史，而且还能从中得到许多启示。总书记在纪念长征胜利80周年的讲话上指出，弘扬伟大长征精神，走好今天的长征路，是新的时代条件下我们面临的一个重大课题。长征永远在路上。一个不记得来路的民族，是没有出路的民族。不论我们的事业发展到哪一步，不论我们取得了多大成就，我们都要大力弘扬伟大长征精神，在新的长征路上继续奋勇前进。1.2 研究意义

长征精神是红军将士留给我们的精神武器和精神财富，在革命和建设的新长征中，武装和培育了新的建设者和接班人。在改革开放的新时期，在实现中国梦的征程中，长征精神仍具有强大的推动力。大学生是实现中国梦的主力军，大学生的精神状态如何，直接关系到中国梦的实现。由此，引导大学生学习和弘扬长征精神，为大学生的成长成才提供精神食粮，为实现中国梦注入新的力量;长征精神对高校学生具有强大的感召力，弘扬长征精神有着重要的现实价值。

二、长征精神的内涵

2.1 追求理想、坚定信念的精神

弘扬长征精神，首要的就是要有远大而崇高的理想和坚定的革命信念。工农红军在长征中，衣食奇缺，穿的是破衣烂袄，吃的是草根树皮，而且弹药极其匮乏，行军途中头顶冒着敌机狂轰滥炸，地面四周敌军围追堵截。在如此艰难困境中，中国工农红军经过喋血湘江、遵义会议、四渡赤水河、强渡嘉陵江、抢渡金沙江、飞夺泸定桥、翻越夹金山、攻占腊子口、直罗镇战役，实现了三大主力会师，最后到达陕北走上抗日救国前线。是什么力量支撑着红军战士战胜艰难险阻，其中一个特别重要的原因就是他们具有坚定不移的共产主义信仰，有着为全国工农劳苦大众翻身解放的坚定信念。为了让天下劳苦大众过上幸福美好生活，无数共产党人和革命前辈信仰信念坚定而前仆后继、不怕牺牲。

2.2 不畏艰险、勇往直前的精神

红军长征史就是一部苦难辉煌史，她是红军将士不畏艰难、不怕牺牲、百折不挠，所向无敌的革命英雄主义精神和艰苦奋斗、乐于吃苦奉献精神的战斗史。红军将士在两年的时间里进行了数百次大大小小的战役，先后击退了数十万敌军的进攻，爬雪山过草地，抢险飞渡，这种不怕任何坎坷崎岖，面对死亡无所畏惧，是红军将士长征伟大精神状态的集中体现。在逆境磨难中砥砺出来的长征精神，正是我们党战胜各种困难、勇往直前、从胜利走向胜利的力量源泉，更是我们当代大学生奋发有为不断追求进步的精神动力。2.3 胸怀全局、纪律严明的精神

长征途中，红军指战员从革命利益出发，无论在何种情况下，都严守纪律，真正做到个人服从组织，局部服从全局，只要上级一声令下，坚决完成战斗任务，可谓“军令如山重，纪律似铁坚”。此外，红军的团结统一，严守纪律还表现为各部队相互配合，协同作战，以及同闹分裂搞独立的行为作斗争。长征中的各路红军实行战略转移虽然独立进行，但在长征这一全局中，大家密切配合，相互支持，使长征形成了一个形散而神不散的牢不可摧的整体。2.4 心系群众、融入人民的精神

长征途中，物质极其匮乏，甚至基本的生存条件都不具备，大红军战胜了难以想象的艰难险阻，终于实现了自己的战略目标。其中，颐和重要的原因就是密切联系群众，仅仅依靠人民群众，这是长征取得胜利的根本保障。红军官兵与沿途群众亲密无间，他们纪律严明对老百姓秋毫无犯。红军将士不动群众一草一木，不拿群众一针一线，他们帮助老百姓组织生产，并帮助各民族人民群众建立起人民政权和革命武装。沿途各地人民群众被红军将士的行动所感动，他们主动为红军捐粮献草，在荒无人烟的沼泽地替红军引路带路，精心照顾伤病员，有的甚至还参军打仗，这一切都有力地支援了长征。得民心者得天下。心系群众、与人民群众生死相依的精神和军民鱼水情的风范，为取得长征最后胜利奠定了坚实的群众基础。

三、当代大学生学习长征精神的必要性

3.1 长征精神是大学生理想信念教育的重要组成内容之一

理想信念是人们对未来的向往和追求。红军将士之所能忍饥受冻，历经千难万险，最终胜利到达陕北走上抗日前线，其根本的首要原因就是他们对革命理想崇高执着的追求和对革命必胜的坚定信念。理想信念的坚定是长征精神的核心所在，更是我们今天的中国人民尤其是当代大学生应该继承发扬的最宝贵的精神财富。当前，我们既处在深化改革全面建成小康社会圆我中华民族伟大复兴之梦征程的战略机遇期，同时也处在结构性矛盾凸显和各种风险因素存在的关键期，对坚定理想信念提出了严峻挑战。为实现全面建成小康社会、振兴中华民族伟大复兴之梦的伟大目标，面对当前物欲横流、价值多元的时代，坚定理想信念对当代大学生提出了新的更高要求。当前对大学生来说，坚定理想信念最根本的就是要坚定“四信”，无论在何种情况下都要始终不渝、坚定不移、绝不动摇。“四信”就是对马克思主义的信仰，对社会主义的信念，对改革开放和现代化建设的信心，对党和政府的信任。无论何时何地，要在“深入”上下功夫，在“实效”上做文章，始终保持和发扬红军将士的那么一种革命热情和那么一种拼命精神，担负起时代赋予我们当代大学生新的历史使命。3.2 长征精神给予大学生吃苦耐劳、脚踏实地的力量

长征胜利，是实事求是、一切从实际出发思想路线的胜利。长征前和长征初期，由于党内主要领导者脱离中国革命战争实际实行错误的军事指挥，导致红军的节节失利。遵义会议是中国共产党第一次独立自主解决自己重大问题的会议，是一切从实际出发的光辉典范。对当代大学生就业创业来说，就是要接地气，选择项目要务实。选择一个既迎合时代需求又具有差异化特点的创业项目，是创业能否成功的关键。大学生可以根据自己的专业和资源优势，有效进行成本、能力分析，选择包括农业生产、食品安全、家电清洗、节能改良、资源循环利用等项目，来实现人生理想。接地气，创业阶段要吃苦。创业是个漫长的学习和历练过程，绝非一朝一夕的事情，大学生要更多地从实践中去磨炼自己，面对挫折迎难而上。在今天加快社会主义现代化建设的新长征征途中，大学生在面对挫折、困难时决不能退缩、气馁，在成长过程中所面临的诸如求学、就业以及成家等等问题，要以长征精神的实事求是为典范，切忌好高骛远，要立足现实敢于吃苦而不能采取逃避态度，要以脚踏实地、一切从实际出发的态度去面对挫折与困难。

3.3 长征精神教育大学生要团结协作、发扬团队精神

长征是一曲团结协作、发扬集体主义精神的凯歌。长征途中，红军将士风雨同舟、生死相依，涌现了数不清的惊天地、泣鬼神顾全大局、团结协作的感天动地的故事。当代大学生大部分是独生子女，独生子女大多数以自我为中心，考虑问题和判断问题往往都以“我”作为衡量标准，不太懂得理解和尊重他人，导致人际关系交往困难。此外，缺少对制度、规则、秩序的尊重，不喜欢被约束，也是大学生缺失团队合作精神的普遍表现。弘扬长征精神有助于当代大学生发扬团队合作精神、坚持集体主义的正确价值导向。团结就是力量，合则共赢。就大学生来说，要克服一切以自我为中心的思想，学会与他人相处，形成思想合力和行动合力；还要遵规守纪，发扬团队合作精神，巩固好安定团结的政治局面。我们每个人尤其是当代大学生必须自觉站在党的事业全局的高度，识大体，顾大局，明大义，为民族振兴、国家富强奉献青春。3.4 长征精神提醒大学生要心系群众、与人民融为一体

群众利益高于一切，这是红军路线坚定不移的出发点，也是红军赢得人民群众广泛支持的根本原因。振兴中华民族伟大复兴，是一项长期艰巨而宏伟的开创性事业。伟大的工作需要人来做，平凡的工作也同样需要有人来做。长征路上红军与沿途革命群众结下的鱼水之情给我们今天的大学生扎根基层、心系群众以巨大启示。当远离了都市繁华，城市喧嚣，沉淀心情，在基层驻足、扎根、守望，似乎失去了一些东西，但要记住，没有失去最为宝贵的青春。相反，我们正用汗水见证着成长，用奉献丈量着价值。在建设中国特色社会主义的新长征征途中，作为新时代的当代大学生必须走进农村、工厂，扎根基层，与人民群众同吃同住，甘当人民群众的“小学生”，时刻拜人民群众为师，始终践行为人民服务的宗旨，永葆与人民群众的鱼水之情。我们时刻要高扬长征中那种同志之间情同手足、上下之间亲如兄弟、党群关系血肉相连的好传统、好作风，让长征精神代代相传，确保党的事业永远兴旺发达。

四、将长征精神融入大学生思想教育的有效途径 4.1 使长征精神走进课堂、走进学生

“长征是历史记录的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”在课堂上从学生的思想实际和对长征文化的理解出发，具体问题具体分析使学生获得全面、生动的发展，首先，要尊重大学生的兴趣和爱好，发挥其特长与优势;其次，充分调动大学生的主动性、积极性，促进他们的智力与能力的发展;再次，培养大学生的创造精神。在昔日严肃的、枯燥的课堂增添些许的红色味道，和神圣的氛围。让老师们口语式苍白无力的讲解变得更加的扣人心弦。另外，教师还可以引用红军长征的访谈节目，用老红军的现身说法来讲述长征，使大学生切实认识和感受到红军官兵为了国家和民族的命运所做的巨大努力，切实认识到理想信念在红军官兵心中的分量。通过教师的讲解，使大学生自觉自发地树立远大的理想信念，使学生认识到当前同学们在就业等方面的困难与红军长征相比，都算不了什么，只要自身努力，坚定理想，困难总会克服。4.2 塑造弘扬长征精神的校园文化

校园文化是一种相对微观的亚文化，是课堂教学的延伸，有“育人”“化人”的功效，“是学校在长期的教学、科研和行政管理进程中逐步形成的。它适合于当代学生渴求成才，积极参与、独立思考、自主抉择的心理特点，有利于学生陶冶性情、调节情绪、增长才干;有利于形成校园群体共同的价值认同，价值取向和行为方式”。因而，将长征精神融入理想信念教育时，要利用好校园文化的功效，努力塑造弘扬长征精神的校园文化，把长征精神所体现的坚定理想信念、爱国主义、集体主义、艰苦奋斗等思想融入到校园文化建设中。具体地:(一)利用校园展板、画展、校报、广播、电视台等对长征精神进行大力宣传;(二)开展各类具有长征精神意味的文艺活动，如长征精神演讲赛、长征歌赛、长征讲坛、长征精神文艺表演等;(三)可适当建设些蕴涵长征精神的人物雕塑、雕刻一些展现长征精神的诗词等;(四)鼓励学生自主创建学习长征精神的社团组织，如“长征精神学习小组”“红军长征研究协会”等组织，吸引学生积极参与红军长征的研究。总之，通过各种各样生动鲜活的形式，使长征精神渗透到校园文化活动的方方面面，使学生时刻感受到长征精神带来的心灵熏陶和思想启迪，潜移默化地领悟长征精神，在实际行动中特别是在逆境中以红军长征为标杆，进而奋发图强，坚定理想信念。4.3 开展多种形式的以“长征”为主题的社会实践

理论和实践的统一是马克思主义的基本原则，理论指导实践，理论高于实践，但是“实践在认识中却居于首要位置，它起着决定作用，实践是理论或政策形成、发展和完善的源泉，也是检验理论和政策之正确性的唯一标准，人的正确思想只能从实践中来，一切科学的理论都源自于实践”。长征精神也不例外，它源自于现实，并且总在实践中不断丰富和发展，利用长征精神对当代大学生进行理想信念教育就要与现实结合起来，要从具体入手，贴近生活，贴近实际，绝不可以脱离现实空谈理论。例如，组织学生重温长征路，让其身临其境的感受到历史的厚重感，呈现红色之旅的魅力所在。组织尽量多的学生到某一个重要的长征旧址参观，让这些革命遗迹让新新人类感受到当初的艰难，以及在这艰难中所展现的伟大的长征精神，让其身临其境的感受到历史的厚重感。

4.4 充分利用校园网站等大众传播媒介传播红色文化

现在是信息时代，电脑甚至是智能手机已经成为当代大学生生活、学习的必需品。学生查询的各种信息都在校园网上，甚至各种反应生活琐事的贴吧也随处可见。上网已经成了大学生的生活必需。因此，充分利用校园网站、记者站等传播媒介宣传长征文化是可行的。让学生们一打开网页，赫然的红色主题吸引到他们的眼球，不由的多看几眼，这潜移默化之中便是对其最好的知识传授和精神感染。当前社会已步入新媒体时代，网络媒体、手机媒体、数字电视等在人们的生活中扮演着越来越重要的角色，新媒体通过对有关问题或现象的报道为人们建构起了一个被认识的现实世界，进而潜移默化地影响着人们的价值观和世界观。而大学生又是特别青睐新媒体的一个群体，其价值观也不可避免受到新媒体的影响。因此，需要借助国家的力量，净化新媒体的舆论环境，加强对新媒体的监管，保持主流的舆论导向。在信念教育的舆论导向上，着力宣扬社会主义的价值观，宣扬长征精神。

五、结语

长征精神是一座取不尽、用不竭的精神宝库。在纪念红军长征胜利80周年之际，弘扬长征精神，用长征精神对当代大学生进行思想政治和理想信念教育，是当代大学生不断净化自我的一面镜子，是当代大学生不断发展自我的一把戒尺，是当代大学生树立正确理想信念的一大法宝。当年的长征虽然不可重现，但在新形势下，继承和弘扬伟大的长征精神，要科学合理的把它融入大学生的思想政治教育中来。在提出实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的今天，当代大学生能否在新的长征路上扬帆起航，再创佳绩;能否把长征精神传递下去，激发自身的正能量是关乎国家未来成败的大事。因此，把长征精神融入大学生的思想政治教育之中，有着重要的理论意义和现实意义。参考文献

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[4]张丽、胡国钦.浅谈长征精神与当代大学生思想政治教育.老区建设.2014.[5]张耀灿等．现代思想政治教育学[M]．北京: 人民出版社，2006． [6]毛宽海.长征精神与现代大学生理想信念的表达.[A]白城师范学院学报.2016.[7]李剑． 联系实际学理论解放思想促发展［M］．济南: 山东人民出版社，2003． [8]孙强、鲍中义.长征精神对大学生思想政治教育的当代价值及实现路径的探析.[A].时代教育.2016.[9]何会宁.长征精神对当代大学生思想政治教育的启示.[J].西南农业大学学报.2006.[10]崔磊.探究长征精神融入当今大学生思政教育的必要性与现实意义.教育教学.2016.[11]廖金香.高校思想政治教育文化载体建设途径探析[J].当代教育论坛.2011.[12]张学昌、谷照亮.长征精神融入当代大学生价值观教育分析.[A].毛泽东思想研究.2013.

第三篇：情境教育对教育教学改革的启示

情境教育对教育教学改革的启示

我熟悉李吉林老师，并一直关注着她实验研究的进展。我对李老师为了教改实验研究几十年如一日、孜孜以求的精神深表钦佩，分情境教学向情境教育发展，实验研究不断深化，理论框架的日臻成熟而至为欣喜。同时，我又深感有责任进一步宣传和推广李老师实验研究的成果。

情境教学——情境教育是一项既有实践意义又有理论价值的实验研究，为全面实施素质教育探索了一条科学、有效的途径，提供了一种成功的模式。这项实验研究丰富了中小学教育理论，在教育思想观念、教育教学原则以及课程内容等方面，揭示了小学教育的规律，提供了鲜活的研究材料。同时生动地说明，教育理论只有同教育实践相结合，才能有新的发展，教育家只有在校园丰厚的土壤里才能得以诞生和发展。我们应该像李吉林老师那样，为探索教育规律奋斗不息。

在深入进行教育教学改革，全面实施素质教育的今天，情境教学——情境教育给我们哪些深刻的启示呢？我以为有以下几个方面。

其一，改革实验必须研究学生，准确把握素质教育的总目标。

情境教学—情境教育实验研究是从语文学科开始的。李老师准确把握语文学科的性质，从小学语文教学的特点出发，创设丰富生动的情境，让学生在情境中学习语文，接受良好的语言文字的训练。可贵的是，李老师进行语文教学的改革实验，有更为宏观的思考，她不仅把握语文学科的性质、任务和特点，更把握了小学教育的性质、任务和特点。她认为，小学教育是让儿童学习。熟知人类积聚的文化遗产，从而了解人类文明史的进程，体验人类文明的光辉，并从中获得人类创造世界的精神力量的过程。这种精神力量连同知识，最终转化为儿童的精神财富，使儿童的精神世界日益丰富起来。她进而提出小学教育要“着眼发展，着力基础”。正是从这种深刻的认识出发，情境教学—情境教育始终把目标对准小学生素质的全面培养和个性的发展，始终把语文教学和素质教育紧紧联系起来。她研究的是语文，教的是语文，其实质，她研究的是学生，塑造的是学生的人格。可以说，她在进行每一次语文教学的时候，心目中已有一个完美的学生的形象，每一次教学，每一次实验研究，都是朝这一素质教育总目标的逼近，都是对学生人格的一次塑造和完善。因此，她的语文教学不仅仅是提高学生语文素养的过程，更是丰富学生精神世界的过程，全面培养人的过程。

任何改革实验研究都是为了探索教育教学的规律，都是为了教育人、塑造人。即使进行的是某一学科或某一问题的专门研究，也必须把握这一学科、这一方面问题在整个课程结构中的地位和作用。这样，目光才高远，视野才开阔，实验研究的方向才明确，行为才自觉，其效果和意义才会超过其本身。

为此，改革实验重要的是研究学生。随着时代的发展，学生的价值观念、思维方式、学习方式以至生活方式正在发生着变化。这些悄然发生的变化是对我们的教育的一种挑战。如果我们不能及时地研究这些变化，把握现代的孩子的特点，教育将失去针对性，教育目标最终难以实现。情境教学—情境教育就是在充分了解孩子的基础上，深入到儿童的心灵去进行教学。李老师说她是“带着可以无拘无束爱孩子的人格力量，不可遏制地投入到实验的热浪之中”。我们就应该像李老师那样热爱孩子，研究学生，把握教育教学的真谛，为促进学生素质的全面提高和个性的发展而进行改革实验研究。

其二，改革实验必须研究教学，准确把握教学过程的本质。

教学，尤其是课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分。课堂教学的改革在推进素质教育中具有全局性意义。应该指出的是，至今课堂教学在深层次上并没有发生实质性的变化。究其原因，很重要的是对教学的本质缺乏深入的研究和准确的把握。

李老师敏锐地抓住这一问题进行研究，在实践中加以理性概括。她认为，教学不仅为了学生的学习，还为了学生主动的学习；教学不仅为了学生知识的学习，还为了学生精神世界的丰富；教学不仅是为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生。她还认为，多少年来我们的教学以单纯“告诉”的方式推进教学进程，实质上教学过程应该是学生在老师的指导下自己去尝试、体验、感悟的过程。

情境教学—情境教育正是对传统教学过程的改革，优化了教学过程。在这个过程中，我以为，李老师正确处理了两个方面的关系。一是认知与情感的关系。教学过程中认知的发展始终有情感发展相伴随，教学过程应是认知和情感相统一的过程。遗憾的是，我们所看到的不少课，注重的是认知，缺少的是情感的伴随和推动。情境教学—情境教育把智慧和情感自然地融合在一起，同时把情感作为贯穿于其中的一根红线，串联、带动起基础知识的教学、能力的培养、智力的发展等，注重形象教学，潜移默化地开发学生的大脑，引导学生满怀激情地去追求人类文明。因此，李老师的课不仅是扎实的，而且是生动活泼的，还让你时时触摸到学生情感的脉搏。二是教师主导和学生主体的关系。毫无疑问，教师的主导作用不可有丝毫的松懈。但是，教师的主导作用最终是为了学生主体意识的增强和主体地位的确立，评价教师主导作用的成效，最终看是否增强了学生自主学习的意识，是否提高了自主学习的能力。情境教学—情境教育就是旨在以人为优化的情境，引导学生在情境中主动地学习。在情境中教师的主导作用和学生的主体地位自然地融合在一起，统一在一起。可以说，情境教学—情境教育这一形式较好地解决了认知与情感、教师主导和学生主体等关系问题。

最近，李老师倡导一个教学原则：美感性。事实上，无论是文科，还是理科，都是“美”的结晶。其教学过程应当是审美的过程。美感性原则的提出，是对教学本质及教学过程的进一步认识。离开了对教学本质的认识，离开了对教学过程的把握，任何教学都会偏离教育目标；把握了教学过程，教学过程才会体现出育人的目的。

其三，改革实验必须研究学习方式，把握学习方式变革的走向。

世界即将迈进对世纪的门槛。随着新世纪的到来，我们习以为常的生活方式正在发生着变化。生活方式的变化，必然促使学习方式的变化。尤其是新技术的发展，信息网络的沟通，学习方式随着接受信息方式的变化而变化，这一变化具有重大意义。因此，我们要研究新的学习方式，把握学习方式变革的走向。

情境教学一情境教育实验研究在指导学生学习方式方面对我们同样是有启示的。让学生在创设的情境中学习，就是让学生经历知识形成的过程，通过多种感官的参与，自己去尝试、体验，在感性认识积累的基础上，概括、提炼，使认识水平得到提升。在情境教学一情境教育中，教师提供了诸多工具，并且让学生创造性地“制作”工具，学生在制作、组合、使用工具中学会创造，动手动脑；同时，在“情境”中，学生之间学会交往、合作。情境教学一情境教育就是通过人与各种“情境”恰如其分的融合，通过多种途径和多种形式，让学生主动地学习。这种学习方式符合人类学习的规律，符合小学生的身心发展的特点，同时也符合未来学习方式变革的思想。

人类的每一代都会比上一代更进步。在生存方式发生变革的今天，我们要摆脱许多传统的偏见，通过改革实验研究，变革学习方式，使新的一代脱颖而出。

第四，改革实验必须研究教师成长的规律，把握好个体与群体的关系。

李吉林老师以长期的创造性劳动，奠定了情境教学—情境教育的实践及理论基础，成为全国知名的小学教育专家。但她知道，教育是薪火相传的事业，必须后继有人。因此，早在80年代初，她就有意识地手把手地帮助、扶持青年教师。90年代初，为适应教育教学改革深化发展的要求，她在学校党组织和行政的支持下，成立了校级教师培训基地——通师二附小青年教师培训中心，有目的、有计划地组织、指导一大批青年教师苦练教学基本功，学习教育教学理论，开展教育实验课题研究，使这批青年教师得到迅速、健康的成长。

需要指出的是，青年教师的成长，关键是要提高自身素质。情境教学—情境教育的实验研究，对教师提出了很高的要求，要求教师不仅要有深厚的语文功底，而且要有宽厚的人文素养，包括美学素养；不仅要有高超的教学艺术，而且要有先进的教育思想和观念。李老师正是以教育思想观念的变革为先导，并以实践为示范，导演出生动活泼的教育情境，启迪大家，教育大家，引导大家。这种个体创造性的劳动对于优秀群体的形成起着十分重要的作用，这样，实验研究的成果不仅表现在孩子的发展上，也体现在优秀教师群体的形成上。同样，李老师的改革实验研究也离不开全校教师的支持，正是在与老师们的共同研究、实践中，李老师获得了许多新的启发，年轻教师们的精神也鼓舞了她，丰富了她的实验。现在通师二附小以李吉林为代表，一个重师德、勤进取、讲奉献、高素质的教师群体已初步形成。它向我们展示了教师队伍建设的内部机制和有效途径，寄托着基础教育全面实施素质教育的希望所在，也给我们的师资队伍建设以有益的启迪。

情境教学一情境教育的实验、研究过程，是不断学习、及时总结、逐步深入的过程。李吉林老师高度自觉地将理论与实践、科学与艺术、情感与理智结合起来，走出了一条中小学教师进行教育科学实验研究的路子。在这条成功之路上走来了李吉林老师，也一定能走出更多像李吉林老师这样献身于基础教育事业、辛勤耕耘与开拓的教育专家。为早日看到江苏教育这一喜人景象，省教委成立了推广李吉林教改经验领导小组，在全省各地设立了若干个试验点，召开了阶段性的表彰会。1996年底中央教科所在南通举办了“全国情境教学一情境教育学术研讨会”，来自高校和科研机构的近70位知名专家学者及近3百名教师代表，对李吉林老师的此项实验研究进行了多角度、全方位的深入研讨。国家教委副主任柳斌同志专程前来参加会议，并作了热情洋溢的讲话，省教委主要负责同志也参加了会议。我们召开这样的会议，大力推广李吉林老师的教改经验，正是旨在推动教育科研在教学第一线的广泛深入开展，以进一步推进素质教育的全面实施，加快实现江泽民同志提出的教育的两个根本转变。

江苏教育现代化工程正在大力推进，素质教育正在深入实施，我们相信情境教学一情境教育实验研究将会更加顺利进行，取得更为丰硕的成果。我们希望江苏有更多像李吉林这样的老师，探索有效实施素质教育的途径，带来江苏基础教育百家争鸣、百花争妍的盛景，把一个充满生机和活力的基础教育带进21世纪。

第四篇：多元智能对教育教学的启示

多元智能理对教育教学的启示 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

多元化智能理论教学说通俗一点就是“尊重差异因材施教”，如何能真正做到“尊重差异因材施教”，却不是件容易的事。作为一名教师如果能让每一个孩子在学习当中都成为发光体，每一个孩子在学习当中都成为发光体，那我们的因材施教就真正落到实处了。今天进入21世纪我们教育要人才辈出，要能够培养出素质良好的建设者和出类拔萃的人才，那因材施教就非常重要，因材施教就必须让每个孩子在学习当中能够发出自己耀眼的广告。学了伍老师的多元化智能理论让我深受启发，下面浅谈一下如何将多元化智能理论用在平时的教学中，也就是如何做到“尊重差异，因材施教”。

一、树立正确的教育理念，尊重和爱护每一个学生。因为一切教学行为都是受教育思想的支配，有怎样的教学思想就会有怎样的教学行为、教育活动，我们所面临的是21世纪的孩子，起码有这么几个要点是我们应该思考清楚的。

1)科学最近研究表明，常人蕴含的脑子的潜力是基本差不多的，普通学生从科学最新研究来看，他们所蕴含的发展潜能是差不多的，我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对我们因材施教提供了前提和条件，如果没有这样的前提和条件，当然我们就很难说了。

2)每一个孩子都是独特的，独一无二的，都是活脱脱的生命体，他们有他们自己的特点爱好。我想孩子的多样性这是客观存在的，其实心理学家研究说得非常清楚，人是有多元智能的包括：语言的智能，数学逻辑智能，音乐智能，体育运动智能，人际关系智能，自我认识智能，廖昌永是现在上海唱男中音最好的歌唱家，在四川被政治老师发现，音色非常美妙，音乐非常宽广，因此这个政治老师培养他，后来送他去学习，可是碰到的老师认为他并不怎么样，后来有幸到上海来碰到周小燕，他蕴藏的潜能得到了开发，因此就成为我们中国甚至亚洲世界很少有男中音歌唱家。所以这就告诉我们，每个孩子是独特的，独一无二的。孩子是多样性的，我们不能用标准化的办法去培养孩子，而应该用多样化的教育去发展孩子的特点，适应孩子的个性，哺育他们成长，这才是真正意义上的因材施教。

二、锻炼敏锐的目光，培养认识学生的真本领。雕塑师本事很大，他能够辨识材料的质地的，辨识材料的走势，然后因势造型雕出巧夺天工的艺术品，教育又何尝唱不是如此。我想作为老师必须走进学生的世界，其实知识世界的背后有丰富的生活世界和心灵世界，如果你对他的生活状态一无了解，如果你对他心灵世界，他想些什么追求什么，是若明若暗，这样很难做好，因为教心必须知心，不知心是无法教心的，教育的有效性，来自于教学的针对性资质深，资质总，你的教学预言，你的教学行为才能得到学生的呼应。

苏联教育学家曾经讲过这样一段，每个孩子心中都有很隐蔽的一角，老师教育他们时，要和他对准音标，这样你讲的话能够拨动他的心弦，引起特共振和共鸣，这样教育有效性就大大提升，所以你要教心就必先知心。我有一个学生，上课的时候不专心听课时，叫起来回答问题他觉得是故意在学生前面扫他面子，就故意说不懂，叫他把题目念一遍，他说不认识字。当时我非常生气，叫他到办公室来，也不提上课发生的事，而是询问了他家的情况，当他说到有一个哥哥在凯里一中（重点高中）读书时，我就说你哥哥读重点中学，而你的成绩又不是很理想，是不是平时别人经常拿你和哥哥比较。没想到他当时就哭了，说是父母经常骂他不争气，哥哥也说他笨，越哭越伤心。我安慰他一下，然后问他上课时是不是故意这样做的，是不是觉得老师这样做在扫你面子，他马上就承认错误，说是以后再也不这样。我耐心的劝导他，老师叫你回答问题是在提醒你注意听课，而不在故意扫你面子。从那以后他上课就特别注意听课，虽然成绩还是不太理想，但比起以前来也有了很大的进步。其实大教育家孔夫子早就讲了，他的教学就是因材施教，一个人一个样，你对学生要了解，要观其所以，因为看他的日常行为言行，你要观其所由，他走路怎样的，走掉哪条路要清楚，仔细的搞清楚他的秩序所在，你要退而行其次，要退下来仔细的思考，他那个言行究竟反应了什么。

21世纪的学生跟上世纪50年代60年代学生不一样，他有很多共性，但是绝对不一样，现在孩子成材愿望非常强烈，思维非常活跃，而且科技起点，科技知识起点是很高啊，你怎么想到小学生现在可以网络运用得那么成熟，有许许多多的优点，但是他也有不足，他的理想，他的信念，他与人之间交往的关系，有很多不真全的。独生子女自我为中心，经不起挫折，像玻璃一样的，碰不得，脆弱得很，一碰就脆，因此对这样的学生你应该怎么教，恐怕就不是用原来的一层不变的方法，老办法来督促他划地为牢，那是不行的，必须顺应时代的发展，教师在教的过程当中，实际上就是在学，边教边学，先学后教，这样才行。

在了解共性的同时，也必须了解学生之间的差异，差异是没有好坏之分的，一个人一个样，要把对学生之间的差异搞清楚，对有的孩子话重一点能够承受对有的孩子则是不行的，要旁敲侧击，不能直言不讳的，有的时候我们看起来现象是差不多的，其实在差不多的现象背后，有很多差不多的问题实质存在。前几天才听到这样一则信息，一所学校一名15岁的男生把一名9岁的女生拉到厕所强奸，校长气极了，把男生拉到办公室就掴了几巴掌，结果那男生跳楼了。

三、尊重孩子的特点，让每一个学生教学中散发光芒，我觉得教学要有弹性，绝对不是死板板的一块，要有张力，就像橡皮筋一样，是可松可紧的，教学本身像周武王治国一样，一张一弛文武之道，如果始终把弦绷得很紧弦要断，如果太松驰剑又放不出去。教学必须要有弹性要有张力，要能够适合不同类型的学生。

我们因材施教往往非常容易停留在知识技能的层面，其实作为一个完整的人，因材施教就不仅是知识技能的教育，其实情感、态度、价值观，作为一个人的整体，他两个世界都很重要，任何一个人都有两个世界，一个是物质世界就是他的生理世界，他的五藏六府，四肢是他的生理世界，还有一个精神世界，思想和道德品格，他的追求、好奇心，精神世界，每个人都是两个世界的统一体，因此我们因材施教是一个人的因材施教。既是知识技能，也是情感价值化。两者和谐统一有机的紧密结合我们因材施教财产权能力取得更大的效果。我觉得班级教学有两点很重要。(1)、备课的时候除了备教材外，还要备学生。(2)、教师还要努力为各类学生搭建发展个性的平台，要为各个层次的学生搭建发展个性的平台，我所教的学生是各种各样的，有的孩子自信心很强，当我看到学生的眼光充满自信的时候，我那种欣喜难以言表，一个人有了自信心他的学习就成功了一半，将来事业前途就能够不断创新。

第五篇：多元智能理论对教育的启示

多元智能理论对教育教学的启示

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能包括：数学智力、空间智力、语言智力、自然智力、音乐智力、身体运动智力、存在智力、人际交流智力、个人内在智力、情感智力。

根据多元智能理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。

在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。

社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。

作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。

总而言之，我觉得：多元智能的理论具有一定的指导意义，虽然这种指导意义是从整个教育层面而言的，是理念上的。但是作为一线的教师，应当把多元智能的理论切实地“应用”于实际教学中。