第一篇：论我身边教育的改革
论我身边教育的改革
百年大计，教育为本。教育是立国之本，民族兴旺的标记，一个国家有没有发展潜力看的是教育，这个国家富不富强看的也是教育。改革开放40多年，是中国教育大跨越的40多年。我身边也有许多关于教育方面的改变，所以今天我想说说我身边的教育改革。
在改革开放30多年里，义务教育实现了历史性跨越。经过全党全社会的不懈努力，到2011年，我国已经全面实现普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的“两基”目标。我出生在农村，教育水平与城市相比稍显落后，但是我也深切的感受到了这些改革。而九年义务教育实行的最直接的表现形式就是小学和初中免除书费，这也为实行九年义务教育奠定了很好的基础。在我的身边，基本上都能完成九年义务教育。
我们欣喜地看到，近十年来，我国高等教育大众化水平进一步提高，我也在深刻的感受着教育的改革，我的爷爷奶奶那一辈人很少有人上学的，那个时期的人们基本上都处于“文盲”阶段；到了我的爸爸妈妈这一辈人，他们大部分都是上过初中，有考上大学的人，但是基本上一个县也出不了几个人，考上大学也就意味着彻底摆脱了农民的身份；而如今，我国已经基本普及了九年义务教育，我们村已经有好几个大学生，而且随着我国高校的扩招计划，今后大学生会越来越多。
在改革中也存在着问题。首先，中国的教育并没有完全普及，在我的身边依然有许多的人没有完成九年义务教育，原因有家庭条件限制、学生个人的个性、学校的学习环境、学校老师的素质问题等等。。另外，对于高校教育来说，要求学生考名牌大学。老师的这种思想强加在了学生的身上，学生在这种种压力下放弃了自己的爱好和特长成为书的奴隶。我们不要成为书的奴隶，我们要朝着自己的爱好和特长去发展。一个国家什么样的人才都要有，没有就完了，这个国家和民族就没有发展的空间了。
提高教育质量，是教育改革发展的核心任务。追求规模、搞外延扩张而对教育质量重视不够，成为我国教育事业科学发展面临的突出问题之一。特别是对于高等教育而言，提高质量是立足我国现代化建设阶段性特征和世界教育发展潮流提出的深刻命题，是当前我国高等教育改革发展最核心最紧迫的任务。全面提高高等教育质量必须坚持改革创新，克服不敢改、不愿改、不会改的畏难情绪，摒弃安于现状、小富即安的惰性思维，敢于突破思想观念和体制机制障碍。
我认为国家应该加强对九年义务教育的实施力度，其中包括对小学和初中学校的重视，为学生提供更加好的学习环境；首先，国家要加强对小学、初中老师的教育和选拔。由于学生的心智并不是完全成熟，在成长的道路上很容易接受不良信息，所以要尽可能的让他们接触积极的信息。因此，教师队伍建设必须由政府承担主要职责、发挥主导作用，各级政府应当把教师队伍建设列入重要议事日程；把师德当作教师职业的灵魂，实行师德一票否决制，构建师德建设长效机制；大力倡导尊师重教的社会风尚，为教育事业健康、协调、可持续发展打下坚实基础。其次，国家要加强对初小学校的建设情况，让他们尽可能多的接收一些优良的东西，例如，也可以在初小学校里开设图书馆、阅览室、体育设施等等。
而对于我国的高校问题，我认为当前迫切需要完善质量评估评价体系，加强分类管理，建设优势学科，引导高校办出特色、办出水平。
第二篇：论职业教育改革与发展趋势
论职业教育改革与发展趋势
【摘要】 我国教育的改革方向是普及义务教育，大力发展职业教育。但实情却是职中的发展远远落后于普高，职业教育满足不了市场的需求。本文通过分析国内职业教育发展的趋势，结合当前国情，提出了职业教育改革和发展的几点建议。【关键词】 职业教育 趋势 改革 发展
一、职业教育发展现状
当前职业教育并没有被社会大众认同，很少人愿意到职业中学学习，认为职高生毕业后就是当工人，没有多大的前途。职业高中在普通高中的光环下，显得暗淡无光。普通高中招生数和在校生数的发展速度超过了中等职教，使职普比例结构拉大。原本一些不怎么景气的中等职业学校、特别是一些职高和技校更加举步维艰，甚至找不到新生，问题越加的严峻。
普高的发展必须要受高校发展的影响，更要接受社会经济政治发展的制约。在1996年9月1日施行的《中华人民共和国职业教育法》[1]第8 条中就规定：“国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。”从事一般职业的，必须取得相应的职业学校毕业证书或职业培训合格证书；从事国家和地方政府以及行业有特殊规定职业的，在取得职业学校毕业证书或职业培训合格证书的同时，还必须取得相应的职业资格证书；从事个体工商经营的，也应接受必要的职业培训，有些职业必须在取得职业资格证书后才可办理开业手续。1999年8月，教育部为改变高中阶段教育事业不能满足社会发展和人民群众需要的状况，为缓解初中升学压力，减轻社会就业压力，维护社会稳定，提高民族素质，促进经济增长，下发了《关于积极推进高中阶段教育事业发展的若干意见》[2]，文件中提出要处理好5个关系，其中第 5点就是“要处理好普通高中的发展与中等职业教育发展的关系。要从本地经济、社会发展实际出发，促进普通高中教育与中等职业教育的协调发展。”
人才需求层次应该是呈金字塔型，不仅需要高新技术人才，更需要大批的高素质的劳动者，当呈现倒金字塔状这个社会将会崩溃。西方发达国家经济之所以能够高速增长，除了拥有高水平的科学技术专门人才外，还拥有一支素质高、熟练掌握现代化技术的劳动大军。职业教育所培养的人才，在我国这样的制造业大国中，将大有所为。从众心理决定了大多数人认为只有高学历才有高能力，但是细节决定成败，四两也能拨千斤。人才是有能力的，不是有学历就是人才。
二、职业教育改革面临的问题与解决方案
在我国国情和社会经济挤压和影响下，职业技术教育的型态变化，有许多是“物理的”，有许多是“化学的”，因此需要不断地改革与完善，但面临着诸多问题，下面列出了部分主要问题：
1.转型期职教受计划经济管理制度和市场经济管理制度的双重挤压我国在从计划经济向市场经济转型的过程中，一方面是计划经济的管理制度还没有完全废除；一方面是市场经济的管理制度还没有完全建立；另一方面是转型期产生的特定的，既非计划经济，又非市场经济的独特型态的管理制度。传统普教思维、理念和现代职教思维、理念的碰撞；新旧制度间的碰撞；制度不完善时期的制约因素与扩展需要同存，所引发的论争增添了改革的风火。
2.转型期职教受计划经济管理思想和市场经济思想的多重挤压。人常说“惯性是可怕的”。习惯了计划经济条件下政府、职校的管理人员以及习惯了传统普通教育的教师、学生
和社会，对学术型、研究型普通大学办学思想和管理模式备加推崇。他们习惯了传统普通教育的管理思想、管理方法以及相对应的政府管理行为，认可传统教育的评价观、质量观、办学水平观，鄙视职业技术教育。
3.转型期职教受同时存在的落后的生产方式、生产技术和先进的生产方式、科学技术的双重挤压内外专家认为，我国下个世纪要保持较高的经济增长率，必须依靠引入信息产业等高新技术增值产业驱动。
4.转型期职教受传统普教的教育思想和现代的教育思想的挤压，变革与阻滞、保守与创新的冲击是教育思想论争的主调。
5.转型期参与国际竞争和国内竞争的“竞争”思想冲击着传统的教育视野。我国目前的职业技术教育在人才培养上，一是缺乏培养国际型人才的紧迫感；二是缺乏对国际市场的了解；三是缺少对国际标准、规范和先进技术技能的学习、了解；四是师生缺少在国际竞争环境中体验、实习(在国外实习)的感性认识和机会。
要想提高职教教学质量，只有通过“专业教学模式”的设计从而推动培养目标的明确，师资与仪器设备、实践工厂、工场的配备，并通过引入现代教育技术和示范式、讨论式教学方法来达到“纲举目张”，促进其教育质量的提高。
三、职业教育改革与发展需求
如何推动我国职业教育的发展？怎样才能建立现代职业教育体系？怎样才能让我国职业教育在课程设置、人才培养模式、人才培养规格、学科布局，以及教师队伍建设方面，适应社会发展的需要，培养出一支真正意义上的产业工人队伍？统观中国职业教育的发展形势以及政府一贯的政策，我们可以从五个方面归纳中国职业教育的改革力度与发展趋向：
第一，进一步调整职业教育体制，推进以初中后为重点的不同阶段的教育分流，努力建立符合中国国情的职前与职后教育培训相互贯通的体系，使初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接，并与普通教育、成人教育相互沟通、协调发展。
第二，深化办学体制和管理体制改革，逐步建立、健全有中国特色的职业教育制度和有效的运行机制。国家强调各级政府、行业、企业及社会各方面都要依法举办职业教育和职业培训，落实各自的职责和义务。职业教育经费通过各级政府财政拨款，行业组织、企事业组织及其他用人单位合理承担，举办者自筹，受教育者缴 费等多渠道筹集，建立起稳定的职业教育保障体系。
第三，调整中等职业学校布局结构，建立与区域经济和社会发展需要相适应的学校和专业布局结构，优化资源配置，提高办学的整体效益。
第四，加强师资队伍建设和课程建设两个环节，提高职业学校的办学质量，焕发职业教育的生命力。课程改革与建设是职业学校教学改革的重点、难点和突破口，也是提高职业教育质量的关键之一。
第五，积极推动农业、艰苦行业和中西部地区职业教育的发展。
为深入贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》[3]，中国的职业教育战线正进一步加大改革的步伐，以改革促发展，全面增强各级各类职业学校适应社会主义市场经济的能力，全面提高学生的创新精神和实践能力，把实施素质教育贯穿到德、智、体、美、劳各个教学环节中。
①
四、我国职业职业教育发展需以就业为导向
中职学校培养的是一线高素质劳动者、中初级专门技能型人才，以服务为宗旨就是要为社会和经济发展服务，尤其是为当地社会和经济发展服务；以就业为导向就是在办学方向上要面向社会、市场、企业，从传统的学科理论和技能培养向职业岗位能力培养转变，在培养模式上与生产实际相结合，着力培养学生的就业创业能力，促进职业教育与生产实践、社会服务的紧密结合②。以下几点阐述了如何去以就业为导向：
1.建立以就业率为核心的评价指标体系。实施以就业为导向的职业教育，科学评价职业教育的效果和质量，关键是要以科学的人才观为指导，建立以就业率为核心指标的职业教育评价指标体系，综合职业教育的多种因素，从学校发展的不同角度和侧面来评估就业的质量和学校的办学水平。
2.实现由“升学导向”到“就业导向”观念上的转变。随着高等教育逐步由精英教育向大众教育的转变，人们的思想观念正在实现由“升学导向”到“就业导向”的转变尤其是职业教育，其主要职责是培养学生从事某种职业所需知识和技能，直接服务于学生的生涯规划和职业选择。
3.健全促进就业的法律、法规保障体系。促进就业需要用法律的形式加以保证。其原因一是因为我国的就业压力将在一个较长的时期内存在;二是现行的有关法律未能有效地解决就业和保障就业问题;三是制定促进就业的专门法律、法规有利于社会转变观念，加快劳动就业目标的实现。
4.建立以就业为导向的政策机制。以就业为导向的职业教育是全社会共同关注的问题，各级政府当在政策予以支持和保障。
5.探索以就业为导向的教育体制。以就业为导向的职业教育是以市场为前提的教育，建立紧跟市场、贴近行业、依托企业的职业教育体制，将有利于提高人才培养的针对性和教育有效性。
6.创新以就业为导向的教学模式。以就业为导向实施教学，引人新加坡的“教学工厂”和德国“项目教学法”以及“行业导向教学法”[4]，调整课程设置与教学大纲，强化能力培养;运用现代化教学手段，不断提高教学质量。
纵观教育的过去和现在，以及改革发展的趋向，可以相信，一个符合中国社会主义初级阶段国情的、能适应社会主义市场经济发展和社会需要的职业教育事业，一定会充满希望、生机勃勃的跨进21世纪。
五、职业教育要与国情教育紧密联系
职业教育是未来社会发展的根基，必须将其与国情教育要、爱国主义教育和社会主义教育等结合起来，以同一个目标发展方式最迅捷的。
各方面的思想政治教育都要跟国情教育结合起来，以国情教育为基础[5]。如进行爱国主义教育，就要讲国情，讲我们民族的历史，讲我们民族的成就，讲我们民族的未来，讲我们现在的国际地位和声望，讲我们国家前进中的困难和亟待解决的问题。进行环境道德教育，可从我国人口与环境和资源的矛盾这个基本国情出发，把环境和资源同祖国的命运、人类的命运联系起来，教育学生爱惜自然资源，保护生态环境，自觉地去热爱自然，热爱祖国的一山一水，一草一木，培养学生的爱国主义情操。使学生认识到今天要爱国就要爱社会主义的
中国，就要坚持社会主义道路。【注释】
①②何婕.《才智》--职业教育改革与发展趋向分析.2010年第34期.马玉萍.《职业教育要适应经济发展需要》.吉林日报.2012年04月18日.参考文献
[1]《中华人民共和国职业教育法》R.第8条.1996年9月1日.[2]《贯彻全教会精神.推进高中教育发展——教育部印发〈关于积极推进高中阶段教育事业发展的若干意见〉》N.《中国教育报》.1990年8月25日.[3]《中共中央、国务院关于深化教育改革.全面推进素质教育的决定》R.1999年6月13日.[4]《成才之路》--德国的职业教育及对我国职业教育的启示.EB 2011年19期.李振海.[5] 发展职教缘何强调中国特色.《中国教育报》N.2005年12月3日第1版.
第三篇：论素质教育与中小学体育教育改革
论素质教育与中小学体育教育改革
张福升
（河南师范大学体育学院）
摘要：在体育教育界特别是中小学体育教育界，提倡实施素质教育，开展中小学体育中的素质教育实践已经有好些年了。然而，这些年来，在实际操作中还存在着对素质教育理解不深、不透、不全的现象、甚至出现了一些认识上的误区。结果出现了日头上的大谈素质教育，实际中还是摆脱不了“应试教育”、“本本教育”等阴影，给中小学体育教育中的素质教育带来消极影响，出现了一些负面效果。为此，需要我们进一步深人理解素质教育的科学内扬，确实从本质上科学把握素质教育这一理论的实质，从而真正提高我们在中小学体育教育中实施素质教育的能力和效果。
译文:In the education circle of sports especially sports education circle of the middle and primary schools , recommend implementing quality-oriented education, launched the quality educational practice in sports of middle and primary schools better year ago.But in these years , have to quality-oriented education understand darkly , completely , the whole phenomenon also in actual operation, appear some know mistaken idea that have even, result appear quality-oriented education of discussing of sun, can't get rid of shade such as “ exam-oriented education ” , “ this education ” in reality, bring the negative influence to quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools , has presented some negative results.For this reason , need us to further understand the scientific internal field of quality-oriented education thoroughly , really hold the essence of this theory of quality-oriented education scientifically from essence , thus really improve ability and result that we implement quality-oriented education in the sports education of the middle and primary schools.关键词：素质教育 改革 多样性 前言
“素质教育”作为我国20世纪80年代末90年代初出现的、对立于“应试教育”的一个概念,发展至今已有10多年的历史了,它是在我国深化教育改革的理论上发展起来的产物。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”可以说,素质教育的理念已为广大教育工作者、家庭和社会各界人士所接受。素质教育也由区域性试验发展到全面实施。这为我国的基础教育改革提供了良好的机遇,也给学校体育提出了严峻的挑战和改革契机。为此,本文试图通过探讨素质教育的概念及中小学学校体育在素质教育中的地位和作用,分析当前中小学学校体育的现状,为学校体育改革提出一点建议,以供讨论。2 素质教育的概念
理解素质教育首先应弄清楚什么是素质。从广义上说,素质是指人在后天通过环境影响和教育的作用,通过自己内化后形成的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构,包括思想道德、知识、身体、心理等品质。从狭义上说:素质指的是从生理、心理学方面界定的先天异常素质。还有一种介于广义和狭义之间的理解是指主体未来发展的可能性,即发展潜力。我们一般所说的素质指的是广义上的素质。素质教育则是利用人的先天遗传,通过环境和教育的积极影响,在对学生已有发展水平和可能发展潜力做出准确判断的基础上,充分发挥学生的主观能动性,发展学生的潜能,促进学生的发展。有的人将素质教育理解为:人的主动发展+全面发展+全体人的发展;有的则将素质教育作为“应试教育”的对立面,从“纠偏”的角度进行理解,是强调全面发展的教育;也有人认为:素质教育实际上是理解人格的教育,目的是使学生学会做人,学会认知和学会生活,等等。综合各种观点,发现它们都有一些共同点,即强调教育的全面性,促进学生的全面发展。因此,可以理解为:素质教育是一种全面发展的教育,面向全体学生,面向学生的各个方面,使之在德、智、体、美、劳等方面得到全面、和谐的发展,注重学生创新能力创新精神的培养和个性的发展,以努力提高国民素质为根本目标。相对于应试教育来说,素质教育更符合教育发展规律,是更高层次的教育。学校体育在素质教育中的地位和作用
素质教育是一种以促进学生的全面发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质为宗旨的基础教育。它面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,以培养学生的创新精神和实践能力,造就“三个面向的四有人才”为重点,为培养社会主义现代化的建设者和接班人服务,是一种全面发展的教育。学校体育是全面发展教育的重要组成部分,是学习教育的主要内容。因为人的发展离不开身体的发展,身心素质的提高是人的各种素质得以健康发展的基础。毛泽东同志早在《体育之研究》一文中就精辟地指出:“德智皆寄于体,无体是无德智也。”“体者,载知识之车而寓道德之舍也。”实践证明,体育不仅可以增进学生身心健康,增强体质,还可以通过体育对学生进行思想品德教育,开发学生智力,提高学生心理素质,陶冶情操,发展个性,促进学生的全面发展。而促进学生身心的全面发展,提高学生的身心素质正是体育的本质功能和首要任务,因此,学生的全面发展离不开体育。体育是素质教育的重要内容和手段,学校体育在素质教育中占有重要的地位和作用。中小学学校体育的现状 4.1 “应试教育”下学校体育的现状
由于受应试教育的影响和认识的偏见,体育在学校教育中并没有应有的位置。这在中小学中表现得较为突出。不少学校的领导、教师由于受应试教育的影响,把“升学率”作为衡量学校办学质量的标准,体育被置于可有可无的地位和处境。不少学校的体育课常被占用和排挤,有的甚至对一些学习优秀、有望升学的学生放宽了对德、体的要求,这是很危险的。再者,由于不受重视,不少体育教师产生消极对待的态度,体育课流于形式,没有真正意义上的课堂教学,更谈不上丰富多彩的课外体育活动。而学生迫于升学压力,减少甚至放弃了体育锻炼,以至于影响了学生的全面发展等等。
4.2 “应试教育”下学校体育存在的弊端
4.2.1 体育教师专业素质不高,知识面较窄,主要表现在:教学内容单调,局限于小范围、低水平的多次重复;教学组织形式单一,不会调动学生的学习积极性,课堂气氛沉闷,缺乏生动、活泼等等。从而影响了学生学习的积极性,易使学生产生厌学心理。
4.2.2 教学内容不全面。由于中考增加了体育加试,考试成绩计入总分,从而步入“应试教育”的误区,教学内容和方法采用急功近利的做法,紧紧围绕考试内容进行教与学,考什么就学什么,练什么,单纯为了提高学生的身体素质和应试能力,缺乏全面性,使体育课单调无味,容易挫伤学生对学习的积极性。
4.2.3 只注重代表队的训练,忽视了全体学生素质的提高,体育经费、场地器材等向运动队倾斜,使大部分学生因缺乏体育活动场地、器材和有效的组织管理而减少体育活动的参与,从而影响了身体素质的提高。不少学校在不同程度上表现出以竞技运动的成绩和在运动会上取得名次、奖牌的多少作为评价体育工作优劣的主要标准和依据,全体学生的体育发展被忽视。
4.2.4 只注重运动技术、技能的传授而忽视了向学生传授必要的体育知识、卫生保健知识,忽视了学生终生体育意识、能力和习惯的培养,以至于学生毕业后学校体育的后效不大。
4.2.5 体育的评价手段单一,缺乏合理性。学生考试评价“一刀切”,仅以考试成绩的高低来衡量学生的学习质量和效果,是竞技体育中“软淘汰”的做法。对中小学学校体育改革的建议
5.1 学校体育改革首先应从思想意识形态入手,正确认识应试教育与素质教育的关系,转变认识上对体育的偏见。只有得到正确的认识和足够的重视,把学校体育摆放到正确的位置上来,学校体育才会得到健康的发展。5.2 学校体育本身也应充分剖析和认识自身的不足,进行必要的改革和扬弃。5.2.1 加强体育师资队伍建设,提高体育教师的专业素养。体育教师是学校体育工作的中坚力量。教师水平的高低、能力的大小直接影响学校体育工作的效果和质量。因此,应注意体育师资的培养,通过各种途径和手段提高体育教师的专业素质,以促进学校体育的健康发展,推动素质的全面实施。
5.2.2 对现行的教材内容进行必要的改革,着重培养学生的终生体育意识、能力和习惯,把全民健身融入学校体育之中。使学校体育不仅教会学生基本的运动技术、技能,还教会学生必要的卫生保健知识和体育知识,使学生学会健体,在将来脱离学校步入社会后仍能运用所掌握的知识锻炼身体,从而促进全民健身运动的发展。
5.2.3尊重学生的主体地位,充分发展教师的主导作用。活动中,学生是学的主体,教师是教的主体。体育教学过程应该是生动、活泼、知情意行并重的,师生关系应是“教为主导、学为主动”,突出学生的主体地位,使学生由被动学习变为主动学习,成为学习的主人。体育课教学要改变单向的“教→学”的模式,改变“注入式”“满堂灌”的教学方法,采取灵活多样的教学组织形式,活跃课堂气氛,为学生营造一个宽松、活泼、主动的学习氛围。教学对象应由少数转向全体,教学手段、方法整体优化,注意学生的个体差异,重视因材施教,适当运用现代化的教学手段来提高教学效果。还应给学生一定的自由练习时间,培养学生自学、自练、自评的能力,注重学生创新能力的培养,启发学生的智力,开发学生的潜能,促进个性的发展。使学生通过各种实践活动将所学的知识、技术和技能内化为学生的知识结构,促进学生的健康发展。
5.2.4 改革评价体系,运用全面、合理的方法和手段评价学生的学习效果和质量。考试不是应试教育的专利,素质教育也要考试。考试不仅具有评定和选拔的功能,还具有预测、诊断、反馈、激励等作用。如何选择合理的、全面反映学生的学习效果的评价手段和方法是我们应当解决的问题。传统的考试采用统一的标准衡量全体学生的学习,这显然缺乏合理性,在一定程度上忽视了学生的个体差异。因此,我们认为:对学生学习的评价应体现出评价过程的动态性,从考察学生的时态入手,着眼于未来的发展,使发展评价多于静止评价,过程评价多于终结评价。也就是说改变过去“一切量化,量化一切”的“一刀切”的做法,采用“成绩=考试成绩+综合评定+进步程度”的评价方法来评价学生,这样不仅可以比较客观地衡量不同学生的学习质量和学习效果,又不易挫伤学生的心理。还可以提高学生的学习兴趣和积极性。因此,学校体育的评价体系应适应素质教育的要求,着眼于学生的未来、进步和发展。结束语 学校体育是素质教育的重要内容和手段,肩负着为社会培养全面发展的合格人才的神圣使命,对提高国民素质,培养“三个面向的四有人才”,为社会主义现代化建设服务等方面具有十分重要的地位和作用。在全面推进素质教育的教育改革大潮中,学校体育改革应顺应时代发展的需要,充分认识自身的特点和缺陷,不断弃旧扬新,不断完善和发展,为提高全民族的整体素质做出切实的努力。
参考文献: [1] 康宁.试论素质教育的政策导向[J].教育研究,1999,(4).[2] 周红律.关于素质教育与学校体育初探[J].武汉体院学报,1998,(3).[3] 赵立,韩桂凤.论素质教育与中小学体育的改革[J].武汉体院学报,1998,(3).[4] 赖天德.试论素质教育与学校体育改革[J].中国学校体育,1998,(1),(2).[5] 崔冬霞,梁宝君,刘纯献.素质教育——学校体育改革的永恒主题[J].学校体育科学1998,(2)5
第四篇：论人本主义下的教师教育改革
论人本主义教育下的教师教育改革
摘要：人本主义倾向是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。其观照下的教育思想打破了现存教育制度对人的束缚，突出了学生的学习主体地位，对教师提出了全新的要求。文章对教师的人本主义教育理念加以探讨，对教师的职前教育和职后培训展开思考和讨论。关键字：人本主义教育 教师教育 改革
一、人本主义的教育观
人本主义教育思潮与其他不同于科学教育思潮的派别一起逐渐引起了人们的重视，人本主义者提出的“学校人性化”等观点，极大地影响了当代各国的教育改革。
（一）以人为本的教育价值观
人本主义者认为，教育应以人发展为中心，人、人的发展应该是教育教学活动的出发点和归宿，反对把学生当作工具、当作。人力”来培养。
（二）教育的目的在于增长人的智慧，使人趋于完善
人类生来就有学习的潜能．教育应使他们的潜在能力充分发挥。人生来就对世界充满着好奇心．但这种好奇心往往因他们在学校教育中的经验和扼杀而变得迟钝。只要具备合适的条件每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。教师应充分地相信学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快。
（三）课程的中心应该从重视知识、关注结果转到关注人生、人性即开发人性中心课程。教育内容不再局限于现有的人文学科，而是扩展到一切具有人性陶冶意义的方面(人际关系、生活情境、校园活动等)，涉及到宗教教育、艺术教育、道德教育、情感教育等许多领域。
（四）教学活动中构建真实的问题情境
提倡从实践中学习，鼓励学习者自由探索。人本主义者认为，若要让学生全身心地投入学习活动，就必须让他们面临具有个人生活意义的问题。对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说具有现实生活意义，同时又与所教课程相关联的问题。只有这样的问题．才能让学生意识到真实的挑战，引发学生的学习动机，因此，教育者的任务就是给学生提供应对这些挑战的机会。
（五）重视价值、态度、情感等因素的作用，促进学生全面发展人本主义者认为，科学教育片面强调智育、知识的学习，单纯以考试方式衡量教育教学结果，虽然在培养社会需要的人才方面具有一定的作用．但是在一定程度上轻视德育、体育、美育以及劳动技术教育。导致学生片面发展，与教育培养人全面发展的理想越来越远。
二、人本主义的教师观
(一)关于教育目的罗杰斯强调，意义学习不取决于教师的学识、讲解、教学技巧、课程计划和教辅手段；正好相反，教师应该避免确定教学计划，避免规定阅读材料，而且除非学生要求，教师也不应该用考试手段来评价学生的学习。教师的主要作用就是营造这种促进学习的气氛。教师不是专家，不是知识的传授者，而是“学习的促进者”。教师的任务是创造学习条件，设计问题情景，鼓励学生积极探索，最大限度地挖掘学生的潜能，使学生的学习尽量赋有个人意义从而成为真正的意义学习。
（二）关于对待学生教师为学生提供尽可能多的资料，包括书籍、地图、录音以及其它各种教学辅助资料。不仅如此，“教师本人，他的知识和经验”也是可供学生学习利用的资料源泉。但教师提供资料，是让学生选择而不是强加给他们。罗杰斯主张教师应以真诚、关怀和理解的态度对待学生。只有这样，教师才能分享学生学习过程中的各种体验，设身处地地理解学生对教学的看法，并尊重和信任他们。教师必须无条件地接受每一个学生，真诚地关心他，尊重他的独立人格。教师要有“移情理解”的能力，即能从学生的角度来体验教育对于他们的意义。
（三）教学过程
传统教育把教学过程侧重点放在传授知识上，忽视学生的个性发展与人格建构。教师是知识的拥有者，学生只是一个被动的“容器”。教师以传授知识为己任，把他们认为重要的知识或可能会考试的知识不顾一切地注入“容器”里。人本主义教育思想认为教育是培养健全的人格，而不是分数，“教人”比“教书”更重要；认为“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、情感的宣泄等，而不是掌握多少知识技能”。
（四）教学方法
人本主义教师观对传统教学模式进行猛烈的抨击，认为教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。教师只是学习的“促进者”、协作者或者说伙伴、朋友，学生才是学习的关键。主张教学工作要注意创设良好的人际关系和课堂气氛，以学生的“自我”完善为核心，把教学的活动的重心由教师引向了学生。强调教师的促进作用，营造良好的心理氛围传统教育中。
三、我国教师教育存在的问题
在新形势下，我国教师教育还存在一些问题和困难。如：教师教育“教师教育优先发展、适度超前”的政策尚未很好的落实，在国家财政性教育投资不断增长的情况下，教师教育依旧投入不足，师范院校办学条件相对较差；教师教育体系的布局和层次结构还不尽合理，培养培训相互衔接一体化程度较低，教师教育体系的开放程度不高，教师教育制度建设有待进一步加强；师资培养模式比较单一，教师教育观念、课程体系、教学内容和教学方法手段不能适应教育现代化和实施素质教育的要求；中小学教师学科结构不够合理，特别是小学外语教师和中小学信息技术教育教师严重缺乏，中小学教师学历水平总体上偏低，专业化水平不高等。······凡此种种使我国教师教育面临着严峻的形势，也决定了加强教师教育的必要性、紧迫性和艰巨性。
四、我国教师教育改革的策略
(一)提高中小学教师自主发展能力
1.提高小学教师的自主学习能力
教师要具有终身学习理念，那种“一朝学成便受用终身”的时代早已过去，终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，教师再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用不尽的知识技能。只有当教师学会自我教育、学会自主学习时，才能提高自己、变革自己、使自己不断走向成熟。另外，在终身学习的社会里，学校教育要为学生以后一生的学习奠定良好的基础，那就必须使学生成为具有自我教育、自主学习能力的个体，而教师应该在这方面成为一种楷模。
2.加强教师的专业自主能力
教师应当有权编制教学内容、对教科书进行处置、选订辅助教材、评价教育进行指导：在整体上，教师应当有权编制课程、教学自治、决定教育措施。教师只有有了自主权，其全面素质才能在工作中不断提高和发展。
3.培养教师的自我反思能力
若想谋求教师教学行为的改变，教师必须具备自我教育能力，必须能对自己的教育教学行为进行反思，所以在教师教育过程中要培养教师的反思能力。
（二）构建合理的教师继续教育课程体系
1.明确教师继续教育课程设置的依据
弥补教师职前教育的不足，尽可能满足社会、经济、科技发展的需要，考虑到学校发展的需要：更应该满足教师个人发展的一系列需要：如人生价值的实现，教师角色的变换，岗位竞争，职务、职称的晋升；这样的课程设置才能使培训具有针对性。
2.突出以解决具体的教育问题与课题为中心来设置教师培训课程
教师进行在职学习问题往往是有自己的预期，这种预期常常是以解决实际问题为导向的，这也是教师学习的原动力。
3.培训中要挖掘来自教师的丰富资源
在教师培训的过程中应该挖掘教师在自己职业生涯成长中所积累的成功和失败的教训以及处理许多疑难问题的智慧，使这些经验、智慧以及教训不仅为教师独享，更为重要的是创造条件让所有参与培训的教师能够在学习中分离和共享，从中吸纳对自己有益的方面，从而取人之长，补已之短，共同探寻真理，丰富自己的知识宝库。
【参考文献】
[1][美]马斯洛著,成明编译.马斯洛人本哲学[M].北京：九州出版社,2003.[2]黄济,王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社,1996.[3]张玉雪.人本主义教育观述评[J].中小学教育与管理,2000(5).[4]许长青.超越人本主义：后人本主义哲学及其教育观解读[J].高等农业教育，2004,(10)．
[5]黄济等.教育学原理[M].郑州：大象出版社,1993.[6]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社,1999.[7]路书红,张琳.试论当代教师教育的发展趋势[J].当代教育科学,2003,(15).[8]刘复兴.我国教师教育的转型与政策导向[J].高等师范教育研究,2002(4).[9]洪明著.教师教育的理论与实践[M].福州：福建教育出版社,2002.[10]王玉秋.我国教师的专业化与教师教育改革探析[J].中国成人教育,2002(3).
第五篇：如果我是教育局长教育改革
如果我是教育局长：
１、均衡教育资源。从硬件方面说，把财政资金和借贷资金向中心镇区学校倾斜；从软件方面说，严把教师调配关，新分配教师在城区锻炼三年后，原则上一律回原籍教学，并不再调回城区，同时，加大教师流动力度，城区优秀教师，包括名校长、名教师，没有去乡镇教学过的或者去支教1年过的，必须在今后5年内去支教满2年。拉开城乡教师待遇差距，工资福利向乡镇教师队伍倾斜，城区教师年收入达4万以上，非城区教师，一类乡镇的年收入达5万元以上，二类、三类乡镇的达6万元以上。
2、开展系统整治。在整个系统中分校长队伍、中层队伍和一般教师三个层面开展针对性教育。在校长这个层面上，重点开展管理教育，通过到发达地区一些知名学校学习锻炼锻炼等方式，提高一校之长管理整个学校的综合能力；在中层干部中，重点树立正确的用人导向，通过建立品德、教学水平、管理能力等综合素质的公开竞选机制，在全系统中形成有德、有能者上的浓厚氛围；在一般教师中，重点开展提高教学质量、提升职业形象为主题的教育活动，从而提高整个社会对教育，对教师队伍的认可度。并制订严格的管理制度，发现有虐待学生、收受红包等现象的，从重处罚，原则上，不作经济处罚，一般教师作调乡镇处理，中层及校长作降级处理，并原则上三年内不作调动和恢复等。
3、提高教师待遇。目前教师队伍非常庞大，每个教师增加一百元，整个教师队伍就需要增加几百万，仅靠财政资金供养是不解决根本问题的。因此，在这一问题上，必须进一步解放思想，在严格遵守上级教育部门有关规定的前提下，创新思路，开拓财源。比如通过学校企业的结对活动等，每个百强企业结对一所学校，企业老总作为学校的特邀顾问每学期来学校开讲座上一堂课，不仅让学生了解上虞的工业经济发展状况，也让企业提升社会形象。此外，作为教育主管部门，也要大力发展教育产业，不把筹资压力下放到学校，而是主要通过教育发展公司这一平台进行投资发展，利润用于提高教师待遇，让大多数老师都能安心工作。
4、丰富教师活动。教师从学校到学校，社会经验相对较少。要多开展一些教师融入社会的活动，提高教师的心理承受能力，充实教师的精神生活。组织开展教师进企业、进机关、进社区等活动，一方面让教师对目前的社会分配现状有客观的比较认识，另一方面，也为真正想离开教师队伍的，提供一个平台，让更多想加入教师队伍的有更多的机会。此外，也要多组织一些联谊活动，尽量缓解日常枯燥的工作环境和心境。
5、提高教师地位。教师地位高低，并不是教师待遇高低决定的，主要还是教师的品行、教育的质量决定的。在重新整治队伍，让不愿做的走，让想做的进来的基础上，在教师队伍中树立优秀典型，创造更多的上电视、上报纸的机会，让更多的社会大众了解教师这个职业的辛劳，并对教育有个重新的改观认识，并真正从心里尊敬教师。
总之，我希望通过全体教师队伍的努力，尤其是教育主管部门领导的努力，真正让教师地位高起来，让教师风气正起来，让教师队伍活起来。
点击咨询 