第一篇：“魅力教师,经典课堂”教学观摩研讨会参会感受(范晶新)
“魅力教师 经典课堂”教学观摩研讨会感受
范晶新
距离上一次“魅力教师 经典课堂”教学观摩研讨会不到半年的时间，再一次感受魅力与经典的完美结合，真是倍感荣幸。作为一名青年教师，我珍惜每一次这样难得的机会，与来自全国各地的魅力教师近距离接触，感受着他们奉献出的经典课堂。
这次的观摩会，听了三节经典课，也学到了在小学数学课上的三大法宝。首先，从来自北京小学的于萍老师身上，或者从她的课中体会到，将数学课与其它学科的整合可以为数学课增色不少。于老师上的是一节《小数点的移动引起小数大小变化的规律》的课，我看到这个课题还依稀记得当初我在讲这节课时的情境，就是随便拿一个小数为例上了一节普普通通的课。可是，于老师在这节课中使用数学日记的情境，让学生从感兴趣的日记中发现数学问题进而解决了这些问题。这样的形式，无疑是将数学学科与语文学科的完美结合，学生的积极性被充分调动起来，参与到整节课的始终，最终对知识的掌握也非常到位。我想，以后我会试着将这种学科整合的形式逐渐引入到我的数学课上。
第二节课是来自河南洛阳的席争光老师为我们带来的一节《认识速度》的经典课。从席老师的课上，我学到了将生活中一些重要元素加入到我们的数学课里那将会是数学课上非常棒的调味剂，同时从情感态度和价值观的角度让学生见多识广，体会数学的无处不在。例如，学生感兴趣的元素（刘翔的速度、猎豹的速度、蜗牛的速度等），一些生活常识（从电闪雷鸣的自然现象中让学生了解光速和声速），还有一些科普知识（第一宇宙速度、第二宇宙速度、第三宇宙速度）等等这些原本从数学课上学不到的知识，席老师却恰如其分地将这些元素与速度建立了联系，放进了数学课的课堂中。我想，以后的我会逐渐尝试这种做法，将时事、自然界等元素与我的数学课产生关联。
第三节课是来自江苏南京的张齐华老师带来的一节《平均数》，整节课其乐融融，氛围相当融洽，因为张老师用自己做了这节课的情境人物，学生相当感兴趣。在课后张老师的说课环节，从张老师为我们举出的每一个鲜活的课例都将自己放到了数学课的情境中，有时还把自己的儿子也放入其中，老师以及与老师有关的一切事物对学生都应该是极具吸引力的，张老师正是抓住了这一点才将自己的数学课上得有声有色，也正是他口中诠释的那八个字“创意、情趣、挑战、矛盾”。对于张老师整个的说课环节，我记忆中最深刻的一句话莫过于他说的“数学课是一门‘勾引’的艺术，要让你的学生欲罢不能”。这句话，说得虽然露骨了一些，但仔细琢磨，却字字入理。谁若能完成这样的艺术，那必然已经是数学大家了。
多听，多看，多思考，我想我的数学课也会精彩纷呈。
范晶新
2013.4
第二篇：“魅力教师,经典课堂”教学观摩研讨会学习总结吴茜
语言的魅力
——“魅力教师，经典课堂”教学观摩研讨会学习总结
吴茜
语文，即语言和文字。语言是人们最重要的交际工具和思维工具，语言的魅力不言而喻，优雅激情的朗诵、唇枪舌剑的辩论、幽默诙谐的打趣等等，都让我们感叹语言不只是简简单单的声音的符号，它更是表达情感意义的工具。语文课就应该是语言的魅力展现的地方，通过语文老师的各种语言，去激发学生的学习兴趣，让学生在语言的魅力感染下，获得情感的体验，从而在语文课上有所收获。
陈金龙老师的《月之故乡》、蒋军晶老师的《维也纳生活圆舞曲》、张龙老师的《怀念母亲》都是需要学生在获得情感体验的前提下理解的，但这些情感与小学生的生活实际又相去甚远，所以，老师们用了各种方法来帮助学生，其中，最重要的便是老师的语言。例如，陈老师在刚开始讲《月之故乡》时，语言轻松幽默，再加上这首诗的反复、对应的特殊结构，让学生感到非常有趣，学生在朗读时节奏很快，显然没有理解作者对故乡思念的深刻之情，此时，老师的语速突然慢了下来、沉了下来，说：“我们来看看彭邦桢的一生„„”，老师用低沉缓慢的语调读完了彭邦桢的生平简介，当他请学生再读这首诗的时候，学生已经很自然地模仿着老师的语调、缓慢地朗读了。作者生平简介无疑是帮助学生理解课文的好方法，但老师若只是见字发音地念出来，我想学生不会那么快速、深切地获得情感的体验。这时，老师的语言便是课堂气氛的基调。
蒋军晶老师是我很崇拜的一位老师，在我还没有开始我的教师工作时，我看过蒋老师的录像课《祖父的园子》。最吸引我的就是蒋老师充满魅力的语言，通过变化语气引导学生产生疑问、主动探究、理解课文，通过有感情的引读告知学生朗读的基调，就连坐在屏幕前的我也不自觉地跟着学生们一起读、一起学，恨不得钻进屏幕，去现场感受一下。这次的听课，让我实现了这个愿望，在现场感受到了蒋老师像圆舞曲一样跌宕起伏的课堂，感受到了他抑扬顿挫的语言魅力。
有人说，语文老师像疯子一样，毫不掩饰地在课堂上表达自己的情感，在我看来这正是语文老师魅力的展现，投入情感的语言才是丰满的，投入情感的语言才是能够感染别人的，投入情感的语言才是有魅力的。回顾我的课堂，缺少的恰
恰就是这种投入情感的语言，因此，学生在课堂上的学习、体验就显得比较平淡、甚至是吃力。究其原因，我想一是放不开，不想像“疯子”一样讲课。另一个原因是总是从大人的角度思考问题，设计的教学语言并不符合学生的年龄特点，偶尔有些“幼稚”的语言，也不是投入了真实情感的，学生也就无法真正体验到语言的魅力。老师应该是学习的先行者、体验者，时刻站在学生的角度，加入学生的情感，说出学生能够接受的语言，同时，又不能放下老师的“身份”，用丰富变幻的语言、抑扬顿挫的语调吸引学生、帮助学生、指导学生。
在新课标中提到：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课在重视学生文字运用的同时也不能忽视语言的运用。朗读、口语交际等都是语言的运用，都是学生生活的重要组成部分，语文课应该成为学生学习语言、表达情感的地方，老师应该给他们提供模仿、学习的机会，应该用真实的情感语言引领学生探寻语言的魅力，让语文课散发出该有的语文味道。
第三篇：“魅力教师,经典课堂”教学观摩有感 田悦
“魅力教师，经典课堂”教学观摩有感
在3月30日，我有幸学习了“魅力教师，经典课堂”教学观摩课。通过对四节不同类型优秀课程的观摩，我学习到了一些语文教学的理念和方法。
一、教学内容的整体性
四位名师的展示课内容各异，有小说、有古诗、有寓言、有散文，他们授课的风格也各有千秋。但无论怎样，几位老师都非常注意把握整体，将整节课用一条清晰的线路串连起来，教学内容层层递进而紧凑。
以李伟忠老师的《包公审驴》一课为例。按照事情的发展顺序，整篇课文的教学紧紧围绕故事中的主角——一头驴展开：众人说驴、小偷换驴、包公审驴串成主线，最后根据课文内容，设置赞颂包公的环节，体现课文主旨。在本课时教学过程中，每个环节都有不同的训练侧重点。例如，朗读第一自然段后，做了把句子补充完整练习，“这真是一头_______的驴啊！”学生在填空的过程中对这头驴的特点有了认识，知道它是一头人见人爱的“宝驴”，为下文被换打下伏笔。第二自然段的教学抓住了一个有特色的长句展开，“„„还是„„还是„„也是„„可是„„”教师从本句的写作特点出发，引导学生品读句子，体会小说这种文学体裁的语言特点，同时体会这样写的作用。接下来，用画重点句的方式概括出包公审驴的“四部曲”，其间穿插体会对语言、动作、神情等细节的描写。纵观整节课，每个教学环节侧重训练的语文能力各不相同，但从头至尾都以一条清晰的主线贯穿，很好地体现了教学内容的整体性。
在语文课上，无论是字词等基础知识的学习还是课文的品读，都要注意体现前后一致的主题。教学环节之间脱离关系是教学中的常见问题，有时教师讲课时为了突破某个难点，会无意识地将教学内容讲得零零碎碎。在以后的语文教学中，我应该像李伟忠等教师一样，紧紧围绕一个中心或一条主线讲课，使每节课的内容相对完整。
二、教学内容的关联性
在一节课的教学中，老师们都希望尽可能多地为学生呈现语文知识，尽可能全地锻炼他们的语文能力。基于这种思想，每个教学环节都要安排充分的学习任
务。在这种形势下，我们更需要认真思考各步骤安排得是否合理，它们之间有没有内在的联系。
罗才军老师的《古诗两首》就很好地体现了本课时中教学内容的关联性。这节课中，学生们学的是陆游的《示儿》和杜甫的《闻官军收河南河北》。在学习《示儿》时，罗老师紧扣本诗的感情基调——“悲”，从诗意解读、人物心理解析、乃至朗读语气上提出了各个相关问题，学生在探讨这些问题的同时，对诗情有了越来越深入的体会。《闻官军收河南河北》也是一样，尽管老师设问的角度不同、内容不同，但是它们之间是有联系的，都指向了“喜”的写作情绪。本节课的一大特色是，老师对于朗读给予高度重视，不但让学生反复读诗句，还具体指导朗读方法，在读中依然让学生体会诗情，与其他教学内容相关联，共同致力于教学目标的实现。另外，这看似不相关的两首诗，也被罗老师找到了共通之处：一喜一悲，强烈的反差突出了各自的思想感情；动作描写、神态描写，都为抒发诗人情感。我认为古诗的教学是比较难的，不太容易讲透，这节课给了我很多启发，对我今后的语文教学很有帮助。
三、读写结合的重要性
近两年，很多优秀的语文教师都在推行读写结合的教学模式，一些中高年级教研员对此也十分重视。以读促写、以写促读都是读写结合的表现形式，这种教学模式之所以被那么多教师推崇，我想是因为它符合语文学习的规律，促进学生运用好语言和文字。尤其值得注意的是，2011版语文新课标总目标中增加了发展书面语言运用能力的建议，“加强平时练笔指导”，提高了平时练笔的地位，可见读写结合是语文教学的大趋势。
在四位名师的观摩课上，不同程度地体现了读写结合的理念。孙世梅老师讲的《不留余地的狼》大胆运用了推测阅读的模式。她针对高年级学段的学情，引导学生在推测中多元感知课文内容，引发个性思考，在学生产生各自的观点后随堂仿写，帮助他们深化认识，升华了主题。管建刚老师更是将写作与阅读结合起来。他利用对作文深入研究的优势，从写作技巧角度分析课文，不仅使学生对课文的感悟更透彻，也有利于长期积淀，提高写作能力。
除以上几点，本次观摩课还体现了其他一些值得学习的地方。在新课标中，增加了很多教学建议，语文课的教学目标变得越加丰富多样起来，这就对语文教师提出了更高的要求。因此，我们的教学方式也要与时俱进，接受新理念，勇于尝试，在不断改进中寻求突破。
田 悦
第四篇：观摩精彩课堂,感受名师魅力----现代与经典观后感
观摩精彩课堂，感受名师魅力
————参加第19届现代与经典小学数学教学观摩研讨会有感
11月14日-----16日,我和其他四位同事共同参加了在江苏无锡举行的第19届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会。是第一次在现场聆听和观摩教育大家的课堂教学，原来亲临现场感受名师们的风采是这样满满的幸福感。同时让我对数学课堂教学有了更进一步的思考和认识，下面就谈谈本次学习的一些体会。
这次观摩研讨会，上课的孩子们都来自无锡南长街小学。在课堂上他们的语言表达能力，勇于质疑的精神以及思考问题的深度给我们听课老师留下了深刻的印象。我不禁又在想我们的孩子怎么就和他们差那么远呢？听了贲友林老师和刘松老师的课堂教学和报告后，我找到了答案，原来问题并不在孩子身上，而是在老师自己。贲友林老师执教的是三年级的《年、月、日》，在贲老师的课堂上，老师把课堂完全交给了孩子们。让孩子们在课前通过做“小研究”的形式，先自己整理收集的关于年月日的知识，然后再课堂中与其他同学分享。孩子们沉浸在交流中一阵阵掌声显示出孩子们对同伴的认可。而这时贲老师已经退到孩子们的身后，只是在关键的时刻进行点拨和引导。
在课后的报告中贲老师说道：“课堂不是给听课老师看的，而是老师和学生共同学习、生活。课堂的风景不在老师这儿，而在学生那儿。”我想贲老师是真正把课堂还给了孩子，让孩子们在课堂中自由地呼吸，自主地学习，成为课堂的主人。贲老师还提到了，现在他的教学是轻松的，这次的的倾听让我了解到贲老师是怎么让自己轻松下来的。贲老师的学生可以自主学习、可以自己提出问题、自己布置作业，自己批改，而老师只是问一问：“还有谁没交作业”就可以了。但是我想，在这轻松的背后，贲老师是怎么的地去用心付出，才成就了这样独立、自主地学生啊！
说到课堂气氛，我更喜欢刘松老师和“数学王子”张齐华老师的课堂了。刘老师和张老师对《认识百分数》进行了同课异构，同样的课题给了我们不一样的精彩。张齐华老师以他独特的幽默风格让我们也看的回味无穷，张老师的人格魅力根本无法阻挡。喜欢他上的课，幽默风趣的教学语言，和蔼可亲的态度，让每一个孩子都爱上提问，爱上学习。整堂课都是在这样的欢声笑语的气氛中，学生乐在其中，不知不觉的就结束了一堂课。而看似不像课堂的一堂课，并没有因为教师的随意玩笑而混乱，也没有因为以学生为本而混乱，反而，整堂课依旧是在张老师的控制之下。他轻松幽默的课堂语言，让孩子们带着真实的思维走进课堂，让数学教学变得如此简单······刘松老师课中，刘老师用极富艺术感染力，幽默风趣的语言引导孩子自己去发现，理解，表达百分数的含义、意义、百分数和分数的联系和区别。课后，刘老师还作了报告《百分数意义教学的对比研究》，他用轻松的语言,生活为例向在场的所有观众展示了他的教学研究，深深地记得他的教学感悟“教学要有针对性”，“给予不在于数量的多少，而在于别人是否需要”。
真的很幸运能这么近距离的感受名师风采，领略名师课堂精华。我想现在我们要考虑的是看完了精彩，要怎么去像他们学习？不是照搬名师们的课堂，而是要学习名师们专研的劲，学习他们爱学生的心，学习他们在工作中不断反思的态度。
2014、11
第五篇：魅力课堂”教学研讨观摩活动有感 文档
参加全国小学数学“魅力课堂”教学精品课观摩活动有感
11月20日非常有幸在济南参加了《全国小学数学“魅力课堂”教学精品课观摩活动》，活动期间聆听了刘松老师的“优效教学的策略—《乘法分配律》教学的若干思考”的报告，观摩了席争光老师的《可能性的大小》、刘松老师的《打电话》、贲友林老师的两节《平面图形的面积》复习课。
刘松老师的报告主要以《乘法分配律》一课为例给教师提出了两个问题：“教什么、怎样教”。究竟应该教什么？知道学生最难或易错的是什么？刘老师提到了三讲三不讲； “三讲”包括学生最易混淆的、学生最易错的、学生自己想不到的，“三不讲”是学生自己能学会的、学生已经知道的、讲了学生也不会的都不要讲。举了同课异构的例子，就是听取了两位教龄不同但都很有资历的老师的同一课题《乘法分配律》这一课。本次教研课有一个亮点就是刘松老师在两位老师课的开始和结尾各用了五分钟进行前测和后测，卷子为同一份卷子，并当场由数学老师批改，统计出正确率，在刘松的点评中，大家惊奇地发现有的题目后测的错误率比前测的错误率都高。并以一道判断对错的题 “70×50＋50×90=70×（50＋90）”为例进行分析，前后测正确率增量不明显，但是两位老师上课都讲过类似的题，也进行了较为恰当的指导，这是值得我们深思的。可见前后测又可以把我们对课的思考引向另一条路，前后测的主要目的并不为了测教师的教学水平，而是为了促进我们教师更好地了解学生的思维，也就是要知道教什么，不是用教材教，而是要了解学生，教学生，教教材。在怎么教这个问题中刘老师主要讲的是我们要关注生成，引导孩子最大度的参与课堂，选择适合孩子思维的方法去教学，也就是怎样教。就像讲座中提出的“学生的相异构想”，老师要深入地去研究学生，也像刘松说的那样，老师要关注数学课的“深度”，一节好的数学课必须生动而深刻，教师要引导学生“通过数学学习学会思维”。
在席争光、刘松、贲友林三位老师课堂中充分体现了关注学生的生活方式，构建民主、平等、合作的师生关系。
席争光老师的《可能性的大小》一课给我们展示了民主、平等的课堂该有的氛围。老师在感知与认识环节中从摸奖游戏展开的，三袋球中（红蓝、黄蓝、黄）如果摸到黄球为中奖应该摸哪一个袋子，引出不可能、可能、一定。然后过渡到从两个袋子（黄少蓝多、黄多蓝少中任意摸一个，应摸哪一个？可能性有多大，引出课题。新课开始用一袋球（红黄蓝各一个）提出摸到黄球的可能性是几分之几？各种球摸到的可能性一样大。如果（白多黄5）摸到黄球的可能性有多大？怎样摸中奖率高？会不会可能性比“1”还大？一系列问题。最后归为因为数量变多了，所以摸到黄球的可能性就变小了。让学生体会到动态的变化，这个变化存在着一定的规律。在学生的回答中全体学生都能体会到这一点，席老师关注点不止这一些，在练习环节中如：石头剪子布游戏、买体彩活动、抽生死签故事中同样会感受到他的关注。
在刘老师调侃 风趣的课堂中，让学生在愉悦的氛围中充分感受到了怎样设计打电话方案用时最短；让学生感悟解决问题策略的多样性，选择最优方案；让学生体会到了数学自身的魅力。
1.要给1023人打电话要多长时间，通过计算让学生感受需要很长时间。能不能节省时间要对这个数据进行研究，通过学生的策略，向学生介绍了化繁为简的方法。
2.出示例题之后，给学生充分的思考空间，通过小组交流或独立思考，使学生对要给15人打电话需要多少分钟都有了自己的思考。
3.在汇报同样是15分钟时，展示了不同的设计方案，能够让学生充分感受到解决问题的不同策略，培养了学生从不同的角度去观察问题 分析问题的能力。
4.通过分2组 分3组 分4组 分5组让学生感受到所用的时间越来越少，进而让学生明白是不是分的组越多所用时间就越少，学生会发现分的组越多老师就越费时间。在这个不断分组的过程中，能够让学生清楚的感受到之所以所用时间越来越短，是因为知道通知的人也同时向下通知。这样学生通过不断地感悟和思考，最后清楚的明白要想所用时间最短，就要让每一个知道通知的人都同时向下通知。
5.最后通过填表格学生发现规律，计算出要通知1023人只需要10分钟，从而和开始需要要很长时间形成鲜明的对比，学生自然会感受到数学的魅力。
课前，贲老师和学生进行了互动，并且贲老师用自己的姓名为话题和学生聊天，有效缓解了学生的紧张情绪，在短时间内拉近了和陌生学生的距离。
贲老师的举动让我想起了我们正在研究的课题主题：生态课堂环境。贲老师用自己的努力积极为学生营造一个良好的生态课堂环境，不仅是克服外在的物质环境困难，也通过教师的动作、语言、情感使每一个发言者，每一个倾听者都能受到关注，得到情感的共鸣。在这样的课堂，我感受到了教师的温文儒雅，学生的谦虚好学，以及师生之间不断碰撞的智慧火花。
另外，贲老师的课我一共听了两节，这两节课我感觉到有一个共同点：“不顺”，曾经有一个专家用“跌跌爬爬”这个词来形容贲老师的教学过程，我觉得很恰当。可是我很喜欢这个过程，“顺”也许意味者教师的水平高，避免了问题出现。不过，我也认为“不顺”的教师同样高明，把问题直接呈现在学生们的面前，让学生通过观察、比较、分析、总结，自己解决问题。这个过程肯定是会不顺的，但正是在这样的过程中，学生的思维得到了发展。学生的成功不会再是拿来主义。
我们经常说“有效的课堂追求简单和实用”，让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的问题简单化而不是把简单的问题复杂性。这几位老师的课堂中都充分体现了这一点。在具体的情境中感悟到了“策略”的意义，同时也激发了学生学习的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力。
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