我国普通中学研究性学习开展水平与教师学历职称的关系分析

第一篇：我国普通中学研究性学习开展水平与教师学历职称的关系分析

我国普通中学研究性学习开展水平与教师学历职称的关系分析

一、数据来源论文发表数据来源于中文科技期刊数据库，检索标题中包含“研究性学习”的全部期刊文献，时间设定在2005-2008基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划课题“江苏省教育发展水平区域差异研究”；我国普通中学研究性学习开展水平与教师学历职称的关系分析卢晓旭尚正永南京师范大学地理科学学院210046摘要用各省中学教师中各层次学历、职称的人数作为自变量，用其研究性学习论文发表数作因变量，分别建立多元线性回归方程。

发现各省区研究性学习论文发表数量与本科和专科学历教师的数量、与中教一级职称教师的数量有显著的线性关系，与研究生学历教师数、高级职称教师数无显著的线性关系。通过两个回归方程的残差数据，分析各省区研究性学习论文发表的相对水平和区域差异，并从发挥教师作用方面提出提高研究性学习开展水平的宏观思路和具体建议。关键词普通中学；研究性学习；学历；职称年，共检索到文献2994篇，第一作者明确来源于我国大陆各省区的2845篇，这些文献中第一作者属于普通中学（普通初中和普通高中）的共1288篇。各省级行政区普通中学教师数量和职称、学历数据来源于《中国教育统计年鉴2 0 0 7》。

二、研究思路中学教师的学历分为研究生、本科、专科、高中、高中以下五个层次。中学教师的职称分为中教高级、中教一级、中教二级、中教三级、未定级五个层次。用各省级行政区的中学教师研究性学习论文发表数量代表课程开展水平，分别与教师学历层次、教师职称层次分别进行多元线性回归，探讨论文发表数量与学历的关系，以及论文发表数量与职称的关系。由于其目的是发现其中的规律性，因此，我们选择2005-2008年发表论文总量数据，以克服偶然性，教师数量和学历、职称选用中间2007年数据，意在切合动态变化中的平均状况。建立的方程是教师学历、职称状况与四年中发表论文总数量的关系。

三、分析模型及分析结果

1、中学教师研究性学习论文发表数量与教师学历的关系分析以各省中学教师研究性学习论文发表数量为因变量Y，以研究生（X1）、本科（X2）、专科（X3）、高中（X4）、高中以下（X5）学历教师数为自变量，自变量的数量单位为万人。用SPSS的逐步回归法建立多元回归模型：（1）判定系数R2值为0.538，说明论文发表数量有53.8%的成分可以由自变量来解释；F值为16.325，P值为0.000，回归方程非常显著；X2的回归系数的t检验值为5.17，P值0.000，X3的回归系数的t检验值为-3.103，P值0.004，说明回归系数也都达到极其显著的水平。

回归方程反映出，各省区研究性学习论文发表数量与本科学历教师数量呈正相关，与专科教师数量呈负相关，其他学历层次变量因相关不显著未能进入方程。各省区平均每增加1万名本科教师，理论上增加8.364篇研究http:///性学习论文，专科学历教师数量对其影响正好相反。用各省区本科和专科学历教师的数量计算理论上的研究性学习论文发表数量，并用实际发文数量减去理论计算结果，即得残差，对残差进行分析可以看出各省区研究性学习论文发表数量相对于回归方程理论计算值的高低状况，可以反映出其实际水平相对于应有水平的高低差异，下文称其为研究性学习相对开展水平。

第二篇：研究性学习我国南海形势分析及对策

我国南海形势分析及对策

南沙群岛，历来是中国神圣领土不可分割的一部分。然而从上世纪60年代开始，中国南沙群岛露出水面的岛礁以及海域被一些周边国家侵占。南海的形势不容乐观。下面，我将简单的从目前的形势和对策方面说说自己研究的一些看法。

一、南海形势

1.安全问题

由于历史与现实的原因，目前南沙问题十分复杂，已经形成“六国七方”介入、“四国五方”军事占领的武装割据格局。除我国占据8个岛礁(含台湾方占据1个)之外，目前已有42个岛礁被侵占，其中越南29个，菲律宾8个，马来西亚5个，文莱、印度尼西亚也对部分

岛屿和海域提出了主权要求。周边国家在强

化对已占岛礁及海域实施军事管控的同时，又加紧了“主权”宣示和资源的开发与掠夺。

美、日及印度等区外大国积极介入南海事

务，强化军事存在，使南沙群岛问题国际化

趋势进一步明显。而作为南沙真正主人的中

国渔民，在南沙海域更是不断遭到越南.菲律

宾军队的野蛮屠杀。这使所有国人为之痛

心。

2.资源问题

南海引发的问题在经济方面对中国的危害更深。中国目前已经成为主要石油天然

气进口国。每年要花费大量财力进口石油天

然气以供应国内消费需求。尽管中国南海石

油储量近500亿吨，天然气储量达15万亿

立方米，被称“第二个波斯湾”。但由于岛礁

被占。使中国丧失了开发附属海域的权利。南海地区异常丰富的资源尤其是石油天然气无法开发利用。对中国经济发展带来严重后果。如今，南海周边国家已在南沙群岛海域钻井1000多口，参与采油的国际石油公司超过200家。迄今，越南已从南沙油田中开采了逾1亿吨石油、1.5万亿立方米天然气，获利250多亿美元。

3.驻军状况

我国 1988年初，根据联合国的有关要求，我国组织有关人员进驻南沙群岛永暑礁建立海洋观测站，至今已进驻永暑礁、美济礁、渚碧礁、南熏礁、东门礁、赤瓜礁、华阳礁7个岛礁，为了守卫和建设这些岛礁，我海军建立了“南沙巡防区”，以定期轮换方式驻守。台湾海岸巡防署在太平岛设立了南沙指挥部，总兵力约110人，下辖的岸巡中队战时根据命令纳入台湾军事作战体系，遂行各项作战和支援任务。

越南 1975年，北越趁南越溃败之际，乘机袭击和“接管”了南越侵占的南威岛、鸿庥岛等6个岛屿，并不断扩大侵占无人沙洲和礁滩，迄今已侵驻29个，驻军约2 000人，指挥部设在南威岛。目前，越南在南沙驻军最多，侵占我南沙海洋国土最多。

菲律宾菲律宾最早入侵南沙群岛，1948年开始，菲律宾多次组织“探险队”、“远征队”入侵南沙群岛进行侦察勘测活动。1970

年，菲律宾公然派军队侵占了距其海岸最近的马欢

岛、费信岛，至今已侵驻中业岛、司令礁等9个岛礁，驻军约100人，指挥部设在中业岛。马来西亚 1970年，马来西亚在菲律宾、越南等国扩张行径的影响下，开始入侵南沙群岛南部海区进行钻探活动。1977年开始派舰船入侵南沙群岛南部海区，先后对弹丸礁等10余个礁滩树立“主权标志”，1983年，先后派兵侵占南沙群岛的弹丸礁、光星仔礁、南海礁等5个礁滩，驻军120多人，指挥部设在弹丸礁。

4.航空问题

南海是重要的航空通道,南海上空是世界重要的航空通道。我国、韩国、日本与东南亚各地的航线，菲律宾与中南半岛各地来往的航线都要经过南海上空。西欧-中东-远东航线是世界最繁忙的航空线之一，它连接巴黎、伦敦、法兰克福等西欧主要机场和远东的新加坡、香港、北京、东京等机场，南海空域也是这条航线的重要通道；另外，西欧-东南亚-澳新、远东-澳新的部分航线也要经过这里。再加上美日围堵中国的战略目的，美日都利用东盟来牵制和制约中国。

5.总结

通过上述的几个方面，不难看出南海无论从军事地势还是经济方面对我国来说都具有重要意义。并且以越南为首的一些国家的挑衅行为加剧了南海的危机形势。我国迫切需要解决南海问题以维护国家主权和领土完整。

二、对策

1.态度

南海诸岛及其周边海域(这里应是指领海)是中国领土的一部分。按照《联合国海洋法公约》，我国还可以在其中较大的岛屿周围划定大陆架和专属经济区。其他国家应当尊重我国的这些权利，而不能侵犯。周边国家的管辖海域与我国的管辖海域发生重叠的争议，需要通过协商谈判来解决。

第三篇：教师如何指导学生开展“研究性学习”

教师如何指导学生开展“研究性学习”

一、教师要对“研究性学习”有清楚、全面、正确的认识

1．了解什么是“研究性学习”？

它要求学生在教师和专家的指导下，从自己的学习和社会生活中选择研究专题，采取类似于科学研究的方式，主动地获取并应用知识，以解决问题。研究性学习要求教师不把现存结论告诉学生，而是鼓励学生在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论。倡导学习要将知识、技能、态度、情感融为一体，以参与求体验，以创新求发展，使科学知识、科学态度、科学思维方式和谐统一，革除传统学习方式过分强调接受和掌握、忽视发现和研究，以致压抑学生学习兴趣和热情、影响思维和智力发展的弊端。

2．认识“研究性学习”的特点

（1）“问题”是研究性学习的载体。

整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。学生是从学习生活和社会生活中选择和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。这些问题可以是老师提供的，也可以完全是学生自己选择的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各中自然和社会现象的探究；可以是纯思辩性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。

（2）研究性学习课程呈开放学习的态势

由于学生要研究的问题多数来自学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它必然会突破原有学科教学封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。开放性的学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是，它提供了更多的获取知识的方式和渠道，并推动学生去关心现实、了解社会、体验人生，积累一定的感性知识和实践经验。而且，开放性的学习还将培养学生们开放性的思维，使他们突破“只有一个标准答案”的束缚，充分发挥想象力，培养创新精神。

（3）研究性学习课程是自主型课程

它既赋予学生选择学习内容的权利，也要求学生承担达成课程目标的义务。学生一旦认识到课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等都取决于自己或小组的努力，感到背负着一种责任时，其主观能动性就会调动起来。

（4）研究性学习课程重结果更重过程

和学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习课程要让学生通过实践获得宝贵的感受和体验，学会关注社会、与人合作、提高分析和解决问题的能力，因此实施的过程比结果更为重要。

总而言之,研究性学习要体现学生的自主性、开放性、探究性、实践性、生成性、过程性；要能有效促进学生的个性发展、丰富学生的情感体验、养成良好的心理素质、保证学生学习方式的根本转变、提高学生的综合素质。

3．明确“研究性学习”的课程目标

开设研究性学习课程的目的是为了拓展学生的学习空间，改变学生的学习方式，培养学生主动发现、研究和解决问题的能力，从而使学生更多地关注社会、融入社会，深入认识学习的价值，增强解决实际问题的意识，形成积极进取的人生态度，研究性学习课程应达成以下目标：

1）促进教师教育观念和教学行为的转变，建立新型的师生关系

研究性学习要求教师成为学生学习活动的组织者、参与者和指导者，而不再仅仅是高高在上的老师，更多的是指导与合作，发现学生的潜能，感到终身学习的必要，构建新型的、教学相长的师生关系。

2）促进学生学习方式的改变，由被动学习转为主动学习

传统的教学活动中，学生的学习方式主要是单纯地接受教师传授的知识，主观能动性被抑制，不利于个体创造力的提高。而研究性学习的实践，将着力于改变这种被动的、“克隆式”的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供开放的学习与实践机会，帮助学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而促进创新精神和实践能力的培养。

3）促进学生综合素质的提高

研究性学习促使学生将学习的园地从课堂拓展到了课外，学习的对象从书本拓展到了更广泛的社会生活，学习的规模从“单兵作战”转变为“集团作战”，这一系列的改变都将带给学生实实在在的收获，促进综合素质的提高：

A．获得亲身参与探究活动的直接体验

研究性学习注重学生自主参与、亲身体验，它能帮助学生逐步形成质疑、求证、动手、求知的积极态度，产生乐于动手、乐于求知的积极情感，激发创新精神，培养实践能力，增强科学精神。

B．培养发现问题和解决问题的能力

在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地提出问题，设计解决问题的方案，进行调查研究，形成结论并将它完整地表达出来，使学生能体验科学研究的全过程，学习和掌握科学研究的基本方法，培养发现问题和解决问题的能力。

C．学会多渠道获取信息，培养对信息进行处理、利用的能力

研究性学习要求学生围绕主题主动、多渠道地收集相关信息，然后对信息进行甄别、加工、处理，提出质疑，并进行求证，促使学生掌握现代社会获取信息的途径，使收集、分析、利用信息的能力得到提高。

D．培养合作精神与能力

现代社会，合作往往比竞争更重要。研究性学习主要是以小组学习的形式进行，创设了有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生在活动中体验合作的重要性，增强合作精神，培养与人合作的能力。

E．促进科学态度和科学道德的形成研究性学习要求学生以类似科学研究的方式开展自主研究活动，要求学生认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人成果，养成严谨的科学态度和不断进取的精神。

F．培养社会责任感和使命感

学生研究的问题大多来源于生活，在研究过程中，通过社会调查与实践，将促使学生关心国家和社会的进步，学会人类与自然的和谐发展，形成积极的人生态度。

G．帮助学生发现自身潜能，增强自信

学生的能力是存在于多方面的，研究性学习为每一个学生提供了展示自我、张扬个性的大舞台，后进学生能发现自己潜在的长处，从而使师生重新认识自我，增强自信心，学习优秀的学生也能发现自己的不足，增强紧迫感。

4．熟悉我校“研究性学习”的实施流程

流程如下：动员与培训阶段——选题、组合与方案初拟阶段——开题论证阶段——实施阶段——总结、撰写研究报告阶段——结题答辩阶段——课题成果评审、交流阶段

二、研究性学习对教师提出了新的挑战和要求

（一）挑战

1．教师在教学内容上的权威受到挑战

长期以来，教师承担着传道、授业、解惑的任务，是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。但是，在研究性学习中，这一状况发生了根本性的改变：学生希望研究的很多问题都超出了老师的专业领域，有的即便在老师专业范围内，也是他平时不关心、不留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时，学生吸纳知识的途径由单一变得多元：教材、参考书、杂志、互联网、有关专家等，教师不再是学生唯一的知识来源。许多老师在这时开始意识到自己在知识能力上的不足，如知识结构单

一、知识面狭窄、本学科知识与生活实际联系认识不足等问题，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望，这正是未来时代教师必须具有的品质和素养。

2．教师第一次处于被学生选择的地位

由于研究性学习的自主性特征，学生有选择教师的权利，即允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的课题指导老师。这对于教师来说，也是前所未有的挑战。

3．教师由个体走向合作

学科教学要求教师有独立工作的能力，但是在研究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面知识。对于绝大多数教师而言，几乎很难独自一人完成指导任务，所以就需要与其他同事建立联系，学会合作。

（二）角色变化

为应对研究性学习提出的巨大挑战，教师必须使自己的角色发生新的变化，概括起来有：

1． 学生学习的参与者

教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，是他工作的前提条件。作为参与者，教师要经常深入到学生中去，了解学生的需求，拉近师生间的距离，进行有的放矢的指导。

2． 学生学习的组织者和促进者

学生在研究性学习中的活动是分散的、自主管理的，由于学生自控能力、组长管理能力的差异会导致各组活动质量的不同，小组中还会出现矛盾和情绪波动等，所以，教师还要作好学生学习的组织协调工作。如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组研讨活动，组内出现问题时找学生谈话，帮助学生树立克服困难、完成任务的决心和信心，保持激情。

3． 共同指导学生的合作者

许多研究任务的指导，已不是一个教师单独能驾驭的，必须与同事合作，既充分展示自己的才华，又要虚心向他人学习。这样做，能促进学科之间的交流与协调，是教师职业责任心和学术胸怀的体现。

4． 校内外教育教学资源的开拓者

研究性学习要求教师去寻找、发现和利用更多的教育教学资源。

三、如何指导学生开展“研究性学习”

（一）教师要把握“研究性学习”指导工作的几条原则

1、“小题大做”的原则 “研究性学习”是学生在教师指导下进行的自主性较强的类似科学研究的活动，其目的是为了改变学生的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多样化的渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。所以，要指导学生从小处着眼，但“小题”要“大做”，“麻雀虽小，五脏俱全”，虽然是小课题，也要一丝不苟地做好各项工作。千万不能“大题小做”，敷衍了事。

2、注重过程的原则 研究性学习既关心学生学习的结果，但是，评价学生研究成果的价值取向重点是学生的参与研究过程，诸如学习方式、思维方式、知识的整理与综合、信息资料的收集、处理与判断等。因此，更注重学生研究性学习的过程，重视的是学生在学习过程中的表现，如参与的主动性、创造性与积极性等。

3、注重应用的原则 研究性学习的评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、科学技术发展问题、人类自身的发展问题等。在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构。因此，对研究性学习的评价重学生的知识掌握，更重视知识综合的能力，重视学生主动探求、创新的勇气和综合能力等在更高层次的发展。

4、注重体验的原则 研究性学习评价高度关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学研究一般过程、方法、原理等的体验。科学研究的过程是一种实践过程，学生在实践中既发展了观察、思维、操作和表达等基本能力，更获得了大量的感性认识。因此，评价应十分强调学生在探究过程中的自我体验，如社会使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等精神自我认识和自我教育的发展。

5、注重全体的原则 研究性学习强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性。评价的价值标准应多样化（可由学生根据自身情况选择），体现注重全体、实施个别化评价的特点。同时，在评价中重视个人表现，但小组成绩是重要参照和基础。

6、注重激励的原则 研究性学习评价应注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏他人的过程，要鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

（二）重点指导的部分

1、选题的新颖性 课题研究应有新意，要指导学生在兴趣的基础上，从课堂出发、从生活实际出发，结合新情况、新形势去发现、提出新问题，也可以是已经有人研究了，但对中学生而言是“新”的课题。因此要关注热点和焦点问题，关注媒体和网络信息，多与他人交流和讨论。如很多的调查类课题“青少年犯罪心理研究”、“关于道路交通状况的调查”、“对生活小区规划和发展的探讨”、《有关未成年人犯罪的问题》、《人口问题》、《关于捐献器官的问题》等都有很好的社会意义。《吸烟对人体的危危害》、《中学生的饮食习惯与健康的关系》、《地质灾害及其防御》、《家庭燃料使用情况调查》、《“二手烟”的危害》、《电池与环保》、《饮料与健康》等与家庭生活、自身健康有关。《大学毕业生就业情况调查》对她们日后专业选择有重要意义。又如：《我看素质教育》、《中学生读书调查》等。

2、课题名称的规范性 课题一般分为社会调查、科学实验、读书报告和设计方案等四类，一般课题名称都应用“研究、思考、调查、比较、实验、预测、影响、应用”等词语来界定，这样才规范。如： “软件店正版软件的销售情况及思考”、“对中学生校服的调查与研究”、“对中学生在校园内使用手机的思考”等。

3、课题的可行性 这是一个重点。一个课题研究能否成功，关键在于其可行性的高低。各位老师可以从以下几方面去指导：

①尽量将课题研究的内容与学科学习结合，与日常生活结合，并考虑其应用价值。如研究中学生的校服、早餐、阅读习惯，研究我市绿化状况、生活中的数学现象等；

②考虑研究所需条件是否能得到保证（如实验仪器、专家指导、经费、时间、能力等）；

③指导学生采用科学有效的研究方法。应根据各自课题的性质和自身能力来进行选择，有查阅资料法（查阅文献、网上查询等）、科学实验法、观察法、参观访问法、问卷调查法、统计分析法等；

④指导学生制订合理的研究步骤，对每一阶段的主要工作、应取得的成果作出安排，并对小组成员进行合理分工，尽量做到“人尽其才”；

⑤协助学生明确本课题研究的重点与难点何在，并就其解决办法进行讨论，提出建设性的意见。如果发现不能解决，可能方案就要做出修改，比如缩小研究范围、更换研究内容等。

在此基础上，指导老师应随时与课题研究小组保持联系，了解研究进展，提供建议，进行监督、控制，提高“研究性学习”的实效。

4、课题开题报告的格式

编号---------

课题名称

课题导师

课题组成员

课题组长

课题的由来

课题的目的和意义

研究内容

研究方法

可靠性分析

进度计划

小组分工

预期成果

表达形式

5、指导课题研究

要求学生做摘要、写札记、做调查（设计调查表）、查资料、进行数据分析、写综述等。

6、指导撰写研究报告

研究报告的格式：1）题目 2）、摘要 3）、引言 4）、研究过程 5）研究结果 6）、分析和讨论 7）、结论 8）、注释和参考文献 9）、附件 10）、致谢。

四、研究性学习的学分评定

学分评定由指导老师评定学分，由教科室审核，教务科确认。

1、评定依据

认定每个研究性学习课题的学分主要依据有五个方面的材料：①开题报告；②活动过程记录；③课题研究过程中所收集的材料、处理过的资料、参考文献目录；④总结与体会，研究成果，结题报告；⑤三级（自评、组评、师评）合格评估的结论。具备以上五个条件，则给予相应的学分。如对学分认定持有异议，可提交教科室复议。

2、评定原则

（1）参与性

学生只有参与研究性学习活动才能获得相应的学分，如发现学生并没有参与研究性学习课题的研究，则不能得规定的学分。

（2）过程性

学生只要参与就能获得相应学分，研究性学习课题的质量高低不影响学生获得学分。

（3）真实性

研究性课题必须是学生自己进行的，不能由家长或教师代替完成，如发现虚假现象，学校将扣除相应学分。

（4）规范性

学分评定首先进行自评、组评、师评，然后由教科室审核，教务科确认，并建立公示、抽查或回访制度。

3、评定过程

第一：课题展示，学生以班组为单位进行论文展示或答辩，模型展示和介绍，小品表演，主题演讲等。

第二：学生进行组内互评和组间互评。每班提供1个优秀课题，由教科室负责，年级组组织进行全校公开展示，评出学校一、二、三等奖。

第三：指导教师组织、考核和引导学生再一次反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。不论何种研究成果，其格式应包括以下基本内容：课题名称、课题报告执笔人、指导教师、文章摘要、研究成果、小组成员的小结报告、指导教师意见及出勤情况等。

第四：指导老师在学校数字化管理平台评定学分，教科室审核备案，教务科组织学分确认。

五、研究性学习整体时间安排

高一第一学期：1∽8周，课程辅导；9∽12周，选课题、成立课题小组；13∽14周，开题报告；15∽17周，课题研究。

高一第二学期：1∽4周，课题研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，课题研究；15∽17周，结题与评价。

高二第一学期：1∽4周，选课题、成立课题小组；5∽6周，开题报告；7∽15周，课题研究；16∽17周，中期交流。

高二第二学期：1∽8周，课题研究；9∽10周，结题与评价。

第四篇：研究性学习课外阅读与课本知识的关系

研究性学习

——如何处理好课外 阅读与课本知识的关系 课题提出的背景和意义 背景：（怎么会想到本课题的）

书籍，是人类文明和智慧的结晶，是知识的宝库。“读书破万卷，下笔如有神”。这是古人关于读书成功的经验。读一本好书就如喝一杯成年佳酿，读后细细品味，回味悠长，感触颇深。读书是丰富学生精神世界的重要渠道，充满书香的人生才是诗意的人生。基于这个原因，我选择了“如何处理好课外阅读和课本知识的关系”的课题进行研究。

课题提出的意义：通过研究性学习，可以使学生更好地了解、并处理好课外阅读与课本知识之间的关系，掌握正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，使学生更加热爱语文、热爱生活、热爱学习。

课题研究主要内容：

1.明确课本知识与课外阅读时相辅相成、互相补充的关系

2.培养学生良好的阅读习惯及发现、探究、解决问题的能力，为其终身发展打基础 3.引导学生积累知识，培养语感，促进其语文素养的全面提高

组员：张梦 于瑶 杨杨 陆烨斌 郑雨 葛梦瑶 金淼 秦波 张杰 丁恽犇

人物初步分工： 组长： 副组长： 资料员： 调查员： 发言人：

研究基本方法：

通过课本、参考书、网络学习丰富有关这知识

通过书籍报刊，网上搜索，阅读名著及相关的课外读物等方式，搜集、整理有关读物图片、视频，学习有关知识

采访和调查不同学龄的学生对课外读物的阅读情况

研究的预期成果及其表现形式

研究的成果以多媒体、调查报告的形式展现出来

活动计划

第一阶段：课题准备阶段

1.选定课题及课题研究的方向和范围 2.成立课题组

3.拟定课题研究计划

第二阶段：课题实施阶段

1.学习与本话题有关的课本课文，并进行拓展学习2.搜集整体与本课题有关的视频和文本资料

3.调查研究不同学龄的学生对课外读物的阅读情况 第四阶段：评价、反思与总结阶段

1.小组成员汇报学习情况（包括研究过程和视频资料），展示读书笔记，交流学习经验 2.填写学习评价表，撰写学习心得体会

第五篇：探究饮食与健康的关系-研究性学习设计方案

探究饮食与健康的关系-研究性学习设计方案

研究性学习设计方案研究课题名称：探究饮食与健康的关系设计者姓名：

设计日期：

所属年级：

高三年级

研究学科：

化学课题组成员（有哪些人参与本课题的研究）：高三年级（7班）全部学生

一、研究性学习开展的背景背景说明（怎么会想到本课题的）：《化学与生活》是高中化学的选修内容，在高考中占有一定比例。现在人非常注意养生之道，就此在课堂上给学生提出一个讨论的话题——饮食与健康，这部分教材内容与现实生活息息相关，学生表现出极大地兴趣，因此引出本课题。课题的意义与价值（为什么要进行本课题的研究）：通过本次探究，使学生对课本知识有更深刻的理解。并通过研究和调查，使学生对饮食与健康有正确认识，知道什么是健康食品，什么是不健康的食品。通过活动，培养学生发现、探究、自主合作的学习习惯和良好的饮食习惯。做到主动屏弃垃圾食品，注重绿色食品，做一个懂得关爱自己、关爱他人、关爱生命的健康人，并培养热爱生活的美好情感。

二、研究性学习的教学目的按照新课程标准的三维目标进行研究性学习的教学目和方法的阐述知识与技能：1.学习和理解课本内容，了解健康与平衡饮食，充足的睡眠以及有规律的锻炼息息相关的联系。

2．通过教学，学生分层次，分阶段完成不同的任务，通过思考，探究，讨论，交流与合作，提高对化学知识的综合应用能力。

3．掌握健康知识，更新健康观念，树立正确科学的健康观，并用于指导其养成且拥有健康的生活方式。过程与方法：1．学会采用多种方式途径收集资料（上网下载、上图书馆查阅、调查访问等），并能对各种资源进行筛选、整理、分析。

2．经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，初步学会探究学习的方法，能写出调查报告。

3．经历小组合作学习，实地调查，初步学会如何与人交际、与人协作。情感态度与价值观：1．懂得健康饮食的重要性，培养学生良好的饮食习惯。

2．体验参与的快乐，学会与同学相处，相互合作。3．养成善于研究分析、勤于动手、勇于创新的良好习惯。4．培养重视健康、热爱生活的美好情感。

5．通过活动，增强相互关心、团结协作的集体精神。

三、学习者特征分析1．学生是高二年级的学生。2．学生有一定的化学基础。

3．学生对问卷调查、采访等活动有一定的了解。4．学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望得到同学和教师的赞许。

5．学生对研究问题有着浓厚的兴趣。

四、研究的目标与内容课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标，学生可能的选题内容是什么：课题研究所要解决的主要问题：

1．中国人的健康膳食应当遵循什么原则。2．健康饮食有哪些新观念。3．懂得什么是健康食品，什么是不健康食品。4．知道如何健康饮食。5．吃什么能使你更聪明。6．考试期间吃什么好。

通过以下内容的研究来达成这一目标：

1．通过布置任务：收集自家餐桌上的常见食品。2．通过上网收集和到图书馆查资料收集有关资料。

3．给学生补充课外的有关平衡饮食金字塔的图示。

4．通过学生写小论文的形式深入了解健康饮食。预期成果及其表现形式（研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物还是其他形式）：每个专题都会有一份调查报告，每个专题都会制作相应的手抄报，每个学生都会有不同时期的活动体会，每个学生都会得到一份来自自己、同组组员、他组以及老师评价形成的综合评价。

五、资源设计根据主题教师提供的资源：1．提供一些对健康有益的食品图片。

2．提供相关健康饮食的网站给学生 3．学校图书馆、电脑室、多媒体教室。

4．评价量规。学生自行准备的资源：调查问卷；照相机。

六、研究性学习的阶段设计在这里先概述一下整个研究性学习活动时间的安排，以及各活动之间的关系，包括评价的设计。研究性学习的阶段

学生活动

教师活动

起止时间第一阶段动员和培训阶段（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）

1． 接触、讨论问题。2．了解本次活动的学习目的。

3． 学习了解本次综合实践活动的步骤、方法、要求。

1．呈现不健康饮食带来危害的照片，激发学生学习兴趣。2．组织学生就问题谈感受，提问题。

1课时

第二阶段 课题准备阶段

提出和选择课题

列举课题名称

1．组织学生讨论。

2．与学生一起筛选课题，确定研究的课题。

3课时1．讨论要比较全面地了解饮食与健康，应该从哪些方面展开调查呢？

2．经过师生共同讨论，以学生最急于了解或最感兴趣的方面，确定研究主题。比如：

1．中国人的健康膳食应当遵循什么原则。2．吃什么能使你更聪明。

3．考试期间吃什么好。成立课题组

1．学生根据自己的专长和喜好确定自己的选题，并根据选题形成小组。

2．各小组成立后，选定组长，学习讨论小组合作学习评价量规。

3．根据自己的选题，进行小组分工，小组内分工可以为收集资料小队、实地考察小队、科学实验对等。

1在学生自愿成组的前提下，合理调配各组成员，以利于能力较弱的学生也可以安排到工作。

2制订合作学习规则（或者合作学习评价量规）提供给学生。3组织、指导学生的小组讨论、小组成员分工。形成小组实施方案

各小组根据分工制定研究计划，分配研究时间，细分研究内容，制作调查表，预定成果等。

1设计“研究方案”模版，为学生制订研究方案提供指引。

2设计“调查记录表”为学生调查记录提供指引。3设计成果展示模版，为学生展示研究结果提供指引。开题报告和评审

1各小组向全班分享研究计划（方案）

2小组成员根据所制定的计划，所须完成的任务，所须呈现的成果，共同制定评价标准，共同约定，做出怎样的行动才能评出最高等级。可用类似宾馆的“星级”评定。

1组织学生聆听各组的活动计划，组织学生商讨出有效的活动内容。

2参与学生的讨论，适时给予建议。3为学生提供研究结果的评价量规。

第三阶段 课题实施阶段

一．收集资料活动

本活动采取的形式多样：上网下载、上图书馆查阅。一部分同学上网下载，其余的同学广泛搜集各类相关书籍资料。二．各小组及时把当天活动内容集中起来，在小组长的组织下进行分类处理，并做好记录工作，指导教师主动向各组了解获得的信息资料。

三．各活动小组行动结束后，如实地向同学们展示活动中的不足之处，再将所有资料进行综合整理。列出活动主要内容，写出简单的活动结论。

1．让学生准备好笔记本，把查到的资料做好登记。

2．给组长发放“活动记录表”，用作每次小组活动后收集整理信息。

3．及时跟踪了解各小组活动进行情况，为学生出谋划策，当好参谋指导作用，让学生随着活动的开展，不断修改活动方案，调整活动方式，保证活动的顺利进行。

一个学期

第四阶段 评价、总结与 反思阶段

1．各小组分组汇报自己将近一学期的研究成果，可以把成果制作成PPT，也可以是一些照片、手抄报、调查报告等。2．各成员参照（评价表1）进行自我评价，由小组长收集，整理汇报。

3．小组参照（评价表2）汇报小组自评。

4．当所有组成果汇报完毕，各小组还要参照（评价表2）整理意见，对其他小组的活动成果展开评价。5．各成员集成自评、组评、他评和教师评价，填写完成（评价表4）。

老师根据一个学期以来，各小组活动情况，利用（评价表3）给出教师意见。老师根据整个活动过程给出评价意见和指导意见。

3到4课时