9 双语汉语

第一篇：9 双语汉语

初中汉语九年级（双语班）期末

考试试卷

分析

汉语教研组

2014年1月13日

初中汉语九年级（双语班）期末考试试卷

分析

这一学期的期末考试已经结束了，为了更好地总结工作的经验教训，要对这份汉语试卷进行全面分析。

这一份考卷，总体来说是比较成功的。考卷突出了检查学生一个学期所掌握的知识和所具有的汉语能力，重视汉语基础知识的考察，突出对学生汉语素养的考察。对今后的教学具有较强的指导性，难度适中，符合对全体同学的考察。在试卷的结构上，主要分为以下几大部分：

（一）选项题，知识积累与运用。

主要考查了学生汉语中的一些辨别能力，汉语拼音、词语解释、近义词，填上适当的量词，汉语常识、连成句子，作文等几个方面，很有针对性地考察学生对汉语基础知识的掌握。

（二）汉语阅读

考了课内阅读有一定的难度，注重在考察学生的阅读能力，这对初一的教学很有指导性。

阅读还有课内外相结合。这样有利于提醒老师用好教材，避免出现学生中“重视课内，不重视课外”的想法，材料也很富有教育意义，有利于提升学生的人文素养。

（三）非选择题：主要考查了学生对汉语拼音，汉语常识，连成句子，组成词组，扩写，缩写等几个方面很有针对性地考察

（四）作文：题目为“我学会了。

二、定性分析（答题情况分析）

（一）汉语选项题，积累与运用

这一大题主要考查学生的汉语基本知识和语言的一般运用能力，主要涉及到“汉语基础、词语解释、汉语常识、语言运用，阅读等几个方面”。从学生的答题情况看，总体来说不是很理想，说明学生汉语基础知识还有待加强。

（二）汉语阅读

这份考卷阅读题十分明显，在传统的课内的基础上增加了一点学生自己的独特感悟，本题组最大的问题是学生的汉语基础不扎实。

还有好几个阅读，总体来说，前几个是课内阅读，所以学生答题情况较好，但后几个阅读是课外的，回答时失分较多，答题的细节方面又显露了学生阅读能力的欠缺。本题组最大的问题是审题不清，对问题要求没有把握准确。

（四）作文：：题目为 我学会了。

这里只是谈谈学生在作文中出现的典型问题。对于这个作文话题，学生有较深刻的体验，有话可说，感情也较为真挚，但缺少深刻的表现，就是说，自己的感情，不知道怎么表达。阅读面窄，选用的材料不是很新颖，有不少同学的材料显得老套。滥用词语，语句不通，语言匮乏，不注意作文格式和标点符号。学生实词用的还算恰当，却将虚词用的基本上不太准确，不能很好地借助一些有效的表达方式突出主旨。部分同学书写难看，今后应加强练字。

三、对今后教学与命题的建议

1、注重知识的积累，强调语言的运用

汉语知识的积累，包括字词积累、阅读积累及汉语常识积累等，这是汉语素养形成和发展的基础，历来是初中汉语教学的重要任务之一，积累的目的在于运用，生活处处有语言，语言就在生活中，要在教学中创设生动的运用语言的生活情景，以引导学生在生活中学习语言，联系生活实际运用语言，只有让语言走向生活，才能促使学生更主动地去提高自身的汉语素养。

2、课内外相结合，做好阅读训练

“汉语课标”提出，阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”要指导学生逐步学会 “精读、略读、浏览”的阅读方法，扩大阅读范围，增加阅读实践。平时教学要关注学生在阅读表达中的情感、态度、价值观和创新意识。用好教材训练学生写读书笔记，进行不同表达方式的训练，进行扎实的语言基本功训练，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。

3要扎实抓好写作基本功训练。

要从最基本的规范语言写起，通过练笔训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视作文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写。生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验。

第二篇：7双语汉语

初中汉语七年级（双语班）期末

考试试卷

分析

汉语教研组

2014年1月13日

初中汉语七年级（双语班）期末考试试卷

分析

这一份考卷，总体来说是比较成功的。考卷突出了检查学生一个学期所掌握的知识和所具有的汉语能力，重视汉语基础知识的考察，突出对学生汉语素养的考察。对今后的教学具有较强的指导性，难度适中，符合对全体同学的考察。在试卷的结构上，主要分为以下几大部分：

（一）选项题：听力及阅读理解。

主要考查了学生汉语中的一些辨别能力，汉语拼音、词语解释、近义词，填上适当的量词，汉语常识、连成句子，作文等几个方面，很有针对性地考察学生对汉语基础知识的掌握。考了课内阅读有一定的难度，注重在考察学生的阅读能力，这对初一的教学很有指导性。

（二）非选择题：知识积累与运用。

主要考查了学生对汉语拼音，汉语常识，连成句子，组成词组，改写句子等几个方面很有针对性地考察

（四）作文：请你以爱为题，写一篇作文。

二、定性分析（答题情况分析）

（一）汉语选项题：

这一大题主要考查学生的汉语基本知识和语言的一般运用能力，主要涉及到“汉语基础、词语解释、汉语常识、语言运用，阅读等几个方面”。从学生的答题情况看，总体来说不是很理想，说明学生汉语基础知识还有待加强。

（二）汉语阅读，积累与运用

这份考卷阅读题有好几个阅读，总体来说，前几个是课内阅读，所以学生答题情况较好，但后几个阅读是课外的，回答时失分较多，答题的细节方面又显露了学生阅读能力的欠缺。本题组最大的问题是审题不清，对问题要求没有把握准确。

（四）作文：请你以爱为题，写一篇作文。

对于这个作文话题，学生没有较深刻的体验，缺少深刻的表现，自己的感情，不知道怎么表达。阅读面窄，选用的材料不是很新颖，语句不通顺，语言匮乏，不注意作文格式和标点符号。学生实词用的还不算恰当，部分同学书写难看，今后应加强练字。

三、对今后教学与命题的建议

1、注重知识的积累，强调语言的运用

汉语知识的积累，包括字词积累、阅读积累及汉语常识积累等，这是汉语素养形成和发展的基础，历来是初中汉语教学的重要任务之一，积累的目的在于运用，生活处处有语言，语言就在生活中，要在教学中创设生

动的运用语言的生活情景，以引导学生在生活中学习语言，联系生活实际运用语言。

2、课内外相结合，做好阅读训练

要指导学生逐步学会 “精读、略读、浏览”的阅读方法，扩大阅读范围，增加阅读实践。平时教学要关注学生在阅读表达中的情感、态度、价值观和创新意识。用好教材训练学生写读书笔记，进行不同表达方式的训练，进行扎实的语言基本功训练，在自由阅读中扩大视野，增长见识。

3要扎实抓好写作基本功训练。

在汉语中要从最基本的规范语言写起，通过练笔训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视作文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写。一套训练加强。

第三篇：双语二年级汉语上册

双语二年级汉语上册

第十一课热闹的巴扎 课文二 赶巴扎

莎车二小小学 阿依古丽·托合提授课时间： 2017年1月18日

课题 ： 第十一课 热闹的巴扎 教学内容： 赶巴扎（课文二）教学目标

1、通过自读课文，师生共同合作，使学生理解课文内容，掌握课文的内容，掌握课文的叙述顺序。

2、引导学生正确、流利、有感情的朗读，并且在读基础上培养学生阅读能力及口语表达能力。

3、通过课文的学习给予学生在巴扎上买东西时不要随便摸人家的东西，首先要交钱然后再买东西，要做文明的小顾客，在巴扎上注意安全等方面的教育。

教学重点：能理解课文内容。教学难点：

提出的问题。让学生掌握课文知识的基础上，能回答按课文内容教学手段： 电脑课件，有关图片 教学过程

一，组织教学

老师先检查学生的到校情况，并让全体学生听写词语，分写汉子的方法来掌握学生的复习旧知情况。二，创设情景，激趣导入

师：同学们，我们艾西曼镇的巴扎日是哪一天？你们去过我镇的巴扎吗？（去过），那巴扎上有什么？你们能说出来嘛？今天老师给你们带来了好多张图片，你们认一认？图片上的是什么东西？（课件上展示图片让学生一个一个地说出来）

同学们 真聪明，那老师再问一下，刚才我们所看到的东西我在什么地方能买到？

好：那就我们今天一起来学习关于巴扎的一篇课文。（老师板书课题并讲解）三，学习新知

1.老师范读对话，组织学生注意听讲，让学生注意听。

2.老师领读对话，组织学生跟着读。（朗读次数视学生的掌握情况而定）

3.老师组织学生自读自理解课文。4.指名读课文并及时纠正读音上的错误。5.老师边读课文边师生一起讲解课文。

问:哪一天是节假日？ 问:节假日人多不多？ 问:巴扎 有什么呢吧？ 问:有什么好吃的？ 四.巩固练习：

根据课文内容 选择正确答案;1.巴扎有许多（）的东西。A:不好 B:好玩 C:好吃 2.节假日巴扎是（）。A:乱 B:热闹 C:人少 思考问题

1.巴扎日，人们都会做什么？ 2.人们为什么去赶巴扎？

3.巴扎有什么？孩子们喜欢去巴扎吗？ 4.节日的巴扎和平时的巴扎有何不同？ 种:zhong 动词，读第四声，偏旁是《禾木旁》 句型

有的人是去卖自己家种的瓜果,有的人是去 买生活用品 有的…………有的………….五．课堂小结：

通过本课课文你到底学到了什么？

六、拓展延伸。

以后我们在逛街的时候不要随便摸人家的东西，首先要交钱然后再买东西，要做文明的小顾客，在巴扎上跟着爸爸妈妈一起走，不要失踪，注意安全。

六.作业 口头作业：熟读课文

书面作业；做一做练习册 32页。板书设计

第十一课 热闹的巴扎 赶巴扎（课文二）

1.哪一天是节假日？ 2.节假日人多不多？ 3.巴扎 有什么呢吧？ 4.有什么好吃的？ 课后反思：

第四篇：民族中小学双语教学班汉语课程标准

新疆全日制民族中小学双语教学班

汉语课程标准(修改二稿)

第一部分 前言

汉语是我国的通用语，是我国各民族都要学习和使用的语言。汉语在培养少数民族的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野，搜集和处理信息等方面起着重要的作用。汉语教育是包括少数民族在内的公民素质教育的重要组成部分。

双语教育是我国民族教育的主要形式，在少数民族双语教育体系中，汉语是主要的授课语言之一。汉语教学是实施双语教学的前提和保障。

随着我国社会发展和经济建设的发展，随着少数民族地区改革开放的深入，对少数民族公民的汉语素养提出了更高的要求，要求他们具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。汉语教学要为培养民汉兼通的少数民族一代新人发挥重要作用。

根据国家基础教育课程改革和新疆维吾尔自治区关于全面实施双语教学的精神和要求，在教育部《全日制义务教育汉语课程标准（实验稿）》的基础上，并参照教育部《普通高中课程方案》、《全日制义务教育语文课程标准》、《全日制义务教育英语课程标准》制定出本标准。

一、课程性质

1.汉语教学是国家通用语教学 国家通用语的教学和民族语言的教学是两个不同层次的语言教学。学习、掌握作为国家通用语的汉语，对确立国家认同、中华民族认同，全面提高民族素质，培养学生面向全国、面向世界，适应未来社会的发展等方面起着极为重要的作用。

2．从课程来看，汉语课程具有工具性与人文性相统一的性质

工具性是指汉语课作为民族中小学的主课程之一，应该完成对学生基本素质的培养。所谓基本素质包括热爱祖国、热爱家园，热爱学习，学会学习，打下终身可持续发展的基础。汉语课是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。

在双语教学中，汉语是少数民族学习其他学科和文化的主要工具，是促进少数民族学生全面发展的工具。

人文性是指语言包含的深刻文化内涵。汉语是人类文化的重要组成部分，是中华民族在自己形成和发展过程中创造出来的，它记载了我国数千年的历史文明，承载着中华民族的文化和民族精神。这就是汉语的人文性。学习汉语就是学习中华文化，确立中华文化认同，继承和发扬中华民族的优秀文化传统。同时，学习汉语的过程，也是培养学生正确的情感态度、价值观念、审美情操的过程，是综合培养学生学会学习，获得可持续发展的能力的过程。

3．从语言学习的先后顺序来说，汉语教学是第二语言教学

汉语学习是在学生学习母语后进行的，学生在学习过程中要利用母语学习的经验和知识，逐步学习汉语知识，获得听说读写的交际能力。

但汉语教学又不同于一般的第二语言教学，它在培养学生的公民素质，奠定全面发展和终身学习的基础方面起到独特的作用。因此，汉语教学同学生的母语教学有许多相通之处。

二、课程的基本观念

（一）全面提高学生的汉语基本素养 汉语课程必须面向全体学生，帮助学生获得汉语基本素养。汉语课程应该培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用汉语，获得适应自身发展需要的口语交际能力、阅读能力、写作能力和运用汉语学习科学和文化的能力。养成良好的学习习惯，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展。同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。

（二）正确把握汉语作为第二语言学习的特点和规律

少数民族学习汉语是要运用汉语来进行交际、学习其他学科和发展自己，不同于一般的第二语言学习。学生是在母语尚未完全掌握的背景下同时学习汉语的，汉语学习与本民族语的学习应该是同时进行，相辅相成。

和学生的母语一样，要把汉语作为交际工具来学习，在“做中学，学中做”，在实际交际、完成交际任务中掌握汉语知识，不断提高汉语交际能力。要运用任务型教学方法，尽快提高学生的汉语交际能力。

汉语教学要为双语教学服务，为学生学好其他学科服务。因此，汉语教学不能孤立地进行，要结合各学段的整体课程安排，主动联系其他学科学习，尽量满足学生用汉语学习其他课程的需要。

（三）积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式和任务型教学方法 学生是学习和发展的主体。汉语课程必须根据学生身心发展和汉语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

倡导任务型教学方法。学习汉语要通过体验、实践、参与、交流与合作，用汉语做事来实现。汉语学习的过程，就是完成一个个交际任务的过程，让学生感受成功，达到能用汉语做事。

（四）注重过程评价，促进学生发展 建立能激发学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在教学过程中，应以形成性评价为主，关注学生的学习过程和表现，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。通过形成性评价和终结性评价相结合的方式，评价学生运用汉语表达和交际的能力，以及情感态度与价值观的形成过程，促进促进学生汉语水平的提高，促进教师不断提高教学水平，促进汉语课程的不断发展与完善。

（五）努力建设开放而有活力的汉语课程

汉语课程要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。利用现代教育手段，引导学生随时随地学习和使用汉语，组织学生生动活泼地开展课外实践活动。汉语实践活动要以丰富多样的形式和手段，注重学生汉语综合能力的协调发展，要组织各种汉语小组学习活动，拓宽汉语学习渠道，创造汉语学习和运用的环境。

三、课程标准的设计思路

1．课程目标按十二年一贯整体设计，在总目标下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出阶段目标，体现汉语课程的整体性和阶段性。各个学段互相联系，螺旋上升，最终全面达到总目标。

2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重汉语交际能力和汉语素养的整体提高。3．总体目标和阶段目标设计要考虑到新疆不同民族、不同地域之间语言环境和汉语学习的条件的不同，也要考虑到不同地区经济和教育发展的不平衡性，要遵循语言学习规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，体现汉语课程目标的整体性、灵活性和开放性。4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

第二部分 课程目标

一、总目标

基础教育阶段汉语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力和文化适应能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成，达到知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度方面的教学目标。文化适应能力是指没有文化障碍，能够自由、得体地和说汉语的人交往。

1．在汉语学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，自觉接受中华民族的文化智慧。关心当代社会生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。提高综合文化、科技素质。

3．培养热爱祖国语言文字的情感和学习兴趣，养成汉语学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语言学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，初步掌握科学的思想方法。

5．能进行自主学习、合作学习、探究学习，运用学习策略，提高学习效率。

6．学会汉语拼音，能借助汉语拼音识字、学习普通话。7．具备识字写字能力。认识常用汉字3000个以上，其中要求掌握2500个左右。能正确、工整地书写汉字，有一定的速度，养成良好的写字习惯。

8．学会使用6000个词语和200个习惯用语，能在阅读、写作和口语交际中正确地理解和运用。

9．了解基本的语法知识，了解词类及其使用、句子的构成和主要类型，形成一定的语感，用来帮助理解语言难点，提高表达能力。10．能熟练地使用常用的汉语工具书或双语工具书。

11．具备独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，养成良好的阅读习惯。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵少量的古诗文。养成默读的习惯，有一定的速度。阅读一般性文章，能理解主要内容，领会中心意思，捕捉所需信息。读后有心得，能提出看法或疑问。

12．阅读一定数量的、包含各种文体和内容的现代文。课外阅读总量应在60万字以上（小学、初中各30万字）。

13．具备日常口语交际能力。在日常交际中，学会倾听、表达和交流，逐步学会文明、得体地进行人际沟通和社会交往，能够独立或合作完成一般交际和学习生活中的口语交际任务。

14．具备一般的写作能力。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。能写一般记叙文、说明文和应用文。做到内容具体，中心明确，条理清楚；词、句运用基本正确、通顺；书写清楚工整，行款整齐。养成勤动笔写和修改自己作文的习惯；能与他人交流写作心得，互相评改作文。

15．具备用汉语搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段（1-2年级）

（一）汉语能力目标总体描述

对汉语学习有持续的兴趣和爱好。能用一般的汉语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的信息。能根据所学内容表演对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能书写一般的词语和简单的句子。基本上能用汉语学习数学。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

（二）口语交际能力

1.能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2.能听懂老师、学生在课堂活动中的讲话； 3.能完全听懂课堂用语、他人的问候或招呼；

4.能在口头表达中做到发音清楚，语句流畅、基本正确； 5.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 6.能在教师的帮助下表演小故事或课本剧； 7.能够参与数学和其他课堂教学活动，踊跃发言。

（三）识字、写字能力

1.能认读所学汉字，根据录音或汉语拼音，读出简单的词语和句子； 2.能够书写简单的汉字，笔画、笔顺基本正确； 3.养成良好的写字姿势和写字习惯； 4.能模仿范例写简单的句子； 5.能独立地做数学题。

（四）阅读能力

1.能读懂教材中简短的要求或指令； 2.能借助图片读懂简单的故事或小短文； 3.能正确朗读所学课文

4.在老师的帮助下，能基本读懂数学课本。

（五）汉语知识目标

1.了解汉字的读音：声母、韵母、声调，能整体认读音节； 2.了解汉语拼音字母，能借助汉语拼音字母正确发音；

3.学习有关话题范围的1000个左右的常用词，掌握800个以上的词语；

4.能识读300个以上的常用汉字，正确书写100个常用汉字。5.掌握基本笔画笔顺和汉字的间架结构，能在田字格内仿写汉字。6.掌握100个以上常用句式； 7.能基本区分名词、动词、形容词；

（六）情感态度目标

认识到学习汉语的重要性，开始把汉语学习和其他学科，特别是数学的学习结合在一起，逐步适应双语学习。

（七）学习策略目标

1.积极与他人合作，共同完成学习任务； 2.主动向老师或同学请教； 3.对所学习内容能主动练习和实践； 4.在词语与相应事物之间建立联想； 5.在学习中集中注意力；

6.积极运用所学汉语进行表达和交流。

第二学段（3-4年级）

（一）汉语能力目标总体描述 对汉语学习表现出积极性和初步的自信心。能基本理解与个人或学习、日常生活密切相关的熟悉而简单的语言材料。能与教师或同学就熟悉的话题交换信息。能读懂小故事、简单应用文及其他书面材料。能参照范例或借助词典写出一般句子。能参与角色扮演、讲演等活动。能用汉语学习数学等学科。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。

（二）口语交际能力

1.能完全听懂老师用汉所作的讲解； 2.能听懂有关熟悉话题的语段； 3.能借助提示听懂教师讲述的故事。4.能就熟悉的话题进行简单的交流；

5.能在教师的指导下参与游戏和角色扮演活动； 6.能讲述简单的小故事；

7.在上述口语活动中语音、语调基本正确。

（三）阅读能力 1.能正确朗读课文；

2.能理解与课文程度相当的短文的内容； 3.能读懂简单的故事和短文并抓住大意； 4.能初步使用简单的工具书；

5.能在老师的帮助下学习汉文的其他学科教科书； 6.除教材外，课外阅读量达到10万字以上。

（四）写字词能力

1.汉字书写比较流利，能正确使用常用的标点符号； 2.能在教学活动中使用汉字表达基本意思； 3.能参照范例写出简单的话语和应用文； 4.能用短语或句子描述系列图片。

（五）汉语知识目标 1.能借助汉语拼音读准汉字； 2.发音清楚自然流畅；

3.学习有关话题范围的1500个以上的常用词和100个左右的习惯用语，能使用最常用词语1000个以上；

4.能识读600个以上的常用汉字，正确书写300个常用汉字。5.汉字书写较流利，形体正确。6.掌握基本句型200项；

（六）情感态度目标

初步确立汉语学习的目的，了解汉语学习的意义，能自觉地用汉语去学习其他学科，收集相关的学习材料。

（七）学习策略目标

1．初步掌握汉语知识的部分学习方法，能在老师的指导下运用。2．能积极地参与课堂教学活动，乐于表现，注意在实践中学习和运用汉语。

第三学段（5-6年级）

（一）汉语能力目标总体描述

有较明确的汉语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供5—6年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。

（二）口语交际能力

1.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 2.能借助语境克服生词障碍，理解大意；

3.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系； 4.能在听的过程中用适当方式做出反应；

5.能就一般的学习和生活的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；

6.能与他人沟通信息，合作完成任务； 7.能在口头表达中进行适当的自我修正； 8.能根据话题进行情景对话；

9.能用汉语参与小学各课程的课堂教学活动，正确表达自己的看法；

（三）阅读能力

1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节和陈述顺序； 4.能读懂数学、科学、计算机等教材的内容，正确理解和运用； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.具有一定的阅读能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。7.除教材外，小学课外阅读量应累计达到30万字以上。

（四）作文能力

1.能根据写作要求，收集、准备素材；

2.能独立起草短文、一般应用文等，并在教师的指导下进行修改； 3.能简单描述人物或事件；

4.五、六年级，每学期的作文不少于6篇。

（五）汉语知识目标 1.掌握汉语普通话的声母、韵母、声调，能整体拼读； 2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3.熟悉汉语拼音字母，能借助汉语拼音字母认读汉字、查词典； 4.学习常用词语4000个左右和200个习惯用语，掌握3000以上汉语常用词的用法；

5.能识读汉字2000个以上，会写1000个以上，书写流利、工整。6.能熟练地查词典，解决疑难词语。7.掌握现代汉语的常用句式。

（六）情感态度目标

1.有较明确的汉语学习目的，喜欢学习汉语，能主动学习。2.在汉语学习中，能自己想办法解决遇到的困难，有继续学习的兴趣。3.开始注意积累学习经验，寻找好的学习方法。

（八）学习策略目标 1.在学习中善于记要点； 2.借助联想学习和记忆词语；

3.对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳； 4.在使用汉语中，能意识到错误并进行适当的纠正； 5.注意了解和反思自己学习汉语中的进步与不足。第四学段（7-9年级）

（一）汉语能力目标总体描述

有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议，表述清楚且有一定连贯性。能读懂供初中学习阅读的汉语原著及汉语报刊。具有一般的实用写作能力。主动利用多种教育资源进行学习。具有一定的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，形成跨文化交际意识。

（二）口语交际能力

1.在听话中，能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 2.能根据所听的内容做笔记；

3.能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来； 4.能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展和结果。

5.能用汉语进行语言实践活动，表述基本清楚且有一定的连贯性； 6.能根据命题，稍做准备后，作简短的发言； 7.能针对问题提出解决问题的建议和办法； 8.能对询问和要求做出恰当的反应。

（三）阅读能力

1.能看懂一般场合下浅显、真实的书面语言材料，获取主要内容和关键信息，并能摘录要点； 2.能理解文章主旨、作者意图；

3.能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息； 4.能利用上下文的线索帮助理解；

5.除教材外，课外阅读量达到30万字以上。

（四）写作能力

1.能就熟悉的话题做简单描述或说明，语句基本通顺，表达基本清楚且有一定的连贯性；

2.能写出一般记叙文、说明文和较长的应用文； 3.能描述人物或事件，并表达自己的见解； 4.每学期作文不少于6篇。

（五）汉语知识目标 1.在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅； 2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等； 3.学会使用6000个词语和300个习惯用语或固定搭配。4.能识读汉字3000个以上，掌握2500个以上。

5.使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等； 6.学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

（六）情感态度目标

有一定的自我调控能力，有较明确的学习动机和主动精神，能持续地投入学习。

（七）学习策略目标

1.借助联想建立相关知识之间的联系； 2.利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题； 3.善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用； 4.主动拓宽汉语学习的渠道； 5.善于创造和把握学习汉语的机会；

6.在课内外活动中积极用汉语与同学交流与沟通；

第三部分 实施建议

一、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 汉语教学应在师生平等对话交流的过程中进行。

学生是汉语学习的主人。汉语教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，积极参与整个教学活动。课堂教学应尽可能多地让学生活动,实现生生互动、师生互动。

教师是教学活动的设计者、组织者和指导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式和任务型教学方法，培养学生综合语言运用能力

汉语教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。教师在教学中要注意发展学生的思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。要彻底改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，重视小组合作学习、探究学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。

小组合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的语言交际能力和合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，学会沟通和交流，学会协作和分享。

在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。汉语教学中的任务指有利于学生用汉语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用汉语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）活动不仅限于课堂教学，而要延伸到课外的学习和生活之中；（7）完成任务后一般应有一个具体的成果。

在设计任务时，教师要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于汉语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进汉语学科与其它学科间的相互渗透和联系，支持和帮助用汉语学习其他学科。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

汉语教学既要注重语言的积累、感悟和运用，同时还要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。要在汉语学习的过程中，注重熏陶感染，潜移默化，把情感、态度、价值观等内容贯穿于日常的教学过程之中，结合汉语学习进行，不应把它们当作外在的附加任务。

（四）拓展学生的文化视野，为双语教学打下扎实的文化基础 双语教学需要两种语言文化基础。语言与文化有密切的联系，学习汉语的过程就是学习中华民族文化的过程。用汉语学习其他学科，特别是数学和理科课程，同样也离不开汉语文化的支持。因此，在教学中，要努力使学生了解中外文化，拓展文化视野，加深对祖国文化的理解和认识，发展跨文化交际的意识和能力。

（五）遵循学生的身心发展规律和汉语学习规律，选择教学策略 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生汉语素养的整体提高。

（六）关于具体教学内容安排的建议 1．关于识字、写字与汉语拼音教学

识字是阅读、听说和写作的基础，是1—2年级的教学重点。识字和写字应该分开，写字可以晚一点开始，从易到难，逐步增加数量。1—2年级要多认少写或不写。

识字教学要以儿童最常用的生活用语和一般的学校学习用语作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识字方法，力求识用结合，识字与培养听说能力相结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写规则、汉字部件和技能，养成良好的书写习惯，不要机械训练那些繁琐而又偏难的笔画笔顺规则。

汉语拼音教学的定位在于帮助掌握汉字读音和学习普通话。因此，拼音教学要和口语交际相结合，要与识读汉字相结合。要培养整体拼读能力，尽可能避免机械训练。拼音学习要有趣味性，宜以活动和游戏为主。

2．关于阅读教学

阅读是搜集处理信息、了解世界、发展思维、丰富阅历的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，积累汉语知识，获得阅读能力。不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，掌握阅读技巧。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视默读和朗读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。在默读理解的基础上，进行诵读，以利于积累、体验、培养语感。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的词汇、语法知识，但不必进行系统、集中的词汇、语法知识教学。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，鼓励学生自主选择阅读材料。

3．关于口语教学

口语教学是汉语教学的开端和小学汉语教学的中心。小学阶段应以口语交际能力培养为主，初中阶段要继续提高口语交际能力，使学生具有用汉语流利、得体地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，应采用生生互动、师生互动的形式。应该重视在口语交际中积累语言知识，锻炼汉语交际能力。口语教学更应该贯彻任务型教学活动，以话题和情景为主，努力选择贴近生活的内容，采用灵活多样的形式组织教学。同时，鼓励学生在其他课程的教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

4．关于写作教学

写作是学习书面表达的形式，也是全面提高学生表达能力的学习活动。写作能力是汉语素养的综合体现。

小学汉语的写作要求不宜太高，可以分阶段实施，小学低段只要求少量地写汉字，以写词、词组的形式交流； 3-4年级以书写句子为主，能够完整地写出一句一句的话；5-6年级以书写应用文、段落和简短的记述文为主，基本能表达自己想说的话。初中起，进行作文训练，在文体上以写记叙文和说明文为主。

写作教学应贴近学生实际，形式多样，使学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，积累写作素材，表达真情实感。

要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。可以把阅读和写作结合起来，提倡仿写、写读书笔记等，不断积累写作技巧，提高写作能力。

可以采用多种批改作文的方式，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高汉语表达能力和写作能力。

5．关于真实交际

真实交际是汉语教学的最高阶段和最终目的，它是应用所学的汉语知识和交际能力，联系生活学习实际，进行真实的汉语交际。它体现了汉语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、汉语课程与其他课程的沟通、书本学习与实践交际活动的紧密结合，是检验学生汉语交际能力和水平的主要方式。

真实交际可以以任务、情景设计的方式组织，真正做到用汉语做事。

二、评价建议

评价是汉语课程的主要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。

汉语课程评价体系要体现评价内容的立体化、评价主体的多元化、评价形式的多样化。

（一）评价目的的整体性和综合性

汉语课程评价要突出整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，全面考察学生的汉语交际能力和汉语素养。

（二）评价应以课程目标为依据，面向全体学生

课程目标是评价的基准，汉语课程评价要根据总目标和阶段目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。

评价、考试不能依据教材进行，要有利于鼓励学生学好汉语，促进每个学生的健康发展。因此，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。

（三）提倡评价主体多元化

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。汉语课程评价的主体是学生，评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。要建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

（四）注重评价形式的多样化

提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。

（五）终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力

终结性评价（例如期末考试和结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，也可以采取小论文、表演或演示等形式，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。口语测试应着重检测学生的听力理解、口头表达与沟通能力和交际的有效性，不应把脱离语境的单纯辨音题或语言知识题作为考试内容。笔试也应避免单纯语言知识题，增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。

（六）注重评价结果对教学效果的反馈作用

学校和教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

对教师汉语教学水平的评价，不能单纯依据学生的考试成绩，还应对教师的教学过程进行全面的评价。汉语教师只有在不断学习、探索的基础上，经常获取反馈信息，总结和改进教学行为，不断提高教学水平，才能与课程改革一同进步。

（七）具体评价建议 1.识字、写字、汉语拼音

（1）汉语拼音能力的评价，重在考察学生整体认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音查字典的情况。

（2）评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

（3）关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性。关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。

2.口语交际 评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

口语交际的评价应侧重理解和表达的流利、完整，不要过分追究发音和语法的正确性。

3.阅读

（1）阅读评价要综合考察学生阅读理解和阅读速度，考查阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，关注阅读面和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

（2）朗读、默读的评价

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体把握。

评价默读，要从学生默读的方法、速度、效果、习惯等方面进行综合考察。

（3）精读的评价

要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、作品感受等方面的表现。重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验、创造性理解和运用能力。

4.写作（1）写作评价要综合考察学生书面表达水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感、态度与价值观的评价，例如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感。

（2）写作评价要重视学生真情实感的组织和表达，要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、学习、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，然后加以组织，有条理地表达出来。

（3）重视对写作中语言运用和内容表达的评价。要关注学生运用汉语的态度、习惯和准确度，关注学生能否围绕文章中心，有条理地叙述事情，表达思维，能否正确运用常用字词和标点符号，语言运用是否符合汉语表达习惯。

（4）重视对作文语言材料搜集过程的评价。要用积极的评价进行引导，促进学生通过观察、调查、访谈、阅读等多种途径，运用多种方法搜集语言材料。

（5）重视对作文修改的评价。应注重考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高作文水平。

（6）采用多种评价方式。作文的评价方式可以是书面的，也可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种方式。有条件的学校，提倡建立作文档案。作文档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于作文态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映作文实际情况和发展过程。

5.真实交际

真实交际的评价应着重考察学生的主动学习探究精神和创新意识，考察在真实情景中学生运用汉语交际的能力。鼓励学生运用多种方法参与交际实践，进行多样化的探究，达到培养自己的汉语交际能力的目的。除了教师的评价之外，多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：（1）在活动中的合作态度和参与程度；（2）能否在活动中主动地发现问题和探索问题；（3）能否积极地参与，不断实践，提高汉语交际能力；（4）汉语知识和能力综合运用的表现。

三、教材编写建议

1．教材编写要坚持面向现代化，面向世界，面向未来，自然渗透爱国主义教育、民族团结教育和思想品德教育，有助于学生树立积极的人生观和正确的价值观。

2．教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多元文化，拓展文化视野和知识面。3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的国家认同、中华民族认同、中华文化认同，继承和发扬中华民族文化。

4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5．教材选文要具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习，有助于培养学生的语言交际能力和汉语思维能力。

6．教材应突出引导学生掌握汉语学习过程和方法。汉语知识的提选应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。练习要针对教学目标和教学内容，题型丰富多样，题量适中。

7．教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。尤其要为学生设计体验性活动、真实交际活动，重视运用现代信息技术。

8．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

四、课程资源的开发与利用

1．树立大汉语教育观念，促进开放式汉语教学

在新的课程理念中，大汉语教育包括：人的关系(师生之间、学生之间多维互动的关系)；内容的关系(学校、家庭、社会汉语教育资源的利用、开发)；方法的关系(利用学到的汉语知识、能力及文化思想学习新的东西)；多种方法的运用。要求走出课堂、走出学校，充分利用社会资源去学习汉语，提高交际能力。2．要注意开发丰富多彩的社会汉语教育资源。

要开拓广泛的课程资源，可以引导学生注意以下几方面：教科书、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、自然风光、风俗民情，以及国内外和地方的重要事件、日常生活话题等，以上各个方面都可以成为汉语课程的资源。

3．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种汉语课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

4．学校应积极创造条件，营造汉语环境，给学生尽可能提供学习汉语的机会；努力为汉语教学配置相应的设备；与社区建立稳定的联系，给学生创设汉语实践的环境，开展多种形式的汉语学习活动。

5．汉语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学汉语、用汉语的意识，多方面提高学生的汉语能力。

第五篇：汉语教案(初三双语班6-10)

第五课

坎儿井

【教学目的】

（一）知识教学点

1.通过本课的学习使掌握课文中的所有的词语、汉字、要求会读，懂意思，重点词语达到会读，会写，会理解，会用。

2.使掌握课文中的所有的句型，并能运用它们进行语言交际。3.让学生掌握课文内容和课文的结构，能结合课文情景使用。

（二）能力训练点

1.运用边读边想边记的读书方法，读懂每一句话，理解课文内容，提高学生阅读能力。

2.利用课文材料联系生活实际锻炼听说读写能力，逐步形成真实交际能力。

【教学重点】

学习词语，理解课文内容，复述课文，能答出课后的问题，【教学难点】

复述课文内容，用重点词语和课文里的句型造句。【教学准备】

书，黑板，粉笔。【课时安排】

第一课时

检查词语学习

第二课时

加深理解词语，学习课文 第三课时

阅读理解课文 第四课时

阅读理解课文

第五课时

课文材料的运用，实际练习

第一课时

检查词语的预习情况

【学习目标】 1。自学本课词语，掌握新词语的读音，意义和用法，重点词语达到会念，会写，完全理解，会用。2。通过自学和小组中讨论学习掌握重点词语，通过课文学习识读新词和汉字。

3。获得新的词语学习方式。

4。能够结合实际，用新词表达意思，学习生字的分析，掌握意义。【教学过程】

（一）复习旧课；

（二）检查词语预习

本课的词语比较多，要分清重点掌握和一般掌握，保证重点词语的理解运用。一般词语则通过课文的学习逐渐识读理解 1。每个人在小组中汇报词语预习情况。①

读准每一个词语。

②

能弄清每一个词语的意思。

③

运用重点词语造句。

2。清理出不理解的词语，提出需要帮助的内容。3。小组互相交流，互相帮助，讨论解决疑难词语。

1）注意本课词语中出现的多音字的不同的意思不同读音。4。提出需要全班解决的疑难词语。5。词语学习方式提示。

（三）学习方法，学习词语（1）有些词语的解释： 运河—运，运输。

盆地——盆，盆子。盆地因地貌向盆子一样四周高中间低而得名。现代化——使……变得现代。化，表示变成某种性质或状态。（2）对比旧词学习新词。

富饶——指资源丰富，经济发达，语义较重，多用于形容国家，徒弟，城市，乡村等。“富裕”指财务充足有余，多用于形容家庭，生活等。无垠——一般用于描写自然景物，为书面语。“无边”常和“无际”连用，用于口语和书面语。

干涸——指河道，池塘等没有水，用于书面语。“干枯“是多义词，多用于口语。

音信——指往来的信件和消息，一般用于人。“信息”指各种消息，使用范围广。

性命——只用于人和动物，为书面语。“生命”用于所有生物体，使用范围广。

取代——侧重排除他人或她物而占有其位置。“代替”只是“以甲换乙”，可与“互相”，“彼此”等词语搭配使用。构成——常含有“被动”的意思，“组成”则含有“主动”的意思。察看——强调为了了解情况而细看，“查看”侧重检查，观察事物存在的情况。

修建——和“建筑”都指道路等的施工，“修建”使用范围更广一些。给予——多用于抽象事物，为书面语。“给”可用于口语和书面语。

（四）检查的步骤

1．听写词语或让学生朗读词语。2．做练习一至五。

3．用提示中二，三，死的词语造句。

（五）全班交流解决疑难词语

（1）各小组汇报词语学习情况，提出未解决的疑难词语。（2）在老师的引导下，全班同学一起解决疑难词语。【作业】

1.熟读词语，加深理解。

2.抄写词语。3.认真预习课文。

第二课时

阅读理解课文，加深理解词语

【教学目标】

1。熟书读课文，理解课文内容。

2。运用边读边想边记的读书方法，读懂每一句话，提高学生阅读能力。3．

正确，流利，有感情地朗读课文。4．理解疑难句型，并能模仿造句。

【教学过程】

（一）复习旧课。

（二）学习要求，任务

1）读懂每一句话。

2）熟练地朗读课文，理解课文内容。3）掌握运用新句型。

（三）学生自读课文第一至第四自然段。（7分钟~10 分钟）

要求带着以下问题阅读；

1．坎儿井的水从哪儿来 ？ 2．坎儿井由哪几部分构成的？

3．神话中的坎儿井和火焰山是怎么形成的？ 4．在神话中，人们为什么要从地下引水？

在自读的基础上，提出疑难句子和课文中未理解的部分，小组讨论，互帮互学，争取在其他同学的帮助下读懂课文，能回答上述问题。基本理解每一句子的意思和形式，全篇文章的主要意思和表述方式。

3。各小组把还没有弄懂的词语，句子和课文的其他部分汇总，拿到全班讨论。

在老师的引导下，求得对本课课文疑难点的理解。老师的任务不是直接说出问题的答案，而是通过各种方法，启发，引导，促使学生深思，联想，慢慢地理解和解决疑难。

（四）串讲课文

1．第一段（1-2自然段）

叙述坎儿井的概况。（1）讲述坎儿井的位置及其作用。（2）

讲述坎儿井的结构。

（3）学习句型：

“之所以…是因为…”

这个举行表示因果关系，先说结果，然后说原因。例如

1）新疆的瓜果之所以有名，是因为特别天的缘故。

2）我们之所以告诉你，是因为我们信任你。2．第二段（3~4自然段）

叙述了一个流传在新疆的有坎儿井的故事。

（1）天神降服了巨龙，于是出现了火焰山和吐鲁番盆地。（2）天神引来了一条河，河水滋润着大地。（3）巨龙挡住了河水，人们挖坎儿井引水。

（五）学生朗读课文

可以老师领读，也可以让学生一起读，要求发音正确，流利； 分小组读或全班齐读。【

布置作业】

1。熟读课文，理解课文内容。

2。熟读课文，达到能用自己的话复述。3。用本节课所学的句型造句。

第三课时

阅读理解课文

【教学目标】

1.熟书读课文，理解课文内容。

2.运用边读边想边记的读书方法，读懂每一句话，提高学生阅读能力。3.学会新的句型。

4.正确，流利，有感情地朗读课文。

5.能分析文章的结构，概括课文的主要内容。【教学过程】

2.学生自读课文第五至第六自然段（4分钟~6分钟）

(1)学生自读课文，边想边思考下列问题。

1）坎儿井为什么即将退出历史舞台？ 2）现在人们怎样灌溉土地？ 3）人们是怎样对待坎儿井的？

在自读的基础上，提出疑难句子和课文中未理解的部分，小组讨论，互帮互学，争取在其他同学的帮助下读懂课文，能回答上述问题。基本理解每一句子的意思和形式，全篇文章的主要意思和表述方式。

3。各小组把还没有弄懂的词语，句子和课文的其他部分汇总，拿到全班讨论。

在老师的引导下，求得对本课课文疑难点的理解。老师的任务不是直接说出问题的答案，而是通过各种方法，启发，引导，促使学生深思，联想，慢慢地理解和解决疑难。

（一）串讲课文 第三段（5~6 自然段）

1．新的灌溉方式取代了坎儿井。

2．人们建了博物馆，并开发旅游。

（二）学生朗读课文

可以老师领读，也可以让学生一起读，要求发音正确，流利； 分小组读或全班齐读。【作业】

（1）熟读地朗读课文，最好能用自己的话复述。

（2）写全篇课文的复述提纲。

第四课时

学习课文（运用）

【教学目标】

1.以课文为学习材料，进行听说读写的训练，培养学生语言能力。2.能听懂与课文材料相似的谈话。3.能复述课文的内容。

4.能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感想。〖复习旧课〗（1）让学生朗读课文，背诵课文。（2）用上节课所学句型、词语造句。【教学过程】

（一）复述课文——说的能力

1.每个人按自己写的提纲在小组复述课文，选出代表参加复述课文比赛。2.全班进行复述课文比赛，评出优胜小组看哪一小组说的生动感人，同学评议。

（二）听老师讲故事——听的能力

老师准备一个关于坎儿井的故事，让学生听，听后做相关的练习，例如回答问题，判断对错，复述大义等。

（三）读的训练

（1）学生在小组中读阅读课文。

（2）全体学生进行读书比赛。【作业】

1.熟读课文，背诵课文。

2.把这一篇故事讲给你的伙伴和父母听。3． 做练习。

第五课时

做练习而真实交际

【教学目标】

1.引导学生结合自己的实际交流，通过真实情景的设计，进行切合实际的交流，达到在实际生活中自有交际的目的。.结合课文内容，能够完成练习部分。

〖复习旧课〗

让几位学生背诵课文，复述课文。【教学过程】

组织学生做练习部分。（10分钟-15分钟）

让学生说出简直做不了的部分，把那些疑难题跟全班学生一起解决。

交际话题

1）关于坎儿井，你还知道什么？

2）新疆虽是干旱地区，但水资源比较丰富，你能给大家谈谈吗？

【作业】

1.围绕“坎儿井”写一篇短文。2.预习下一课重点词语。

第六课

大自然的文字

【教学目的】

（一）知识教学点

4.通过本课的学习使掌握课文中的所有的词语、汉字、要求会读，懂意思，重点词语达到会读，会写，会理解，会用。

5.使掌握课文中的所有的句型，并能运用它们进行语言交际。6.让学生掌握课文内容和课文的结构，能结合课文情景使用。

（二）能力训练点

1.运用边读边想边记的读书方法，读懂每一句话，理解课文内容，提高学生阅读能力。

2.利用课文材料联系生活实际锻炼听说读写能力，逐步形成真实交际能力。

【教学重点】

学习词语，理解课文内容，复述课文，能答出课后的问题，【教学难点】

复述课文内容，用重点词语和课文里的句型造句。【教学准备】

书，黑板，粉笔。【课时安排】

第一课时

检查词语学习

第二课时

加深理解词语，学习课文 第三课时

阅读理解课文 第四课时

阅读理解课文

第五课时

课文材料的运用，实际练习

第一课时

检查词语的预习情况

【学习目标】

1。自学本课31个词语，掌握新词语的读音，意义和用法，重点词语达

到会念，会写，完全理解，会用。2。通过自学和小组中讨论学习掌握重点词语，通过课文学习识读新词和汉字。

3。获得新的词语学习方式。

4。能够结合实际，用新词表达意思，学习生字的分析，掌握意义。【教学过程】

（一）复习旧课；

（二）检查词语预习

本课的词语比较多，要分清重点掌握和一般掌握，保证重点词语的理解运用。一般词语则通过课文的学习逐渐识读理解 1。每个人在小组中汇报词语预习情况。①

读准每一个词语。

②

能弄清每一个词语的意思。③

运用重点词语造句。

2。清理出不理解的词语，提出需要帮助的内容。3。小组互相交流，互相帮助，讨论解决疑难词语。

1）注意本课词语中出现的多音字的不同的意思不同读音。4。提出需要全班解决的疑难词语。5。词语学习方式提示。

（三）学习方法，学习词语（1）有些词语的解释： 招牌——招，叫人来。

日历——历，记录年月日节气的书，表等。

预兆——预，预先。兆，预先表露出来的迹象。磁针——磁，磁性。针，细长像针的东西。新奇——新，新鲜。奇，特别。（2）对比旧词学习新词。

耸立——侧重表示高而突出。“矗立”侧重表示高而直。“屹立”侧重表示高而稳固，还可比喻坚定不可动摇，可用于人。

学识——侧重人在学术方面的知识和修养，多用于书面语。“学问”可兼指系统的知识和人所掌握的知识，多用于口语。融化——多指冰，雪等固体变成水。“溶化”指将固体放在液体里溶解。“熔化”指固体因受热而变成液体。几种不同的东西混合为一体只能用“融化”。照耀——强调强光直射物体，光照面较广，常用于比喻。“照射”侧重指光线直射物体，不强调光线强度，光照面较窄。

（四）检查的步骤

1．听写词语或让学生朗读词语。

2．做练习一至五。

（五）全班交流解决疑难词语

（1）各小组汇报词语学习情况，提出未解决的疑难词语。（2）在老师的引导下，全班同学一起解决疑难词语。【作业】

1.熟读词语，加深理解。2.抄写词语。3.认真预习课文。

第二课时

阅读理解课文，加深理解词语

【教学目标】

1。熟书读课文，理解课文内容。

2。运用边读边想边记的读书方法，读懂每一句话，提高学生阅读能力。3．

正确，流利，有感情地朗读课文。4．理解疑难句型，并能模仿造句。

【教学过程】

（一）复习旧课。

（二）学习要求，任务

1）读懂每一句话。

2）熟练地朗读课文，理解课文内容。3）掌握运用新句型。

（三）学生自读课文第一至倒数第四自然段。（11分钟~13分钟）

要求带着以下问题阅读；

1．文字有什么作用？ 2．另外一套文字是什么？ 3．水手是怎么辨明方向的？

4．飞行员，鸟，蜘蛛是怎样阅读天上的信息的？ 5．建筑工人怎么看待地下的石灰石？ 6．森林中的大石头是怎么来的？

在自读的基础上，提出疑难句子和课文中未理解的部分，小组讨论，互帮互学，争取在其他同学的帮助下读懂课文，能回答上述问题。基本理解每一句子的意思和形式，全篇文章的主要意思和表述方式。

3。各小组把还没有弄懂的词语，句子和课文的其他部分汇总，拿到全班讨论。

在老师的引导下，求得对本课课文疑难点的理解。老师的任务不是直接说出问题的答案，而是通过各种方法，启发，引导，促使学生深思，联想，慢慢地理解和解决疑难。

（四）串讲课文

1．第一段（1-5自然段）

介绍文字用处很大，引出另一套文字——大自然的文字。

2．第二段（6~倒数第四自然段）介绍大自然的文字起到的作用。（1）介绍水手利用星座这个大自然的文字辨明方向。（2）飞行员，鸟，蜘蛛阅读天空这本大书了解情况。（3）建筑工人读懂了地下的石灰石。（4）色白林中的大石头原来是漂砾。（5）学习句型；

“像…一样”

这一句型表示一事物与另一事物在某方面有共同之处；例如； 1）刚下了一场大雨，外面像冬天一样冷。2）小丽华的汽车像真的一样。

“不是…而是”

这一句型表示并列关系，强调肯定的方面。例如；

1）他不是不知道今天要上课，而是到医院看病去了。2）我不是看你可怜，而是真心想帮你。

（五）学生朗读课文

可以老师领读，也可以让学生一起读，要求发音正确，流利； 分小组读或全班齐读。【

布置作业】

1。熟读课文，理解课文内容。

2。熟读课文，达到能用自己的话复述。3。用本节课所学的句型造句。

第三课时

阅读理解课文

【教学目标】

1.熟书读课文，理解课文内容。

2.运用边读边想边记的读书方法，读懂每一句话，提高学生阅读能力。3.学会新的句型。

4.正确，流利，有感情地朗读课文。

5.能分析文章的结构，概括课文的主要内容。【教学过程】

2.学生自读课文最后三个自然段（3分钟~5分钟）

(1)学生自读课文，边想边思考下列问题。

1）怎样才能学会达自然的文字？

在自读的基础上，提出疑难句子和课文中未理解的部分，小组讨论，互帮互学，争取在其他同学的帮助下读懂课文，能回答上述问题。基本理解每一句子的意思和形式，全篇文章的主要意思和表述方式。

3。各小组把还没有弄懂的词语，句子和课文的其他部分汇总，拿到全班讨论。

在老师的引导下，求得对本课课文疑难点的理解。老师的任务不是直接说出问题的答案，而是通过各种方法，启发，引导，促使学生深思，联想，慢慢地理解和解决疑难。

（一）串讲课文 第三段（6~8自然段）

讲述学习打自然的语言的方法。

大自然的各种事物及其变化构成了大自然的文字，我们一定要学会它，用它为我们服务。

（二）学生朗读课文

可以老师领读，也可以让学生一起读，要求发音正确，流利； 分小组读或全班齐读。【作业】

（1）熟读地朗读课文，最好能用自己的话复述。

（2）写全篇课文的复述提纲。

第四课时

学习课文（运用）

【教学目标】

1.以课文为学习材料，进行听说读写的训练，培养学生语言能力。2.能听懂与课文材料相似的谈话。3.能复述课文的内容。

4.能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感想。〖复习旧课〗（3）让学生朗读课文，背诵课文。（4）用上节课所学句型、词语造句。【教学过程】

（一）复述课文——说的能力

1.每个人按自己写的提纲在小组复述课文，选出代表参加复述课文比赛。2.全班进行复述课文比赛，评出优胜小组看哪一小组说的生动感人，同学评议。

（二）听老师讲故事——听的能力

老师准备一个关于大自然的故事（如《人与自然》，让学生听，听后做相关的练习，例如回答问题，判断对错，复述大义等。

（三）读的训练

（1）学生在小组中读阅读课文。

（2）全体学生进行读书比赛。【作业】

1.熟读课文，背诵课文。

2.把这一篇故事讲给你的伙伴和父母听。3． 做练习。

第五课时

做练习而真实交际

【教学目标】

1.引导学生结合自己的实际交流，通过真实情景的设计，进行切合实际的交流，达到在实际生活中自有交际的目的。.结合课文内容，能够完成练习部分。

〖复习旧课〗

让几位学生背诵课文，复述课文。【教学过程】

组织学生做练习部分。（10分钟-15分钟）

让学生说出简直做不了的部分，把那些疑难题跟全班学生一起解决。

交际话题

3）你们知道看到哪些大自然的文字？它们表达了什么信息？ 【作业】

1.围绕“自然”写一篇短文。2.预习下一课重点词语。

第七课

测定地震第一人— 张衡

一、教学目标： 知识目标：（1）学会本科的词语，能运用常见的学习方法理解词语，结合情景运用重点词语。

惩罚

标志

精通

从事

维持

缓慢

准确

观测

完备

（2）联系上下文和生活实际，学会下列句型的运用。能力目标：学会观察自然，培养一种追求科学的精神。教学重点：课文内容及所表达的思想。

教学难点：动词，形容词的用法，文章表达的思想及写作。

二、教学步骤：

第一、二节课

检查词语的预习

[学习目标] 1.掌握新词语的读音，意义和用法，重点词语达到会说、会写、会用。2.获得新的词语学习方式。

3.能够结合实际，用新词表达意思。[教学过程]

（一）学习任务、要求

任务：初读课文，学习掌握词语的理解和运用。

要求：以自学和小组学习为主，通过课文的学习，把不理解的词语挑出来，运用以往的方法，尽量在小组学习中解决。

（二）交流预习

本课新词语的学习，要分清重点掌握和一般掌握，保证重点词语的理解应用。一般词语则通过课文的学习逐渐识读理解。1.每个人在小组中汇报词语预习情况。（1）读准每一个词语。

（2）能弄清每一个词语的意思。（3）运用重点词造句。

2.清理出不理解的词语，提出需要帮助的内容。3.小组互相交流，互相帮助，讨论解决疑难词语。

4.确实有困难，小组解决不了的，记录下来，提交全班解决。

（三）大班汇报学习

1.每个小组的代表汇报小组学习情况。2.在老师的指导下学习疑难词语。（1）从理解汉字意义入手学习词语。（2）从词语搭配学习词语。（3）比较学习词语。（4）强化训练

回到小组，运用重点词语造句或陈述事情。

五、布置作业：内容：抄写本节课所学的词语并用重点词造句。目的：会写会运用所学词语。

要求：能听写所有的词语。方法：批改讲评，听写。

第三节课

初识课文

一、检查复习，预习。

1.利用本课的词语完成卡片上的题。2.检查学生读课文情况。

二、授新课

导入课文：听一听同学们对地震的看法。学生带着以下问题阅读课文。

（1）“候风地动仪”是怎样测量地震的？（2）“浑天说”的主要内容是什么？

（3）张衡为什么能取得如此巨大的成就呢？

（4）张衡在天文学上、数学上最大的贡献是什么？

三、让学生自渎课文。

四、小结本节课的学习。叫学生读课文。

五、布置作业

内容：熟读课文

目的：会读并理解 要求：达到流利程度

方法：课上检查

第四节课

课文理解1

[学习目标] 1.熟读课文，理解课文内容。

2.运用边读边想边记的读书方法，读懂每句话，提高阅读能力。3.学会新的句型。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

5.能分析文章的结构，概括课文的主要内容。[教学过程]

（一）学习任务、要求 1.读懂每一句话。2.掌握运用新的句型。

3.熟练地朗读课文，复述课文的意思。

（二）自渎课文 1.导入课文学习。

地震是一种自然灾害，用什么方法才能把它预测出来呢？可能有许多人认为：现代人都难以预测，何况古代人呢？那么就请看东汉时期的张衡是怎样预测地震的，从中我们可以感受到一种追求科学的精神。

第一部分：

2.学生默读第一段（第1~3自然段），边读边想下列问题。1）文章的第一段是想告诉我们什么？ 2）张衡是谁？是哪里人？ 3）关于张衡你知道哪些？

（三）小结课文内容

候风地动仪的制造——张衡的简介

（四）朗读课文

小组自渎；全班朗读课文比赛。

（五）、布置作业

内容：熟读课文

目的：掌握课文内容 要求：用自己的话概括

方法：课上检查

第五节

课文理解2 [学习目标] 1.熟读课文，理解课文内容。

2.运用边读边想边记的读书方法，读懂每句话，提高阅读能力。3.学会新的句型。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

5.能分析文章的结构，概括课文的主要内容。[教学过程]

（一）自渎课文

第二部分（第4~6自然段）

1.学生默读此部分，边读边思考下列问题。

1）中国古代天文学有哪些学派？张衡属于哪一派？ 2）张衡发明的天文仪器能起什么作用？

3）张衡在天文学上、数学上最大的贡献是什么？

（二）分析文章结构

举例说明张衡的发明并作用。

（三）朗读课文

自渎课文；抽读课文。

（四）小结

五、布置作业

内容：熟读课文

目的：掌握课文内容 要求：能流利地读课文

方法：给老师读

第六节

课文材料的运用 [教学目标] 以课文为学习材料，训练听说写的能力。1.能听懂与课文材料相似的谈话。2.能复述课文的内容

3.能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。[教学过程]

（一）学习任务

1.能够听懂与课文内容相似的故事。

2.能够自己复述课文内容，学习优秀者能够自己讲内容相似的故事。

（二）学习要求

在小组中人人开口讲话，做好参加在大班比赛或表演的准备。

（三）听力训练

1.老师改编、缩写课文，以口语的方式讲给同学们听。2.学生听后回答问题。

（四）口语训练

1.每个人在小组中复述课文。

2.准备全班的知识竞赛，搜集相关的知识题。

3.举行全班知识竞赛，内容包括张衡相关知识。题目来自各小组和老师。

（五）作业 1.阅读短文

2.写一段参加知识竞赛的体会。目的：灵活运用学过的知识 检查方式：提问

第八课

“魔鬼三角”之谜

一、教学目标：

1、学会本课的37词语，要求会读，懂意思。

重点掌握16个常用词：论点、一瞬间、摸不着头、前往、解开、另外、众说纷纭、庞大、畏惧、现场、急剧、通常、骤然、估计、罪魁首祸、扭曲、束缚、发掘。要求会念、完全理解、会用。

2、学习本课的句型，要求能结合情景使用。

3、学习汉字“爆、炸、迅、氧、漩、涡、隧、葬、纭、庞、兆、惧、寂、骤、骸、魁、缚、掘”，通过比较或分析汉字结构学习。

3、课文学习：掌握课文的内容和结构，能够用自己的话叙述课文大意。

5、学会真实交际，了解“魔鬼三角”之谜及其解释。

二、教学步骤：

第一、二节课

检查词语的预习

一、学习目标

通过学生的预习、检查、讲练，使学生熟练的掌握本课的词语，特别是重点词语，要求达到会读、能理解、会用的程度。

二、按照一定的学习方法，检查词语的预习

1、分析词语内部结构，从汉字意义和组合意义来理解词语意义和用法。讯号：讯，消息；信息

漩涡：漩，旋转。涡，漩涡。可写作漩涡。隧道：隧，地道。

地壳：壳，坚硬的外皮。

一瞬间：瞬，眼珠一动；一眨眼。瞬间，转眼之间。

2、对比旧词学习新词。

庞大：多指形体和组织方面，常含有贬义。“巨大”多指数量和规范方面。畏惧：动词，可带宾语，多用于书面。“恐惧”是形容词，“害怕”是动词，可与“畏惧”互换使用，多用于口语。

通常：侧重表面看是常见的，只用于事。“一般”还有“身份、等级不特殊”的意思，可用于人，也可用于事和物。骤然：副词，用于书面。“突然”还可作形容词，较常用。

三、检查的步骤

1、听写词语或让学生朗读词语。

2、又不懂不会的词语，在小组中互相帮助，讨论解决；实在解决不了的，提交到全班，在老师的引导下解决。

3、把个组提出的疑难词语写在黑板上，采用打雷的形式，看哪一个小组解决的又多又快，增加小组积分。

四、小结本节课的学习，布置作业。

1、进一步熟读所有的词语，做到能流利地渡河书写、使用。

2、抄写词语，用16个重点词语造句。

目的：会写会运用所学词语。

要求：能听写所有的词语。方法：批改讲评，听写。

第三节课

初识课文

一、教学目标

通过自读理解掌握并理解课文的内容和结构。

二、检查复习，预习。1.检查学生预习课文情况。

二、授新课

导入课文：百慕大三角区海域，使无数的船只、飞机和人神秘的失踪，因而也引起了各种猜测。科学家经过考察，认为是甲烷在作怪。你相信吗？ 学生带着以下问题阅读课文。

3.百慕大三角区发生这些失踪的原因是什么？ 4.甲烷是怎样产生的？ 5.甲烷为什么会溶解？

6.飞机和船只发生的意外一样吗？为什么？

7.你是怎样理解“科学家犹如丈八金刚，完全摸不着头脑”这句话？

三、让学生自渎课文。

四、小结本节课的学习。叫学生读课文。

五、布置作业

内容：熟读课文

目的：会读并理解 要求：达到流利程度

方法：课上检查

第四节课

课文理解1

一、学习目标

1、熟读课文，理解课文内容。

2、运用边读边想边记的读书方法，读懂每句话，提高阅读能力。

3、通过该讨论交流，归纳完善，使每个学生做到完全理解课文的内容和结构，并掌握课文的叙述次序和表达方式，理解疑难句型并能模仿造句。

二、学生自己阅读课文第一至第三自然段（8分钟~10分钟）

要求带着下列问题阅读。

3.“魔鬼三角”发生了哪些疑难？

4.科学家对“魔鬼三角”之谜是如何理解的？ 5.这些解释让人信服吗？ 6.“甲烷”之说的内容是什么？

三、串讲课文

1、第一段（第一自然段）

叙述“魔鬼三角”出现的一系列疑难，人们对此众说纷纭。1）先讲述一些著名疑案，吸引读者阅读兴趣。

2）科学家对疑案的种种解释都不能自圆其说。3）学习句型 “连…….也…….”

这一句表示对所说的事实或情况加以强调，“连”前面还可以加副词“就”以加强语气。“也”有时可以替换成“都”。如：

⑴ 他怎么连这么简单的字也（都）不认识。⑵ 他很忙，连看也（都）没看我一眼。“有的……有的…….还有的…….”

⑴ 操场上，同学们有的打篮球，有的打排球，还有的踢毽子。⑵ 星期天，大家有的呆在宿舍，有的上了街，还有的回了家。

2、第二段（第2~3自然段）介绍美国科学家对“魔鬼三角”之谜新的解释，并得到研究对的证实。

1）海底的甲烷溶解时形成的气泡上涌造成船只和飞机失踪。2）研究队对上述解释作证。

3）学习句型“一旦…….使…….” 这个句型表示条件关系，“一旦”引出一定的条件，“就”引出这种条件下必然产生的结果，在口语中“便”可替换成“就”。例如：

⑴ 这里一旦失火，便（就）会引起更大的火灾。⑵ 小偷一旦遇到他，便（就）别想逃走。

四、小结本节课的学习，布置作业

1、课文小结，梳理前两段表述的内容。

2、作业

熟读课文，用自己的话复述。用本节课所学的句型造句。

第五节

课文理解2

一、教学目标

通过该讨论交流，归纳完善，使每个学生做到完全理解课文的内容和结构，并掌握课文的叙述次序和表达方式，理解疑难句型并能模仿造句。

三、学生自己阅读课文第四自然段（4分钟~5分钟）

要求带着下列问题阅读。

1）海底甲烷释放时，水的密度会发生什么变化？ 2）甲烷气泡是怎样使飞机坠海的？

3）失事船只和飞机为什么不发求救讯号？ 4）人们为什么找不到肇事船和飞机残骸？

三、串讲课文

1、第三段（第4自然段）

描述“魔鬼三角”发生意外的经过。学习句型：“纵然……也……”

这个句型表示让步的假设关系，意义与“即使……也……”相仿，一般用于书面语中。“纵然”也可以省略为“纵”。例如：

⑴ 纵然困难再大，我相信他们也能克服。⑵ 那是我们纵然想学习也没有条件啊。“除（了）……外，……也……”

该句表示排除已知，补充其他，后面常有“也”与之后应。例如： ⑴ 他除了有时打篮球外，也没什么爱好。⑵ 这件事除我之外，小李也知道。

四、归纳课文的结构

“魔鬼三角”地区曾发生多起飞机和船只失踪事件，人们众说纷纭。后来有人提出“甲烷”说，这似乎能解释疑案，也比较可信。

五、小结本节课的学习，布置作业

4.用本节课所学的句型造句。

5.熟读本段课文，做到能流利地口述文中的故事。

目的：掌握课文内容。要求：能流利地读课文。

方法：给老师朗读或口述文中的故事。

第六节

课文材料的运用

一、教学目标

1、以课文为学习材料，训练听说写的能力。培养学生的语言能力。

2、每个学生都能运用可我呢提供的材料，语言知识进行听说读写。

3、能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。

二、复述课文——说的训练

1.每个学生在小组中复术，然后推选代表到全班复述。

2.全班课文复述比赛，看哪一个小组的代表复述得好，分别计分。

三、听老师讲故事——听的训练

老师准备一个科学之谜（如课后的“海底金字塔”或“喀纳斯水怪”等），也可以是对课文内容的改编，让学生听，听后做相关练习，例如回答问题、判断对错、复述大意等。

四、读的训练

找一篇关于自然之谜的文章，让学生读，加深对本课主题的解释。

五、小结课文学习，布置作业（5）阅读课后的短文。

（6）准备结合本课主题发言。目的：灵活运用学过的知识 检查方式：提问

第七节课

练习及课外阅读

一、检查复习

叫学生口头回答问题

二、授新课

练习剩余部分（学生独立做为主）阅读理解：

先让学生默读，然后叫几名学生，看谁读得又快又好。学习文中的新字词。

让学生说出简要内容和自己的体会。

三、小结本节课的学习

四、布置作业

内容：复述课文

目的：巩固所学知识 要求：必须掌握课文及课后练习。

方法：课前检查。

第八节

交际练习

一、学习目标

学生结合自己的实际交流，通过具体情景的设计，进行切合实际的交流，达到能在实际生活中自由交际的目的。

二、交际话题

你知道什么未解之谜？给大家说说。

三、布置下一课的预习

1.重点词语：教养、差距、遵守、综合、名声、极品、瞭望、吆喝、慕名、交流、自助、生怕、喧哗、人满为患、依次、满满当当、致歉、平时、自觉、主动、失落、端详、蜂拥而至、脱口而出、沉醉、典雅、一走了之、品味、憋、浓厚、颁布、实施等。2.给类词语最好用所提示的方法学习。3.列出自学有困难的词语，说明疑难之处。

四、总结全课学习，布置作业：

写作文：围绕“……之谜”写一篇短文。或者完成练习十。目的：巩固新知识。

要求：认真完成 方法：课上检查。

第九课

欧洲到处静悄悄

【教学目标】

1、自学本课的46词语，要求会读，懂意思。

重点掌握32个常用词：教养、差距、遵守、综合、名声、极品、瞭望、吆喝、慕名、交流、自助、生怕、喧哗、人满为患、依次、满满当当、致歉、平时、自觉、主动、失落、端详、蜂拥而至、脱口而出、沉醉、典雅、一走了之、品味、憋、浓厚、颁布、实施等。要求会念、完全理解、会用。

2、学习本课的句型，要求能结合情景使用。

3、学习汉字“蕴、瞭、吆、慕、喧、患、罕、偌、谧、轩、昂、憋”，通过比较或分析汉字结构学习。

3、课文学习：掌握课文的内容和结构，能够用自己的话叙述课文大意。

5、学会真实交际，体会作者的写作目的。

【教学步骤】

第一、二节课

检查词语的预习

一、学习目标

通过学生的预习、检查、讲练，使学生熟练的掌握本课的词语，特别是重点词语，要求达到会读、能理解、会用的程度。

二、按照一定的学习方法，检查词语的预习

1、分析词语内部结构，从汉字意义和组合意义来理解词语意义和用法。底蕴：蕴：事理深奥的地方。差距：差：差别。距，距离 藏纳：纳：容纳。极品：极，最上等的。

瞭望：瞭，登高处远望吆喝：吆、喝，大声叫喊 慕名：慕，仰慕喧哗：喧，声音大。哗，吵闹

人满为患：满，全部充实；达到容量的极点。患，灾难

2、对比旧词学习新词。

平时：仅用于时间，区别于特定的时间。“平常”使用范围广，可用于各种食物。

自觉：侧重自己有所认识和觉悟。“主动”侧重不待外力推动而行动，跟“被动”相对。

安谧：侧重安稳、正常和安静的状态，多用于具体环境，为书面语。“安静”侧重周围。

安稳，没有吵闹，多用于形容环境、心情或人的状态。“安宁”侧重秩序正常、心情安定，适用于社会秩序和人的心情。

三、检查的步骤

1、听写词语或让学生朗读词语。

2、又不懂不会的词语，在小组中互相帮助，讨论解决；实在解决不了的，提交到全班，在老师的引导下解决。

3、把个组提出的疑难词语写在黑板上，采用打雷的形式，看哪一个小组解决的又多又快，增加小组积分。

四、小结本节课的学习，布置作业。

1、进一步熟读所有的词语，做到能流利地书写，用32个重点词语造句。

2、抄写词语。

目的：会写会运用所学词语。

要求：能听写所有的词语。方法：批改讲评，听写。

第三节课

初识课文

二、教学目标

通过自读理解掌握并理解课文的内容和结构。

三、检查复习，预习。

1.检查学生预习课文情况。

二、授新课

导入课文：欧洲为什么到处静悄悄？哪些方面体现了欧洲的“静悄悄”？ “静悄悄”说明了什么问题？请仔细阅读体会。学生带着以下问题阅读课文。

4.巴黎给人的第一感觉是什么？ 5.巴黎给作者的突出感觉是什么？

6.巴黎和英国、德国在哪些方面表现出静悄悄的？

三、领读、齐读、个别朗读。

四、小结本节课的学习。叫学生读课文。

五、布置作业

内容：熟读课文目的：会读并理解要求：达到流利程度

第四节课

课文理解1 3.学习目标

a)熟读课文，理解课文内容。

b)运用边读边想边记的读书方法，读懂每句话，提高阅读能力。c)通过该讨论交流，归纳完善，使每个学生做到完全理解课文的内容和结构，并掌握课文的叙述次序和表达方式，理解疑难句型并能模仿造句。

4.学生自己阅读课文第一至第三自然段（6分钟~8分钟）

要求带着下列问题阅读。学生带着以下问题阅读课文。2.巴黎给人的第一感觉是什么？ 3.巴黎给作者的突出感觉是什么？

4.巴黎和英国、德国在哪些方面表现出静悄悄的？

三、串讲课文

1、第一段（第1自然段）

叙述作者但巴黎后的突出感觉是安谧和宁静。1）巴黎有两千多年的历史底蕴的含义。2）巴黎的繁华和宁静形成鲜明的对比。3）学习句型“不论…….不论…….” 这个句型常与“都”一起使用，表示条件关系，“不论”引出条件“都”后面表示在任何条件下都会产生同样的结果。“不论”或“不管”。如： ⑴ 不论是谁，不论在哪里，都要遵守社会公德。

⑵ 不论在报纸上，也不论在电视上，现在人们都在谈论这件事。

2、第二段（第2~3自然段）

叙述作者在欧洲各地的感受。

1）参观埃菲尔铁塔和卢浮宫时，虽然人很多，但很安静。2）在英国和德国的许多城市，人们说话都很轻。3）学习句型

“无论是…….还是…….都…….”

这个句型与上一个句型表示的关系都是条件关系，不同的是当两个并列的条件属于同一类时，就用这个句型。例如：

⑴ 不论是你还是我，都应该遵守学校的制度。

⑵ 不论是老师还是学生，都参加了这项有意的活动。

四、小结本节课的学习，布置作业

1、课文小结，梳理前三个自然段表述的内容。

2、作业 熟读课文，用自己的话复述。用本节课所学的句型造句。

第五节

课文理解2

一、教学目标

继续通过自读理解、讨论交流，归纳完善，使每个学生做到完全理解课文的内容和结构，并掌握课文的叙述次序和表达方式，理解疑难句型并能模仿造句。

5.学生自己阅读课文第四自然段（6分钟~8分钟）

要求带着下列问题阅读。i.在法兰克福作者入住的酒店，开饭时间过了，为什么里面好像冷冷清清的？

ii.欧洲人吃饭时的情形是怎样的？ iii.在欧洲，人们开车是怎样通过红绿灯路口呢？ iv.路人相逢是怎样的情形？

三、串讲课文

1、第三段（第4~6自然段）

叙述作者在欧洲各地的感受。

⑴法兰克福特餐厅给作者的印象。⑵欧洲人在一些公共场合的情况。⑶欧洲人过马路的情形。学习句型：

“只要……都……”

这是一个表示条件关系的复句，“只要”带出一个充分条件“都”带出这个条件下的必然结果。例如：

⑴ 只要参加今天学雷锋做好事的同学，都应该受到表扬。⑵ 只要是六岁以上的儿童，都应该上学。“尽管……也……”

这个句型表示转折关系，但转折语气较轻。前一分句表示承认某种事实，后一分句表示前面的事实没有产生应有的影响和变化。⑴ 尽管我还小，也能帮父母做一点事了。⑵ 尽管我家不富裕，父母也还是让我上大学。

四、归纳课文的结构

巴黎这个繁华的都市永远是宁静的，在德国和英国的许多城市，人麽说话都很轻，在整个欧洲到处都是静悄悄的。相比之下，我们需要提高自己的综合素质。

五、小结本节课的学习，布置作业

1、用本节课所学的句型造句。

2、熟读本段课文，做到能流利地口述文中的故事。目的：掌握课文内容。

要求：能流利地读课文。

方法：给老师朗读或口述文中的故事。

第十课

大兵

【教学目标】

1、自学本课的18词语，要求会读，懂意思。

重点掌握16个常用词：冻僵、棉袄、毡帽、羊绒、悬崖、摸索、拂晓、剃、驱寒、厉害、实在、吃亏、声张、警告等。要求会念、完全理解、会用。

2、学习本课的句型，要求能结合情景使用。

3、学习汉字“僵、袄、毡、拂、剃、驱、憨”，通过比较或分析汉字结构学习。

3、课文学习：掌握课文的内容和结构，能够用自己的话叙述课文大意。

5、学会真实交际，体会作者的写作目的。

第一、二节课

检查词语的预习

一、学习目标

通过学生的预习、检查、讲练，使学生熟练的掌握本课的词语，特别是重点词语，要求达到会读、能理解、会用的程度。

二、按照一定的学习方法，检查词语的预习

1、分析词语内部结构，从汉字意义和组合意义来理解词语意义和用法。冻僵：僵，肢体不能活动。棉袄：袄，有例子的上衣

羊绒：绒，人或动物身上的短而柔软的毛。冰雕：雕，雕刻。

悬崖：崖，山石或高地陡立的侧面。驱寒：驱，赶走。寒，寒冷 憨厚：憨，朴实。厚，厚道

2、对比旧词学习新词。

摸索：着重指在方向不明、经验不多的情况下寻找。“探索”着重指为解决问题而多方现寻求答案。

拂晓：指天快亮的时候，常用于军事行动。“黎明”指天快亮到天刚亮的时候，常用于比喻。“凌晨”指半夜后到天亮的各个时候，有时还注明具体时间。

三、检查的步骤

1、听写词语或让学生朗读词语。

2、又不懂不会的词语，在小组中互相帮助，讨论解决；实在解决不了的，提交到全班，在老师的引导下解决。

3、把个组提出的疑难词语写在黑板上，采用打雷的形式，看哪一个小组解决的又多又快，增加小组积分。

四、小结本节课的学习，布置作业。

1、进一步熟读所有的词语，做到能流利地书写，用32个重点词语造句。

2、抄写词语。

目的：会写会运用所学词语。

要求：能听写所有的词语。方法：批改讲评，听写。

第三节课

初识课文

3、教学目标

通过自读理解掌握并理解课文的内容和结构。

4、检查复习，预习。1.检查学生预习课文情况。

二、授新课

导入课文：一位年轻的新兵把身上所有保暖的衣物送给了他人，又在暴风中与死神艰难的搏斗了数小时，最终冻死在获救的车轮下。学生带着以下问题阅读课文。

（1）大兵给人的印象是什么样的？（2）大兵是怎样帮助车厢里的人？

（3）人们为什么认为大兵应该这样做？为什么大兵自己也这样认为？

（4）为什么只有大兵感觉到了不详？

（5）大病为什么没有声张，让人们来帮助他？

三、领读、齐读、个别朗读。

四、小结本节课的学习。叫学生读课文。

五、布置作业

内容：熟读课文

目的：会读并理解要求：达到流利程度

方法：课上检查

第四节课

课文理解1 4.学习目标

a)熟读课文，理解课文内容。

b)运用边读边想边记的读书方法，读懂每句话，提高阅读能力。c)通过该讨论交流，归纳完善，使每个学生做到完全理解课文的内容

和结构，并掌握课文的叙述次序和表达方式，理解疑难句型并能模仿造句。

5.学生自己阅读课文第一至第三自然段（6分钟~8分钟）

要求带着下列问题阅读。学生带着以下问题阅读课文。

1、这辆卡车为什么不开走？

2、车上有那些人？

3、车里的情况怎么样？

4、为什么说大兵是乘客中穿得最保暖的人？

5、大兵为什么把大衣、帽子、手套、棉袄给了别人？

6、大病为什么不买棉袄？

三、串讲课文

1、第一段（第1~4自然段）

叙述一辆卡车被困时车内的情景，交待时间和背景。1）交待时间和背景，突出车内的寒冷。2）注意文中是怎样描写车内的情景。

2、第二段（上）（第5~16自然段，即从“那个兵”到“使他们的冷上加冷了…….）”

叙述大兵把大衣、帽子、手套、和棉袄送给的情景。1）描写大兵的穿戴，突出大兵本来不会受冻。

2）体会大兵把大衣、帽子、手套、和棉袄送人时的想法。3）理解大兵不愿买棉袄的原因。

四、小结本节课的学习，布置作业

1、课文小结，梳理前两段表述的内容。

2、作业

熟读课文，用自己的话复述。用本节课所学的句型造句。

第五节

课文理解2

一、教学目标

继续通过自读理解、讨论交流，归纳完善，使每个学生做到完全理解课文的内容和结构，并掌握课文的叙述次序和表达方式，理解疑难句型并能模仿造句。

6.学生自己阅读课文第十七至最后一自然段，即从“再后来，天就黑了”至最后（8分钟~10分钟）要求带着下列问题阅读。i.大兵为什么不买大头鞋？ ii.大兵为什么用大头鞋换半瓶酒？ iii.大兵为什么为什么下了车？

iv.司机领来救援人员时，大病为什么没欢呼？ v.大兵是怎样有一个人？

三、串讲课文

1、第二段（下）（第17~27自然段，即从“再后来，天就黑了”到“似乎浑身也随之热了一下…….）”

⑴描写兵用大头鞋换酒的过程。

⑵体会大兵用大头鞋换半瓶酒。

2、第三段（第28~29自然段，即从“车被困在一条山路上”到最后”）叙述大兵止住了客车向悬崖边下滑，救了全车的人。

四、归纳课文的结构

一辆客车被困在山路上，车内非常寒冷，一位大兵把身上所有保暖的衣物送给了别人，还用大头鞋换酒给大家喝。为防止客车滑向悬崖，他用退垫在车轮下，最后被冻死。他用自己年轻的生命保住了全车人的性命。

五、小结本节课的学习，布置作业

4.熟读本段课文，做到能流利地口述。目的：掌握课文内容。

要求：能流利地读课文。

方法：给老师朗读或口述文中的故事。