法律事务专业“订单式”培养模式研究与实践（合集五篇）

第一篇：法律事务专业“订单式”培养模式研究与实践

龙源期刊网 http://.cn

法律事务专业“订单式”培养模式研究与实践 作者：吴国亮

来源：《法制博览》2013年第07期

【摘要】高职法律教育作为法学教育的组成部分，主要培养法律职业辅助人才，包括司法机关的技能型法律人才、基层组织与社区的实用型法律人才、律师事务所中的辅助性人才。我校法律事务专业经过几年的努力和探索，初步形成了“法院训练营”订单式人才培养模式，为高职法律事务专业闯出了一条富有特色的建设道路。

【关键词】法院训练营；法律人才培养模式

“订单式”教育在高等职业教育中占有相当高的地位，成为高等职业教育学生就业体制中的重要内容之一，合理的选用订单教育模式在某方面转变了学校人才培养和教导的旧观念，还可以为学校市场意识增添更多的途径，使教学改革逐步深化，完善了人才培养模式内容；有利于校企资源的有机结合和优化配置，从而提高人才培养效率。

一、“订单式”培养模式的创新是我国高职法律教育生存与发展的迫切需要

据麦可思调查公司统计，高职法律事务专业因就业率低、对口就业率低等因素，2009年、2010年连续2年被评为“黄牌”专业。高职法律教育正处于“生死存亡”的关键时刻。因此，高职法律教育要冲出就业困境，破解专业建设难题，办出自身特色，必须创新人才培养模式。“订单式”培养模式，它是从用人单位对人才实际需要出发，按照用人单位对人才需求的规格和标准，学校与用人单位共同培养，学生毕业后直接到用人单位工作，因此，参加订单班的学生就业问题，就可以迎刃而解。因此，探索探究并实践应用法律职业辅助人才“订单式”培养，刻不容缓。

二、“法院训练营”是“订单式”人才培养模式的一种操作形式

“法院训练营”是指由高职院校与法院合作举办的、由在校学生轮流参加训练营，专门为基层法律服务机构培养法律职业辅助人才的模式。法院负责安排我校学员校外顶岗实习、职业技能训练以及鉴定和推荐学员就业，学校则负责组织学生参加训练营，针对律师助理、司法助理和书记员岗位的专题技能培训。

我校人文学院每年组织高职法律事务专业大

二、大三的学员参加“法院训练营”，每批30人，一年6批，学员在法院跟着书记员、法官以书记员助理身份顶岗工作，学习法律相关实务，完成档案整理与装订、汉字录入速度、法律文书处理、当事人接待、办公设备使用、旁听审案、卷宗分析、外出办案等8项技能训练任务，真正做到了“教、学、做于一体”。坚持“教学做于一体、顶岗训练就业于一体、校内校外于一体的”无缝对接，有别于一般意义上的顶岗

实习，岗位针对性强、工作环境相关性大和管理运营监控到位，从而创新了高职法律人才培养模式。

三、“法院训练营”模式的优势创新

法院训练营模式的优势在于：

（一）法院作为国家审判机关，拥有丰富的资源比如人力资源、案件资源及实践条件资源等，可提供大量的岗位让学生进行档案装订、速记等事务性工作的训练，同时也检验了学生的日常学习成果。

（二）在法院训练营中，学生可以接触到各种性质的诉讼案件，涉及的法律、法规最多，案件材料也最为丰富、齐备。而且无论是律师事务所、检察院，还是法律服务所、企业，要进行诉讼活动。因此，熟悉法院的工作内容、工作流程，能够使学生快速的适应法院的岗位所担任的职责，全面认知法院系统运营的工作模式及所处理的对象类型，可以帮助学生充分胜任基层工作，有利于其就业。

（三）法院训练营不仅解决了学生顶岗实习的需求，同时也解决了法院办案人员紧缺现状，从根本上增强了学生职业能力和就业竞争能力。

四、“法院训练营”模式的运行效果

截止2011年1月，我校已成功运作了15期法院训练营，共有400多名学生参加（含218名毕业生），2009、2010两届高达55.8%的毕业生参加过训练营。2011年4月，我们对参加过训练营的毕业生及其用人单位进行跟踪调查，发放了218份调查问卷，共收回207份，问卷回收率为94.9%。调查结论是：第一，92.5%的毕业生认为“进入律师事务所、法院等单位从事法律类助理工作并不难”，88.4%的毕业生选择了自己目前的单位是“在法院、律师事务所、法律服务所工作（含曾经工作过）”91.1%的学员认为，“进入到法院、律师事务所从事法律类助理工作’得益于“大学期间参加过法院训练营”。第二，90.3%的用人单位对“毕业生的职业技能和职业素养”表示“非常满意”，98%的用人单位对“毕业生的职业技能和职业素养”选择了“满意”。当问及“今后是否还愿意接受此类毕业生”时，98%的用人单位选择“愿意”。由此可见，以“法院训练营”模式培育的高职法律人才，社会认同度高。

因此，法院训练营培养模式的大胆探索与成功实践，在一定层面上提高了法院的教育水平，扩大了学生培训规模，而且从根本上增强了学生职业能力和就业竞争力，加深了学生专业知识的牢固性，增强了学生面对社会重重问题能够随机应变的能力，提高学生的素质，为企业培养“对口”人才。较好地实现学校与订单企业的“零距离对接”并促进了学生和用人单位间的“无缝对接”。提高了人才培养质量，为社会事业的发展培养了大批有用人才，创新了人才培养模式。

参考文献：

[1]李朝敏，何晓梅.高职“订单式”人才培养模式存在的问题及对策研究[J].当代职业教育，2010（12）.[2]邱浩，朱方来，张亚琛.关于高职院校实施“订单式培养”若干问题研究[J].职业教育研究，2012（02）.[3]冯刚.新疆军区工程硕士订购式培养模式研究[D].国防科学技术大学，2009.[4]赵淑英，张德江，金英姬，鲁永恒，韩巍.高校本科金融学专业“订单式”培养模式改革与探索[J].广州城市职业学院学报，2010（01）.

第二篇：订单式教育模式的研究与实践

订单式教育模式的研究与实践

摘要：本文结合我校超市经营与管理专业与联办单位密切合作，订单式培养人才，在课程优

化整合、接模块编制专业技能培训实施方案，做到与企业人才培养的目标无缝对接，在课程模式、课程设置、课程内容、学习方式和评价手段上进行了一些研究与探索。关键词：订单式培养思路目标内容方案

一、课题研究背景

近年来，随着中等职业教肓改革的不断深入与发展，如何适应市场，将企业需求成为学校的办学目标，如何培养当今社会需要的合格的毕业生等都是当前各校发展中急需解决的问题。2004年10月，学校成立了课程改革研究实验小组，安排专人对学生就业岗位情况和人才市场需求状况进行调研，结合学校在师资、专业特色等方面的优势，初步提出了专业课程改革的实验方案，在旅游商贸类专业的基础上，开发出了“超市经营与管理专业”

现代流通与服务业是近几年乃至今后几年中国重点发展的行业，而现代零售服务业又是期中的一个重要组成部份。现代零售业顾名思意是指在现有市场经济活动中通过直接服务于终端顾客、满足其消费需求的过程来获取自身利润的企业群体，其经营模式主要分为三大类：百货店(商场)、综合超市(卖场)、便利店(社区超市)。我国的现代零售业只能说是刚刚起步，后续空间非常巨大。而目前国内零售业市场中最缺乏的资源不是资金不是商品也不是供应渠道，恰恰是人力资源。因为一个百货店或一个超市(卖场)所需的资金、设备、场地等硬件设施不难寻找，但一群有经验、有理论、有思路的中、高层管理人员在这个新行业中是很难寻找到的。目前在国内经营的中外企业里的管理干部来源只有两个：从国内外竞争对手处挖掘和从基层员工中培养。所以现代零售企业从其自身的正常经营、扩张发展等各方面都己迫切需要社会为其输送大量的专业人才以利于他用最短的时间、较少的成本获得最大的利润，使企业尽快地走上顺利经营、持续发展的道路上。而市场经营对某类人才的需求及社会上此类人才的缺乏恰恰是我们教育部门该尽导向责任和教育义务的最好时机。

有好的机遇，还得有好的企业来合作。校企联合办学，定单式培养人才，一直是学校追求的办学目标。企业有实力，有可持性发展、并热衷于学校教肓，是我们选择联办单位的必备条件。消息发出后，先后有时代超市、北京华联集团、好又多超市、金润发超市、金帝营销南京公司、美国通用磨坊食品有限公司、大洋百货、金鹰国际购物中心、中国联通南京分公司、南京宏图三胞连锁集团等企业前来洽谈，2005年6月，学校经过多方考查，最终选择了北京华联超市集团为合作伙伴，进行校企联合办学、订单式培养的试点工作。

超市经营与管理专业是我校2005年根椐我国现代零售业的发展趋式，在充分调研的基础上，在我省中职系统首开的新型复合型专业。它采取与企业密切合作，订单式培养的新模式。经过

近三年来的探索与研究，在不断吸收先进的职业教学理念，在课程现，课程摸式，课程设置，课程内容，学习方式及评价手段上进行了研究和探索。为了更好地适应现代零售行业对专业人才的要求，我们重点对超市经营与管理专业进行了改革和建设，以培养更多的素质高、能力强、具有创新思维和社会适应性强的高素质劳动者。

二、课题的核心概念及其界定

企业的需求就是我们的办学目标。如何结合企业对人才的要求，进行定单式培养，是我校这次教学改革的核心与重点。这几年，我们大力学习借签先进的职教理念、职教模式，融合提炼、整合创新，探索具有行业特色和地方特点的超市经营与管理专业的课程体系，从而促进全体教师教育观和教学方法的改变，拉动学校课程体系整体改革，使我校的职教水平整体迈上一个新台阶。

构建以能力为本位，职业实践为主线、项目课程为主体的模块化专业课程体系，坚持从理论到实践，再由实践上升到理论，运用工作实践中真实的任务、活动和主题多样化的表现形式，提高学习者的综合职业能力。

三、研究目标、内容与重点

1、总体目标

坚持以人为本的科学发展观，以企业的需求为培养目标，为学生的职业生涯发展服务，为现代零售行业培养高素质的劳动者服务，为经济发展和社会进步服务，构建与劳动就业市场紧密结合，具有鲜明职业教育特色的课程体系。

根椐现代零售业对专业人才的培养要求，专业技术岗位的职责、任务，设计人才培养方案，探索新的人才培养模式；既以强化实践、突出技能训练、有效提高实际工作能力为中心的教学体系；改革教学方法和评价方式，提高课堂教学效率和学生自主学习的能力；根据学生个人潜能和智力类别的多样性，以及学生兴趣、爱好和职业岗位趋向的差异性，为学生提供多样化选择，满足其不同需求。

2、基本思路

理论与实践相结合、学习借鉴与创新相结合、点上试验与面上推广相结合、市场调研与课程设置相结合、课程改革与教师培养相结合、课程改革与产学研相结合。

3、主要内容

宏观层面：专业设置，课程模式，课程设置。

中观层面：根椐教学大纲要求，结合市场需求，制定教学计划和教学内容。

微观层面：教学方法的改革，学习方式的改进，评价手段的修正。

四、课题研究的方法

1、文献研究法

2、个案研究法

3、经验研究法

4、对比研究法

五、课题研究的步骤及工作进程

1、充分调研，明确培养目标

2005年初，我校由商贸教研组组织部分教师采用企业走访及问卷调查的方式对市场需求进行了调研，得出结论：随着现代零售业的迅猛发展，专业人才的需求成为制约企业发展的瓶颈。经过调研和几年的探索，初步确定“超市经营与管理专业”的培养目标是培养学生全面掌握超市布局设计与运作管理模式，掌握商品采购、储存保管、促销与配送方法，从事超市固定资产维护与保养技巧，能熟练使用商场自动化管理信息系统，具有良好的职业道德与敬业精神，能适应现代超市经营管理需要的初中级专业人才。

2、强化课程意识，确定课程理念

面向全体学生，“超市经营与管理专业”课程的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。确立全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的灵活性，以适应不同层次学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展；提高学生的科学素养，鼓励学生积极参加社会生活、经济活动、生产实践，提高学科探究能力，包括理解学科知识、技术与自身发展的相互关系，树立科学的学习态度和价值观；倡导探究性学习，专业学习不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理相关专业信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

3、研究综合职业能力内涵，确定超市经营与管理专业的培养方案

研究“超市经营与管理专业”综合职业能力的内涵，把握企业对人才的需求，提升人才培养规格，打造学生的核心竞争力，以提高就业质量为方向。学校和企业培训部门共同研究就业岗位的综合职业能力的内涵，以促进学生获得持续竞争优势的能力为本专业培养方案制定的核心目标。在培养方案的制定中突出体现培养学生的道德力、学习力、创造力和就业力。

4、方案实施

1）、确定联办单位，根据培养目标共同制定教学计划和教学要求

“订单式”培养就是让学生课堂即得到工作经验、出校门就获工作岗位。“超市经营与管理专业”是一个全新的专业，目前没有专门的教学大纲及教学计划。如何根据人才培养目标制定教学大纲及教学计划，是学校新办专业的又一道难题。为此，学校多次组织本校专业课教师及部分联办单位高级管理人员进行调研，制定了既符合国家教育教学精神，又能切合行业规律，符合用人单位需求的教学计划，并在实施中不断修改与完善，以期培养出企业、社会、学校三方认可的合格的毕业生。

好的培养目标还需有完善的教学计划来实施。为此，学校在加强理论教学与专业教学的同时，进行了大胆的改革，将传统的2+1教学模式（2年在校学习，一年生产实习）改为多段次教学见习与生产实习（第一学期1个月教学见习，第三学期4个月教学见习，第六学期5个月的生产实习）。从而达到了课堂教学与教学见习的有机结合，通过这种方式。学生将理论知识用于实贱，在实践的基础再来提高课堂理论的学习，从而提高了学习的兴趣与针对性，并对过去知识点掌握不够完善的地方提出了重修的要求。例如∶超市班在超市教学见习期间发现，连锁大卖场的管理己经全部实现电脑化管理，收银系统，库房管理系统，生鲜管理系统，AIC管理中心等无处不在运用。虽然他们在学校学习了计算机课程, 但哪点知识却不能适应企业的工作, 因此, 同学们回校后强烈要求重修计算机课，并表示要努力，认真的学好它，为下次的就业打好基础。学校答应了同学们的请求。现在，同学们课堂学习的积极性别提多高了

2）、课程整合优化

a、强化校本教材的开发与研究工作

选择合适的教材是教学效果好坏的一个重要因素。目前“超市经营与管理”专业无专业教材，且部分专业基础课的教材知识点也略显落后，为了适应现代流通服务业的发展，学校先后多次组织业内专家、本校专业课教师结合学校及行业内的特点，以企业培训的基础知识及基本技能为参考，先后编写了“商品陈列技术”、“连锁经营案例分析”、“超市美工”、“超市四季生鲜食品配置”、“ALC信息管理”、“连锁超市营销策划案例集锦” 等专业校本教材，在教学中发挥了作用，实现了学校所授专业知识及专业技能与用人单位的无缝对接，受到用人单位的好评。

b、研究新的教学模式，改革教学方法，培养学生主动学习的能力，提高其综合职业素质

俗话说：教有常法，却无定法，只要得法。随着课程改革的不断深化，新的教学模式和教学方法在我校全面实施，直观教学法，现场教学法，诊断教学法等，提高了学生的学习兴趣及学习主动性。06年。学校加强了多媒体课件、教学设备的开发和应用，部分商贸类专业的专业课己全部实现了每堂课的PPT模式辅助教学, 不仅每堂课的教学内容增加了, 而且图文并茂的直观教学方式使学生对知识点的掌握更轻松更牢固。例如我校专业课教师教授“商品陈列技术”课时，将学生在大卖场进行教学见习时的大量的进行商品陈列时的照片剪贴制作成PPT模式，结合理论进行教学，指出学生工作中存在的问题，传授正确的陈列原理及方法，整堂课的教学形象、生动、通俗易懂。这种诊断式教学方法在06年市级职校中青年教师赛课中获得了专家评委们的好评。

c、加强专业师资队伍建设，培养高水平，双师型教师，以适应新专业、新教学模式的要求

随着现代零售行业的快速发展，专业教师的理论知识及专业技能也需要不断更新。近年来，学校多次选派部分优秀教师深入相关行业进行培训，先后有多名教师获得高级营销师，高级电子商务培训师证书，成为了双师型教师，在教学中发挥了重要作用。值得一提的是，我校美术教师通过学校安排，在联办单位北京华联超市美工策划部门进行了为期1个多月的培训，初步了解并撑握企业策划、超市美工的所需具备的基础知识及专业技能，在她当任的学校“超市美工” 课的教学中，专业技能实现了与企业的无缝对接。她培养的学生在教学见习中有两人分配在美工组，他们制作的POP牌悬挂在超市的每一个角落, 受到了用人单位的好评.3）、实习训练的教学改革

深入实训与就业基地的研究，走产、学、研结合之路，变封闭式办学为开放式办学。教肓与生产劳动相结合，理论与实践相结合，是实现培养目标、办出职业教肓特色的根本途径。实训基地的建设一直是学校的工作重点。与教学改革相适应的实训基地，一是要有行业类龙头老大的地位，具有行业的代表性，二是要有一定的规模与实力，能整建制的（以班级为单位）满足学生“顶岗” 操作式的实习与就业。学校先后与金润发超市，北京华联超市，麦德龙超市、美国通用磨坊食品有限公司、中国联通南京分公司、南京宏图三胞连锁集团等合作建立实训基地，其中金润发超市瑞金路店曾一次安排三个班80多人同时“顶岗” 进行教学见习的活动，实现了学校实训基地建设的一个突破。同时，我校部分专业课教师，在学生教学见习期间，深入企业，发挥自己的专业特长，参与企业的营运活动，为企业出谋划策，深得企业的好评与信任。2005年5月，受北京华联超市华东区总部委托，我校承担了北京华联超市南京地区三家大卖场生鲜管理经理培训班培训任务，十天的培训工作，从培训计划的安排，到培训讲师的授课内容及专业技能，都受到培训学员及委托单位的好评。从此，我校教师的专业知识及专业技能得到了行业内的认可。

六、课题研究的效果的评估

（一）对学生综合能力进行科学和持续性评估，让用人单位，学生家长、学生本人共同参与

学习与评价

多年来，学校对学生的综合能力进行全方位的，立体的，科学的评估，除了常规的教学学分制，德肓评估体系，还增加了教学见习评估及生产实习评估体系，每一次、每一年的见习、实训评估由学生自评，用人单位点评，指导老师评分，学生家长参与的方试，认真记录，存入学生档案，为将来推荐就业时正确的评估学生的综合素质提供依据。例如：06级超市经营管理班有6名学生在06年12月份的教学见习中因表现优异，被企业评为“优秀学员”，他们的考评记录及荣誉证书将被复印存档，用人单位将在他们毕业后免试（考试及试用期）录用。

（二）建立质量监控体系，成立行业专家指导委员会，定期指导并参与教育教学工作

为了更好的提高办学质量，提高学生的综合素质，学校结合各专业特点，成立了由行业

专家组成的专家指导委员会（分顾问团和讲师团），定期到校指导工作，参与本专业的教学计划的制定及校本教材的编写工作，并从事部分课程的教学与讲座。例如，“超市经营管理”，专业的教学计划中，第四学期每周将按排三节选修课，邀请北京华联超市营运总监、采购总监、店长、人资经理，金润发店长、人资主任，麦德龙培训部主任，美国通用磨坊华东区总经理、销售总监等高级管理人员做为特骋讲师来校授课，讲授业内最新知识及技能，通过与学生面对面的交流，全面考评学校的教学质量，严把质量关。

二年来的教学实践证明，目前学校对超市经营与管理专业教学课程的改革，得到了学生本人，家长，用人单位三方的认可，用人单位在教学见习中发现了一些优秀学生，并提前预定了这些学生，毕业后如愿意留在企业，直接签约，免除实习期，并做为储备干部重点培养。学生及家长通过教学见习及生产实习，加深了对企业的了解及认知，并对在校所学的专业知识及专业技能的掌握情况进行了全面的检验，及时查漏补遗，在回校学习时有了更多的积极性、主动性，从而达到了教师愿意教，学生主动学的良性循环。

2008年9月

第三篇：订单式培养模式探索与实践

订单式培养模式探索与实践

张瑜、杨竞

“订单式”教育是高等职业教育的重要发展方向，也是改革高等职业教育学生就业体制的一项重要内容，采用订单教育有利于学校人才培养观念的转变，也是增强学校市场意识的有效途径，有利于深化教学改革和人才培养模式的改革；有利于校企资源的有机结合和优化配置，从而提高人才培养效率，这种人才培养模式能够提高教师教学能力；有利于提高毕业生就业质量和就业率；企业所需人才能在订单培养集中批次得到解决，缩短企业培训时间，减轻企业“二次培训”的费用；帮助学生了解企业文化，熟悉企业的规章制度，强化学生对企业的认同，增强学生对企业的忠诚度。订单式培养不仅仅要重视数量，更注重质量，学校与企业共同研究制定人才培养方案，共同提高学生的素质，为企业培养“对口”人才。较好地实现学校与订单企业的“零距离对接”并促进了学生和用人单位间的“无缝对接”。“大唐委培班”是大唐国际公司与我校合作实行订单教育的企业冠名班，已经进行了两期实践，现将探索与实践中的感受与大家分享。高等职业院校采用“订单式”培养的目的高等职业教育的培养目标应以就业为导向，以企业需求为目标，以专业技能为培养核心。订单教育是加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变，“订单式培养”是以提高人才培养质量为根本，以深化教学改革为中心；以服务企业为宗旨，遵循高职教育发展规律；为企业培养大批高素质的急需人才；该人才培养模式校企合作的有效载体，为学校走产学研相结合发展之路提供了有利的平台。“订单式”培养是由学生、学校、就业单位共同合作，根据企业的需要和要求有针对性地进行培养，企业参与制定人才规格、课程计划、评估考核标准，毕业后去企业工作的一种培养方式。“订单式培养”是产学研合作的重要途径和切入点。大唐国际煤化工项目部参与制定签约学生的培训课程，将化工系的部分课程与煤化工专业课程进行了置换，学生的学习目标更加明确，增强了学习的主动性。学校教师参与煤化工学科教学，为化工系开设煤化工方向的课程奠定了基础，为培养“双师型”教师，提供了便利，更有

利于我校拓宽就业渠道，大唐委培班的订单式培养教育工作，是我校订单式教育探索的实例。

“订单培养”是校企共赢，相互选择的结晶

“订单式培养”是在坚持满足企业需要、资源共享、互惠互利原则的基础上，选择有实力并与校方有共识的“订单式培养”企业。应瞄准行业或领域寻找“订单式培养”企业，为学生创造更为广阔的就业空间，为学生的可持续发展打好基础，增强学校抗御风险和长期发展的能力。企业也比较看中学校有深厚的文化底蕴和扎实的教学与管理水平。学校、企业、学生签订三方培养协议，以系为主体，选择有较大规模的企业按照企业要求，实施大规模的“订单式培养”，一般采取多专业组合或单专业岗位群式培养，企业在不同专业中挑选学生组班，开设企业需要的通识课程，学生的专业学习依然在原班级中完成；也可在与企业生产性质相关专业学生中组班，在已学的专业基础上改变专业方向，学成后为企业生产和经营服务。

“订单培养”学员的选拔与管理

根据企业用工专业需要在各方自愿的基础上择优录用“订单式培养”的学员，学校及各系在选拔订单培养学员时不得为了扩大规模强行组织学生参加；企业所选择的学员，应与企业签订定向培养协议，并经学校担保，学习期满正常毕业并经企业指定的医院检查身体，合格后由企业接收。

定向培养学员在校期间的日常管理由学校和企业双重管理，定向培养学员单独设班的学校应指派教学经验丰富的优秀教师参与学员教学工作，选择管理经验丰富的老师担任班级辅导员和班主任；进入企业或实习单位顶岗实习的学员，由企业委托的工程师和学校指派的教师共同担任指导教师，学校委派或认可的教职人员应就学员在实习期间的学习、生活、表现等情况做出鉴定，并及时与企业沟通。

“大唐委培班”定期组织各种活动，丰富学员课余生活，提高学员品位和素质，经过近几个月的不断探索实践的努力，已经初步形成了如下的几个特色：

1、班级凝聚力增强；2，学员的整体的综合素质显著提高，对企业认同感增强；

3、通过组织爱国主义活动、公益活动、请老师作针对性报告，学员思想觉悟、政治觉悟有所提高。大唐委培班逐渐成为我校订单式培养的一个亮点，得到了很多领导、老师和同学的关注。我校大三的准员工还在学校接受培训，许多大二同学就已将自己的就业目标锁定在了大唐国际煤化工项目。

教学组织和专任教师的选派

订单式教学打破了以课堂和课本为中心的传统方式，需要改变教学组织形式，教学管理模式、课程设置，同时任课教师也要有一个较大的转变。学校应本着“宽基础，活模块”的思路设置基础理论课程，在教学计划中留出一定的空间，以填充与职业岗位相关度高的项目化课程。由于“订单班”培养方式有别于普通班，因此应单列教学计划，以职业素养为核心组织教学，使学生从毫无职业基础向胜任职业岗位转变。在教学形式上充分考虑现场应用课理论教学和实践教学同步进行。在教学内容方面，重视对与职业岗位相关联的课程进行选择，不仅要增加必需的职业知识、技能和职业道德，还应融入企业的理念、文化；在教学方法上，应着眼现代社会职业岗位宽边缘、多接口的动态特征，考虑学生今后能够“适岗”、“应变”、“发展”，注重培养他们的灵活性和创新能力。加强实践教学环节，让实践教学赋予新内涵、新要求和新方式。充分利用企业设施和实际岗位，采取实习、实训、顶岗、现场教学、结合实际进行毕业设计和考核等多种方式来提高实践教学的效果。大唐国际煤化工项目部选拔我校05级计算机控制和热工过程自动化10名学生做为大唐订单培养的仪表学员接受实训。其中7名正在天津接受工厂实践培训，提高实践能力。

订单式教学课程改革的关键是教师，提高订单式培养的质量，关键也在教师。应采取一定措施激励教师参加生产实践，参与教育教学改革，以增强教学工作的针对性和教学内容的实用性，要采取措施建设“双师型”教师队伍，途径有三种：

（1）利用企业的优势直接从企业请工程师充实到教学一线（2）订单培养企业安排校内教师到企业下场实习（3）聘任企业中实际操作能力强的人员来校兼课。学员质量考核与评价工作

“订单式培养”的学生打破了传统的教育、教学方式，学生质量评价也是一个新问题。校企联合办班的学生管理与考核由学校与企业共同负责，学校负责考核理论教学部分，企业负责考核实践教学部分。学生操行管理，学校侧重于学生在校期间的考核，包括：成才教育、纪律教育和专业教育。企业侧重学生在实习期的间接管理，包括：岗位规程、职业道德教育以及企业规章制度的教育等。“订单培养”的学生并非高枕无忧，校企双方分阶段对学生进行考核，实行“滚动淘汰”。以每学期学生校内课程和企业所设课程的考试成绩为主要依据，结合在校期间的表现和在企业实训的表现进行综合评价，达不到校企双方所规定标准的学生予以淘汰。大唐委培班，采取了多种形式约束和激励学员，辅导员与大唐国际煤化工项目部领导结合班级实际情况制定《大唐国际煤化工项目筹备处2008届委培学员培养规划》对培养对象实行淘汰机制，实现动态管理，约束学员努力提高综合素质。企业设立《大唐委培班学习成绩奖学金》、《大唐委培班CET4、CET6奖学金》等政策体现尊重知识，尊重人才，追求卓越，进而激励学员。“订单式培养”因企业、专业等的要求不同在组班和管理等方面也会有所差异，需要我们在实践中不断的积极探索和完善，充分展示和打造我校的“订单式培养”的特色，营造良好的培养氛围，最终实现学生、企业、学校多赢的效果。

第四篇：林业技术专业林业技术员订单式培养目标及培养模式

林业技术专业林业技术员订单式培养目标及培养模式

一、培养目标

通过系统学习林下资源开发利用基础理论和实践技能，培养能胜任林业生产部门、森林资源经营部门等企事业单位从事中草药栽培技术、食用菌栽培技术、林下资源管理、山野菜栽培技术等工作的高技能型林业技术员。

二、培养模式

林业技术专业采用 “教、学、做”一体化的人才培养模式。一是全面推进理实一体化教学。就是要打破理论、实验、实习和实训课的界限, 将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融为一体, 教学环节相对集中, 教学场所直接安排在实训室、或者是实际工作现场, 来完成某个教学目标和教学任务。二是实行学分制及弹性学制。各专业要科学设置课程, 对课程要合理配分。同时, 要建立与完善弹性学制制度, 使学生工作学习两不误、两促进、两统一。切实加强学员考核, 建立科学的评价机制。学生在规定期限内修完教学标准规定的全部学分, 方可毕业。三是集中学习与分散学习相结合。针对专业学生的岗位特征, 考虑到林业生产的季节性、间歇性, 教学安排需结合林业企业工作、生产实际进行。打破先进行校内集中学习, 再进行校外顶岗实习的传统教学组织形式, 实施全程集中学习(包括校内集中与校外教学站、点集中)与分散学习相结合的新型教学组织形式, 加大送教入厂(场)的力度。四是深化教学内容改革, 构建与工作过程接轨的课程体系。五是加强校内外实习基地建设, 提高技能型人才培养质量。加强校内实习基地建设是涉林专业教学改革, 全面推进一体化教学的客观要求, 是提高技能型人才培养质量的重要保障。

第五篇：订单式培养协议书

人才合作培养协议书

甲方：

乙方：

为适应通信行业企业人才需求，甲方根据“立足地方、服务地方”的办学定位，结合湖北省“校企合作，订单式培养”试点教改项目要求，乙方根据企业发展、技术进步和企业文化需求，共同探索拓宽应用型人才的培养路径，提高应用型人才的培养质量，实现人才培养与企业的零距离对接要求，为地方经济社会发展服务。现经甲乙双方友好协商，同意采用“订单式”培养模式，培养乙方所需的适用型专业人才，并达成如下协议：

一、订单式冠名班特点：

1、培养对象：与通信技术（光纤通信）相关的专科生。

2、根据乙方对人才需求情况，采取单独组班招生或从在校生中选拔符合条件的学生组成乙方订单式冠名班，学生与乙方签订就业协议。

3、乙方订单式冠名的班级与正常教学班不同，人数根据乙方需求确定，一般在30—40人之间。

4、订单式冠名班达到一般教学班生数的可以单独成班。生数少的一般不从原专业班剥离，或可由若干个订单式冠名班组成一个教学班。

5、订单式冠名班的教学活动采取共性教学与个性教学相结合的方式进行。

二、培养时间与方式：

1、培养时间：3年。

2、在校生分校内学习和校外实践两个学习阶段。原则上前2年在校内，可以在甲方校内，也可以在与甲方联合办学的合作学校的校内；期间还须到乙方单位开展不定期见习和实训；第3学年在校外，一般在订单培养的企业中开展教学活动，以专业实践为主，并结合实践完成毕业考核。

3、甲方根据乙方用人要求，对订单式冠名班的学生进行个性化培养，甲乙双方共同制定人才培养方案，双方在提供师资、教学场地、实训办学条件等方面进行全面合作。通过甲、乙双方两个教学地点进行教学和实践训练，经考核达到培养目标要求的学生毕业后由乙方聘用就业。

三、甲方的权利和义务

1、召集乙方参与人才培养方案的制定。

2、负责教学的组织与管理工作。

3、根据与乙方商定的条件、程序，做好订单式冠名班学生的招生或

选拔工作。

4、定期不定期巡视学生在乙方的实习、实训情况。

5、制定订单式冠名班学生管理制度，按照规定和协议组织教学活动，加强订单式冠名班教学管理。

6、督促学生与乙方诚信履约。

7、与乙方联合申报科研课题，开展科学研究。

四、乙方的权利和义务：

1、根据企业发展和经营管理的实际需要，提出用人的要求，包括人数、条件和规格。招收的学生可以以乙方名称冠名。

2、参与人才培养方案的制定，根据需要对订单式培养的学生进行个性化理论教学或实践训练。

3、参与培训方案的实施，选派具备一定理论水平和实践经验的专业人员承担一定的教学任务和实践教学指导。

4、负责学生实训教学环节的安排，酌情支付学生实习期间的补助。

5、为经培养、考核合格的学生安排就业岗位，签订劳动合同。

6、与甲方联合申报科研课题，开展科学研究。

五、其他约定

1、本协议未尽事宜，经双方友好协商可另行约定。

2、以上协议一式两份，甲乙双方各执一份。

甲方代表：乙方代表：

甲方（盖章）：乙方（盖章）：

年月日年月日