教育变革中的语文教师专业素质研究（精选5篇）

第一篇：教育变革中的语文教师专业素质研究

教育变革中的语文教师专业素质研究

阳利平

【摘要】：社会发展要求教育以变革来应对社会需求,而教育变革在实践一线开展就不能不涉及到教师作为教育者的变化与发展。教师的专业发展归根结底在于提高教师专业素质,教师的专业素质又决定了教师专业发展的能力。这种能力完全取决于教师专业素质结构内部诸要素之间的协同与整体效应的发挥。我国新课程改革在具体实施或教师角色适应与发展的过程中之所以收效甚微,根本原因在于教师的专业素质与新课程的要求相去甚远,教师的专业素质已经成为影响教育质量和制约教育发展的障碍。教师要对学生实施素质教育,只有在自身具有所需的专业素质的情况下,才能满足人们对他们的期望,也才能真正践行新课程的理想。基于此,本文试图将国内外最新教育教学理论运用于语文学科教育领域,构建一个语文教师专业素质基本框架,并将其置于具体的学校教育情境进行实际观照,强调语文教师的专业素质在课堂教学与专业发展进程中的关键作用。本文首先阐述国内外关于教师专业素质研究的各种观点,陈述研究范围与方法、基本框架和主要内容;描述语文教师专业素质的需求背景,阐明教育变革中语文教师专业素质研究的重要性与必要性;调查与分析当前语文教师专业素质现状并提出对策。然后从语文教师的专业知识、专业能力和专业情意3个维度讨论语文教师专业素质的基本构成。基于广义知识分类理论和语文学科的性质特点,将语文教师的专业知识区分为语文学科知识、语文教育理论知识和语文实践性知识3个要素:语文学科知识是除普通文化知识以外的语文本体性知识,是语文教师胜任语文教学工作所必须具有的语文学科方面的专业知识;语文教育理论知识是除一般教育学、教学法知识以外的语文条件性知识,是教师将语文学科知识转化为学生可接受、可理解和可掌握知识的工具与桥梁;语文实践性知识语文教师在教育教学活动中对语文学科领域主题或问题的理解与运用时所表现出来的知识,是能相对自动化的运用于语文教育教学中的显性与隐性知识的总和。根据教师专业发展理论、多元智能理论和成功智力理论,从能力的范围与层级将语文教师的专业能力分为语文教育能力、语文教学能力、语文教研能力和语文创新能力4个方面并展开论述:语文教育能力是最基础的层级能力,贯穿于整个专业活动过程;语文教学能力寓于语文教育能力之中,是语文教研能力的基础;语文教研能力又寓于在语文教学能力之中,是语文创新能力发展的前提;语文创新能力必须以语文教研能力为基础,是语文教师专业能力的最高层级水平。同时,以动机作用理论和道德的认知发展阶段理论为依据,从教师的专业理想信念、专业动机态度、专业性格气质和专业自我意识4个方面探讨语文教师的专业情意素质,指出理解语文教师的专业情意是语文教育变革的关键所在。在具体论述过程中,笔者克服以往对语文教师素质研究理论基础薄弱和较为零散、缺乏学科针对性和专业特点的研究缺陷,设计了具有动态特点和可操作性的素质结构,为语文教师评价、资格认定以及专业发展提供了一个有价值的参考框架。最后,将构建的语文教师专业素质结构置于具体的学校语文教育情境中进行实际观照,提出培养和完善语文教师专业素质的具体策略:改革教师教育,实现语文教师职前职后一体化,以及立足于课堂教学,开展促进语文教师专业素质发展的行动研究;展望语文教师专业化的必然走向在于促进语文教师专业知识积累、专业能力提高和专业情意丰富的同时,实现语文教师专业素质的动态平衡与协调发展。文章力图促使理论体系的构建与教师教学实践融为一体,这就使得行动研究这一教师素质发展策略具备了两方面的根本属性:以语文教师个体的实践经验为素质探究的基本出发点和以语文教师共同体作为素质研究的基本组织,从而使语文教师专业素质发展与课堂教学改革乃至和学校的专业文化建设紧密联系起来。

第二篇：教师专业素质研究综述

教师专业素质研究综述

——教师人格魅力的研究

摘要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师的知识水平、教学能力、气质性情、品德修养等综合素质共同熔铸成的人格魅力，是教师受到学生欢迎、容纳、爱戴的主要来源。教师的人格魅力具有强大的感召力、凝聚力和向心力。

关键词：教师；人格魅力；研究；综述

俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能形成性格。”教师的人格对学生有最具体、最直接、最深刻的影响。

一、教师人格魅力综述

人格又称为个性，是个体具有一定倾向性的各种心理特征的总和，即一个人的精神面貌，它包括三个方面：

第一，个性倾向性。如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。第二，个性心理特征。如能力、气质、性格。

第三，个性自我调节。如自我评价、自我体验、自我控制。现代词典对“魅力”的释义为：“很能吸引人的力量”。魅力是自身非权力影响力，是一个人的人格、人品、学识、兴趣、才能、情感、意志、体力等素养的综合。人格魅力就是一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。

而教师人格是指思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合，主要指教师独特的性格、气质、能力的总和。人格是社会中形成的，它是一个人感情、言谈举止、道德信仰的综合变现。

教师的人格魅力则是指教师在学习、工作和生活实践中积累起来的、在品德、学识、个性等方面对受教育者——学生所具有的一种综合影响力。它具有强烈的感召力、感染力、说服力、吸引力的特点，是教师内在的多种素质与外在形象的有机统一，通常通过教师的为人处世、言谈举止、授课等一系列可观形式体现出来。它是影响学生成长发展的重要因素，是教育教学工作顺利开展的最基础的前提，在推进素质教育中起着十分重要的作用。

教师人格魅力主要表现如下【1】：

1.良好的性格特征

性格是人格中的核心因素，最能折射教师的人格是否完美。

第一，在对待现实的态度或处理学生关系上，表现为对学生和对机体的真诚热情、友善、富于同情心，乐于助人和交往，关心和积极参加集体活动；对待自己严格要求，有进取精神，自信而不自大，自谦而不自卑；对待学习、工作和事业，表现得勤奋认真。

第二，在理智上，表现为感知敏锐，具有丰富的想象力，在思维上有较强的逻辑性，作为教师尤其是要有创新意识和创造力。

第三，在情绪上，表现为善于控制盒支配自己的情绪，保持乐观开朗，振奋豁达的心境，情绪稳定而平衡，与学生相处时能带来欢乐的笑声，令人精神舒畅。

第四，在意志上，表现出目标明确，行为自觉，善于自制，勇敢果断，坚忍不拔，积极主动，不卑不亢等一系列积极品质。

2.和谐和人际关系和较强的协调能力

具备和谐的人际关系和较强的协调能力的教师，在教育教学活动中表现为愿

意与家长及其其他教师交往，与人相处多表现出真诚、尊敬、信任的积极态度，因而也能得到他人的尊重与接纳。同时，善于将各种关系组织起来，共同为培养学生完美人格服务。

3.有力的自我调控系统

积极正确的自我认识和对他人的认识；良好情感及其调控能力；坚忍不拔的意志力

4.高度的创新意识和实践能力，不断学习的能力

在教学实践中总是不断改革教学方法，主动研究学生特点，启发学生思维，创造性的完成教学任务。必须勇敢接受新观念、新知识，主动向他人甚至是学生学习，不断充实提高自己，是自己具有广泛渊博的知识，用自身的学习力来吸引学生。

二、国内古代学者对人的魅力研究

追溯到古代，我国古代的学者对个人魅力进行了研究。古代思想家历来重视对人性与伦理的讨论，他们把才智出众和品德高尚的人尊称为“君子”、“仁者”或者“圣人”，也就是当今所指的具有人格魅力的人。具体来说，古代思想家从以下几个方面来阐述了人的魅力。

1.从品德上阐述人的魅力

高尚的思想品德经常被看做是个人具有魅力最重要的条件之一。例如：“君子不重则不威。（《论语·学而》）”“君子以反身修德。（《周易·蹇》）”“圣人者，道之极也。（《史记》）”„„这里的君子、仁者以及圣人都是指受人尊重而有魅力的人，应该具有重（自重）、反身（反省）、仁等品德。

2.从行为上阐释人的魅力

人的处世方式好坏往往决定个人魅力的大小。孔子首先提出了“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的做人主张（《论语·颜渊》），并指出君子必须言行一致，“言必行，行必果”（《论语·学而》）。荀子强调：“不言而信，不怒而威”（《荀子·儒教》），即有魅力的人不能乱说话和随意发怒，否则会失去个人的魅力。司马迁则提出，“仁者爱万物”的大爱胸怀。庄子则认为，作为一个人有魅力的人应该在得失方面不要考虑自己，也不应该追求名利，并提出“至人无几，神人无功，圣人无名”的处世原则。宋代思想家范仲淹则在为人处世方面表现出了“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（《岳阳楼记》）的豪迈气派。老子在有关个人魅力的思想与孔孟的思想相差甚远，他提出了“无为”的行为主张。

3.从形象上阐述人的魅力

形象上的魅力来源是古代文人墨客赞扬的对象之一。例如：《诗经·国风·周南》中“窈窕淑女，君子好逑”就表现出美丽女子的个人魅力。苏东坡一句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”不仅赞扬了西施的美丽，而且把西湖之美也描述的淋漓尽致。杜甫“汝阳让帝子，眉宇真天人”（《八哀诗》）也表现了美貌的魅力。

三、国内现代学者对教师人格魅力研究

我国学者对教师魅力的研究主要集中在教师的人格魅力上，总结起来，研究的内容主要是以下几个方面。

1.教师人格魅力的作用的研究

教师的人格魅力不仅能在学习上帮助学生取得优异的成绩，而且对学生的心理向着积极健康的方向发展有着积极的影响和促进作用。学者谭玲认为，第一，具有人格魅力的教师能够激发学生奋发向上的积极性并发掘学生潜在的素质；第二，具有人格魅力的教师能够与学生建立严师益友的关系并以此促进教学相长„„【2】学者关玫玫在书中提到教师的人格魅力有利于沟通学生；有利于培养学生品德；有利于优化学生心理；有利于激励学生的学业；有利于教师树立威信；有利于加强教师的榜样作用；有利于建立和谐的师生关系；有利于提高教学效果【3】。再如，学者李本义认为，教师的人格魅力有利于建立和谐的人际关系；有利于树立教师的威信；有利于加强教师的榜样作用；有利于学生成长和成才

【4】。最后是学者王学航岁教师人格魅力作用的概括：第一，潜在的心理示范；第二，崇高的美学感召；第三，特殊的社会塑造；第四，无形的柔性管理【5】。

2.教师具有人格魅力的条件的研究

从教师职业道德来看，学者周方莲认为教师必须具有自律的职业境界、高尚的思想品德、积极的教学效能和成就动机、真挚的爱生情感、精湛的教学艺术以及宽厚的文化底蕴【6】。从教师心灵品质来看，学者杨艳萍则认为教师应具有良好的心理品质，即：理想高尚、意志坚强、个人需要合理、工作动机纯正、性格开朗、兴趣爱好广泛、积极乐观等等【7】。由此可见，要具有人格魅力，教师至少应该具有三个基本条件，即：健康的心理品质、高尚的道德情操以及精湛的教学艺术。

3.教师获得人格魅力的途径措施的研究

如何获得教师的人格魅力，学者黄乙玲认为，教师应该做到培养“教师意识“，提升情商素养；锻造高尚的师德情操；精通所教专业，具备扎实的理论修养；培养自觉研究意识；加大师资管理力度，营造良好的外部环境等【8】。学者李本义对该问题进行了比较详细的阐述，他认为，教师应从努力学习，创新进取；方法独特，点石成金；潜心治学，堪称师表；敬业爱生，与时俱进；个性鲜明，富于想象；意志坚定，激情奔放；心胸开阔，豁达大度；谦虚谨慎，富有爱心等八个方面去努力【9】。

结语：随着人类文明的进步和教育的发展，社会对教师的教育工作提出更高的要求，教师的人格魅力是教师专业素质的一个重要方面。

参考文献：

【1】【3】关玫玫﹒教师的形象怎样完美展现﹒长春：东北师范大学出版社﹒2010﹒10

【2】谭玲﹒人格魅力是决定教学效果的重要因素[J]﹒黑龙江政法管理干部学院学报﹒2002(1):97-99

【4】李本义.谈教师的人格魅力[J].湖北大学成人教育学院学报.2005

（3）：43-45

【5】王宇航.浅析教师人格魅力与师生沟通的关系[J].高等工程教育研究.2005（3）：24-27

【6】【9】周方莲.高校教师人格魅力浅议.学校党建与思想教育[J].2003(1): 35-36

【7】杨艳萍.论教师的人格魅力在教学中的积极作用[J].云南师范大学学报.2002(6):52-55

【8】黄乙玲.现代高校创造型教师人格魅力的塑造[J].江西金融职工大报.2006(3):127-129

第三篇：《教育变革中的教师专业化》学习感受

《教育变革中的教师专业化》学习感受

从2012年9月21日登录奥鹏网开始，我已经参加了为期三周的国培学习。在所有的五个专题都通通学完后，让我这个有十几年教龄的老师也倍感压力，很有紧迫感。要与时俱进了，新时期对咱们现代教师的要求真的是越来越高了。这期间，我重点学习了杨春茂老师的《教育变革中的教师专业化》，本课程介绍了《教师专业标准》制订的背景和过程，教育改革的主要内容及教育专业化的要求；重点讲解了《教师专业标准》的理念、内容及特点。课程紧密围绕当前教改的主导思想，对《教师专业标准》的理论依据和实践性进行了系统阐述，旨在帮助我们一线老师树立正确的师德观念，依据《教师专业标准》践行为人师表的职责。通过对《教师专业标准》的学习，我感受颇深：

一、讲义提出了教师专业化的重要意义

一是为了提高教育质量。因为：教育是有规律的，儿童的成长是有规律的，只有掌握了这些规律，才有取得较好的教育效果；科学文化知识在发展，教师只有掌握了最先进的科学文化知识才能培养适应时代的人才。毕竟教育教学质量是老师的灵魂。

二是有利教师的社会地位的提高。社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业就不会被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。因此，对教师的教育专业化也提出了新的要求：即（1)要有较高的专门(所教学科）知识和技能体系；

（2）经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科知识和技能，并经过“临床实习”；（3）有较高的职业道德，敬业爱生；（4）教师职业的自主权。包括在职业生活中，对于专业事宜的判断和行动的独立性，自主地规定适合本职业的资格条件。这个《教师专业标准》是对一个合格教师的基本要求。它由基本理念、基本内容、实施建议三部分组成。即教师专业标准的基本理念是：学生为本 师德为先 能力为重 终身学习。当然，基本理念是精神，是指导思想；而基本内容是核心，是对教师最基本的要求。《教师专业标准》的基本内容由三级指标体系构成：第一级指标体系分为三个维度，即：专业理念与师德、专业知识、专业能力；第二级指标为领域；第三级指标为基本要求。而且针对幼儿园、小学、中学在二级、三级指标中基本要求又各有不同。

二、讲义指出了教师专业标准的特点：

第一，强调对教师专业的理解和认识。教师对教育工作要有正确的认识，要热爱教育事业，热爱学生。各级教师要认识各学龄段儿童的特点。懂得教育规律和学生成长的规律，并尊重这些规律给学生提供适合的教育。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。对学生冷漠，缺乏热情，决不是一个有良好师德的好教师。教师要与学生平等相处，尊重学生、信任学生、爱护学生、保护学生。教师对学生的爱，既是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。

第二，教师要了解有关教育法律、政策，了解党的教育方针，明确培养什么人，怎么培养人的重大问题。教师的责任不仅是向学生传授科学文化知识，更承担着使学生身心健康成长、维护学生会法权利的责任，把学生培养成全面发展的人才。邓小平同志说过：“一个学校能否为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”

第三，强调师德，把师德放在专业标准的首位，列入第一级指标的标题中。强调老师要爱岗勤业，“没有爱就没有教育”。真正的爱表现在：（1）相信学生，相信每个学生都愿意学习，都能成才；（2）了解学生的需要，理解他们的想法；

（3）善于和学生沟通。

第四，突出生命教育。要求教师“将保护学生的生命安全放在首位”；尊重学生的人格、尊重学生的个体差异，平等对待每个学生，“不讽刺、挖苦、歧视学生”；主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求，让学生拥有快乐的学校生活。新疆佳木斯市十九中张丽莉老师为救学生而自己伤残的英勇事迹，被我们教师队伍所感动，被社会所感动，张丽莉老师甚至用自己的生命去保护学生，将学生的生命安全放在首位，体现了教师爱护学生生命的天职。每次看到她的事迹，看见她父亲推着轮椅，父女俩相依为命的情景，我都会感动的热泪盈眶。第五，教师要具有全面性、专业性、通识性的知识结构。全面性是指既要掌握所教的学科知识，又要掌握教育专业知识。专业性也体现在两个方面，即学科专业和教育专业。这里主要指学科专业。要求教师深入掌握所教学科的学科基本理论、基本体系、学科发展历史、学科发展趋势和前景。通识性指要求教师具有相关学科的知识。当前科学文化知识日新月异，而且知识的创新点都在交叉学科中。通识性还有利于教师的自我文化修养。

第六，强调教师自我发展、终身学习，成为建设学习型社会的典范。咱们中国有句老话叫“活到老，学到老”，教师要树立起终身学习的观念，教师要在工作中不断学习钻研，反思自己的教育教学行为，不断改进，不断提高，使成为一名成熟的、优秀的教师。教师还要把读书作为工作和生活的一部分，通过读书增进知识，提高自己的文化修养。

总之，上述这些内容是国家、政府及社会从各个方面对教师提出来的要求，杨春茂老师的阐述非常细致，解释得也挺清楚明白。身为教师，我们不能把教书育人单纯到只传授知识的层面上，我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造一切学生的美好心灵，并影响一届又一届的学生，使自己真正成为一名好教师。

贵阳花溪黔陶民族中学唐汝碧2012年10月12日

第四篇：《教师专业素质发展性评价研究》研究方案(第六稿)

成都市教育局2014教育科研重点规划课题

《教师专业素质发展性评价研究》

研究方案

【摘 要】教师专业素质直接影响到一个区域的教育发展水平。通过教师专业素

质发展性评价提升教师专业素质，是加强教师队伍建设的重要突破口。本课题拟按照“建模建标—试点研究—反思总结—全面推广”的研究思路，采用文献研究、调查研究、反思总结和点面结合等研究方法，着力研究教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法等问题，对教师专业素质形成与发展过程中所涉及的发展方向和发展途径问题提出有效的解决策略，为促进教师专业成长梳理出—个清晰的思路，促进区域教师专业化水平的提高。

【关键词】教师专业素质；教师评价；发展性教师评价

一、课题的提出

2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。教育部在文件中指出，专业标准是国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。这其实已经对教师评价的框架结构和内容作出了明确界定。文件已经颁布两年多了，如何在实践层面贯彻三个专业标准，一直没有一个明确的说法。

随着基础教育改革的深入发展，直接面对基层学校和一线教师的区县级教师培训机构正承担着引领教师专业发展的新的历史任务。引领教师专业发展，首先是引领教师专业素质的发展。在教师教育工作实践中，我们深深地体会到，以教师评价改革促进教师教育改革，促进教师专业素质的提高，是区县教师培训机构引领教师专业发展的重要载体。其中，教师专业素质发展性评价是贯彻教育部三个专业标准，促进教师评价改革的必要抓手。

据调查，我区教师专业素质存在三方面的问题。①一是专业思想比较陈旧。有高 ① 2013年9月，成都市龙泉驿区教培中心采用分层取样的办法，就“教育思想”“专业知识”和“专业能力”三方面对中小学教师进行了问卷调查和座谈访问。

达61%的高中教师采用“时间加汗水”的粗放式教学方式在教学中抢时间赶进度，35%的初中教师和27%的小学教师固守“以教定学”的教学方式，限制了教学中学生主体地位的发挥。二是专业知识不够牢固。许多教师对教育、心理、课程、教学法等专业知识停留在一般了解程度，有44％的中小学教师不能将上述知识转化在实践情境中去应用并恰切地加以陈述，5%的教师并不十分在意“怎样教才能学得好、学得快”。三是专业能力有待提高。突出地表现在学情分析、课标与教材解读、课程资源整合等方面的能力不足，对于交往互动、学思结合、因材施教进行有创意探索的教师不足5％。

为解决上述问题，我们以教育部颁布的三个专业标准为依据，设计了《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案（试行稿）》，研制了《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准(征求意见稿）》，试图在教师专业素质评价中“评什么”“由谁评”“怎么评”和“如何用”等方面有所突破。然而，在工作中我们发现，光靠常规工作的手段，专业素质的差异性与评价标准的普适性、专业素质的内隐性与评价依据的外显性以及专业素质养成的长期性与评价活动的阶段性等问题仍难以解决，工作无法推进。因此，在区教育局领导的关心下，我们向区财政申报了“教师专业素质发展性评价”专题研究项目，成立“教师专业素质发展性评价研究”课题组，向市教育科学规划办申报市级课题，着力研究教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法等问题，对教师专业素质形成与发展过程中所涉及的发展方向和发展途径问题提出有效的解决策略，为促进教师专业成长梳理出—个清晰的思路，促进全区教师提高专业素质，改善教育行为。

二、国内外研究综述及对课题核心概念的界定

（一）国内外研究综述

通过教师评价促进教师专业素质的提升，是人们一直关注的研究课题。从美英两国的“发展性教师评价研究”到我国王斌华教授的“教师发展性评价制度研究”再到董奇教授、杨建云特级教师的“促进教师发展与学生成长的评价研究”，都取得了丰硕的研究成果。但所有这些研究都只涉及教师专业素质发展性评价的上位概念，即发展性教师评价。国内外对教师专业素质发展性评价研究还处于起步阶段。

在国外，美英两国教师评价的发展给我们的启示最大。20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统教师评价弊端的基础上，逐步提出了新的发展性 2 教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来。他们认为，大部分教师是胜任自己工作的,评价的目标应是帮助教师改进教学。他们强调教师评价“不应看重来自上级、校长、学生、学生家长和同事的决定性压力”, 而应关注教师在教学上的进步与提高。教师发展性评价是一种形成性评价, 即评价的目的不是为了做出奖惩决定, 而是用于诊断教学中存在的问题, 总结经验, 以利于进一步地改进。实施教师发展性评价的目的, 是要让教师充分了解学校对他们的期望, 培养他们的主人翁精神, 并根据教师的工作绩效, 确定其个人的发展目标, 以便进一步为他们提供培训和自我发展的机会, 从而提高他们的工作胜任力。

英国对发展性教师评价制度的探索和构建是针对奖惩性教师评价制度的弊端而进行的。1983年，英国教育与科学部以及威尔士事务部针对当时英国教师素质下降的现状，联合发表了《教学质量》白皮书，提出了对教师评价进行改革的设想。1986年，教育与科学部和教师协会、地方教育当局等组织共同发表的一项报告指出：“应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是有助于教师个人的专业发展，帮助教师规划自己的教师生涯，使得教师的在职培训和岗位设置符合教师个人和学校的需求；同时，应该将教师评价看作一种积极的过程，通过更加符合实际状况的决策，让教师获得更多的工作满足„„”随后，英国皇家督学团、教育与科学部联合其他有关机构和专家正式开始了发展性教师评价的研究。英国学者希尔兰兹（shields）主持的一项调查表明，发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情，绝大多数教师认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。

总体来说，美英两国的发展性教师评价致力于教师个体发展目标与学校整体发展目标的融合，以教师发展为核心，体现教师评价标准、评价方法和和评价主体的多元化，适应教师个性差异。

我国的教师评价于20世纪60年代起步，但直到80年代以后，才有比较正式的教师评价。1984年5月，我国加入了国际教育成就评价协会（IEA）组织，开始了我国教育评价实践和理论的新探索。1985年5月，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，重申必须对现有教师进行认真的培训和考核。90年代以来开始，一些学者和学校开展了发展性教师评价的研究。如大连市教育科学研究所特级教师杨建云主持的中国教育学会“十五”重点课题“发展性教师评价研究”、北京师范大学董奇教授 3 主持的国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”等。

我国教育学术界对发展性教师评价的理解见仁见智，其中最具代表性的是华东师范大学王斌华教授对发展性教师评价制度的研究。1998年12月，华东师范大学出版社出版了王斌华教授所著《教师发展性评价制度》一书。王教授在书中对发展性教师评价的主要特征归纳了十个方面：1.学校领导注重教师的未来发展；2.强调教师评价的真实性和准确性；3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4.实施同事之间的教师评价；5.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6.发挥全体教师的积极性；7.提高全体教师的参与意识和积极性；8.扩大交流渠道；9.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10.注重长期的目标。可以认为，《教师发展性评价制度》建构了我国教师发展性评价的理论基础。

在已有研究中，对教师专业素质发展性评价的文献不多。华南师范大学陈柏华教授和山西大学徐冰鸥教授合著的《发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角》提出教师专业素质包括专业态度、专业意识、专业知识和专业能力四个方面。大连大学孙晓颖和大连职业技术学院的王培民合著的《教师专业发展的复合性评价机制》涉及到了教师专业素质发展性评价的机制建立问题。非常遗憾的是，这些研究并未涉及教师专业素质发展性评价的关键问题，即评价标准和测评办法等实践操作的问题。因此，开展教师专业素质发展性评价研究既具有理论意义也具有现实意义，是一项创新性的工作。

（二）课题核心概念的界定 1.教师专业素质

教师专业素质，指的是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的②③基本条件”。教师专业素质包含专业知识、专业技能和专业情意三个方面的内容。课题组依据教育部颁布的三个教师专业标准把教师专业素质发展性评价界定为职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识素质四个方面。

2.教师评价

教师评价是对教师的教育活动及其效果的测量和判断。具体说，教师评价是指通过教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平②③顾明远:《教育大词典》卷2，上海教育科学出版社，1990年，16页。教育部师范教育司:《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2003年，54～55页。

和教育教学效果，为进一步提高教师的素质和教育质量提供切实可行的建议。课题组认为，教师评价是促进教师专业发展的重要手段。

3.发展性教师评价

发展性评价是指在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价。“以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价制度是一种形成性评价制度。”“其目的是，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。”④ 课题组认为，发展性教师评价是教师评价的发展方向。

4.教师专业素质发展性评价

教师专业素质发展性评价是发展性教师评价的核心内容。发展性教师评价包括素质评价、职责评价和绩效评价。其中素质评价是发展性教师评价的基础和核心内容。课题组认为，教师专业素质发展性评价的根本目的是促进教师专业发展。开展教师专业素质发展性评价，可以从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个方面进行。

（三）课题研究的拟创新点

把教师专业素质发展性评价由理论构想变为现实操作，以发展性教师评价的手段在一个区域范围内提高教师专业素质，是一件利在当前功在千秋的大事。评价标准和测评办法是本课题所要研究的两个主要问题。概括地讲，本课题有以下两个创新点：

1.评价标准的创新

教师专业素质发展性评价标准涉及教师发展的方向问题。根据教育部颁布的三个教师专业标准，结合我区教师发展的实际，课题组把教师专业素质发展性评价的内容概括为职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个方面并在此基础上研制切合本区教师实际的教师专业素质发展性评价标准。将官方文件转化为切合当地实际的具有可操作性的评价标准进而促进教师发展，本身就是教师教育的工作创新，也是本课题的突出创新点。

2.测评办法的创新

“评价难”难在操作。在研制出评价标准的基础上将区域内的学校分层试点实施测评，建立以教师发展为目标，以学校为主体，以名师工作室为依托的教师专业素质 ④ 王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社，1998年，113～114页。

发展性评价操作体系，是本课题的第二个创新点。

三、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1.通过对教师专业素质发展性评价内涵指标的研究，研制出切合龙泉教师实际的教师专业素质发展性评价标准试行稿，为教师专业发展指明方向。

2.通过对教师专业素质发展性评价测评办法的研究，探索区域实施教师专业素质发展性评价的操作策略，从而形成教师专业素质发展性评价的操作体系。

3.通过对教师专业素质发展性评价结果运用的研究，建立区域实施教师专业素质发展性评价的评价机制，为全面提升教师专业素质奠定坚定的基础。

（二）课题研究的内容

1.评价标准的研制。要开展教师专业素质发展性评价，必须首先研制出一个便于学校和教师掌握的评价标准。根据教育部颁布的三个教师专业标准，课题组拟从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个维度研制切合本区教师实际的教师专业素质发展性评价的评价标准。

2.测评办法的研究。在教师专业素质发展性评价量标体系建立以后，如何实施测评是本课题必须解决的第二个问题。课题组拟在分学段分学校试点测评的基础上建立教师自评、同行初评和学校复评的评价测评办法，使教师明确自己在专业发展中存在的问题，从而改善自己的教学行为。

3.评价机制的研究。在测评实施之后，如何运用评价结果是本课题必须解决的第三个问题。为充分发挥教师专业素质发展性评价在教师队伍建设中的导向、激励和调整功能，必须认真研究评价结果的运用，建立具有区域特色的评价机制，让教师专业素质得到全方位的提高。

四、课题研究的思路和方法

（一）课题研究的基本思路

本课题旨在探索一个区域内有效推进教师专业素质发展性评价的评价标准和操作策略。课题组拟按照“建模建标——试点研究——反思总结——全面推广”的研究思路，遵从先试点运行，再全面铺开的办法开展研究。

1.建模建标

开展教师专业素质发展性评价，首先必须有一个可供操作的评价标准。课题组拟在广泛调研的基础上，依据教育部颁布的三个教师专业标准，从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个维度研制切合本区教师实际的教师专业素质发展性评价的评价标准。

2.试点研究

开展教师专业素质发展性评价，是一个涉及全区54所学校、5200多名教师的系统工程。课题组拟在自愿申报的基础上，在小学、初中和高中各选择2个学校作为试点学校开展研究，积累研究经验，为全面铺开研究探路。

3.反思总结

开展教师专业素质发展性评价，其最终目标是促进教师专业发展。因此，在确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰写评价结论、确定评价者资格等各个环节，都需要在试点研究的基础上总结反思，从而建立适合区域特点的评价机制。

4.全面推广

开展教师专业素质发展性评价，其根本目的是提升区域内教师的专业素质，需全面铺开进行研究。课题组拟在总结反思试点研究阶段经验教训的基础上进行全面推广的再研究，探索出一套具有龙泉特色的开展教师专业素质发展性评价的操作体系，在全区所有学校和教师中开展研究以达成全面提高教师专业素质的研究目标。

（二）课题研究的基本方法

本课题是在一个区域的范围内对教师教育的实践研究，拟综合采用文献研究法、调查研究法、反思总结法、点面结合推进法等研究方法进行研究。

1.文献研究法：广泛搜集整理与发展性教师评价、教师专业素质发展性评价相关的文献资料，了解国内外对教师专业素质评价的发展状况，为课题研究打下坚实的基础。

2.点面结合推进法

由于本研究涉及面广，课题组拟在小学、初中和高中各选择2个学校作为试点学校开展研究，经过反思总结寻找在全区所有学校全面铺开推广研究的操作策略，稳步推进研究工作的开展。

3.调查研究法

在试点研究阶段，课题组拟研制调查问卷，调查了解试点研究学校教师的现状和对教师专业素质评价的认识，广泛听取意见，不断修订完善方案内容，让评价更客观。在推广研究阶段，课题组拟采用随堂听课、座谈访问的办法听取一线教师对评价标准的意见和建议。

4.反思总结法

在一个区域的范围内开展教师专业素质发展性评价研究，是教师教育实践中的一项开创性的工作。课题组要及时总结提炼试点研究学校的评价经验，形成有一定推广价值的成果，扎实推进研究工作的顺利进行。

五、课题研究的步骤和措施

根据本课题研究的目标和内容，课题组将研究分为三个阶段进行。

（一）准备阶段(2013.03—2014.10)1.主要研究任务

（1）进行问卷调查。通过问卷调查研究分析我区教师专业素质存在的主要问题。（2）确定评价指标。组织研究人员学习教育部颁布的三个教师专业标准，深刻理解其内涵，查阅相关文献资料，初步确定我区教师专业素质发展性评价内涵指标。

（3）研制评价标准。通过调研修改完善教师专业素质发展性评价内涵指标，研制出切合龙泉教师实际的教师专业素质发展性评价量标体系试行稿。

（4）撰写研究方案。由课题主研人员反复研究，撰写研究方案，准备申报的相关材料。

2.主要研究措施

（1）问卷分析。组织相关参研学校教科室主任问卷调查和统计分析，找准我区教师专业素质存在的主要问题，撰写调研报告。

（2）学习研讨。组织相关研究人员学习教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》三个专业标准，深刻理解其内涵，查阅相关文献资料，明确课题研究的思路和方法。

（3）研制量标。在2013年4月上旬召开由一线教师、学校校长和教育行政部门相关人员参加的3次研讨会，对《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准》（征求意见稿）第6稿进行讨论和修改，在相关专家专家的指导下形成《标准》试行稿。

8（4）成立机构。成立课题领导小组、研究小组和顾问小组，修改完善课题研究方案，完成课题申报的相关准备工作。

（二）实施阶段(2014.11—2017.06)1.主要研究任务

（1）研制配套文件。在明确课题研究目标任务的基础上研制《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案（试行稿）》，确立课题研究的操作步骤和主要注意事项。

（2）进行试点研究。在自愿申报的基础上确定研究试点学校，依据《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案（试行稿）》和《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准（试行稿）》进行试点研究，通过总结反思积累研究经验，形成操作策略。

（3）进行推广研究。在试点研究的基础上，对《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案（试行稿）》和《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准（试行稿）》进行修改完善。从2015年11月起，在小学、初中和高中各抽取1/2学校进行推广研究。从2016年9月起，在全区所有学校全面铺开进行推广研究。

（4）完善评价量标。在评价实施过程中，需要对教师最重要、最基本的业务工作进行观察和评价，这就需要一个可供参照的量标。课题组选择了“课堂教学观察与评价量标”、“班级工作检核表”、“教学工作中的品德教育考查量表”三个重点项目，经两轮试点研究，不断对分值、权重、评价与认定等具体事项进行修订完善。

2.主要研究措施

（1）人员培训。实施教师专业素质发展性评价研究，需要对所有参研人员进行系统培训。培训内容包括：教师评价的基本理论、评价方案的具体把握、评价标准的领会掌握和实施评价的基本要领等。

（2）研制标准。实施教师专业素质发展性评价研究，需要研制一个供所有参研人员领会掌握的评价标准并在实践中不断修改完善。

（3）定期研讨。在一个区域的范围内开展教师专业素质发展性评价研究，是教师教育的一项创新性的工作。在研究过程中，可能会遇到许多没有预设到的困难和问题，需要课题组在研究过程中通过研究讨论解决。课题组拟制订定期研讨制度，在专家指导下提出问题解决措施并在实践中验证其可行性和操作性。

9（4）阶段评估。在实施研究的各个阶段，需要对研究措施和操作要领进行不断的总结反思，根据研究方案调整研究进程，结合过程性研究资料和后测分析，进行阶段性评估，形成评价报告。

（三）总结阶段(2017.07—2018.05)1.主要研究任务

（1）搜集研究资料。课题组拟广泛搜集整理研究实施阶段所形成的过程性资料并对资料进行分析综合。

（2）提炼研究成果。课题组拟在搜集整理研究资料基础上，对评价标准和评价机制进行总结提炼，撰写研究报告，形成课题成果资料，为结题验收作好充分的准备。

2.主要研究措施

（1）明确分工。在课题研究总结阶段需要做大量的总结提炼工作。课题组拟对该阶段的工作进行细化，专人负责某项具体工作，保证研究实效。

（2）个案分析。同一学校的教师可能因学科背景、年龄特征、个性品性的不同在专业素质的发展水平表现出诸多差异性。课题组拟对研究过程中的典型个案进行分析进而分析提炼出小学、初中和高中各学段在专业素质中表现的共性特征。

（3）资料“会诊”。课题组拟对课题研究中积累的研究资料进行专家“会诊”，形成规律性的认识和实施评价的操作流程，为日后在更大范围推广研究成果作准备。

六、课题研究的预期成果

通过研究形成教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法是本课题研究的主要预期成果。课题组要以科学发展观为指导，以促进区域内教师专业素质多元发展为目标，对课题研究过程进行有效调控，建构区域实施教师专业素质发展性评价的实践模式，促进全区教师专业素质的提高。

1.形成三个调研报告

通过研究形成《成都市龙泉驿区小学教师专业素质现状调研报告》《成都市龙泉驿区初中教师专业素质现状调研报告》和《成都市龙泉驿区高中教师专业素质现状调研报告》三个调研报告。

2.形成一个评价标准

在不断研究修订完善的基础上形成《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标 10 准（试行稿）》和分小学、初中和高中三个学段的实施细则。

3.形成三个评价量表

通过研究形成《成都市龙泉驿区中小学课堂观察评价量标》《成都市龙泉驿区中小学班级工作检核表》和《成都市龙泉驿区中小学品德教育考查量表》三个评价量表。

七、课题研究的基础和保障

（一）研究基础

1.有丰富的区域性课题研究经验

从上个世纪九十年代开始，我区先后开展《中小学课堂教学过程优化的研究》《区域实施创造教育的途径和策略的研究》《龙泉课改实验区地方和学校课程资源开发与利用的研究》《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》《基层教研培训机构有效教研促进教师专业化发展的研究》《导学讲评式教学研究》《区域推进多元学习构建高效课堂的研究》等区域性课题的研究,取得了丰硕的研究成果，受到了中国教育学会常务副会长谈松华教授、中央教育科学研究院基础教育研究中心主任陈如平研究员等专家的充分肯定。

2.有一支较高素质的教研队伍和教师队伍

多年的区域性课题研究最大的收获就是锻炼培养了一支思想观念新、科研能力强、专业素养较高的教研队伍和教师队伍。截至2014年9月，我区已有特级教师37人、省级骨干教师64人、市级骨干教师和学科带头人402人、区级骨干教师和学科带头人431人、校级骨干教师1134名。这是本课题最坚实的基础。

3.有较浓厚的科研氛围和较有效的科研管理机制

通过近年来的不断探索实践，我区已基本形成了以区域性龙头课题研究为主导，以区域性学科课题研究为重点，以学校课题研究为特色的教育科研新格局。作为课题研究主体的成都市龙泉驿区教育研究培训中心系集教研、科研和师资培训为一体的基层教研培训机构，本课题主研人员已主持过多个各级课题研究，具备课题研究人员保证。从2014起，区教育局在项目预算经费里单独列支了“全区中小学教师专业素质发展性评价测评经费”每年15万元，为本课题提供了必要的经费保证。

（二）研究机构

为保证课题研究顺利进行，拟建立相应的组织机构，切实加强对课题的研究、指 11 导、组织和管理。

1.课题顾问小组

组长：谭文丽，成都市教科院副院长、副教授，教师教育专家 成员：兰

英，西南大学教授、博士生导师，教师教育专家

秦建平，成都市教科院副院长，教育科研专家 周小山，成都大学教授，教师教育专家 严先元，成都大学教授，教师教育专家

胡

燕，成都市教科院发改所所长、特级教师，教育科研管理专家

李瑞松，成都市教科院教师所所长，教师教育专家

陈

军，成都市教科院发改所研究人员，教育科研管理专家 2.课题领导小组

组

长：黄与红，成都市龙泉驿区教育局党组（委）书记、局长 副组长：袁

颖，成都市龙泉驿区教育局党组（委）副书记、副局长

张英武，成都市龙泉驿区教育局党组成员、副局长

成员：李长广，成都市龙泉驿区教育局党组成员、副局长

颜

佳，成都市龙泉驿区教育局党组成员、副局长

徐本淳，成都市龙泉驿区教育局副局长、龙泉一中校长

周文群，成都市龙泉驿区教育局副局长

彭仕富，成都市龙泉驿区教育局人事科科长 3.课题研究小组

组

长：张英武，成都市龙泉驿区教育研究培训中心主任（兼）

副组长：朱远平，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、中学高级教师成员：何智远，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、中学高级教师

刘常元，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、中学高级教师

车万国，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、中学高级教师

周兆伦，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、特级教师

王富英，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、特级教师

郑大明，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、特级教师

丁亚平，龙泉驿区教培中心教师发展研究室副主任，中学高级教师

王

娟，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员，中学高级教师

李明隆，龙泉驿区教培中心教育发展研究室主任，特级教师

黄

诚，龙泉驿区教培中心教育发展研究室副主任，中学高级教师

课题试点研究学校校长；龙泉驿区“名师工作室”领衔人。

课题研究小组下设课题研究中心组，负责课题研究的日常组织管理，开展实证研究。课题研究中心组组成人员如下：

组

长:朱远平，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、中学高级教师 副组长:周兆伦，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、特级教师

李明隆，龙泉驿区教培中心教育发展研究室主任，特级教师 成员:丁亚平，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、中学高级教师

王

娟，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、中学高级教师

王富英，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、特级教师

郑大明，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教研员、特级教师

黄

诚，龙泉驿区教培中心教育发展研究室副主任，中学高级教师 学术秘书：王

娟

（三）研究人员

1.课题研究小组组长张英武，成都市龙泉驿区教育研究培训中心主任。主要职责：（1）确立研究项目，策划课题方案，制定研究制度，组织课题立项申报；（2）组织课题培训，推进课题实施，进行课题指导，调整研究目标方向；

2.课题研究小组副组长朱远平，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、课题研究中心组组长，主持课题研究工作。主要职责：

（1）审定研究方案，主持课题研究，组织课题评估，策划阶段研究内容；（2）策划成果形式，创新成果平台，指导成果整理，组织结题成果资料。3.课题领导小组成员何智远，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任，负责全区小学阶段课题研究工作。主要职责：

（1）组织领导全区小学教师专业素质发展性评价的测评工作；

（2）完成《成都市龙泉驿区小学教师专业素质现状调研报告》的撰写和《成都 13 市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准（试行稿）》小学段实施细则的研制、审定工作。

4.课题领导小组成员车万国，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任，负责全区中学阶段课题研究工作。主要职责：

（1）组织领导全区中学教师专业素质发展性评价的测评工作；

（2）完成《成都市龙泉驿区初中教师专业素质现状调研报告》、《成都市龙泉驿区高中教师专业素质现状调研报告》等两个调研报告的撰写和《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准（试行稿）》中学段实施细则的研制、审定工作。

5.课题研究小组成员周兆伦，成都市龙泉驿区教育研究培训中心副主任、课题研究中心组副组长，协助课题研究中心组组长开展课题研究。主要职责是：

（1）负责课题研究阶段性成果的搜集整理工作；

（2）对课题研究阶段性成果进行评审并撰写课题工作报告；

（3）完成《成都市龙泉驿区中小学课堂观察评价量标》《成都市龙泉驿区中小学班级工作检核表》和《成都市龙泉驿区中小学品德教育考查量表》三个评价量表的修订和测评工作。

6.课题研究小组成员李明隆，成都市龙泉驿区教育研究培训中心教育发展研究室主任、课题研究中心组副组长，协助课题研究中心组组长开展课题研究。主要职责是：

（1）负责课题研究思路的梳理和研究方法的选定；（2）对研究试点学校研究成果进行评审；（3）梳理研究成果，撰写课题研究报告。

7.课题研究小组成员王富英，龙泉驿区教育研究培训中心中学数学教研员、特级教师，负责中学段教师课堂教学测评人员的遴选，组织开展中学段教师课堂教学测评工作。

8.课题研究小组成员郑大明，龙泉驿区教育研究培训中心小学教育研究室主任、特级教师，负责小学段教师课堂教学测评人员的遴选，组织开展小学段教师课堂教学测评工作。

9.课题研究小组成员丁亚平，龙泉驿区教育研究培训中心教师发展研究室副主任，课题研究联络员，负责课题研究资料的收集整理，组织课题培训。

10.课题研究小组成员黄诚，龙泉驿区教育研究培训中心教育发展研究室副主任，负责课题研究简报的撰写，汇编研究成果集。

11.课题研究小组成员王娟，龙泉驿区教育研究培训中心教研员，课题学术秘书，负责课题研究方案、课题研究大事记、课题研究简报的撰写，协助课题研究小组组长组织开展课题研究。

参考文献

[1]教育部教师工作司.中学教师专业标准（试行）》解读[M].北京师范大学出版社，2013 [2]教育部教师工作司.小学教师专业标准（试行）》解读[M].北京师范大学出版社，2013 [3]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展(基础教育课程改革纲要<试行>解读)[M].上海：华东师大出版社，2001 [4]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.12 [5]邢军.实施教师发展性评价，提升教师专业化水平[J].辽宁教育，2003.09 [6]陈柏华，徐冰鸥.发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角.教育理论与实践[J].2006.05（50—53）

[7]孙晓颖，王培民.教师专业发展的复合性评价机制[J].吉林省教育学院学报2008.04 [8]衡海芳，张秀丽.建立科学的评价机制 促进教师专业发展[J].承德民族师专学报 2010.11

成都市龙泉驿区教育局

《教师专业素质发展性评价研究》课题组 2014年2月2日初稿（执笔：王娟）2014年2月20日第二稿（执笔：王娟）2014年3月5日第三稿（执笔：王娟）2014年4月1日第四稿（执笔：王娟）2014年4月23日第五稿（执笔：朱远平）2014年9月25日第六稿（执笔：朱远平）

第五篇：如何提高教师专业素质

如何整体提升农村教师的专业素养？应采取哪些政策措施？

提高农村教师队伍专业素养的关键所在是缩小城乡教育差距。通过视频学习，这是我的一点感悟。下面，结合我校实际，谈谈对这个问题的几点浅薄认识。

一、加强师德建设，引导教师树立职业理想

思想是行为的先导，我们要加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，让广大教师认识到“教师职业不仅是一种谋生的手段，更应是一种价值追求”。只有这样，教师才能真正做到关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。我校是一所距县城较远的农村初中，随着我市两所改制学校的兴建，我校的主要领导和骨干教师被抽调。新分配的青年教师素质参差不齐，原有的教师思想波动也很大。面对这一情况，新的领导班子，根据学校的实际情况，在广大教师中开展弘扬以“崇尚责任”为核心的学校精神。在学校精神的感召下，广大教师心往一处想，劲往一处使，校园又焕发了勃勃生机。

二、开展校本培训，提高教师业务水平

我校根据青年教师居多的特点，积极开展校本培训，组织教师学习新课程理论，开展教学比武，要求教师把教学中遇到的问题当作课题来研究，每个教研组都有自己的研究课题，人人参与课题研究。广大教师在课题研究中，不仅提升了理论素养，而且锤炼了教学技能。

三、政策倾斜，提高农村教师的待遇 随着绩效工资的实施，原来农村教师享受的提高一级工资的待遇也取消了。农村教师和城市教师相比，从目前情况来看，无论是工作环境还是事业发展都有着很大的差距，我认为这也是农村教育留不住优秀教师的原因所在。尽管目前，各地教育主管部门在政策上出台了晋升高级职称需要有农村工作的经历、评选各级各类骨干教师农村教师予以照顾等相关政策，但现实情况是这些政策没能从根本上帮助农村教育摆脱困境，而且农村教师也未能从这些政策中得到实惠。作为教育主管部门，如果在经济上不能大幅度提高农村教师待遇，我认为可以从新教师分配、教师培训、表彰等方面给予政策倾斜。这样的做法，一方面有利于提高广大农村学校花大力气培养优秀教师的积极性，另一方面，也有利于平衡各校的师资水平。