如何在课堂教学中实施素质教育

第一篇：如何在课堂教学中实施素质教育

如何在课堂教学中实施素质教育

课堂（包括实训室、实训基地的教学指导）是教师施展本领的舞台，如何在课堂教学中实施素质教育，可围绕以下几方面展开：（以下以国贸实务课程教学为例）

一、加强法制教育，遵章守纪、自律教育以培养学生的职业道德素质

二、借助教学手段的多样化，提升职业能力训练，以培养职业专业素质

1.借助教室、黑板、投影仪等，传授知识、设置模拟情景、启发引导外贸业务流程及业务模块，分解各模块的任务，明确做什么，该怎么做，带有问题学习。

2.借助于多媒体教学课件辅助教学，将静态的变为动态的，平面的变为立体的，抽象的变为具体的，微观的变为直观的，帮助学生理解与掌握。

3.借助于电子商务网络、外贸专业教学软件，就交易磋商、合同拟定、信用证审核与修改等进行情景模拟训练。

4.借助于仿真实训中心，学生到“报检大厅”“报关大厅”等从事外贸业务操作；学生买卖小组角色互换，从事进口、出口业务。以弥补感观经验不足的缺陷。

三、运用恰当多样的教学方法，既体现专业岗位群的共性要求，又体现不同职业岗位的个性要求，以培养职业综合素质

以行为导向、项目模块教学任务与内容不同，运用多种教学方法，如讨论式、探究式、实证法、案例教学等，并注意以下几个结合：

1.国际经贸知识融入外贸业务技能教学

将课堂搬进实训或实习现场。边讲边练，边做边感受。学生扮演买卖不同方角色，借助电子商务、商检、海关、银行等平台，将外贸业务具体化，通过实践，把知识转化为能力。

2.讨论式与探究式相结合按照买卖不同角色、业务中的跟单、报检、报关等学习（或工作）任务，组建学习团队或虚拟班组，从而进一步理解国贸关系中买卖双方各自的义务，为讨论式、探究式学习创造基本条件，最大程度地调动学生的学习积极性，提高自主学习能力及团队合作精神。

3.叙述法与案例教学法相结合在单据准备、保险、业务善后等教学过程中，采用案例教学法无疑是一种积极、有效、时尚的选择，它可以缩小理论与实际的距离，理清知识与应用的关系，提高学生综合运用知识、分析问题和解决问题的能力，并为后序专业课程的学习，如单证制作、报关业务等埋下伏笔。但案例教学后，应重视“补台”工作，通过必要的讲解，使学生巩固掌握。

4.强调双语教学，提高了语言的实际应用能力

国际贸易中的国际贸易知识、产品知识、外语缺一不可，本课程教学中采用双语教学，将三方面有机结合，提高外贸综合能力。

第二篇：“素质教育”如何在课堂教学中实施

“素质教育”如何在课堂教学中实施

单位：河南省柘城县慈圣镇虎陈学校 姓名：陈伟

国民素质是一个国家最可宝贵的财富，今天的教育是明天的科技，是后天的经济。变应试教育为素质教育是党和政府面向21世纪所做出的重要选择。要使素质教育得到有效的实施，必须十分重视发挥课堂在素质教育中主渠道的作用，这是实现应试教育向素质教育转变的关键。对此，要把功夫花在课堂教学上。

一、实现课堂素质教育的前提

素质教育是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨。所以，主体性、全体性、全面性、基础性应该是素质教育的核心问题。课堂教学中，体现素质教育，要做到四个坚持。

其一是坚持面向全体学生而非少数学生的教育

面向少数尖子生还是面向全体学生，是应试教育和素质教育的分界线。长期以来，在课堂教学中，教师提问质疑、解题运算，注重的是优等生，而常常忽视一般学生更忽视后进生。使大部分学生处于被动的接受知识，而忽视能力的培养。要由应试教育向素质教育转变，教师要坚持面向全体学生，使全体学生得到训练，不同程度地收益。

其二是坚持主体意识参与课堂教学

素质教育充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能。课堂教学活动的主体是人，是教师，也是学生。在实施素质教育中，不仅要强调发挥教师的主导作用，更重要的是发挥学生的主体作用。只有学生积极主动的参与教学活动，真正成为教师指导下的学习主体，使学生学会参与课堂教学，素质教育才会落到实处。

其三是坚持教学目标“全面性”发展

素质教育要使学生在德、智、体、美、劳诸方面发展而非片面发展。使每个学生生动、活泼、主动地得到全面发展，改变过去那种以传播知识为核心的教学目标。

其四是坚持基础教育，转变课堂教学观念

素质教育是我国基础领域中一个全局性、方向性问题。转变教学观念是课堂教学中实施素质教育的关键。教师要树立正确的教育观、质量关和人才观。克服单纯的传授知识和学生死记硬背的“应试教育”现象。

二、素质教育的课堂教学特点

1、“应试教育”的课堂教学在目标的设置上单一化，仅把目标 确定在如何提高学生的应试成绩上，素质教育的课堂教学目标应确立在变单一化为多元化，既要传授知识，也要发展学生的智能，培养良好的品德及健全的人格。

2、素质教育的课堂教学在教学方法上注意三个统一：一是优化师生关系，实现教为主导以学为主体的统一；二是引导学生思考，实现知识掌握与智能发展的统一；三是重视个体差异，实现个体发展与全面发展的统一。

3、素质教育的课堂教学在信息传递方式上是教师成为教学信息传递中心，并且促使所以学生双向传递信息。在教学过程中：（1）调动学生动口、动手、动脑、动眼，让学生尽可能通过各种信息系统收集多方面的信息。（2）创造条件，使师生间、学生间的教学信息得到沟通。（3）运用现代化的教学媒体，优化教学手段，拓宽信息传递效果，发展学生智能，培养交际能力。

三、素质教育的课堂课堂教学法

1、按素质教育的课堂要求，对课堂教学提出明确的目标。目标是管理的出发点和归宿。目标：注重个性，生动活泼，师生平等，讲究实效。

“注重个性”就是承认学生的个性是有差异的。“生动活泼”是指课堂教学的氛围，它是师生共同创造的。作为教师在达到教学目的过程中，要运用形象生动的语言，有效灵活的教学方法。“师生平等”就是在课堂教学中体现新型的师生关系，教师既是长者，又是朋友，要尊重学生的人格。“讲究效率”就是讲究课堂教学效率，要看到学生学到了多少知识，发展了多少能力。

2、质教育的课堂要求，发挥课堂教学之长。

过去教学中普遍存在一种将个别当作全部的不合理现象。现实素质教育，课堂教学要面向全体学生，在课堂时间的安排上，要给优生提高的机遇；给一般学生有理解的机会；给困难学生有补缺时间，要全体参与，全面发展。

设计和选择适应素质教育的课堂方法，也是至关重要的一环。教师要根据学科的性质、目标、内容、要求，学生的知识能力水平，恰当、灵活设计和使用各种有利于加强基础知识，培养能力，发展智力，提高素质的教学方法。

总之，全面推进素质教育，必须根据素质教育的课堂课堂教学特点，并通过教研教改，优化课堂教学，使课堂教学这一主渠道在实施素质教育的实践中发挥出更大作用。

第三篇：课堂教学中实施素质教育尝试论文

随着教育改革的不断深入，实施素质教育已迫在眉睫。课堂教学是教学的主要形式，改革课堂教学，克服应试教育的弊端，优化教学过程，提高课堂教学效果，是全面实施素质教育的重要途径。

下面是我在课堂教学中实施素质教育的几点尝试：

一、要坚持教师为主导、学生为主体的“双主原则”

教学是师生的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的一个整体，这需要在教学过程中做到既不能重教轻学，也不能重学轻教。教学“贵在引导，妙在开窍”。在课堂教学中，教师是主导者，其主导作用重点体现在“导”。教师在从事课堂教学中，既不能全包总揽，又不能撒手不管，要采用启发式、探讨式、合作交流式等教学方法，以引导为主、讲解为辅，诱导学生主动学习，变厌学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，由学会到会学。学生是学习的主体，课堂的主人，其主要体现在，在教师的引导下，积极参与教学的每一个环节，让学生全身心地投入到学习活动中去，在完整经历学习知识的全过程中，变被动地接受现成的结论为主动地获取知识，变消极地应付学习为积极地正确对待学习，并在积极、主动掌握知识的过程中不断地提高自己创造性地分析问题、解决问题的能力。

二、课堂教学，应体现在因材施教

由于个体之间智力因素和非智力因素发展水平的差异，学生之间一定存在个体差异。教师应正确对待学生中的差异，在教学中实施因材施教，坚持“面向全体，兼顾两头，培优，促中，补差”的原则，以适应不同水平学生的学习。对于学有困难的学生，可实行多提问、多鼓励、多巡视、多辅导的方式，促进他们的学习。对于差等生要采用“低起点、小台阶、缓坡度”的原则，根据实际情况选出必做和选作要求，来增强其学习信心。对于优等生要让他们吃得饱、吃得好、拔出尖来，同时对中等生做到吃得进、消化了、高要求，达到促中的目的。

不管采用什么形式，只要使各类学生都能在各自的基础上充分地得到发展和提高，就是实施素质教育成功的表现。

三、积极创造条件，培养学生主动获取知识的能力

在课堂教学中，教师应积极地、有意识地给学生创造一个主动获取知识的环境，也就是让学生积极参与教与学的各个方面，全方位、多层次地培养学生的参与意识。当然，这种参与不是仅停留在课堂提问上，而是深入到课堂教学的方方面面，如让学生上台讲课，自己到讲台上纠正练习中的错误，参与课外练习设计，编写单元测试题，进行课堂评议，制作教具等。所有这些参与的实现，必须以学生勤于动脑、独立思考、亲自动手操作、多动口表述、善于质疑、主动解决疑难问题为前提条件。总之，教师应解放思想，大胆放手，给学生创造一个主动获取知识的平台。

四、精心设计课堂练习，是进行课堂素质教育的又一个平台

在课堂练习中应做到：

1.确保练习时间不少于15分钟，以保证学生练习的顺利进行。

2.训练内容多一些能力培养的练习题，少一些死记硬背、简单重复的练习。

3.难度适中，数量适宜。

4.层次分明，对不同学生做不同要求。

5.练习时要求独立、高效完成。

这样设计的练习，可以磨练学生的意志，培养学生独立思考的能力，增强学生的竞争意识和严谨的治学态度，同时又能检验课堂教学效果，及时反馈准确信息，便于教师查漏补缺。

总之，在优化课堂教学中，教师应转变思想观念，把素质教育贯穿于课堂教学的每一个环节，大胆进行改革创新，多创设条件，多培养学生能力，提高学生素质。

第四篇：在体育课中如何实施素质教育

在体育课中如何实施素质教育

关键词:个性

创新能力

素质是一种靠分析来评价的概念，对它而言，一般是指在一定的环境下，讲相应的素质。如各种行为的综合表现是素质，它与体质、气质、性格等同时形成人格的基础。它分为身体素质和精神素质。精神素质又被分为智力素质、感情性素质、意志性素质三大种类。素质教育是面向二十一世纪，面向未来，面向世界，结合我国教育的实际情况所提出的一项具体的，迫切的，务实的教育举措。体育教育是素质教育的重要载体，在体育课堂中实施素质教育，主要从以下几方面论述：

一、正确认识应试教育向素质教育转化

简单的说应付考试的教育为应试教育，具体到体育课应该

是指单纯为“体育考核”、“体育达标”、“体育中招考试”及按照落后的教学模式教学，分数把关等现象。它的最终结果是从分数上论成败，注重分数的高低，忽略学生其他方面的发展。应试教育不注重培养学生自主学习的能力，忽视了学生个性的发展和创新能力的培养。尤其表现在，一方面不根据学校及学生的实际情况，不管学生的心理和身体状况如何，过分依赖教学大纲，一路教下去，一路考下去。走马观花，只看分数，不看学习的实际能力，；另一方面根据考试规定的狭窄范围，为追求高分，不得不进行强化练习。造成这些现象的主要原因是：教学模式的陈旧；学生成材过程的教育成功总的评价体系不够科学；教育过程中，层层只看分数，层层只关心分数。使得师生在教与学的过程中人人把分数放在第一。学校之间比分数，教师之间比分数，学生之间比分数，甚至出现了用钱买分数的现象。学校为了提高学生的分数，削减不相关学科的时间，忽视体育或非法占用国家教育部规定的中学生每天不少于一个小时的体育活动时间。使得学生长期坐在教室里，没有时间去活动，更不敢去活动。长期以来在德、智、体、美、劳等方面严重失调。随着学生活动时间的减少，近视率的提高，个性的丧失和创新能力的下降，人们都猛然抬头呼唤素质教育。体育课中的素质教育应该是注重学生的个性发展和创新能力的培养，全面提高学生的素质和激发学生的潜能。打破陈旧的教学模式，在教学过程中参考大纲，根据地方和学校的实际情况，灵活的添加、削减或置换教学内容。教学形式上，要从集体化、统一化、规范化中解脱出来，采取多方位、多层次具有创造性的教学模式。让学生积极主动、兴趣盎然、天真活泼的从事体育项目的学习和身体的锻炼：保护他们的个性，挖掘他们的潜能，尤其是要培养他们的创新意识和能力。

二、确定体育课中实施素质教育的标向

个性的发展与创新能力的培养。

个性从原始概念上讲，它应当是强调与众不同，有特色的，有独自性和个别性的身体素质与精神素质的综合。是在教学过程中不依赖教师一方实施个别化指导就具备的素质。在体育课中要培养学生自我信赖和独立自尊的信念，另一方面要培养与他人合作的精神，协调融洽精神，这是个性的两重性。对个性的发展与创新能力的培养，正处在探索阶段，要给予师生广阔的创作空间，同时要注意不要无限制的自由放任。在个性教育的同时，应扬长避短，主要培养学生在课堂中发挥与整体协调、融洽、合作的自我意识。通过自我能力的培养，达到在教师指导下创造出一个主动、愉悦、快乐、身体和精神愿意接受、主动反省自我、教育自我的学习环境。比如：

1．多元化的学习，扩大学生的选择，以求自立，进一步发展学生的个性与创新能力。如在同一个班级里同时进行几个项目的学习，让学生分类选择，教师分别指导，进行情趣教学。深圳有一些中学采取了这种方式进行教学，得到了学生的赞同，家长的支持，社会的认可。

2．培养以学生为中心的学习环境。在教学过程中，除一些比较危险的项目（田径中的投掷项目，单、双杠，武术中的剑、棍等）之外，其他项目的教学，都可以先让学生自己学习练习，而后老师再加以指导。在学生相互指导，相互学习的过程中，因为没动脑筋或方法不对，学习兴趣怏然，确又不能成功之时，教师抓住时机纠正不对之处，正确示范，给学生留下最深的印象和最佳的学习效果。潜移默化的引导学生，由填充式的学习向求知式的学习转变。从情趣上激发他们参与学习的积极性，主动性，互助性，获得最佳的学习效果。

3、给予健康的个性和创新意识空间，逐步创建有利于学生身心健康，个性发展，能力培养的学习环境。在教学过程中，教师要细心观察学生的个性展示和动作创新。研究、引导、认可、鼓励他们的动作创新。例：在一次俯卧式跳高的体育课教学中，美国一位体育教师，突然发现他的一位学生不遵守纪律，跳出了背越式动作。他没有批评学生，而是鼓励他继续跳，结果发现了世界上最先进的跳高动作——背越式。正是因为这个动作的出现，人类才一次又一次创造了跳高的奇迹。

三、改变观念、接受新的信息是实施素质教育的关键

目前的体育课，是从前苏联的军事体操发展而来。它有古老的起源，传统的模式。它落后于经济市场的步伐，严重置后于改革开放和与世界接轨的需要。由于古老而又落后的评价体系，目前仍然没有完全改变，人们打破旧模式，创建新模式的力度有所保留，因此在教学中将学生“格式化”的现象，仍然存在。这样的教学，由于观念没有改变，学生往往处于被动地位。对学生进行“格式化”，不仅浪费了学生宝贵的活动时间，而且间接的阻止了学生围绕所学的内容，自主学习、自主练习、开动脑筋、发挥独立思考能力和创新能力的实现。在以往的教学过程中，学生没有激情，教师也觉得辛苦。直到下课的钟声响起后，学生的精神才放松——欢腾起来，流露出他们天真活泼的个性。因此，体育教学中实施素质教育，在参考教材内容的情况下，重视兴趣，保护激情。不仅要培养学生自主学习和自主锻炼，而且要鼓励他们相互帮助和相互交流。同时引导和保护他们个性的发展和创新能力的实现。准许参考大纲，对教材的内容进行部分改动。制定出具有针对性的、符合本地区实际情况的、全面的、科学的、多元化的、多层次的和比较灵活的教学目标。关注不同层次学生的学习情况，在丰富多彩的学习环境中，保护学生根据自己的情况，对某一两个体育项目的偏爱。大胆引导和支持他们的心中所爱，为国民素质的强健和终身体育教育打下坚实的基础。教师要从“以我为中心”中解脱出来，探索“以学生为中心”的新型教学模式。引导学生的参与意识，在总的要求下，让每一个学生都自动起来，激发他们的潜在能量，创建以学生主动求知的学习氛围。同时教师要多参观学习，捕捉国内外先进的教学模式，做到敢于接受新的信息、敢于试验、敢于创新、敢于同多年存放在脑中旧的教学模式做斗争，探索出一个欢快、愉悦、和谐的学习环境。

四、不断探索、逐步建立科学的评价体系

学生的体格是否强健，身心是否健康，体育知识是否丰富，运动技能是否达到一般掌握，个性是否得到发展，创新能力是否能够得到实现，是否有偏爱的体育项目，该项目进展的如何，是否有终身体育锻炼激情、兴趣和能力等应作为体育课实际效果的评述依据。教学的实际效果是课堂的核心，直接影响着教学效果的评估，是素质教育在课堂教学中实施成败的重要标志。是社会发展的基础，是制定评价体系的科学依据。

第五篇：优化课堂教学 实施素质教育

一、明确素质教育的课堂教学目标

课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先明确每章、每节乃至每堂课的素质教育目标。

1、明确并追求能力的目标。过去，不少教师以为教学目标就是传授知识，因此从上课讲到下课，以为把书讲完了，学生听懂了，就万事大吉。其实，学生即使听懂了，理解了，但没有动手，能力没有得到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。因此，我校教师在制订课堂教学目标时，冲破了单纯“认知”的圈子，明确学生能力的培养应达到什么要求。这样，教师在课堂教学中大大压缩传授知识的内容；保证不超纲、不超教材；练习册、复习资料一律不用；不加大教学难度，还对教材中凡学生通过自学就学会了的，就大胆不教，从而把节省出来的大量时间、精力放在让学生动脑、动口、动手上。教学由侧重“知”，转向侧重“行”。培养学生能力的目标就可能当堂达到。

2、明确并追求德育、健康卫生教育等目标。教师在制订课堂教学目标时，都考虑如何渗透德育、明确转变学生思想、规范学生的行为、培养学生的良好习惯等方面的要求。例如，在课堂教学中如何有机地通过组织竞赛、检查、评比等方式严格训练，培养学生的竞争意识、顽强意志、高度负责的精神等。如何规范学生的行为，培养良好的写字、用眼、读书、发言等习惯，以使学生的全面素质得到应有的提高。

二、探索素质教育的课堂教学结构

课堂教学结构是实现教学目标的载体。素质教育的课堂教学目标必须落实到课堂教学的全过程中，直到化解到每一个教学环节。经过多年探索，我校冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，教师讲，学生听，把“练”压到课外的做法，普遍灵活运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，即各年级、各学科的教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，帮助解决疑难，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练形成规律，例如：数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目。同时，教师巡视，发现问题，及时点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。理化课上，教师先引导学生自己做实验、写实验报告、归纳结论，教师只帮助解决疑难问题。政治课、史地课，均以指导学生带着问题看书，讨论为主，教师补充、更正为辅。这样，各年级、各学科都实行“先学后教，当堂训练”的教学结构，使学生从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，课堂教学的过程中变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。

当然，在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥”、当“路标”。教师的引导作用主要表现在：

1、揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，如同调度员给驾驶员下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

2、进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

3、加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。（2）通过行间巡视、个别时间、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行输理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”的备课。

4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”的环节，这时，教师的主导作用主要表现在：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。（3）明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

5、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。在这个环节中，教师的主导作用是：（1)保证训练的时间不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。（2）训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。（3）训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质（如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度，等等）很有作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。

三、建立素质教育的课堂教学评估标准

为了在课堂教学中有效地实施素质教育。我们在实践中建立和完善了课堂教学的主体标准，着重抓了三个“转向”。

1、主体目标，从“单一”转向“多元”。从单一的评价 传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评在课堂教学的全过程中，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了那些提高；评教师是如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从评优课主要评教师怎样教（教态、语言、板书现代化教学手段等），转向重点评学生怎样学、看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果。对教师的“教”，则通过教师指导后，学生是否紧张地学习，效果如何来评价。这样，评估主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识，而且学会学习。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据疑难问题多少而定，疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点。我校课堂教学的结构-----“三段式”（先学、后教、当堂训练）的运用视实际而定。尽管政治、历史、地理、生物以及单一数学例题教学课，是分三段教学（集中学、集中教、集中练），但其中的每一步，也常不一样。多数课还是学生学一点，教师教一点，学生在学一点，教师在教一点-------分散学、分散教、分散练；或者分散学、分散教、最后练，不同年级，不同科目，不同类型，“先学后教，当堂训练”的方法并不雷同。

由此，就涉及到评估的标准问题。实践是检验真理的唯一标准，同样，效果也应该是检验课堂教学的标准。课堂上能实现素质教育的目标，能最有效地提高学生的素质就是好课。这一标准确定后，我们要求教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。1997年3月，我校教师应邀到张家港市一中上观摩课。一位数学教师在备初一的“列方程组解应用题”的课时，注意研究了张家港学生的实际，课上，学生先自学关于人口增长的例题，原创文秘材料，尽在文秘知音wm338。com网。3分钟后做与例题类似的关于浓度、利率的两道题，教师实事求是地把学生存在的倾向性问题抓到手，列在黑板上，引导学生更正、教师在做补充，提示解这类题找等量关系的一般规律。这堂课，教师的时间加起来不足7分钟，但对学生进行检测是，去效果显著：51名学生，没人练两道题，结果102道题中对了101道。

在运用素质教育的课堂教学评估标准是，我们还采取了阶段性评价（即通过评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师在学生自学前指导的评价，就看学生是不是紧张地自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、联系等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题、收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决、真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要通过当堂完成的作业这种检测方式来评价一堂课的效果。如当堂完成作业，正确率高，就说明效果好，否则就不然。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。

多年来，学校认真抓好起始年级，做到从后进生抓起，从进校的第一天抓起，严格训练，持之以恒，使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，增强了学生持续发展的能力，形成了学生的基本素质，为今后的发展提供了坚实丰厚的生长点。