第1、2课知识点

第一篇：第1、2课知识点

八年级下册历史复习提纲

第一单元中华人民共和国的成立和巩固

第1课 中华人民共和国成立

一、第一届中国人民政治协商会议召开

1.背景：新民主主义革命即将取得胜利

2.目的：筹备建国任务

3.时间地点：1949年9月北平

★内容： 经民主协商政协会议通过了具有国家临时宪法作用的《中国人民政治协商会议共同纲领》。会议确定新中国的国名为中华人民共和国，北平为首都，并改名为北京；采用公元纪年；以《义勇军进行曲》为代国歌；五星红旗为国旗；在天安门广场建立人民英雄纪念碑。会议还选举毛泽东为中央人民政府主席；朱德、刘少奇、宋庆龄、李济深、张澜、高岗为副主席。

二、中华人民共和国的成立

1．中央人民政府第一次会议召开

1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府委员会在中南海召开第一次会议，决定接受《共同纲领》为政府施政方针，任命周恩来为政务院总理兼外交部长，毛泽东为人民革命军事委员会主席，朱德为中国人民解放军总司令。

2．开国大典

1949年10月1日下午三时，开国大典宣告了中华人民共和国中央人民政府成立，他是新中国成立的标志。

3．新中国成立的意义：（国内）中华人民共和国的成立是中国有以来最伟大的事件，是20世纪世界历史进程中最重大的事件之一。它结束了一百多年来内外压迫者对中国的统治和国家战乱频仍，四分五裂的局面，实现了人民梦寐以求的民族解放和国家独立。从此中华民族以崭新的姿态屹立于民族之林。中国历史开始了新的纪元。（国际）新中国的成立，壮大了世界和平、民主和社会主义力量，鼓舞了世界被压迫民族和人民争取解放的斗争。

第2课 人民政权的巩固

一、整顿经济秩序

1．背景(了解即可)

中华人民共和国成立后，新生的人民政权经受了军事、政治、外交、经济等多方面的严峻考验。特别是工作重心由农村转身城市，对处理全国性、特别是大城市中的经济问题还缺乏经验，如何迅速制止市场物价混乱，整顿经济秩序，进而为恢复国民经济创造条件，是一项复杂艰难又十分紧迫的任务。

2．采取措施：

⑴严厉打击银元投机；⑵平抑物价，⑶统一财经。毛泽东称这一经济上的胜利意义“不下于淮海战役”。

3．作用：

稳定经济秩序之后，人民政府用三年的时间，又顺利地完成了恢复和初步发展国民经济的艰巨任务，为全国开展大规模的经济建设，向工业化目标奋进，奠定了基础。

二、抗美援朝（1950—1953年）

1．参战目的：保家卫国，支援朝鲜人民。

1950年6月，朝鲜内战爆发。美国打着联合国的旗帜武装干涉朝鲜，并公然入侵台湾，把战火延烧到中国的东北边境。

2．性质：反侵略的正义战争。

1950年10月，中国人民志愿军在司令员彭德怀的领导下开赴朝鲜战场，与朝鲜军队并肩作战，承担起保卫和平的历史重任。与此同时，国内展开了轰轰烈烈的抗美援朝运动。

3．英雄人物：

志愿军指战员为维护祖国和民族的尊严，舍生忘死，慷慨奉献，发扬了爱国主义、革命英雄主义的精神，被人们誉为“最可爱的人”。战斗英雄黄继光、邱少云。

4．结果：

1953年7月，美军在战场上严重受挫，被迫在停战协定上签字。朝鲜战争结束。

5、意义：

抗美援朝是巩固年轻的人民共和国的又一胜利。它极大地增强了中华民族的自信心和凝聚力，也使新中国的国际声望得到空前提高，为经济建设赢得了一个相对稳定的和平环境。考验了人民军队的现代化战斗能力。

三、土地改革

1.《中华人民共和国土地改革法》：颁布时间：1950年6月

1950年6月，中央人民政府委员会颁布了《中华人民共和国土地改革法》，宣布废除地方阶级封建剥削的土地制度，实行农民的土地所有制。在两年多的时间内，全国绝大多数地区完成了土地改革。

2.土地改革的伟大意义：

土地改革，废除了封建土地剥削制度，极大地解放了农村生产力，推动了农业生产的恢复和发展，为新中国的工业化创造了条件。依靠在土地改革中形成的有组织的阶级队伍，中国共产党完成了对旧乡村的改选，为以后在农村社会中推行党的各项政策奠定了基础。

第二篇：第2课土地资源教案_1（本站推荐）

第2课土地资源教案

【教学目标】

、了解我国土地资源的理由类型和特征

2、能够在图上找出我国耕地、林地、草地的主要分布区。

3、理解我国土地方面的基本国策的重要性

【教学重点】

土地资源的分布

【教学用具】

我国土地利用类型图

【教学过程】

教师活动

学生活动、新课导入：上节学习了我国自然资源的特征，今天具体学习一下土地资源的特征和分布。

2、读课本57页插图，总结我国土地资源的利用类型和特征。

讲解：我国土地利用类型齐全，但是林地耕地比重小，后备土地少。

板书：

一、土地资源的特点

、利用类型

2、构成特征

读我国土地利用图，找出耕地、林地、草地的分布地区，结合地形和气候分析其原因。

补充：耕地以秦岭-淮河一线为界，以北是旱地，以南是水田。

（转承）那么，我们在利用土地的时候，产生了那些问题呢？

板书：

二、珍惜和合理利用每一寸土地

阅读59页材料，找出我国各种类型的土地资源存在的问题。

讲解：因此，保护土地资源是一项迫在眉睫的任务，我国公布了土地方面的基本国策和一系列法律。用来保护现有的土地资源。大家结合日常生活中的现象，说说身边存在的不合理利用土地的现象。

总结：土地是我国的立国之本，我们要珍惜和合理利用土地，对于身边出现的不合理利用现象，要大力宣传，制止。

学生读图，讨论，结合课本，找出四种类型：耕地、草地、林地，建设用地。

类型

季风

干湿

地形

耕地

季风区

湿润，半湿润

平原，丘陵

林地

季风区

湿润

山地，丘陵

草地

非季风区

干旱，半干旱

高原，盆地

耕地：乱占耕地，水土流失等

林地：乱砍滥伐

草地：草地退化，荒漠化等。

同学们结合自己的认识，提出了乱占耕地，乱砍滥伐等现象。

【作业设计】

我国土地资源的分布。

第三篇：第2课教案

第2“贞观之治”与“开元盛世”

七年级历史备课组 张丹霞 田剑 孙晶 主备人：孙晶

［课程标准］列举贞观之治、开元盛世的主要内容和评价唐太宗，教学目标： 1.知识识记

①记住唐太宗李世民的主要政绩；记住“贞观之治”的主要内容；

②唐初百年的发展和积累，到唐玄宗开元年间，社会经济呈现出繁荣的景象，达到前所未有的极盛时期，史称“开元盛世”。2.能力培养

①通过对唐太宗的分析评价，进一步提高学生运用历史唯物主义观点分析评价历史人物的能力；

②通过分析“贞观之治”局面出现的原因，帮助学生树立人民群众是推动社会发展的直接动力的观点

③通过收集图片实物、资料、编写历史小故事，提高学生的动手能力和表达能力。

3.情感态度与价值观

①通过本节课的讲述，联系以前的历史，说明杰出人物对加速或延缓社会历史的发展进程有不可忽视的作用；

②唐太宗的知人善任、虚心纳谏即使在今天仍有一定的借鉴作用。

③通过引导学生欣赏唐代的金银器、唐三彩、丝织品等历史文物的工艺价值，激发学生对我国古代工匠的精湛技艺的敬佩之情。教材重点、难点：

1、重点是唐太宗和贞观之治；开元盛世的主要政绩

2、难点是分析“贞观之治”局面出现的原因；如何用历史唯物主义的观点分析、评价历史人物；

教学方法：分析、归纳、引导 教学形式：多媒体

教学准备：课件、地图册 教学课时：1课时 教学过程：

（一）新课导人：

贞观初年，唐太宗在洛阳修建一座宫殿。大臣张玄素上书极力反对，说天下刚定，就大修宫殿，劳民伤财，恐怕您比亡国之君隋炀帝都不如。唐太宗一时接受不了，生气地问：“你说我不如隋炀帝，那么比历史上的暴君桀、纣如何？”张玄素从容地说：“若是这座殿修成，您和桀纣也差不多了。”唐太宗听后十分震动，终于接受了张玄素的意见，还奖励了他。事后唐太宗对人说：“唯唯诺诺的人再多也不如一个能说出逆耳之言的忠臣。”上述材料表现了唐太宗一种什么品质？他统治的时候唐朝出现了一种怎样的局面？

根据学生的回答，教师简单点评后总结：正是由于唐太宗能虚心听取臣下的意见，所以在他统治下出现了我国历史上又一个盛世局面—贞观之治，板书课题，并解释“治”的意思是政治清明、治理有序。这样的盛世局面我们还学过哪些？下面，我们先了解李世民的有关材料（板书）

二、讲授新课 1．晋阳起兵

隋末农民起义遍及全国，隋朝政权摇摇欲坠。李渊父子于617年起兵晋阳。同年11月李渊攻克长安，与民众约法十二条，除去隋朝苛政。618年李渊即皇帝位，改国号为唐，他就是唐高祖。唐朝正式建立了。2．唐朝的建立和统一全国

经过激烈的争权战争，到624年，唐朝大体上统一了全国。在统一全国过程中，在黄河流域进行的具有决定意义的战争，都是李世民负责指挥的，其表现出了非凡的军事才能，成为当时最杰出的军事家。当时，统一全国是历史发展的必然趋势，是人民的渴望，是经济发展文化繁荣的前提。李世民顺应历史潮流，完成统一事业，对历史的发展起了积极作用。3．贞观之治

继唐高祖之后，李世民做了皇帝，年号贞观。李世民就是我国古代杰出的政治家唐太宗。唐太宗贞观年间，政治比较清明，社会安定，经济恢复发展较快，国力强盛，百姓生活有所改善，史称“贞观之治”。

教师指导同学们阅读课本归纳整理唐太宗的政绩主要内容。

第一个方面，开明的治国思想。唐太宗亲历隋末的社会大动荡，亲眼目睹隋朝的覆亡，这对他政治思想的形成有极大的影响。他以隋亡为戒，接受隋末农民起义的教训，成为中国历史上一位比较善于学习历史经验，具有开明思想和政治远见的帝王。还认为要使唐朝治世长久，就必须“居安思危”，“善始慎终”。第二个方面，唐太宗善于用人。由于唐太宗确实是以才取人，甚至破格用人，所以贞观时期，人才济济，出现了一批对国家的治理有杰出贡献的著名将相，如房玄龄、杜如晦、魏征、李靖、李勣等。这些猛将谋臣为李王朝发挥了自己的聪明才智，保证了唐朝政治稳定和各种政策的施行。这与“贞观之治”局面的形成是密切相关的，也是“贞观之治”的主要内容之一。第三个方面，太宗重视纳谏。他以隋炀帝拒谏饰非以致国家灭亡为鉴，虚怀若谷，从谏如流，可以说在中国历史上没有任何一个皇帝在这一点上可以与他媲美。他把自己比做石中之玉，矿中之金，把进谏的人比作良工良冶。在他的倡导和鼓励下，贞观时期谏臣盈廷，先后向太宗进谏见于记载的不下30人。其中魏征一人“所谏前后二百余事，凡数十万言。唐太宗甚至把贞观时期政绩的取得说成是“皆魏征之力也”。正是这些进谏，避免和防止了很多错误，对“贞观之治”的政绩起了极其重要的作用。

第四个方面，太宗重视发挥国家机关的效能。唐朝沿用隋朝的三省六部制。贞观时，增加了宰相的人数。这样既避免宰相专权，又能集思广义。唐太宗还大力精

简中央、地方各级行政机构和官员。提高了行政效率，节省了财政开支，有利于减轻人民的负担。

第五个方面，大兴学校，发展科举。为了广开选官的途径，唐太宗继承并发展了科举制度，这是唐代最主要的选拔人才的制度。通过考试选拔官员，为一般地主提供了做官的途径，扩大了唐朝统治的阶级基础。

第六个方面，轻徭薄赋，发展生产。太宗继位后多次颁布减免全国或部分地区租赋的法令。并用免除几年赋役的办法招诱逃亡农民归业。唐初社会经济衰弊凋残，贞观初期，洛阳以东直至沿海，“茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条”。全国人口锐减，政府掌握的户口仅200多万户，不到隋盛时890多万户的1／3。但到了唐太宗死后3年的统计，户口增至380万户，贞观时期平均每年增长近七万户，是唐代人口增长最快的时期。

贞观末年，唐朝成为一个强盛的封建国家。境内政治比较清明，经济初步繁荣，民族关系融洽，社会升平，历史上称为“贞观之治”。4．女皇帝武则天

武则天本人“兼涉文史”，“精明强干”，“能屈身忍辱”，颇有抱负。唐高宗多病，皇后武则天开始干预朝政。武则天是中国历史上唯一的女皇帝。690年武则天正式改唐为周，自称为大周圣神皇帝，并自造“曌（音“照”）”字为名。武则天执政时期，上承“贞观之治”，下启“开元盛世”承前启后。武则天不失为唐代有作为的皇帝、女政治家。但是，为了神化自己的权威，她大肆崇佛，广建庙宇，浪费了大量的人力物力。她放手招官，使官僚集团急剧膨胀，加重了人民负担。她重用武氏家族，这些人穷奢极欲，为非作歹，更与武则天本人的腐朽生活和对权势的贪婪分不开。这一切必然会加剧阶级矛盾。（在此教师可引导学生讨论，学会用历史唯物主义观点评价人物。）5．“开元盛世”

继承唐太宗、武则天的业绩，并将其发展推向顶峰，这就是中国封建社会前所未有的盛世——史称“开元盛世”。

1）政治上，唐玄宗特别注意选贤任能，且从基层做起，亲自考核新任命的县令，斥退不合格者。

2）经济上，唐玄宗重视农耕、垦荒，大力兴修水利。农业生产大大发展。（可让学生了解杜甫《忆昔》）所以全国人口大增，户数是唐太宗时期的3倍，可谓丰衣足食，人丁兴旺。

小结：自唐朝建立，从唐太宗到武则天再到唐玄宗，都励精图治，使唐朝政治清明，经济繁荣，文化发达，达到封建社会前所未有的盛况，使唐朝不仅在中国历史上占有重要地位，而且在世界史上也有极为深远的影响。由此可见，在确定适宜社会发展的基本国策的前提下，政令、政策的相对稳定，是社会持续发展的重要因素。板书设计：

第二课 “贞观之治”与“开元盛世”

一、贞观之治

1、唐太宗吸取隋亡教训

2、任用贤良，虚怀纳谏

3、发挥国家机关的效能

4、轻徭薄赋，发展生产

二、女皇武则天

三、开元盛世

1、政治经济措施

2、经济繁荣，盛世局面形成 课堂练习：见课件

作业布置：1.阅读下列材料：

“君，舟也；人，水也。水能载舟，亦能覆舟。” 请回答：

(1)上述名言是谁说的?它的意思是什么?(2)唐太宗为什么要引用这句话?体现了他怎样的思想?(3)他为避免“覆舟”实行什么样的政策? 2.阅读下列材料： 材料一 唐太宗说：“往昔初平京师，宫中美女珍玩，无院不满。炀帝意犹不足，征求不已，兼东征讨，穷兵黩武，百姓不堪，遂致灭亡。此皆朕所目见。故夙夜孜孜，惟欲清静，使天下无事。” 材料二 唐太宗对大臣们说：“朕终日孜孜，非但忧怜百姓，亦欲使卿等长守富贵。” 请回答：

(1)根据材料一说明隋朝灭亡与“贞观之治”的关系怎样?(2)材料中说唐太宗“夙夜孜孜”、“终日孜孜”的根本原因是什么? 参考答案

1．(1)唐太宗。统治者好比是船，人民就像是水；水能使船在水上航行，也能把船打翻。(2)吸取隋亡的教训，认识到要维护统治就必须让老百姓能够生存下去，体现了他重视百姓，以民为贵的思想。(3)实行轻徭薄赋，发展生产的政策。2.(1)因果关系。唐太宗从隋朝灭亡中吸取教训，采取调整统治的措施，是出现“贞观之治”的原因之一。(2)要维护封建地主阶级的利益及统治。

第四篇：第2课贞观之治

第2课贞观之治

１、促使唐太宗认识到“人民群众力量伟大”的主要因素是（）

A.隋亡之鉴B.知人善任C.居安思危D.虚心纳谏

２、后人基本上对武则天的统治给予肯定主要是因为（）

A.她是我国历史上唯一的女皇帝B.她帮助有病的唐高宗处理国政

C.她的统治为唐中期的繁荣起了承前启后的作用D.她善于重用一些有才能的人 ３、武则天无遗言立无字碑，由后人评说自己的功过。下列是四位同学根据掌握的有关历史知识，为武则天撰写的一句碑文，你认为最恰当的应该是（）

A.我国历史上唯一的女皇帝，开启历史先河B.重用人才，发展农业，社会经济继续发展，政启开元

C.善于纳谏，开创了“贞观之治”D.励精图治，使唐朝进入全盛时期

4、隋朝灭亡的原因（）

A、隋炀帝的暴政B、大运河的开凿C、农民起义的爆发D、灾荒连年

5、唐太宗的主要政绩有（）①虚心纳谏 ②轻徭薄赋 ③统一文字 ④北击匈奴

A、①②B、①③C、②③D、③④

6、下列有关“贞观之治”的叙述，哪项是错误的？()

A、唐太宗把地方的州、郡、县改为州、县两级 B、唐太宗吸取隋亡的教训，轻徭薄赋

C、唐太宗善于用人，重视纳谏D、农民占有一定土地，生产时间有保证

7、唐太宗时期，下列人物得到重用的是①房玄龄 ②姚崇 ③魏征 ④宋景()

A、①②B、③④C、①③D、①④

8.唐太宗和武则天都注意的问题是()

A重视人才B、减轻刑罚C、善于纳谏D、戒奢从简

9.小明将参加学校组织的“话说唐太宗的政绩”的知识擂台赛，他准备的下列史实中不正确的是()

A、任用魏征等贤臣B、重视人参赛的培养C、轻徭薄赋，减轻农民负担D、创立科举制度

10.下列王朝定都于长安的有()

①西汉②东汉③隋朝④唐朝

A、①②③④B、②③④C、②③D、①③④

11.下列对武则天的叙述，不正确的一项是()

A、人称她的统治“政启开元，治宏贞观 ”B、继续实行唐太宗发展生产的政策

C、提拔重用房玄龄、杜如晦D、是我国历史上唯一的女皇帝

第五篇：第2课《捅马蜂窝》

2、捅马蜂窝

（第九册）

青浦区庆华小学 孙俐

关于教学设计

【教学目标】

⒈自主认识本课生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。⒉读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情地朗读。⒊结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。【教学重点和难点】

⒈了解“我”情感的变化，有感情地朗读。

⒉结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。【教学准备】 老师：相应的课件。学生：

⒈读通课文，并理解下列词语：“蜇”、“迟疑”、“胆怯”等。⒉查找资料，了解关于马蜂的知识。【教学过程】

一、谈话导入,了解马蜂。

⒈交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。⒉在学生交流的基础上，教师归纳，并出示:

马蜂是一种昆虫，是以小飞虫作为主食的捕食性蜂类。雌蜂腹部6节,末端有螫针,上面连着毒囊,会分泌毒力较强的毒液。不过，一般马蜂不会主动伤人，因为马蜂的攻击是自杀式的，一旦使用了蜇针，马蜂不久就会死亡。但是当他的生活区域被侵入，马蜂就会牺牲自己，以死相拼，猛烈袭击。而且一旦被一只马蜂蛰了,就会很快遭到成群马蜂的围攻。⒊小结：马蜂是一种怎样的动物？形成对马蜂的初步认识。说明：

马蜂对于久居城市的孩子来说是比较陌生的。为了使孩子了解这种虽不起眼却很厉害的小昆虫，要求孩子在上课以前就搜集相关的资料，导入课文，同时学生搜集的资料是无序的，零星的，教师在针对课文的需要针对马蜂的蜇针、用途以及使用后果来了解这种小动物，从而形成对马蜂的初步认识，为后文的学习作铺垫。

二、整体感知，梳理文章脉络、对人物产生初步印象。⒈揭示课题，齐读

⒉轻声读课文，根据对课文的了解，概括地说说捅马蜂窝事件。⒊学生交流，教师引导学生抓住叙事要素进行归纳，梳理文章脉络，了解事情的发展顺序。说明：

根据事情的发展顺序是有条理的写清一篇文章的基础，也是学生需要掌握的一种常用写作手法，设计这样的针体感知目的有二，其一是梳理文章的脉络，说情故事的梗概，其二是渗透写作手法。

⒋学习课文第一节，了解马蜂窝。

⑴马蜂是群居的动物，所以马蜂集聚的蜂巢，就叫马蜂窝。它的威力一定比单个的马蜂更大，课文的第一节中用了这样一个词语来形容它。（壮观）

⑵出示第一节，学生自读，指导抓住“无数”、“百十只”，“比喻句”理解壮观。说明：

在了解马蜂这种小动物的基础上，结合第一节，抓住关键词语“无数”、“百十只”，“比喻句”理解“壮观”，一方面帮助学生形成马蜂窝的概念，一方面也为后面的捅马蜂的严重后果打下伏笔。

⒌引读课文第六节，了解被蜇的痛苦。

⑴马蜂窝使爷爷不敢开窗，生怕那个冒失鬼一头闯进来，被马蜂蛰真有这么厉害吗？关注变红的词语，读第六节。

⑵出示第六节，变红字：枣大、轮番、没能、七八天后、这么长、不敢、生怕

⑶学生自读谈感受，教师小结：不但是吃了皮肉之苦，连心理上也是蒙上了一层阴影。但这还算是有惊无险，根据记载最毒的马蜂毒性甚至可至一头牛死亡。这小小的马蜂还真厉害得很。说明：

根据被蜇的结果，抓住人物切实的感受来体会马蜂的厉害。由于这一段不作重点研读，只要关注变红的字，在朗读过程中学生就能体验到马蜂的威力。⒍介绍作者：

这篇文章是当代著名作家冯骥才在回忆童年时写的。这件事一定令他记忆犹新，无法忘怀，让我们再次走进课文。

三、研读2---5节，走进人物内心，理解情感变化

⒈对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，再读课文的2—5小节，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？

●爷爷：捅不得，会蜇死人的。（学习生字“蛰”抓读音、字形、词义理解。）●奶奶：生气 请人来捅 ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、⒉我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我 2 会产生这样的想法吗？ ⑴语言训练：

因为，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣。（引导学生结合文本，多方搜集信息，可结合A给奶奶解决难题，B因为爷爷的话产生好奇真有这样厉害吗？C在胆小的妹妹面前逞英雄等方面为依据进行归纳，教师最后要求学生整合信息）

⑵理解文中的我是一个怎样的男孩子？

（归纳梳理学生的随机发言

1、淘气、单纯。

2、好奇心极强、喜欢探险、敢于尝试）说明：

文章读到这里，可能大多数孩子都会对“我”的做法有更深层次地认识，感受到“我”产生“捅马蜂窝” 的想法是合乎情理的。这里主要采用语言训练方法，表达的灵活度较高，答案多元，有利于形成对人物性格的全面了解。⑶梳理引读2---4小节

对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。

⑷你有过这样类似的经历吗？（寻找情感认同）⑸在学生交流的基础上，再来读读这个句子。说明：

抓住学生的生活经验，寻找情感的认同，在认同的基础上，再来有感情地读好我的内心感受。

⒊引读：第4小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备

⑴当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时——，自己也是全副武装——，并配备了武器——，最后还和妹妹有了约定——。

看来我也是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。⑵带着这种雄心壮志，再来读读课文的第四小节。

⒋小结：这种遇事的好奇、冲动，至今令成年的作者印象深刻，回忆起来还是这样的有滋有味，那年少的鲁莽，遇到什么都要试一试的胆气，那儿时的冒险，探索的冲动至今历历在目，所以，作者写下了，----读课题。（通过再读课题，理解作者儿时的冒险勇敢）说明：

理解作者捅马蜂窝的初衷，和做这件事的准备。一个单纯、好动，却有富有冒险精神的孩子跃然纸上，通过引读，梳理出作者捅马蜂窝前的准备，带着雄心壮志再来读好这一段，初步感受作者选择这样一件事情来写的原因。⒌再读课文的第五小节，学习捅马蜂窝的过程。

⑴刚才我们走进了人物的内心，通过抓住人物内心的感受，了解了我捅马蜂窝的起因和准备。3 接下来就让我们用同样的办法，走进事件的高潮。认真读读课文的第五小节，看看人物内心是怎样变化的？

①归纳梳理：迟疑---好奇---惊呆

②理解：迟疑，联系上下文了解迟疑的原因。（结合课文，理解“胆怯”指导“怯”的读音）③揣摩心理活动，合理想象说话，我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯（qiè），我想：。说明：

理解关键的字词后，让学生联系上下文进行合理的想象，也为后面的想象写话做出范例，指导方法。

⑵再读这段话，用联系上下文的办法了解人物内心情感，选择一个地方写下来。①出示：

●当我的竿头触到马蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋里呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂“轰”地飞起来，我赶紧用竿头顶住马蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料妹妹害怕，在里边把门插上，她跑了，把我关在门外。我心想

●我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了，我心想：。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。②交流。第一句

抓住我的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会我捅马蜂窝时的紧张，适时提醒度准“撼”的字音，理解字义。

抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。通过品味以上两点，指导朗读，体会作者内心世界的感受。第二句

在教师的引导下感受比喻手法的恰当：

①写出了马蜂与战斗机的相似点，二者都有翅膀，都能快速飞行，都有嗡嗡的响声，都能进行凶猛的进攻。

②用“战斗机”来比喻“马蜂”，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛，那种拼死一搏、决不后退的气势。

③读好比喻句，体会被激怒的马蜂以死相拼的可怕，从侧面刻画了作者内心的恐慌，指导合理想象。

⑶结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。

说明：

回归课文的高潮，捅马蜂窝的时候这一段，依据作者心理的变化完整地有序的练习说话。⑷小结：

这几经波折的体验，当时是很害怕，很苦楚的。可是，在成年以后的作者回忆起来，却是-----回味无穷。说明：

指导学生依据课文中的语言文字，展开合理的想象，并在指导想象的过程中，引导学生抓住我的动作，体会我捅马蜂窝时的紧张；抓住马蜂的反应，刻画受惊马蜂的慌乱；抓住比喻句，了解马蜂受侵犯时的凶猛。教师始终指导学生关注语言，联系语境合理想象，在此同时，学生也读懂了著名作家精当有趣的语言。

四、拓展学习选材，指导写作方法。

是呀。由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，----读课题。（通过三读课题，理解作者儿时回忆的甜蜜有趣）

结合自己的经历，选择一个内容，抓住你的内心变化，以《冒失的童年》为题，把它写下来。说明：

本文不仅适合阅读，同样是一篇很好的例文。自己写一篇《冒失的童年》这一环节，旨在于：（１）对文本中的表现手法进行回顾，梳理。（２）在感性理解的基础上，尝试实践，在运用中加以强化。

板书：

捅马蜂窝

起因 经过 结果

有趣

渴望 迟疑----好奇----惊呆 害怕

关于说课

一、教材分析 ㈠谋篇立意

这是作者少年时代的故事。它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，使“我” 5 对马蜂有了新的认识。文章描写细致，充满情趣，表现了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘气、单纯的特点。

㈡文章脉络

全文按照事情的发展顺序，可分为三个部分： 原因：奶奶的叨念和爷爷的担心引起了我的好奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。㈢写作方法

文章最精彩的当属“我”的心理活动的描写了。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展。纵观全文，“我”经历了“渴望一迟疑—好奇一惊呆—害怕”的心理变化过程。听了爷爷奶奶的对话，“我”心里“涌出一种捅马蜂窝的渴望”，心想，那多么有趣呀!那颗本就极富好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动出一种极强的渴望。虽然“我”曾因胆怯而迟疑过，最后“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地断然行动了。可是，当“我”看到了马蜂拼死的气势时，“我”“惊呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，直至受惊害怕这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地和好奇、探险的本心。

二、学情分析

通过小学四年时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过预习自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和关键词的词义在交流中随文加以检测、指导。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文。在每册的教材中都出现过这样的的要求。高年级有感情地朗读课文，关键在于理解课文，认同作者的基础上，良好的感悟语言，体会作者用词的准确，描写的精当，这是指导朗读的抓手，教学时需注重方法，并在课内加以落实。

在理解重点句上，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：通过学习，认识本课的生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。

在阅读中自主识字，读准“蜇”、“胆怯”等字音；掌握“蛰”、“撼”等几个难写字的写法；在语境中理解“迟疑”、“胆怯”等词语的含义，从而体会“我”内心的感受。

目标二：读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情的朗读。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受写作方法。有感情的朗读是本单元的教学目标，虽然在各年级段都有有感情朗读，但在高年段关键是教给学生有感情朗读的办法。

目标三：结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。

新课标强调三维目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含掌握知识与技能的过程，还包括体会情感、提高认识的过程。在这篇文章中，通过对人物内心感受部分的研读和想象，让学生从内心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的认同，感悟作者选材的技巧。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）尊重学生个性化理解和体验，以读贯穿始终。

整堂课的教学设计紧紧抓住描写捅马蜂窝时的情景进行描写，课件辅助呈现，带领学生走进文本情境；通过品读人物的动作，想象内心感受，体会儿童自然而纯真的心灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物淘气、单纯、喜欢探险、敢于尝试的特点。在读对、读顺、读好的基础上，切实指导学生读好语言，读出个人感受。

（二）目标达成注重方法，强化自主体验。

新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈方法进行教学，在课文朗读中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；结合课文理解时随机板书指导“蛰”的写法；在课文语境中理解“迟疑”、“胆怯”。

单元目标“有感情的朗读”也主要注重方法的指导：首先，让学生通过默读按照事情的发展顺序理清层次，厘清文章脉络，形成初步情感体验，然后运用多种教学手段，理解关键字词，感受作者精当的语言表达，联系上下文展开合理的心理想象，从而真正使学生被故事打动，有情感认同，才能做到真正的动情朗读。

对于文本的深入理解，则通过作者对人物内心感受的描写，在研读中渐次达成的。这个过程，需要学生精心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。7 更需要教师在学生个性化理解的基础上，通过巧妙地引导，层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。对后两次的想象是在第一次的指导下，由学生自主选择景象的，在第一次的想象过程中，教师就抓住了方法的指导，联系上下文的办法，这一部分离不开方法的指导，尤其是学生想象的合理性，语言的准确性上更需引起关注。

（三）阅读写作有机结合，深化主题理解。

本文不仅适合阅读，同样是一篇很好的例文。教学中多次设计了读写结合点，如，在整体感知时，感受作者的叙事脉络（起因、经过、结果）；在研读中，体会作者情感变化的过程，并指导学生立足文本语言具体刻画人物内心活动；最后又指导学生课后拓展：“结合自己的经历，选择一个内容，抓住你的内心变化，以《冒失的童年》为题，把它写下来”。这样，将课内的学得和课后的迁移有机整合，能达到学以致用、举一反三的教学效果，这种能力的训练对于五年级学生来说尤其重要。

关于课后反思

本课内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。

本单元的课文都是一些著名作家回忆童年的文章，在小学年段都是有一定的借鉴意义的。学习文章的语言，学习合适的选材，感受纯真情感是学生主要的学习收获。据此，在语言实践活动中，我设计了联系“我”家人对待马蜂窝的不同态度来说说为什么我会产生这样的想法。这样的训练要求学生关注联系上下文，是学习方法的指导，同时通过语言的梳理重组训练了说话，学生可以各抒己见，产生多元的答案，也可以在同伴答案的提示下，将多元的答案整合，将理由讲得更充分全面，但最终却都能够统一的理解到人物性格的单纯与敢于冒险。

教学中的另一个练习设计，是对“我”心理活动的想象，这属于习作指导中的细节描写，引导学生联系课文，展开合理的想象，同时帮助学生了解人物的内心想法，感受到正是这不断巧妙变化着的内心活动，最终将捅马蜂窝事件刻画的如此完整真实，并真正理解为什么作者对“捅马蜂窝”记忆犹新，从而引导孩子如何选材写作。它强化了运用文中表达手法，注重学生迁移能力的培养。

学生并不缺少生活，但是他们不知道如何去积淀生活，合时的选择材料，这篇范文给出了很好的实例。所以在文章最后，拓展部分，布置了以《冒失的童年》为题的习作，就是指导学生选择自己童年回忆中的最敏感点，来进行合适的选材习作训练。当然，关于这一部分教师的评价和点拨也要跟进。

关于训练材料

一、默读第7自然段，找出描写马蜂表现的语句，填空：

当我用竿头触到蜂窝，（）； 当我顶住蜂窝使劲摇撼时，（）； 当我扔掉竿子逃跑时，（）。

二、读读下面两个句子，比较那个写得更好？为什么？

我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。

我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

三、语言实践活动

假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来。（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）