科学活动评价

第一篇：科学活动评价

活动评价：

大班科学活动：水的三态变化

一、优点

（一）活动目标方面

1.难度适中，符合大班幼儿的年龄特点和发展水平。

2.包含了知识、情感与能力三个方面。

（二）活动内容方面

1.活动内容与目标紧密联系，有利于目标的实现。

2.促进了幼儿的主动探索，如：教师把冰发给幼儿，让幼儿自己去探索使冰融化的方法。

3.与实际生活相联系。如：到了冬天，水结成了冰……

4.活动各环节联系紧密，缺一不可。

（三）活动准备方面

1.活动准备的材料具有探索性和变化性。如：冰可以化成水，水烧开后冒出的水蒸气遇冷

可以变成水珠。

2.能够引起幼儿的兴趣。

（四）活动过程方面

1.各环节的过渡自然。如：水在加热的情况下会变成水蒸气，那么水蒸气还能不能变成水

呢？从而引导幼儿进行下一环节的猜想。

2.教师的语言流畅，提出的要求比较明确。

3.教师采用开放式提问的方式。如：你们知道这个水蒸气是怎么来的吗？

4.幼儿基本上都能够积极、主动的进行思考，享受科学活动中的乐趣。

二、不足

（一）活动目标方面

1.目标的表述方式不统一。第一点是发展目标，行为主体是幼儿；第二和第三点是教育目

标，行为主体是教师。

2.第二点目标的表述抽象、不具体。

3.第三点目标的表述不是这次科学活动中幼儿发展的重点，不全面。

（二）活动过程方面

幼儿间缺乏商讨和合作的机会。

三、改进建议

1.活动目标可改为“1.乐于参加探究活动，能积极主动的寻求答案；2.了解水的三态变化，知道水在加热的情况下会变成水蒸气，在遇冷的情况下会变成冰。3.能用自己的语言大胆表述自己观察到的现象。”

2.可以在各环节的猜想中，制作记录表，让幼儿分组进行讨论、记录。

第二篇：科学区域活动评价

科学区域活动评价

这个科学区域活动总的来说比较好。

就目标设定上而言，这次科学区域活动的目标得到了充分的体现。比如这次活动中的吹泡泡，老师并没有直接调制好泡泡水给小朋友直接吹，而是在材料上分别给了小朋友洗衣粉，白糖，盐等，让小朋友自己去探索。吹泡泡的工具也多种多样，有吸管，用硬质卷起来的圆筒等，这些都可以激发孩子的好奇心和求知欲，让他们自己动手动脑，探究问题等。虽然老师也给小朋友提供了记录这些活动的本子，但是小朋友并没有充分利用，所以可能“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”这个目的没有得到具体的实现。

就可操作的材料来说，这次科学区域活动可操作的材料比较丰富，多种多样，能够满足幼儿自由选择的需要，同时这些材料也具有很强的目的性，趣味性，层次性和暗示性。例如在比较滚波珠和乒乓球哪个速度快的活动中，充分考虑了孩子的兴趣，使这个游戏既充满趣味性又激发了孩子的探索性。材料在空间上也分配的比较合理，比如读书区靠近绘画区，比较安静。

就指导来说，老师的指导相对而言比较少，虽然建立了一定的规则，幼儿去的指定区域要带着自己的名字卡，每个区域的人数都有严格的规定。但是缺少老师在旁边有效的指挥，使得活动现场有点混乱。比如有些幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声的讲话。。。

但是总的来说，我觉得这次科学区域活动形式多样，而且重视对幼儿科学态度情感的培养。

第三篇：如何科学评价幼儿的活动状态

幼儿园的集体教学活动中,常见教师过分追求热闹的形式,以为每个幼儿都动手做,就是一个好的活动,在活动目标中常常冠以激发幼儿兴趣之名,很多活动“被兴趣”着,导致幼儿在活动中缺少由成功应对挑战而带来的愉悦、因获得认知上的进步而产生的满足,仅仅是在活动中“走过场”。面对此类情况,我们沉下心来思考,到底什么样的活动才是一个好的活动。思考的结果是迫切需要有效指导课程改革的评价方式,引导教师对幼儿的活动状态作出正确的解读,对活动的质量作出正确的判断,对幼儿的参与作出适宜的支持。由此,我们尝试聚焦幼儿在活动中的真实表现,以“投入”为基点,探索如何科学有效地评价幼儿的活动状态。

一、关于幼儿活动评价的误区

在实际工作中,我们发现教师对如何合理评价幼儿的活动状态存在以下误区。(一)缺乏对幼儿活动状态的深刻理解

很多教师认为只要在活动中给予幼儿操作的机会,幼儿参与了、尝试了就可以了,忽略了参与、操作、尝试并不等于投入,导致幼儿在活动中多表现出表面、形式的参与,而少全身心的投入。

观察幼儿的活动状态应该要看幼儿学习目标的达成过程、看幼儿是否处于学习的主体地位、看幼儿通过什么样的认知方式完成目标,以及看幼儿的个性、能力、情感等发展情况。这其中包括幼儿在学习活动中的投入时间、投入程度、投入方式、投入品质以及投入的效果等方面,而不是仅仅看幼儿是否在活动中操作了或游戏了而已。只有认识到位,才可能使“幼儿投入活动”有别于幼儿在好奇心驱使下从事的那种自发、盲目、低效或无效的探究活动,避免出现“幼儿园活动表面上轰轰烈烈、丰富多彩,但实际幼儿学习并不深刻”的现象。(二)缺少对幼儿活动状态的客观评价指标

过去,集体活动后多评价教师少评价幼儿,多主观印象少客观指标。通常,对幼儿的描述只用寥寥几笔带过,如气氛活跃、幼儿参与度高等。粗略的分析评价指标不能起到正确的导向和引领作用。

活动中,教师更多关注自己如何教,而缺少对幼儿“学”的观察和关注,在活动的设计和实施上并没有真正落实以幼儿为中心。活动后,对活动过程的评价以主观印象为主。尤其在公开活动后,由于不同的评价者对活动的理解不尽相同,即使是同一活动,也可能同时出现好和不好两种差异很大的评价取向,使活动组织者感到无所适从。同时,现有的评价以定性评价为主,活动的质量高低简单归因于教师的执教水平、教学能力,容易造成教师的反感,不能从根本上起到帮助教师进行反思和调整的作用。

二、关于幼儿活动状态的解读

针对以上误区,我们提出“聚焦幼儿的真实活动”,收集观察案例,围绕案例中幼儿的活动状态是否投入、投入的程度进行评价,将幼儿在活动中的参与状态,与材料、教师和同伴互动的方式、表达内容和表现作品等,作为分析幼儿投入程度的依据。借助这些素材,让教师思考“为什么幼儿会有这样的表现或反映,其背后可能的原因是什么”,从而判断、反思采用什么教育行为更为适宜。通过上述的思考与实践,我们理清了在解读幼儿活动状态时的几对关键问题。(一)目标导向还是过程导向

无可厚非,考察是否达成目标是我们通常进行教学评价的重要一环。但由于教师在教学过程中对“教”和“学”的认识不均衡,往往只关注教师“教”的目标,而不关注幼儿“学”的目标。

比如,刚升入中班时,教师设计了一个玩沙活动,鼓励幼儿想办法为瓶子堵漏。活动中,我们发现大部分幼儿的兴趣在玩沙上,而不是堵漏。教师们普遍认为活动没有达成教师预设的目标,就堵漏这个目标而言,幼儿是不投入的。

但在解读案例的过程中,我们仔细分析了幼儿的行为表现,发现很多幼儿在活动中很投入。有教师描述道:“他将瓶子放进沙子里,用手把沙堆起来,把瓶子埋好。然后就往瓶子里装沙,他看着沙子慢慢流到瓶子里,很高兴,一直把瓶子装满。而后,他把瓶子提起来,沙子漏了,他于是又像刚才那样把瓶子埋起来„„”很多教师都描述了孩子投入玩沙时的专注情形。同时,很多教师也认为,教具的设计(在瓶底挖了一个洞)对幼儿是有挑战的,能让幼儿深切体会到沙子的流动,通过幼儿的行为或语言表现可以观察到幼儿对沙子这一特性的关注和好奇。

这一对矛盾的结论让我们思考本次活动儿童的发展需求是什么、他们在这样玩的过程中可以获得什么。通过细致分析,我们认为儿童现阶段的发展需求在“玩”上,而教师可以帮助他们通过玩,了解沙的性质是流动的,是可以堆砌成型的。从这个角度,这个活动为幼儿的体验创设了很好的情景,满足了幼儿的需求,是有价值的。

类似情况在日常的教学活动中很常见,因此我们有必要倡导,解读案例时以幼儿的发展需要为导向,要看到活动中的幼儿、活动中幼儿的兴趣和活动中幼儿的发展。(二)看教师还是看幼儿

看教师还是看幼儿这是两个完全不同的切入点。随着课程改革的深入,以幼儿为主体的课程越来越受到大家的认同。我们发现,将解读的视角定位在幼儿身上,聚焦幼儿在活动中的真实表现,能够让老师更好地反思自己的教育理念和行为。

比如,一次早操活动,同在一个场地做操的大四班和中一班幼儿引起了我们的关注。大四班的充气跳马操器械新颖,操节编排互动性强。孩子们坐在充气跳马上,伸展自如,做得比较认真。而另一个班级——中一班选择了比较老套的凳子操,操节编排的趣味性并不如大四班,可是孩子们眼睛紧盯着老师,全神贯注跟着老师做操,似乎比大四班更认真。

问题出现了:为什么幼儿的投入程度在教师认为编得好的早操中,反而不如教师认为编得不好的呢?究其原因,我们发现,原来大四班的早操是沿用上学期的,幼儿都会了,所以虽然认真,但更多表现出轻松和自然的状态。中一班的早操由于是新编的,幼儿呈现出注意力高度集中的略带紧张的状态,与大四班幼儿松弛的状态相比,显得更为投入。教师们通过对比分析发现,对孩子来说,越是新颖的、有挑战的活动,投入程度越高。很多教师反思,有时误以为给了幼儿操作的机会,幼儿参与了、尝试了就是投入,但事实上只有具有挑战性的活动,幼儿才可能实现高投入。

前后对比的观察和解读让老师们认识到:一个设计得再好的活动,当它变为常态或者反复使用后,幼儿的投入程度就会降低,只有具有挑战性的活动才能真正实现幼儿在活动中的高投入。这样的发现让老师们沉下心来,活动中不再片面追求幼儿的“参与”和活动的“热闹”,不再满足于低难度、低挑战、简单肤浅的各类“伪探究”活动,而是努力设计和实施能让幼儿真正投入的活动。

(三)凭印象还是凭事实

解读是评价的基础。因此,解读是否站得住脚就很关键。我们尝试让教师自己设计幼儿活动投入的观察记录表。

为了提升教师对幼儿活动状态的深刻理解、摸索出客观评价幼儿活动状态的指标,我们尝试通过“收集案例、解读案例、分享交流、再解读”的反馈研究法,克服教师在观察中的随意性和主观性。活动中,看课的教师们一起解读幼儿的已有经验是什么、活动的挑战在哪里,如何支持幼儿的活动。看课后的评课环节中,授课教师和其他教师一起又再度解读活动中的幼儿,然后授课教师进行反思。最后,当所有表格又返回教师手中时,教师再进行一次分析和整理。这样可以帮助教师不断积累事实,尤其是细节,为深入解读打下基础,保证了评价的科学性和有效性。

三、关于幼儿活动状态的评价

在收集的大量幼儿活动案例的基础上,我们通过一次次的看评活动,引导教师描述被观察幼儿在活动中最投入和最不投入的情况是怎样的,从教师对幼儿状态的描述中,我们不断抽取关键词,和教师一起反复揣摩、体会,逐渐形成了分析幼儿活动状态的一个基点、四个要素和四个层次。我们把“投入”作为评价幼儿活动状态的基点。所谓“投入”,是指幼儿在认识和探索周围世界的过程中,在与教师、同伴以及环境、材料的互动中,其认知、情感和行为呈现出的积极状态,包括认知投入、情感投入和行为投入这三个方面,细化为四个评价要素,包括注意、情绪、思维和行为。

1.注意:注意力不易转移,一直专注于某个活动,持续时间长,不为外界所动。2.情绪:对活动有兴趣,很高兴,有发自内心的喜悦,很积极。

3.思维:做事有目的,积极地思考问题,主动寻找解决问题的方法,伴随想像、创造。4.行为:能用各种感官进行观察,尝试多种方式进行探究,遇到问题能寻求帮助(合作)。

四要素有助于教师找准观察的切入点,提升对幼儿发展的敏感度,建构观察幼儿活动、分析教学的有效模型。在四要素的基础上,幼儿活动的投入状态可分为四个层次。

层次一:高投入。很高兴、有发自内心的喜悦、反复试验、带有目的地思考、遇到问题能坚持、主动寻找解决问题的方法、持续时间长、不为外界所动。

层次二:较投入。认真、坚持但有点例行公事、遇到问题浅尝试。

层次三:一般投入。完成任务、从众、被动、没有动脑筋、遇到问题放弃(畏难)、易受外界干扰。

层次四:不投入。不感兴趣、做其他事情、无聊、游离。

这四个评价层次以“投入”为基点,考察活动是否满足了幼儿的“真”的需要,能否让幼儿得到真正的发展,进而促进我们反思活动设计是否得当、支持策略是否有效。在“聚焦幼儿的真实活动”进行评价时,还应注意以下几点。

对应教学内容。由于活动不同,儿童在活动中的状态表现也不尽相同。如在音乐活动中,儿童在认知上的投入以动作表现为主;而在语言类的活动中,儿童在认知上的投入以思考和语言表达为主。具体到各个活动当中,还能看到更为细致的差异。因此,活动的评价不应是统一的,而应该针对不同的活动设计不同的观察记录表或者评价表。

针对活动过程。由于教学环节的不同,幼儿在活动过程中投入的程度一般是有起伏的,按流程或环节对投入的程度进行评价更能反映活动中真实的儿童。这种结合活动过程的评价是针对儿童在活动过程中的表现而言的,而不是针对活动结果的。

针对幼儿反思。我们引导教师反思时多关注幼儿,比如幼儿是否对活动感兴趣、幼儿的活动状态、幼儿状态和教学目标之间的落差、后续教学活动如何调整、如何创设有价值的情景和机会来支持幼儿的进一步学习等。我们让教师把评价建立在解读的基础上,在解读幼儿表现的基础上解读教学的策略,思考教学的问题,以此促进教师的专业成长。

通过不断思考和实践以“投入”为基点的幼儿活动评价,我们感到将评价的主体从教师转向幼儿,将关注的重点从结果的达成转向过程中幼儿的真实表现,帮助教师提升了解读幼儿、支持幼儿以及教学反思的能力,真正促进了教师的专业成长。

(本文是“幼儿活动投入状态解读与支持策略的实践研究”的课题研究成果。

第四篇：浅谈幼儿园科学活动中评价的有效性（范文模版）

浅谈幼儿园科学活动中评价的有效性

21世纪世界开始步入以科学技术为主体的高科技信息时代，对科学素质人才的需求已成为一种必然的趋势。今日的幼儿，也将成为未来科技时代的主力军。面对高速发展的新时代，幼儿科学启蒙教育开始备受关注，故幼儿园结合幼儿年龄阶段特点，将简单的科学常识、科学思维引导幼儿探索实践周围的事物进而激发幼儿探究学习的兴趣，从小启迪科学探索的意识。引导幼儿能通过观察、比较、实验等手段发现、推理科学原理，促进其个性能力的全面发展。在教学活动中评价作为一个重要的环节，合理的评价能为教学活动起到画龙点睛的功效，可以帮助幼儿梳理方法、总结经验。但当今的评价活动却存在教师评价为主，幼儿倾听；流于形式、评价形式单一等现象。那么在科学活动中如何评价才是切实有效的呢？

一、注重评价主体的多样性

现在的课堂评价主体单一，较多都集中为教师一统天下，幼儿处于被动地位。而科学活动是以幼儿自主探索为主，如果仅靠教师总结性、理论性、枯燥的结论词容易让幼儿产生厌烦。如诺发挥幼儿的主体性，将教师和幼儿评价有机结合，如采用小组讨论、自我评价、教师评价、幼儿评老师等手段交替使用，既体验幼儿是活动主体的原则，又能帮助教师观察幼儿能力。如科学实验中可以让幼儿评价下自己探索活动过程及活动结果，或是多名幼儿评价实验的结果、过程，既让幼儿在讲述中反思自己的活动，在讲述评价中了解自己的优势或不足。还帮助幼儿在同伴评价中通过比较、分析等方法学习别人的优势以解决自己在探索活动中遇到的难题或困惑等。

另外，教师无论在何种评价形式的情况下都应以尊重幼儿的观点为基准，同一个议题允许幼儿有不同的看法，让不同看法的幼儿在相互评价中倾听别人的想法，在倾听同伴的评价中对自己进行自我评价，反思存在的错误。对幼儿之间能力水平的促进碰撞有很大的推进功能，还可以帮助教师清楚的了解幼儿的活动情况做出适宜的评价，为教师分析幼儿科学能力水平有了确切的掌握。

二、评价形式的多样性

一般课堂教学中的评价较多的是语言评价、物质奖励，还可以包括表情、动作行为评价。物质奖励可以适当为幼儿的活动激发动力。生动有趣的语言评价可以树立幼儿的自信心，为幼儿能力发展指明方向。而有时虽然幼儿回答后老师给予的只是简单的一个微笑、一个赞许的点头、或是看着他认真的倾听，其中蕴含的关心、尊重和肯定，对幼儿而言却有强大的激励作用。

三、评价应指明方向，富有针对性

《纲要》指出“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能、忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。课堂评价的主要目的不是为了“证明”，而是为了“改进”。虽然现在有越来越多的教师开始重视幼儿情感态度的评价，却只停留在“你真棒”“你是个聪明的孩子”等浅显空洞的评价，缺乏指导评价的目的性、针对性，缺乏对活动过程的观察评价并不能起到改进、提升幼儿的功效。

一方面，《指南》针对科学领域提出“幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。引导幼儿运用观察、比较、操作实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用与新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”可见除了关注幼儿的科学知识的积累，我们还应意识到科学探索技能的掌握及科学情感态度的重要性。而科学情感态度除了对探究活动产生兴趣，还可以是探索活动中如何专注；遇到困难如何坚持完成探索；能和同伴很好的合作完成共同的任务；积极探索不同的操作手段等等。

另一方面，评价还应从“总结性评价”转变为“过程性评价”。评价应该立足于教师对幼儿整个活动情况的了解，以促进幼儿进步为主要目的，不仅仅是科学实验的结果，而是全方位、多种能力的进步，如游戏活动态度、多种试验方法的积极尝试、遇到困难分析原因、积极探索解决问题的态度能力等等。让幼儿在一个活动中得到的不是一个原理，而是探索所带来的乐趣及过程中积累的探索方法的经验。

四、评价应关注个体差异。

《纲要》中强调“教育内容要更多的考虑到能否兼顾群体需要和个体差异，使每个儿童都能得到发展，都有成就感。”而课堂评价作为教学活动的重要组成部分，也应注重在了解幼儿个体能力差异的基础上进行评价。这便需要教师从幼儿前期能力水平的理解以及对本次活动过程的观察这两个维度进行评价。本着实事求是的科学态度，评价应根据幼儿本次活动的操作情况结合幼儿原有的能力水平，具体问题具体分析，因人而异，因事而异。即使同样地表扬评价对不同能力水平幼儿的实践情况也不尽相同。如平时学习习惯不好、行动兴趣缺乏的幼儿，哪怕他们只有一丁点儿的进步，如坐姿端正、遵守操作规则、认真听讲等都需要教师都应及时给予鼓励，激发他们的兴趣；对于能力水平中等、害羞胆怯的幼儿，则需要教师锐利的眼神及时发现他们的闪亮点并进行强化肯定，帮助他们认识自我，树立对自我的信心；对于能力水平强、活动积极的幼儿，则需要慎用鼓励评价，提高要求让他们需要“跳一跳才够得着”时适时表扬，以维持他们对学习难度的挑战、新鲜感。唯有如此，才能实现对幼儿的纵向评价，避免幼儿间的平行评价，切实促进每个幼儿都能活动不同程度能力水平的提高。

总之，课堂评价是促进课堂发展、幼儿能力水平发展的重要途径。我们的评价最终应是以促进幼儿的全方位发展为主要目的。

第五篇：五年级科学评价法案

五年级科学学业评价方案

一、学科特点

小学科学课程是以培养学生科学素养的科学启蒙课程。

二、评价目标：

《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。对学生评价是教学过程的一个环节，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生评价改革，要力求达到这个目标。

三、评价内容

学业成绩评定实行日常评价与期末考试评价相结合的评价方法。

1．日常评价：如学生作业、课堂表现。学生作业方面我让他们每人准备一个科学记录本，记录日常上课的作业内容。例如第一单元，记录八大行星资料表等。第二单元是各个钟表的工作原理。第三单元是设计食谱活动，还有热胀冷缩和热缩冷胀的性质等。第四单元给宝宝安家活动，因为书是循环使用的，所以我让他们画在记录本上，让学生能够熟知孕育的过程，还让他们画出将来的我，让他们对成长阶段有个了解。第五单元是各种地貌的种类和形成，还有地貌变化的原因，还包括认知一些矿产能源。第六单元让学生对力的搜索及概念，还让他们每人做了一张有关力的搜索的手抄报等。第七单元我让学生小组结合阅读文章填写表格内容，找出答案。除了平时的课堂内容以外，还要求他们把每个单元后面的试剑石上的题作为巩固训练。还要评价学生日常观察活动

和记录、搜集信息的能力，不拘泥于内容、时间的限制，发挥其思维创新能力。评价学生作业完成的质量，成绩评定实行等级制优、良、及格和待及四个等级。

2．期末考试评价：

对学生的学期或学年的学习情况进行考试评价，是一种注重学生自我发展的评价，我会选择记录本上的综合知识出一张卷子来对学生的期末考察，采用等级制优、良、及格和待及四个等级。

四、方式、方法

1.方式。学生自评、学生互评、家长评价、教师评价。

2.方法。学期学习态度和行为习惯评价、课堂教学等级评价、特长表现评价、家长评价、教师观察评价、知识测试评价法。

五、评价主体。学生、家长、教师。

六、评价结果。教师口头评价、书面等级评价、评语。

五年级科学学业评价方案 古荥小学 刘淑娟

五年级学生建立的2年科学学习上，有着一定的基础了。科学课程评价的对象是“每个学生”。科学教师在为学生作出评价的时候都面临着同样的问题：授课班级多，学生数量庞大，与个别学生接触的时间与机会少，如何要对每一位学生作出较为客观的评价，发挥评价的激励作用，难度很大。本学期给学期给学生进行如下评价方案：

一、评价的目的

1、了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

2促进学生在三维目标的全面发展，激励学生不断前进，发挥评价的激励、诊断和发展功能。

3、加强学生间的小组合作能力及个人动手操作能力，既能相互交流合作完成探究也能独立对所发现的问题进行探究。

4、培养学生的科学习惯与素养

二、评价方式

（1）、课堂教学对学生的全程评价

教师与学生接触最多的还是上课时间，在课堂时间里也可能表现出最真实的想法。常有这样的案例，一个人在学生时代在某一方面由于得到老师充分的价值肯定，会使学生激动不已，并能影响到他今后人生职业的走向。所以我们科学教师要学会鼓励，在对学生的评价中要以鼓励为主，很多学生都有进步的愿望，只是表现在行动上有所差别而已，尤其是对于一些有困难的学生。

（2）、分组学习来让学生来参与评价

都说观众的眼光是雪亮。每个学生都希望自己组，自己是最好，往往希望其它小组不好，所以在这里以分组的形式来评价自己组内的成员。小组成员对于自己的人员非常的了解，对于他上课认真不，活动认真不，都会给予很公正的评价。

（3）、学习结果显示学生综合素质。

新课程以最新的方式来评价，每个学生都有一个自己的成长记录袋，平时的种种都表现出来，所以只能以学习结果出现，能显示学生的综合素质。

三、具体步骤：

1、科学活动评价。分三个部分，a、带齐材料，b、科学活动态度，c、活动的结果。

2、用“科学手抄报评价成绩。本学期“期末从手抄报的设计、内容、创新综合评价。总之，科学课的学业评价，应该是全面的、发展的评价，评价伴随在教学的全过程中，它针对了每一个处于教学中的孩子，重视每一个孩子的发展，于教师而言，这样的评价比以往通过单纯的测试进行评价难得多，任重，道远，却是我们必须去实践的