第一单元人类文明的开端第一课 人类的形成

第一篇：第一单元人类文明的开端第一课 人类的形成

第一单元人类文明的开端第一课 人类的形成

一、人类的出现

1、距今约形成---非洲“南方古猿”是人类进化过程中具有决定性的一步。制造和使用工具是区分人和猿的重要标志。

2、中国人类学家把“完全形成的人”分为早期猿人、晚期猿人人、晚期智人（山顶洞人）四个进化阶段.3分为黄种、白种、黑种三大主要人种.是不同的自然地理环境等影响的结果.二、氏族社会：经历了母系氏族和父系氏族两个阶段.1、母系氏族因群婚的缘故人们位

2、随着农业、畜牧业、手工业的发展,男性的优势在经济生活中占主导地位，人们开始“既知其母，又知其父”

第二课 大河流域----人类文明的摇篮

一、金字塔的国度

1、非洲东北流域,进入奴隶制时代,公元前3000年完成了统一。

2、是古埃及的象征

3、古希腊历史学家西罗多德说:埃及

二、新月沃地孕育的古国

1、亚洲西部，沃地东部是（幼发拉底河、底格里斯河）

2、，苏美尔人建立奴隶制小国，公元前18世纪，王汉谟拉比统一两河流域

3、为维护奴隶主的利益，国王制定了较完备的成文法典。

三、古代印度的种姓制度

1、亚洲南部流域，2、古代印度特点：等级制度，史称吠舍、首陀罗。对印度历史发展产生了消极影响。

古印度“种姓制度”12、3、4、被征服者、贫困破产失去土地的人几乎没有权利，受奴隶主阶级剥削和奴役

第3课西方文明之源

一、雅典城邦城邦的繁荣

1、，希腊文明源于爱琴文明，时间是公元前2000年左右。（以海洋为中心，古代亚非文明发源于大河流域）

2、雅典：公元前6世纪成著名的3、伯利克里时期雅典达到全盛： 奴隶主民主政治发展到古代世界的高峰。经济上：工商业发达.政治上：他扩大公民权利，担任政府公职，全体成年男性公民可以参加最高权力机 公民大会决定国家大事。

文化上：鼓励学术研究,发展文艺,重视教育

二、罗马共和国的兴亡

1、前509年，罗马建立奴隶制共和国

2、称霸地中海：征服意大利半岛，与地中海西部强国迦太基进行三次布匿战争，前2世纪成为霸主。

3、罗马帝国：前27年屋大维独揽国家大权，罗马共和国被罗马帝国取代。（帝国延续500年，与秦汉时期的中国一样，是古代世界强大帝国）

第二篇：必修一第一单元第一课 秦朝中央集权制度的形成

第2课 秦朝中央集权制度的形成

课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。自称“始皇帝”，希望由自己开始，子孙能够二世、三世乃至千万世地传承，永掌政权。

天下之事，头绪众多而庞杂。皇帝就是三头六臂、通宵达旦也不一定能够完成。那怎么办呢？

二、中央官制——三公九卿制

08年考纲：皇帝制度、秦朝的中央机构、郡县制、中央集权制度的影响。导入新课

秦朝（前221——前207）作为中国历史上第一个统一的专制主义中央集权的封建王朝，只存在了短短的14年。但它在历史上具有承上启下的重要地位，并极具开创性。请阅读课本，找出秦朝开创性制度有哪些？ 讲授新课：

概念分析：“专制主义”：指君主专权、皇权至上，皇帝独裁，大小事情都由皇帝一人裁决，皇权拥有绝对权威

“中央集权”是相对于地方分权而言，其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须充分执行中央的政令，一切服从于中央。

一、皇帝制度

（1）由来：三皇五帝

提问：皇和帝各是什么意思？秦始皇称皇帝的真正目的是什么？

引导学生阅读课文第二段和历史纵横知识。划出P8历史纵横最后两行。

皇：（1）辉煌；（2）大，伟大，人们把祖先或者神明称作为是“皇”。

帝：通蒂，最根本，是上古时人们想象出来的主宰万物的最高神明。例：下列关于赢政定“皇帝”称号的说法，不正确的是 B A、具有神化皇权的意图

B、表明赢政要效法古代有道明君 C、是中央集权发展的必然结果 D、体现了专制主义的倾向（2）特点 ①皇帝独尊

皇帝的命令被称为“制”或“诏”，皇帝自称为“朕”，皇帝的印信称为“玺”，介绍：秦始皇头上戴的叫冕或旒冕。冕是古代帝王和诸侯所戴的礼帽，旒是冕前后垂挂的玉串。按规定，帝王的旒应是12串，珠料是白玉。冕上的平板叫板，在冕冠两侧，还对穿一个孔，用来穿插玉簪，将冕冠与发髻拴在一起。在簪的一端，系有一根丝带，戴冕冠时，带从颌下绕过，再系在簪的另一端。在丝带经过两耳的位置时，各垂一颗黄色的珠玉，叫“充耳”。充耳挂在耳边，走起路来一晃一晃，意思是提醒戴冠的人勿听信谗言。“充耳不闻”一语，就是由此而来。与此相称，冕冠上的冕旒垂落下来，正好挡住眼睛的视线，叫“视而不见”，意思是说，戴冕冠的人不必去看那些不该看的东西。秦始皇身穿的冕服，按规定冕服上有12种图案，如日、月、星辰（取其照临意）；山（表示稳重）；龙（表示应变）；华虫（一种雉鸟，表示文丽）；宗彝（一种祭祀品，表示忠孝）；藻（水草，表示洁净）；火（象征光明）；粉米（取其滋养）；黼（fǔ）（斧形，象征决断）；黻（fú，亜形，象征明辨）。鞋是红色的，叫赤舄（xì）。②皇权至上（核心）：

“天下之事无大小，皆决于上”，全国的行政、经济、军事等一切大权由皇帝总揽，中央和地方的主要官员，都由皇帝任免。本质是君主专制。

图片介绍：虎符（符合的含义）是古代帝王授予臣属兵权和调拨军队的信物。虎符用铜铸成卧虎状，背有铭文，分为两半，有子母口可以相合。右半留存在朝廷，左半发给地方官吏或统兵的将帅。调动军队时，须由使臣持符验合方能生效。用虎符调兵是保证兵权在皇帝手中的重要制度。③皇位世袭：

学生整理秦朝中央官员的名称和责职，并绘制秦朝的中央官职及分工示意图。

1、丞相：帮助皇帝处理全国的政事，下设诸卿：分别掌管各项具体政务。

2、御史大夫：负责执掌群臣奏章，下达皇帝诏令，兼理国家监察事务。

3、太尉：执掌军权。（虚位，并没任命。）

丞：通承。丞相是皇帝的第一助手，百官之长，协助皇帝处理全国的政务，有左、右二丞相（右丞相大，明时左为大）。秦始皇时，王绾、李斯等先后任丞相。

御史大夫地位相当于副丞相，负责掌理奏章、下达诏令和监察百官。太：大；尉：军官。太尉是秦朝最高军事长官，负责全国军事事务。

丞相、御史大夫、太尉后世习称“三公”。“三公”之下为“九卿”。“九”，言其“多”也。“三公”，实际只有二位。

*据《史记》载：始皇曾外出巡游，见到丞相车骑多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑。始皇听说后大怒，遂将当时在场之人全部杀掉。

问：秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？这则小故事反映了什么问题？

答案：忧虑丞相不按礼制行事的僭越行为，担心其有反叛篡权之心。反映了君主专制制度自建立之初就存在君权与相权的矛盾。

三、地方官制——郡县制

1、郡、县性质和职能

①郡：中央政府以下最高一级地方行政机构

郡，是中央政府以下地方最高一级行政机构。秦增至四十余郡。郡守是郡的最高行政长官，对上承受中央命令，对下督责所属各县（考核和检查县令或县长的工作）。另设郡尉，负责军务，直接领兵；郡监（也称“监御史”），监察郡之行政，并有牵制郡守的作用。郡下辖若干县。②县：郡的下级行政机构

县级行政机构由县令（不满万户之县长官称县长）主持政务，县令由朝廷任命（郡县官吏都由中央政府任免），主要任务是治理民众，管理财政、司法、狱讼和兵役。县令之下还设有县尉、县丞等。县尉负责军事和治安，县丞负责司法。县以下是乡、里等基层行政机构。（阅读：历史纵横）

秦以后，郡制没有长期保留，但县制却长期实行。秦朝县制机构管理的模式，对历代封建王朝都产生了深远的影响。

2、郡县制和分封制的区别

*请阅读[学思之窗]指出双方争论的焦点是什么，说明彼此各执己见的理由是什么?秦始皇对待争论采取的什么态度？你如何看待这种态度？秦始皇为什么会采纳李斯的意见实行郡县制?

两场辩论的焦点是“分封制”与“郡县制”之争，主张分封制的理由：①燕、齐、楚等地距秦朝统治中心关中地区遥远，不分封皇子镇守难以控制；②只有学习古代（西周）的经验，实行分封制，秦朝统治才能长久。主张郡县制的理由：①分封诸侯不利于天子控制，是造成诸侯混战、天下大乱的根源；②历史是发展的，时代不同了，制度也要改变，郡县制有利于秦王朝的统治。让大家讨论。有利于集思广益，形成正确的决策。秦始皇决定实行郡县制的原因：有利于建立中央集权的政治制度和巩固国家大一统的局面。

*联系：都属于统治和管理地方的行政制度

区别：①传承制度不同：分封制是与宗法制相联系的，是以血缘关系为基础的；郡县制是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的。

第2课 秦朝中央集权制度的形成活动单

课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。Ａ．九卿

Ｂ．郡 Ｃ．县

Ｄ．乡、里

3．秦代确立的中央集权制的基本特征是 C 08年考纲：皇帝制度、秦朝的中央机构、郡县制、中央集权制度的影响。

基础知识：

1、确立至高无上的皇权：（1）建立：从秦朝开始，“________”成为中国古代最高统治者的称谓，为历代封建王朝所沿用。全国军政大权由皇帝总揽，中央和地方的主要官吏也都由皇帝任免。调动军队的凭据_______由皇帝控制、发给。（2）特征：秦始皇首创的皇帝制度，一方面以_______显示了权力的不可转移，另一方面以______________显示了地位的不可僭越。这是中国古代专制制度的重要特征。

2．建立较为完备的中央官制：（1）职能：秦始皇建立的中央机构中，_______帮助皇帝处理全国政事，_______兼理监察事物，_____负责全国军事事务。丞相之下还有______，分别掌管着国家的各项具体事务，是中央政府的职能部门。（2）评价：①秦朝军政大权操纵在皇帝手中。②对于军政大事的决策，一般先由丞相、御史大夫和诸卿进行朝议，最后由皇帝裁决。这就在一定程度上减少了君主专制下重大事情的决策失误。

3、郡县制的全面推行

（1）建立：秦统一后，秦始皇采纳_______建议，在全国范围内废除分封制，实行__________，全国分为____郡，由中央政府直接管辖。

（2）建立地方官僚机构：________是郡的最高行政长官．对上承受中央命令，对下督责所属各县。县的长官称_______或（_______）。主要任务是治理民众，管理财政、_______、________和兵役。郡守和县令，县长都由皇帝直接任命。

重点理解：秦朝建立的封建君主专制中央集权政治制度的历史根源、基本内容、特点和意义？

封建专制主义中央集权制度的概念包括专制主义和中央集权两个概念，两者既有区别，又有联系。专制主义是指皇帝个人专断独裁，集国家最高权利于一身。中央集权是指地方政府在政治、经济、军事和文化上没有独立性，必须严格服从中央政府的命令受制于中央政府。

历史根源：经济根源：春秋末年，随着井田制的瓦解，产生了封建剥削方式。由于封建的自然经济具有分散性，要求有一个强有力的中央政权，维护国家的统一和社会安定，以保护小农经济的生产与再生产，封建地主阶级也需要一个强有力的政权保护封建地主土地所有制，镇压农民的反抗。因此，专制主义中央集权制的出现是由封建经济基础决定的。社会根源：战国时期，奴隶制度进一步崩溃，封建制逐渐形成。为巩固封建国家的统治，需要建立中央集权制度，同时长期的分裂割据，也需要中央集权来巩固统一。思想根源，战国时期法家思想的代表人物韩非子，从理论上提出建立君主专制中央集权的封建国家的主张，形成了一套系统的中央集权理论，由于这种主张顺应了历史发展的潮流，在战国时期得到发展，被秦国所采纳，到秦朝开创了这一制度。也就是说君主专制中央集权制度的确立反映了经济基础与上层建筑的关键。

内容：包括至高无上的皇帝制度、中央集权的三公制度和地方机构的郡县制度。

特点：皇帝通过直接任免中央和地方的官吏而掌握了人事大权。这相对战国以前的分封诸侯制度来说能更有效地行使统治权，具有很大的进步性。

意义：对秦朝的影响：①有利于国家的统一，对祖国疆域的初步奠定和中华民族的形成，都起了重要作用；②有利于封建经济的发展；③建立了地主阶级对广大劳动人民的专制统治，秦的暴政造成人民处境的恶化。对后世的影响：秦朝建立的中央集权专制统治的政治制度具有很大的开创性，它奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强与完善。课堂巩固：

1、秦朝御史大夫的职责有 D A．助理万机 B．管理军事 C．主管教育 D．兼理国家监察事务 2．秦朝中央政府以下最高一级地方行政机构是 B

A.皇权至上 B.“家天下” C.权力高度集中 D.最高统治者称皇帝

4．公元前214年，秦始皇统一岭南后，设置了南海郡、桂林郡和象郡。南海郡辖番禺、四会、龙川、博罗4县，郡所设在番禺(今广州)。任嚣任郡尉（因南海郡属下县少，是小郡，故称尉不称守），是为广州建置之始。有关任嚣的说法错误的是D

A.他的职位由中央任命，不可以世袭 B.他事实上是南海郡的最高行政长官 C.他无权任免辖区内的四个县令 D.他像以前的诸侯一样拥有封地

5．秦《峄山石刻》中说：“追念乱世，分土建邦，以开争理。攻战日作，流血于野，自泰古始。”秦始皇针对这一问题，为使“兵不复起”所采取的措施是C

A．攻打匈奴，修筑长城 B．实行三公九卿制 C．推行郡县制 D．统一度量衡、货币和文字 6．秦朝皇帝制度的核心是A

A．规定皇权至高无上 B．中央设三公九卿C．地方推行郡县制度 D．颁布秦律,严刑峻法 7.秦朝地方百姓如果打官司，按秦朝官吏职责，他应当首先找 D

A.御史大夫 B.县令 C.丞相 D.郡守 8．你认为下面的情况，哪种不可能是真实的C

A．公元前202年某月某日，身在咸阳的小苏给家人写了一封信，用的是小篆 B．公元前228年某月日，一官员称呼嬴政为大王，未受斥责。

C．公元前218年某月，张某被任命为某郡郡尉，负责该郡治安，并享有皇帝所赐的一块封地。D．公元前219年，太仆王某奉命给秦始皇购买上等良马。

9、秦朝确立封建主义中央集权制度，适应了D

①国家统一的需要②自然经济存在的需要③保护地主土地制度的需要④推动多民族国家发展的需要 A．①②③

B.①②④

C.②③④

D.①②③④

10.我国古代地方行政管理制度曾出现了从“分封制”到“郡县制”的变化的最主要原因是D A．交通的发B．疆域的拓展 C．经济文化交流的需要 D．加强中央集权的需要

11.材料一：皇帝有至高无上的权力，在各地设官职以掌管兵、刑、钱、谷等事，并依靠地主、绅士作为全部封建统治的基础。——《毛泽东选集》

材料二：君主政体的原则总的来说就是轻视人、蔑视人、使人不成其为人„„君主政体、专制制度和暴政„„是同一概念的不同说法„„哪里君主制的原则是天经地义的，哪里就根本没有人了。„„专制制度必然具有兽性，并且和人性是不相容的。—— 《马克思恩格斯全集》

材料三：始皇为人，天性刚戾自用，起诸侯，并天下，意得恣纵，以为自古莫及己。专任狱吏，狱吏得亲幸。博士虽七十人，特备员弗用。丞相皆受成事，倚辩于上。上乐以刑杀为威，天下畏罪持禄，莫敢尽忠。上下闻过日骄，下慑伏欺以取容。„„天下之事无小、大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。——《史记•秦始皇本纪》 请回答：

（1）阅读材料一，关于毛泽东所叙述君主专制中央集权制度的特征，试以秦始皇举措加以论证之。（2）据材料二、三，结合秦朝史实，说明君主专制中央集权制度的弊端。

答案：（1）政治上，确定至高无上的皇帝制度、中央管制的三公九卿制度和地方机构的郡县制。经济上，实行并保护土地私有制，维护地主阶级的根本利益。

（2）这种制度具有独断性和绝对性，秦始皇依靠手中绝对权力以采用严刑酷法的方式控制人民，统治时徭役、赋税繁重，加强思想控制，实行愚民政策，使人不堪重负，这种制度带有浓厚的“人治”色彩，往往会因皇帝的才识和品质的好坏发生大起伏变化。

第三篇：人教版初中历史九年级上册_第1单元_人类文明的开端_选择题_有答案!

人教版初中历史九年级上册_第1单元_人类文明的开端_选择题_有答案!.txt年轻的时候拍下许多照片，摆在客厅给别人看;等到老了，才明白照片事拍给自己看的。当大部分的人都在关注你飞得高不高时，只有少部分人关心你飞得累不累，这就是友情！Du文化系列--中考总复习

初中历史九年级上册

第四篇：人类的形成教学设计

学习世界历史的要求：1认真听课，认真记笔记2注意联系时事来学习3注意与中国史之间的联系。

第1课 人类的形成

了解人类由猿到人的转变过程；氏族社会的产生及其特点和作用；原始社会的瓦解过程。

会列举南方古猿等早期人类的代表，了解人类起源和三大主要人种的形成；知道母系氏族社会和父系氏族社会形成的原因及特点；理解直立行走对人类进化的决定意义和劳动在人类进化中所起的作用。重点：氏族社会的产生及其特点和作用 难点：人类是怎样由古猿进化而来的？

一、导入新课：在无垠的宇宙中，地球是一颗平凡的星球，这颗星球孕育了无数的生命。地史学家根据古生物的演化和地壳的运动，把地球的历史分成五大阶段：太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在太古代和元古代出现了极低等的菌藻类生物，古生代出现了鱼类和爬行动物，中生代是恐龙的世纪，还出现了最早的哺乳动物，新生代的后期出现了古猿和人类。

人类的历史就是从此开始的。那么人类是怎样起源、发展，不同的人种又是怎样产生的呢？人类最初的社会是什么样的？国家又是怎样产生的？就让我们带着这些问题，一起来学习第一课——人类历史的开端，共同去追寻早期人类生活的足迹吧！（板书）

二、推进：

关于人类的出现，世界各国有很多神奇有趣的传说，同学们知道哪些呢？（如：西方的上帝造人说；中国的盘古氏开天辟地，女娲造人，外星人造人等。）1俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土做人。2神说：“要有光，就有了光”；神就照着自己的形象造人。（上帝造人说）《圣经》

3外星人造人：大约65万年前，一些外星人来到地球，他们具有高度的智慧和科技知识，发现了地球环境很适应他们居住，但却不堪忍受地心引力，于是这些外星人不得不放弃地球生活，并决定在地球上创造出一种新的适宜于地球生活的人种，同时又使他们能在地球上延续。他们选择了地球上精力旺盛、智力较高的雌性猿人作为对象，设法使他们受孕。这便产生了我们人类的祖先。

但这些仅仅是人们的传说和想象。我们应该通过阅读文字资料，考察研究文物、古迹或遗址来学习和了解人类历史。那么，人类究竟怎样出现的呢？

[板书]

一、人类的出现

根据人类学家的研究，人类是通过劳动和自然进化从类人猿发展而来的，形成于三四百万年前。最初的人类被称为“完全形成的人”。

问：1现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿？（现代猿类和现代人类有一个共同的祖先，就是古猿。现代人类是从非洲南方古猿中的一支发展而来的，南方古猿属于“正在形成中的人”）

达尔文《物种起源》the origin of species论证了人是从某种古猿进化而来。1.生物界具有悠久的历史，动植物是在自然条件下逐渐变化形成的，不是上帝创造的。2.自然选择学说。

达尔文推断人类从遥远的、与类人猿相似的祖先进化而来，而不是像许多人错误的想法那样，从现存的猴子或者类人猿进化而来。

路西：时间：375万到300万年前； 身高：0.29米；年龄：19---21岁；脑容量：400多毫升 问：她是人还是猿？

制造工具，并利用工具进行生产劳动，标志着从猿到人转变过程的完成。能制造工具，并进行生产劳动是人和动物的根本区别

人类学家几乎都同意，两足行走是区分人和猿的重要标志。

问：我们看见的只是一些不会说话的骨骼，不可能看见猿人的动作，考古学家怎么会知道他们是直立行走的呢？方法：看看腿和脚，看看后脑勺

问：那么猿又是怎样从猿变成人的呢？人类进化的过程中，哪一步具有决定性意义？（课本P3动脑筋题）他们谁说得对？（生答，教师归纳：）树上→地上→手脚分工→直立行走→制造工具→人脑行成

直立行走是人类历史上具有决定意义的一步。因为直立的姿势使得前肢和后肢能够分工，学习和制造和使用工具，促进大脑发育。南方古猿还属于“形成中的人”，经过漫长的发展阶段，出现了“完全形成的人”，人类最终与猿分道扬镳。劳动创造了人本身。

恩格斯 资料：人类学家的研究：

从生理上来说，直立使脊柱逐渐发展成S形弯曲，上半身的重心向后移、全身的重心向下移，保证了行走和活动的稳定性；直立使胸廓向两侧发展，胸腔扩大，使上肢的活动更加自如；直立也使得喉头的声道角变小，促使发音器官出现很大的进化；直立还使头颅托置于脊柱上，促进脑的发育。所以所有两足行走的猿都是“人”，根据这个标准，世界大多数人类学家都承认目前已知的人科的最早成员是南方古猿。

板书：现代人类可能可能是从非洲南方古猿的一支发展而来

正在形成中的人 长期进化和劳动

在使用天然工具的过程中学会了制造工具

完全形成的人（距今约三四百万年）

过渡：中国人类学家把“完全形成的人”分成几个进化阶段？分别是什么？（四个。分为早期猿人、晚期猿人、早期智人和晚期智人）指导学生阅读课文四个进化阶段的主要代表。

问：结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段？

问：晚期智人出现的同时，现代人种的差异也显现出来，都有哪些人种？（黄种、白种和黑种人）

人种的差异是长期的自然和历史条件影响的结果，各人种之间只是在体质和外部形态，如体型、鼻型、眼型、肤色等方面存在差异，但是在基本生理解剖特点和智力方面，并没有本质的区别。

过渡：有了人类，就有了人类社会的历史。

问：1 人类社会的历史开始后，人类最初经历的是什么社会？原始社会

2在原始社会早期人类是怎样生活的？过着群居生活，居无定所，四处游荡。3为什么群居生活？生产力水平低下，联合才能生存。

过渡：随着时间的推移，生产力水平不断提高，人们的生活又发生了怎样的变化？人类逐渐定居，进入氏族公社时期。

氏族，是按同一祖先的亲属关系结合在一起的社会集团，是原始人的社会组织和经济组织的基本单位。特点：血缘，公有，平等。

最早出现的氏族公社是母系氏族。为什么人类首先进入母系氏族？（从婚姻、生产方面进行分析）①妇女在生产和生活中处于支配地位；②人们只知其母，不知其父，亲戚关系以母系计算；乱婚→族内群婚→族外群婚→对偶婚③女子受到尊重，地位较高。

猿人

早期智人

晚期智人

举例：外：古希腊神话中的大地女神该亚的故事；

中：山顶洞人；半坡氏族、河姆渡氏族、女娲造人的传说

资料：奇异的母系王国： 距丽江东北300公余公里的宁蒗彝族自治县永宁区，镶嵌着一颗熠熠闪光的明珠，人称“女儿国” ——泸沽湖。泸沽湖总面积77700余亩，水面海拔高度2685米，平均水深4米，最深处达90米，为云南省第二深水湖。泸沽湖四周重山峻岭，一年有三个月以上的积雪期。森林资源丰富，山青水秀，空气清新，景色迷人，泸沽湖被当地摩梭人奉为“母亲沽”。也被人们誉为“蓬莱仙境”。泸沽湖风光秀美，碧波荡漾，青山四合。独木舟为湖区主要交通式具。泸沽湖畔居住着摩梭人，至今仍保留着母系社会的生活方式，男不娶，女不嫁，各自居住母家，建立偶居的婚姻关系，独特的“阿注”（意为朋友或伴侣）走婚习俗为国内各民族所少见。被人们称为“奇异的母系王国”。

过渡：母系氏族为何会过渡到父系氏族？（随着生产力的发展和进步，农业和畜牧业发展起来，商品生产出现了，男子在经济上占主导地位，婚姻关系相对固定，人们开始“既知其母，又知其父”，母系氏族逐渐过渡到父系氏族。）

问：父系氏族有什么特点？

父系氏族：①世系按父系计算，财产按父系继承②家族长和氏族首领都是男性 例子：

外：古希腊神话中厄瑞斯忒的故事；中：大汶口文化中晚期 母系氏族和父系氏族有什么不同？

①母系氏族社会妇女在社会中占主导地位，父系氏族社会男子在社会中占主导地位。

②母系氏族时期，人们“只知其母，不知其父”，父系氏族时期，人们“既知其母，又知其父”。③父系氏族社会后期，生产力进一步提高，出现了私有制和奴隶制，原始社会开始解体。[板书] 原始社会：群居生活、居无定所→定居、形成氏族{母系氏族父系氏族

过渡：父系氏族社会再发展下去，就会出现什么？国家

随着生产力的发展，人类社会继续前进，原始社会走到尽头，国家产生了。（阅读P5文二段）思考：

1、私有制是怎样产生的？

2、奴隶制是怎样形成的？

3、什么促使政府、军队、监狱和城墙等的出现？它们的出现标志着什么？ [板书] 生产力提高→剩余产品的出现→奴隶制、私有制出现→社会矛盾激化→

国家出现

讨论：人与动物的区别，如何理解人类“宇宙的精华，万物的灵长”这句话的含义。

第五篇：人类的形成教学设计

人类的形成教学设计

人类的形成教学设计1

一、教学理念

在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”，这就要求生物学教学应该着眼于现实世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。因此在本节教学过程中充分运用问题、激活、展示、应用和整合五个要素，以探究问题为中心引导学生构建知识体系，充分调动学生的积极性、主动性，通过观察、比较、发现问题，分析、讨论总结规律，最终帮助学生完成从对知识的初步认识、理解升华到对知识的综合理解和应用。

二、教材分析

本节为（人教版）《普通高中课程标准实验教科书生物必修2遗传与进化》第5章第3节的内容。本节以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索，主要讲述人类遗传病常识性知识，与第1章《遗传因子的发现》、第2章第3节《伴性遗传》、第5章第1节《基因突变与基因重组》、第2节《染色体变异》均有联系密切。其中人类遗传病类型的介绍有助于学生理解可遗传变异的三大类型，单基因遗传病的系谱分析有助于学生深化基因对性状的控制、遗传学基本规律；人类遗传病监测和预防的介绍有助于引导学生高度关注遗传病，意识优生咨询和产前诊断的必要性；人类基因组计划及基因诊断引发的社会伦理学争议有助于学生理解现代科技的发展和应用具有双重作用。本节活动较多一个调查，两个资料搜集和分析，一个科学?技术?社会（STS）。本节与人类的生活联系紧密，对于提高个人和家庭生活质量，提高人口素质有重要的现实意义。

三、学情分析

1.学生已有知识和经验能够结合减数分裂过程阐明遗传基本规律及基因的传递方式；掌握基因突变、基因重组、染色体变异三大可遗传变异的概念；了解常见遗传病的家族传递特点。

2.学生学习方法和技巧在教师的引导下学生主动参与自主探究活动，通过资料分析、系谱图甄别，归纳总结遗传病的分类及家族传递特点，得出相关规律。

3.学生个性发展和群体提高培养学生的创造能力，初步提高全体学生发现、提出、解决问题的能力及小组合作探究学习和自我评价的能力。

四、教学目标

[知识目标]

1.简述人类遗传病的概念及分类。

2.阐明单基因遗传病的种类及家族遗传特点。

3.举例说明人类遗传病的监测和预防。

4.了解人类基因组计划。

[能力目标]

1.分析单基因遗传病家族系谱图，总结遗传特点。

2.解释染色体异常遗传病（三体现象）的形成原因。

3.归纳优生措施。

4.调查高度近视的遗传方式和发病率。

[情感态度与价值观]

1.了解遗传病对人类的危害，关注人类健康。

2.确立科学调查、实践活动的基本步骤。培养发现问题、提出问题，大胆假设、自主性探究的科学态度和研究精神。

3.密切关注最新科研进展。如第三代试管婴儿技术、三亲婴儿等。

五、教学重难点

[教学重点]

1.人类遗传病的分类及实例。

2.人类遗传病的监测和预防。

3.人类基因组计划。

[教学难点]

1.利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式及遗传特点，并总结规律。

六、教法、学法

[教法]实践调查法、小组讨论法、讲授法、情景教学法

[学法]研究性学习、分组讨论

七、教学过程

[导入]

教师活动1在前面章节的学习中，大家接触到了哪些遗传病？遗传病具有哪些特点？

学生活动1我们了解的遗传病有白化病、血友病、红绿色盲、抗维生素D佝偻病、人类外耳道多毛症、猫叫综合征、多指、并指、镰刀形红细胞贫血症、21三体综合征等。遗传病具有“先天性、亲子传递、家族聚集”的特点。

设计意图通过遗传病病例的积累回顾，迅速引入“人类遗传病的类型”，尝试让学生对单基因遗传病进行合理归类。

[新授]

知识点1.人类常见遗传病的类型

教师活动2以图解、情景问答、小组讨论的方式引导学生分析单基因遗传病家族系谱图，总结6种单基因遗传病的遗传特点。

学生活动2分析下列6种遗传系谱图。并对单基因遗传病进行合理归类。

补充资料①苯丙酮尿症（常染色体隐性遗传病）代谢图解

补充资料②“维多利亚的遗憾”皇室病――血友病

设计意图通过实例分析，激发学生学习兴趣。培养学生善于发现问题、提出问题、大胆假设和进行自主探究的科学素养。培养学生科学思维的习惯，体验科学研究方法在实践中的应用。

教师活动3图片展示唇裂、腭裂、无脑儿等多基因遗传病，强调多基因遗传病的概念及特点较容易受环境因素影响；多基因遗传病在群体中发病概率较高。

学生活动3了解多基因遗传病的常见病例，小组探讨单基因遗传病与多基因遗传病在遗传物质控制上的区别。

教师活动4病例分析21三体综合征（先天性愚型）与性腺发育不良（特纳氏综合征）

学生活动4从染色体数目变异的角度，分析21三体综合征和性染色体三体现象的形成原因。

探究活动（1）请根据减数分裂图像变化，分析异常配子出现的原因。（针对常染色体异常）

探究活动（2）请根据异常配子的来源，分析异常合子形成的原因。（针对性染色体异常，如XO、XXX、XXY、XYY）

设计意图通过两种常见遗传病的示例，引导学生通过“减数分裂”老知识完成新知识“染色体异常遗传病”的自主探究和认知总结。培养学生自主构建知识框架的能力。知识点2.遗传病的监测和预防

教师活动5创设情景，引导学生展开讨论，关于“优生”的4个问题――①和谁生？②能不能生？③什么时候生？④生之前查什么？

学生活动5小组探究

（1）“和谁生？”分析直系血亲与旁系血亲的概念；“能不能生？”了解遗传咨询的项目；

（2）“什么时候生？”明确最佳生育年龄；“生之前查什么？”产前诊断常用措施。

小组探究总结“优生”的四大措施禁止近亲结婚、遗传咨询、适龄生育、产前诊断。

设计意图教师创设“优生”的情景分析题目，学生结合社会学常识与医学专业知识明确禁止近亲结婚、提倡适龄生育的意义，了解遗传咨询及产前诊断的项目。明确遗传病对人类的危害，关注人类健康。进一步提升学科知识在生活中的实际应用。

人类的形成教学设计2

一、教学目标

1、知识目标：

①举例说出人类遗传病的主要类型

②遗传病对人类的危害

③人类遗传病监测和预防主要措施

2、能力目标：

①进行人类遗传病的调查，培养学生的分析问题、解决问题及协作讨论的能力，养成理论联系实际的习惯

②通过自主浏览网页相关资料，培养学生自学能力

③通过讨论题的讨论，培养学生的分析问题能力及语言组织表达能力

3、情感态度观目标：

①通过了解遗传病对人类的危害，对学生进行人口素质教育、优生教育

②使学生关注社会生活，初步培养学生公民意识，使其了解部分公民权利；初步形成敢于合理表达自我观点的态度

③关注人类基因组计划及其意义，使初步形成辩证地看待科学技术的发展，了解社会责任

二、教学重点和难点

1、教学重点：人类常见遗传病的类型以及遗传病的监测和预防

2、教学难点：

（1）如何开展及组织好人类遗传病的调查

（2）人类基因组计划的意义及其与人体健康的关系

三、教学过程

1、新闻视频导入――创设情境，激发学生学习兴趣

视频：新闻视频引言：

健康是人类生活永恒的追求。在人的一生中，我们需要与不断地与各种疾病作斗争。人类疾病的发生有些是由于外界环境因素引起的，有些是由于人类自身遗传物质改变引起的、且会遗传贻害后代。现代医学研究表明，人类大多数疾病与基因有关

随着生活水平的提高和医药卫生条件的改善，人类的传染性疾病已经逐渐得到控制，而人类的遗传病的发病率和死亡率却又逐年增高的趋势，人类的遗传病已经成为威胁人类健康的一个重要因素设问：那么，什么是人类遗传病？具有什么特点？人类遗传病有哪些类型及各种遗传病的特点是什么？

2、第一阶段学习——人类遗传病的概念、特点、主要类型（1）CAI展示：学习任务

自学：

①遗传病的定义

②遗传病的特点

③人类遗传病的主要类型

识记：

①遗传病的定义

②遗传病的特点

③人类遗传病主要类型的典型病例

完成讨论题：

讨论1：遗传病定义的修正

讨论2：遗传病与生物变异的关系

讨论3：先天性疾病、家族性疾病、遗传病三者的比较

讨论4：遗传病遗传方式的判断

讨论5：细胞质遗传物质改变所引发的病的遗传特点

（1）资源途径：学习资料

→ ☆遗传病概述

→ ☆单基因遗传病：常染色体显性遗传病、伴X染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病、伴X染色体隐性遗传病、伴Y染色体遗传病

→ ☆多基因遗传病

→ ☆染色体异常遗传病

（2）学生利用所提供的信息资源，进行自主学习

（3）师生归纳总结本阶段学习

I、归纳总结：

概念：由于遗传物质改变而引起的人类疾病

类型：

a、单基因遗传病：常染色体显性遗传病、伴X染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病、伴X染色体隐性遗传病、伴Y染色体遗传病

b、多基因遗传病

c、染色体异常遗传病

特点：a、遗传性b、先天性c、终身性d、家族性

II、解答本阶段讨论问题：（在线回答、现场回答、学生互答）

3、第二阶段学习——遗传病的监测和预防

（1）CAI展示：学习任务

自学：必学内容：①遗传病的监测和预防的主要措施

选学内容：

①人类遗传病现状、危害、发病原因

②遗传病的治疗方法

③优生优育知识

识记：遗传病的监测和预防的主要措施

完成讨论题：讨论6：交流婚姻法部分法规的个人观点

讨论7：交流关于遗传病预防手段--婚检的个人观点

资源途径：学习资料

→ ☆我国遗传病现状、危害、原因

→ ☆遗传病的治疗方法

→ ☆遗传病的监测和预防

→ ☆优生优育

（2）学生利用所提供的信息资源，进行自主学习

（3）师生归纳总结本阶段学习

I、归纳总结：

遗传病的监测和预的主要手段：主要包括遗传咨询和产前诊断

遗传咨询的内容和步骤

（1）医生对咨询对象进行身体检查，了解家庭病史，对是否患有某种遗传病做出诊断

（2）分析遗传病的传递方式

（3）推算出后代的再发风险率

（4）向咨询对象提出防止对策和建议，如终止妊娠、进行产前诊断等

产前诊断：指在胎儿出生前，医生用专门的检测手段，如羊水检查、B超检查、孕妇血细胞检查以及基因诊断等手段，确定胎儿是否患有某种遗传病或先天性疾病

意义：在一定程度上有效地预防遗传病的产生和发展

II、解答本阶段讨论问题：（在线回答、现场回答、学生互答）

4、第三阶段学习——人类基因计划与人体健康

（1）CAI展示：学习任务

自学：必学内容：

①人类基因组计划

②人类基因组计划的意义

选学内容：

①人类基因组计划大事记

②人类基因组计划的众多发现

③人类基因组计划引发的伦理道德争议

识记：人类基因组计划的简称、研究对象、主要研究目的、结果、意义

完成讨论题：

讨论8：关于基因隐私权的讨论

讨论9：关于利用基因图谱创造“新好人类”的谈论

资源途径：学习导航（学习资料

→ ☆人类基因组计划

→ ☆人类基因组计划大事记

→ ☆人类基因组计划的众多发现

（2）学生利用所提供的信息资源，进行自主学习

（3）师生归纳总结本阶段学习

I、归纳总结：

内容：绘制人类遗传信息的地图目的：测定人类单倍体基因组（包括22条常染色体+X染色体+Y染色体上的基因）的全部DNA序列，解读其中包含的遗传信息

结果：人类基因组大约有亿个碱基对，已发现的基因约为万个

意义：认识到人类基因的组成、结构、功能及其相互之间的关系，对人类疾病的诊治和预防具有重要的意义

II、解答本阶段讨论问题：（在线回答、现场回答、学生互答）

5、检测学生自学效率、利用信息解决问题的能力――在线测试

6、课外活动：

☆调查活动：调查人群中的遗传病☆资料搜集：基因诊断

☆辩论：人类基因组计划效应的利与弊

人类的形成教学设计3

教学目标

通过本课的学习，使学生全面了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。

通过引导学生思考与探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生认识：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

教学重点和难点

教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。

教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的？

教学过程

导入新课：

组织学生阅读1页“导入框”图文，讨论回答：读了《赫胥黎在演讲》，你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”？

承上启下，教师讲授：牛津大主教认为人是上帝造出来的，他完全依据神话传说，含有许多夸张、虚构的成分；赫胥黎认为人和猿有同一祖先，人是由类似猴子那样的动物进化而来的，他所依据的是科学分析。现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。

安排学生阅读全文，作读书标记；引导学生探索、交流、讨论。

讲授新课：

一、人类的出现

教师：人类起源的发展过程主要有哪几个阶段？

学生：猿类→正在形成中的人→完全形成的人

教师强调：“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类，它们是人类的远祖。“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态，他们已能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动。“完全形成的人”指已能制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。

南方古猿生活想像图 南方古猿化石

教师根据第3页“动脑筋”向学生提问：直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步？为什么？

学生讨论，回答：应该是的。因为：①直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区别。②直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。

教师展示图表（完全形成的人）、图片。

完全形成的人

进化阶段 主 要 代 表

猿人 早期 坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”

晚期 印尼爪哇人、中国元谋人和北京人

智人 早期 德国尼安德特人、中国丁村人

晚期 法国克罗马农人、中国山顶洞人

北京人复原图 山顶洞人复原图

教师：中国人类学家把“完全形成的人”分为早期猿人、晚期猿人、早期智人和晚期智人四个进化阶段。晚期智人出现的同时，现代人种的差异也就显现出来了。根据现代人的体貌特征，世界上的人类分为哪些主要人种？

学生：黄种、白种和黑种。

教师：他们之间的差异是怎样形成的？

学生：自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果。

教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》，首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。然后说明：印第安人的体貌含有黄种特征，就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用；他们的体貌又含有黑种特征，则是因为地理环境与非洲相似所起的作用。

教师：怎样批驳种族优劣论？

学生讨论，教师总结：各人种之间，在自然体质特征上虽有一定区别，但无明显界限，而且具有逐渐过渡的现象。这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种，并具有共同的祖先。人种属于自然范畴，绝无优劣之分，种族主义者的种族优越论是站不住脚的。

教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》，指出：在这种条件下，人们必须结成群体才能生存。后来，随着生产力和社会的进步，这种群体从“居无定所”发展到比较固定的血缘集团——“氏族”，人类历史就此进入氏族社会。

二、氏族社会

教师：人类社会的历史开始后，最初经历的是什么社会？

学生：原始社会。

教师：原始社会初期，人们为什么必须结成小集体过群居生活？

学生：生产力低下，物质匮乏。

教师讲解氏族社会产生的原因：

A。生产力发展：会制造工具，能人工取火等。（以山顶洞人为例，说明人脑对于自然的认识产生了飞跃）

B。婚姻关系变化：群婚→血族群婚。

以古代希腊崇拜大地女神该亚的传说为例，说明当时人类社会的婚姻关系是不论行辈的，尚处于群婚阶段。后来随着人们认识到近亲繁衍的害处，对于婚姻关系的限制也越来越严格，逐步从群婚发展到血族群婚[在同一族群内，辈分不同，限制通婚；同辈之间通婚则不受限制。这种婚姻制度使得比较固定的血缘集团形成，氏族产生。

教师：氏族社会的产生有什么作用？

学生分析讨论，教师总结：它是原始人类社会组织和经济组织的基本单位，使得人类具备了远比动物高级的理智性和社会性，既避免了近亲通婚对人类素质的危害作用，也增进了人们之间的凝聚力，有力地推动了人类社会经济文化的发展。

教师让学生比较母系氏族和父系氏族有何不同点并且填表。

历史阶段 生产力水平提高 男女地位变化

母系氏族 采集、渔猎为主，农、牧、手工业大分工 妇女在社会中占主导地位

父系氏族 农业、畜牧业、手工业发展，商品生产出现 男子开始支配社会

教师介绍厄瑞斯忒的传说，反映当时男女社会地位的变化，强调指出：上表说明了随着生产力水平的提高，人类社会就会根据人们在生产、生活上的不同贡献，自发调节人们的社会地位。所以，生产力是推动人类历史发展的根本动力。

教师：原始社会是怎样解体的？

学生：A。时间：父系氏族晚期

B。过程：生产力进一步提高→出现剩余产品和家庭私有财产→奴隶和统治阶级产生→国家机构形成

教师提问：比较国家与氏族的组成，你觉得它们之间最明显的不同是什么？

学生：氏族是按血缘关系顺其自然组成的，国家是按地域关系通过政府、军队、监狱等机构来组成的。

教师：军队、监狱等机构的设置，证明奴隶社会的统治阶级是十分残暴的。为什么还说奴隶社会取代原始社会是历史的进步？

学生讨论，教师总结：原始社会时，虽然在血缘集团内部财产共有、集体生活、平等相处，但是那时生产力水平极端低下，人们生活也极端艰苦；而且在不同的血缘集团之间，互相杀戮非常残酷和野蛮。奴隶社会的阶级分化则是生产力提高的结果。从整体上看，人们生活的物质来源大大地丰富了，精神上也逐步摆脱了蒙昧野蛮状态，跨入了文明时代的门槛，比原始社会进步得多。

人类的形成教学设计4

【教学目标】

1．知识与能力

通过本课的学习，使学生大致了解人类形成的历史，包括人类的出现，氏族社会的产生等相关史实。

培养学生用历史唯物主义观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。

通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生认识：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

2．过程与方法

教学过程中采用导读法，引导学生注意从文字资料中获取必要信息，并能在此基础上提出自己的观点。

采用例证法和对比法，提高学生的综合能力，尤其在观察、比较等方面，同时对课堂的教学过程中实施探究式学习起到良好的基础作用。

在教学过程中始终贯彻探究式学习，教师不断深入的提问，引发学生思考，让学生在观察图片、阅读文字、自由讨论等过程中，获取必要的信息，在深入思考的过程中，不断完善自己的观点。

3．情感态度与价值观

通过本课学习，使学生认识到历史是不断发展变化的，人类是平等的。

【教学重点】

本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演变，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。

本课教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。

【教学难点】

本课教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的？

【教学资源】

《教师教学用书（人教社九年级上）》

《世界史纲》 [英] 威尔斯

【教学过程】

教师引导

学生活动

教学目的

（展示图片）这几张图片大家是不是很熟悉呢？

谁能说说这个故事讲的是什么内容呢？（学生简单讲述）

同学们的讲述很精练，今天我们来研究一下这部片子中的配角（停顿）

“人类”（强调语气）看看人类是怎样产生的？

是吗？看样子有很多同学都知道了，好，谁能说说，关于人类的起源有多少种说法？

就这么简单？

看看我找的资料如何？

（展示）人类起源的资料

人类的起源，可以说是学术上最令人头痛的问题，不论是人类学家、考古学家、历史学家、生物学家、化学家，甚至于哲学家、宗教家，都曾对人类起源做过各种角度的研究，然而，迄今仍没有最令人信服的说法。首先，我们看看世界各地的神话传说是怎么揣测人类起源的！关于人类起源的神话传说，各民族都相当丰富，其中有些说法颇为相似，当然不同的也不少，在这些神话里头，很有趣的，我们可以发现有和进化论不谋而合之处。

当然了，归纳各种神话，人类的起源可以分为『呼唤而出』、『原本存在』、『植物变的』、『动物变的』和『泥土造的』五种。

《埃及神话》说人类是神呼唤而出的。

北美印第安人和纽西兰毛利人则认为人是原本存在的。

认为人类是植物所变的为日耳曼神话，它说天神欧丁 (ODIN) 有一天和其他的神在海边散步，看到沙洲上长了两棵树，其中一棵姿态雄伟，另一棵姿态绰约，於是下令把两棵树砍下，分别造成男人和女人，欧丁首先赋予生命，其他的神分别赋予理智、语言、血液、肤色等，成为日耳曼的祖先。

人类是由动物变的之神话相当常见。在澳洲神话中说人是蜥蜴变的；美洲神话则说人是山犬、海狸、猿猴等变的；希腊神话也说某族人是天鹅变的，某族人是牛变的。

我们由这种『动物变人』的神话中，可以发现很接近进化论的说法，尤其是美洲神话中说人是猿猴变的，就完全与进化论相吻合，这种巧合，很耐人寻味。

在所有神话中，『泥土造人』的说法最多，也最为流传，在所有神话里，最引人入胜的泥土造人故事，要数我国的女娲和犹太神话（圣经）的上帝。（展示图片）谁能讲的比我有趣？

这些都是神话故事，我们无从考证其真伪，关于人类的起源，单凭这些口碑相传的故事是不能解决问题的，那怎么办呀？（停顿）

对得找证据。有这么一个人，在经过了多年的考察总结出物竞天择，适者生存，优胜劣汰的结论……

对呀，此人即为达尔文。（展示达尔文图像）达尔文的这套学说，奠定了进化生物学的基础。他还将进化论用于人类发展的思考，阐明了人类在动物界的位置及其由动物进化而来的依据，得出了人类起源于古猿的结论。也就是你们刚才说的那个观点。

但是这个观点并不是提出后就为人们接受，大家可以阅读教材第2页，看看达尔文的观点遭遇了怎样的困难？

尽管达尔文的观点遭到了多方面的谩骂和围攻，但是这个观点经过一番激烈的学术和宗教的大动荡、大争论后，渐渐被科学界所接受。在以后的岁月里，古生物学家通过对古生物化石的研究，在达尔文学说的基础上，形成了现代人类起源说。

我们看看这个学说的观点是怎样的？大家阅读课文。（学生归纳）

在这个观点中，大家要注意两个重要的问题。第一，人类是经过长期的进化和劳动，在使用天然工具的过程中学会了制造工具，这是人类和动物的根本区别。（展示）

第二，人类形成的时间是距今约三四百万年。（展示）

问的很好，现代一般认为，人类是由古猿中的一支进化而来的，古猿早在3000多万年以前就已出现在地球上，体形较现代猿类小。考古学通常讲的“腊玛古猿”，大约生活在1400万－1000万年前，身高仅1米多一点，体重在15－20公斤左右。所谓的“南方古猿”，大约生活在距今500万—100万年以前。我们人类就是由南方古猿的一支演化而来的。大约200万—300万年前，南方古猿的一支脱离了古猿类，朝着人类的方向演化。

随着科学技术的提高，考古学、历史学的不断发展，为我们不断探索人类出现的这个问题提供了越来越多的可研究证据。

“露西”是一个西方女性常用的名字，可是，在考古学上，她可是大名鼎鼎。为什么这么说呢？请同学们阅读教材第2页中间的小字部分。

（展示南方古猿的复原图）这就是我们的“露西”，就是文章里提到了“南方古猿”，正在形成中的人，正是他们经过漫长的发展，最终完全形成人。

我在网络上找到一些资料给大家看看。（逐一展示）

首先，看看南方古猿同大猩猩的头骨比较，尽管有很多差别，但是很相似。

其次，看看人类同猿类的骨骼对比，人类的骨骼更加适合直立行走。

再次，看看脑，差别不大。

这些都反映出一个问题，人类是由古猿进化来的。（展示进化图）

讲到这里，大家设想一下，是不是南方古猿在进化成为“完全形成的人”的时候，是一蹴而就的？（稍微停顿，给学生思考）

实际上，人类从南方古猿到“真正”的人类或者“完全形成的人”所经历的几百万年也是在逐步发展变化的。我国的考古学家根据化石发现，将这个进化过程划分为早期猿人、晚期猿人、早期智人、晚期智人四个阶段。（展示）

“智人”是人类进化的最后阶段。关于“智人”的详细情况可以参看www.zydl.net/Article_Show.asp?ArticleID=4078我这里就不赘述。在这里要注意晚期智人，看看这一时期有什么特殊信息值得关注。

世界上有哪几个人种呢？

（展示人种的图片）人种的差异是很显著的，但是这种差异是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果。例如生活在炎热地区的人类为了抵抗太阳的暴晒，皮肤的黑色素多，所以显现出黑色人种的特征，生活在寒冷地区的人类则为了抵抗严寒，他们的身材长的比较矮，鼻子相对扁平等等。这些体貌特征上的差别不是评价人类种族优劣的标准，因为他们都是平等的，简而言之，“不要以貌取人”。

你说的不错，但是不全面，自从有了人类，也就形成了人类社会。当时的人类首要解决的问题是什么？（给学生自由回答的时间）

有的同学说的不错，是吃饭。

俗话说：“民以食为天”，这是亘古不变的真理。那个时候人们能填饱肚子是一生的“追求”，当时生产力水平低下，物质匮乏，人们虽然会制作工具，但是那些工具太简陋了，我们在以前也学习过了，处于原始社会的人们使用的工具是什么？

使用这些简陋的工具能够获得的食物是有限的，当时的人们常常处于饥饿状态。这种情况下，你们说单个人能生存下来的机率有多少？

接近0是不是呀？那么，为了生存，人们会怎样做？你们可以发挥自己的聪明才智，为这些人类的祖先“谋划一下”。（学生讨论）

根据大家的讨论，我们可以得出结论——那就必须生活在一起，组成集体，依靠集体的力量来采集、狩猎、捕鱼……，从而获得相对较多的食物，使自己生存下来。

这种集体是以血缘关系建立起来的，是随着生产力和社会进步才出现的。我们把这种小集体称为氏族，（展示）氏族是由类人猿的群体转化而来的。但人类的氏族又不同于类人猿的群体，相对比较固定。氏族是按同一祖先的亲属关系结合在一起的社会集团，它是原始人的社会组织和经济组织的基本单位，几个有共同血缘关系的氏族，往往联合成为一个大氏族，即所谓的胞族，几个大氏族又常常联合成一个部落，这就构成了所谓的氏族制度。（展示）

当时的人类社会是以氏族制度为基础的，同时，这种氏族制度也是有着众多变化的.。根据社会的主导地位的不同，我们又把它分为母系氏族和父系氏族。至于差别嘛，看看我们同学的表演。

伴随着大家的笑声，我们看到了母系社会是如何走向没落，父系社会是怎样产生的。进入父系社会之后，产生了私有财产。这些历史现象的产生是什么原因呢？

是生产力的发展推动了人类社会的发展。

下面，同学们阅读教材的第4页，找出母系氏族和父系氏族有何共同点和不同点？（提问学生）

现在，我们对原始社会的氏族社会有了比较全面的了解，那么大家讨论一下，氏族社会的产生有什么作用？（学生讨论、归纳）

大家的思路很好，归纳的也很精当，但是，我们的思路能不能再延伸一下，那就是氏族社会的产生有很积极的作用，但是，为什么会走向没落，最后伴随者原始社会的瓦解而消失了，被残暴的奴隶制所取代？原始社会是怎样瓦解的？为什么奴隶社会取代原始社会却是历史的进步？这些问题需要大家深入探究，你们可以阅读教材的第5页小字部分，也可以通过其他手段寻找其答案。在下堂课，我们要交流各自的研究成果。

熟悉！《冰河世纪》

讲述三个“伙伴”把一个人类小孩送回到他的父亲那里，剑齿虎和猛犸象、树懒成了好朋友。

剑齿虎？松鼠？小孩？

古老的话题

从猿进化来的！

好。

真的吗？

这么多？

这些故事一定很有趣！

学生讲述两个神话故事

得找证据。

达尔文

学生朗读小字部分

学生阅读教材并归纳出结论。

“老师，从猿到人经历了多长的时间呢？”

这里的“长期”竟然有这么长呀，好几百万年。

学生朗读教材的小字部分

“老师有什么证据呢？”

不是的

“猿人”好理解，“智人”怎么理解？

“现代人种的差异显示出来”

白色人种、黄色人种、黑色人种。

“老师，是不是人类社会和人类是同时产生的？”

吃饭。

是石器、陶器还有木棒等等。

很困难

学生讨论

学生进行小品表演。

（小品脚本附后）

生产力的发展。

学生归纳、总结出母系社会和父系社会之间的异同点。

母系氏族和父系氏族的共同点和不同点。共同点：①都以血缘关系为纽带；②都实行财产、分配的公有制。不同点：①母系氏族公社妇女在社会中占主导地位，父系氏族公社男子在社会中占主导地位。②母系氏族时期，人们“只知其母，不知其父”，父系氏族时期，人们“既知其母，又知其父”。③父系氏族公社后期，生产力进一步提高，出现了私有制和奴隶制，原始社会开始解体。（展示）

氏族社会产生的作用。①氏族社会实行族外群婚制，避免了血亲通婚对人的体质造成的危害；②氏族社会以血缘关系为纽带，增进了人们之间的凝聚力，推动了经济、文化事业的发展。（展示）

通过展示卡通电影中的形象，引发学生的探知兴趣，拉近师生之间的距离，为教师提问提供良好的前提。

通过讲述电影故事，提高学生的兴趣，然后话锋一转，进入本课主题。

教师课前的准备要充分，要继续抓住学生的好胜心理，让他们跟着教师思路走。

这几乎是常识性的知识不必强调，有些学生会不以为然，教师要抓住其只知其然不知其所以然的特点，以此为突破口，抓住学生的思路。

学生的求知欲望实际上很强，教师要做的就是要最大限度的用“好玩”来挖掘出他们的求知欲望。

让学生讲述这两个神话能更好的刺激他们的求知欲望。

平静学生刚才的兴奋，使他们能够转回到教师的思路上来。

讲述这里的时候，教师不要急于讲出达尔文的名字，让学生自由的想象，再次起到激发学生兴奋的作用。

这里需要向学生交待清楚。

到加深记忆的作用

强调重要知识点，落实三维目标。

要肯定学生的成绩，对提高学生学习的主动性、积极性是有潜移默化的影响的。

通过简单比较，使学生了解人和猿之间的进化关系。

通过人种之间的简单比较，了解人种的差异在于自然环境等因素的影响。

学生的提问是在积极思考基础上实现的。

利用让学生回忆旧知识的方法，使其能够深入思考与教学中新知识的关系。

简单的讨论使学生的思路得到开阔，为下面的教学提供一个好的开始。

理论部分知识学习要强调好概念性知识。

利用简单的表演形式，叙述出教材中重点知识，解决重点教学。

让学生了解生产力是社会发展的根本动力。

提出问题，加强学生的思考问题的能力，让他们在思考的基础再提出问题，使其能成为课堂教学中的主体。

学生小品：

旁白：很久很久以前，人们的生活很困苦，只能过着……

女生一：我们负责采果子，这活简单，但是这可是我们整个集体的最重要的食物来源。

女生二：离了我们呀，大家准挨饿！你看，他们那样子，准是空手而归。（两男生耷拉着脑袋出现）

男生一：你说说为什么咱们总弄不到猛犸象、剑齿虎什么的？

男生二：大哥，猛犸象和剑齿虎个头都太大了，咱也干不过他们呀，弄不好，咱俩成了他们的晚餐了。

男生一：能吃顿饱饭难道是我一生的追求吗？，这回又得吃野果子了。但愿她们能弄到多些的果子。

女生一：怎么了？嫌我们采的果子少了？

男生：不敢，不敢

女生二：（悄悄说）昨天采了20个果子，每人分5个，今天采了18个，每人4个半……

男生：啊？昨天就垫个底，今天底都垫不上了。

女生一：吃饭了！

男生：垫底了！（下）

旁白：女性在社会中占据了主导地位，这样的生活持续了好久，突然有一天……

男生一：（拿着米粒）我发现这东西好呀，去年它就是从“草”上长出来的，今年还能从“草”上长出来，如果我多种些，等成熟了，我就可以为集体多弄出很多食物了，（高兴的跳起来）绝妙的主意！

男生二：大哥，我有好东西给你看！（拿着小猪玩具）

男生一：我也有！你先说！

男生二：我发现猛犸象和剑齿虎是不能想了，这小东西很好，肉多，还不凶猛，更可爱的是它们的个头小，我们可以养一些小的，等它们长大了，我们就可以……哈哈，是不是很好！

男生一：不错，可你哪有东西喂它呀？

男生二：这个我想好了，你说说你想到的主意呀……（和男生一，边说边走下）

旁白：也许原始的畜牧业和原始农业就这样产生了，这不仅是人类不断进步的基础，也酝酿着人类社会的巨大变化。

女生一：我们最近采到的东西总不见多，可它们却总能弄到很多猪肉和粮食，为什么呀？

女生二：他们说发现了什么新方法，能够得到更多的食物，不如看看去。

女生一：好呀，看看他们有什么收获！

（男生们各忙各的）

一个在做收割的样子，一个在做喂猪的样子。

女生：你们忙呢？

男生：哈哈，你们来的正好，我们的收获不小吧！

女生一：有多少呀？

男生拿出一袋米，还有一些小猪（玩具）。

女生：“这些够我们吃一阵子了！”

男生一：（洋洋得意）“那是自然，以后你们也没必要采什么野果子了，我们也再也不必吃饭只能垫底了！”

男生二：“我看你们就在家擦擦桌子，扫扫地，看好食物就行了。”

女生：（有气无力）好吧。

男生一：（对另一男生）“老弟你想什么呢？”

男生二：“我琢磨着弄点别的东西，你说咱们的粮食和小猪也吃不了，不如从别人那换点海鲜什么的……”

男生一：“好主意，咱们就多种点粮食，多养点小猪。”

旁白：随着农业、畜牧业的发展，以及手工业的发展，部落之间的以交换为目的商品生产出现了，男子在经济生活中所处的地位逐步上升，成为社会的主导，人类社会也逐步由母系社会转变为父系社会了。（结束）

人类的形成教学设计5

请推测羊水检测和B超检查主要针对哪些疾病的诊断？

能诊断的疾病包括染色体疾病、先天性畸形、伴性遗传病。

拓展提升产前排畸检测――方兴未艾的医学商业之路！

探究活动（4）通过数学推导，试证明禁止近亲结婚可有效降低隐性遗传病发病概率。20xx年高考理综全国1卷第5题改编已知人群中白化基因携带者概率约为1/50，第Ⅳ代的两个个体婚配分别选择非近亲个体婚配，则生出白化子代的概率？

设计意图加强单基因遗传病的系谱图辨析能力，有效关联第2章遗传学定律及遗传概率计算的基本考点。强化学生运算及数学模型构建能力。通过数学模型分析，论证禁止近亲结婚可有效降低隐性遗传病发病概率。体现学科交叉的思维训练目的。

知识点3.人类基因组计划与人体健康

教师活动6

展示人类基因组计划资料。研究核心测定组成人类染色体（指单倍体）中所包含的亿个碱基对所组成的万个基因的核苷酸序列。

任务展示

必学内容

①人类基因组计划；

②人类基因组计划的意义

选学内容

①人类基因组计划大事记；

②人类基因组计划的众多发现；

③人类基因组计划引发的伦理道德争议

学生活动6

自学课本P92有关内容，梳理人类基因组计划的研究内容和意义。

①HGP内容绘制人类遗传信息的地图

②HGP目的测定人类单倍体基因组（包括22条常染色体+X染色体+Y染色体上的基因）的全部DNA序列，解读其中包含的遗传信息

③HGP结果人类基因组大约有亿个碱基对，已发现的基因约为万个

④HGP意义认识到人类基因的组成、结构、功能及其相互之间的关系，对人类疾病的诊治和预防具有重要的意义

探究活动（5）人类基因组计划需要测定的染色体有多少条？

人类基因组计划的正面效应及负面效应？

探究活动（6）走出课堂、聚焦前沿

视频素材分析第三代试管婴儿、三亲婴儿（细胞质遗传病）、母体血浆基因检测胎儿遗传病

设计意图利用最新科研素材，调动学生探求新知新技术的热情，通过学生自主素材分析，理出与本节内容有关的知识点，进一步完善知识体系更新。同时考查学生的题干信息把握能力、专业语言表述能力及学科知识综合运用能力。