课堂教学中如何用好多媒体电子白板（全文5篇）

第一篇：课堂教学中如何用好多媒体电子白板

课堂教学中如何用好多媒体电子白板

教师温占春

大家好，我所讲的没有什么大的理论，都是自己课堂教学实际中的心得体会。不妥之处，敬请指出，我们再交流。我主要说两个方面的内容，一是课堂教学中使用电子白板的好处，二是课堂教学中使用电子白板应注意的事项。也就是和大家一起分析两个问题，一是什么时候要用，怎样用；二是什么时候不要用。

一、课堂教学中使用电子白板给我们带来好处

1、有效丰富了教学内容和信息量，活跃了课堂。

和传统的多媒体相比，电子白板自身的界面为教师提供了一个书写、批注的空间，在教师和学生眼前，它已经是一个鲜活的平台，顺应了教师讲课的习惯。需要时可以使用资源库中的各学科图片、活动挂图、音像资料、学科工具，还可以当着学生的面直接上网搜寻，极大丰富了教学信息。

白板的视觉效果有利于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。白板是鲜活的，是可以写，可以画的，这样学生有了更多的到前边去展示、表现、练习、合作的机会，参与的积极性增加了，参与的方式更加多样了。这样为我们所一直提倡的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，促进了以学生为主体的课堂形成。

2、电子白板使我们的课堂更加具有灵性。

在以往的课件授课过程中，每一步的切换，教师都必须走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得很不

流畅，学生往往不能像我们预设的那样积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。而现在的白板只需教师在上面轻轻地一个点击就可以实现我们的所想，我觉得这一点最好，真的使我们的课堂增添的很大的灵性。

下面我举三个例子：

（1）在“质量”一节的教学中的一个环节

估测常见物体质量

（2）在“质量”一节的教学中一个环节

托盘天平的构造

生活中的测量工具

（3）在“密度”一节的教学中的一个环节

密度表观察表中数据能发现一些规律吗？

我所说的不是这个课件多么好，这课件太一般了，我要说的是有了白板，它们使用的好，使课堂增加了灵性，使教师有种自信的艺术感，感觉像电视上的舞台，呵呵。

3、白板配备的实物展台很有用。

在平时课堂上，比如我们就想练几道题，而且没有制课件，那么使用展台就很方便，它就很好完成了以前小黑板的功能。并且还能放大缩小，真的很方便。

在理科中更重要的用途是展示学生们的解题答案，抽取出学生的写出的答案，往上面一放，全班学生都能清楚的看到，进行比较，师生点评。我感觉这一点对学生理科解题思维和规范解题格式上很有帮

助。

当然，我只是以物理方面为例说电子白板的好处。其实其他学科也一样。比如语文方面散文TV视频一放多好啊，我也常听语文老师说那个实物展台在讲作文课上特别好用。

二、课堂教学生使用电子白板的注意事项

1、不求时尚求实际、不求花哨求实用。

我感觉，我们在备课的时候首先确定，这节课用不用白板。不是每节课都要用，如果用的话，也不是使用的白板功能越多越好。是白板为课堂服务，而不是课堂内容围着白板设计转。其实多媒体电子白板只是一种教具，它在课堂上的任务和使命与小黑板是一样的。所以使用时一定要从实际出发，突强化教学重点；突破、解决学习难点。不能让课堂教学为白板服务。

2、要给学生留有做笔记的时间

使用多媒体白板课堂容量大，流畅、进行的快，但是不是我们学完、讲完了，学生就会了。我们的学生过目不忘，做过的就会，这样的学生不多，所以一节课下来应该让学生能真实的感觉到得到点什么东西。我常跟我的学生说，“笔记，就是你曾经课堂上走过的痕迹”，记笔记也是一种能力，也上高中、大学时更需要的一种能力。

3、白板不能代替必要的粉笔板书、解题步骤。

我们的学生跟我们学习知识，同时也在不停地跟着我们学习写字，我们鼠标轻轻一点就什么都有了，学生都不知道这个字怎么写好看、这理科符号怎样运笔。学生将来面对的是纸质的试卷上的空白，而不

是显示屏幕，试卷上的地方怎样用，步骤怎样设计，对于考生这是多么重要的事情，多么重要的能力啊。我们改写的字一定要写，该写的解题步骤一定要写，他们在学着呢，我们在影响着他们呢。比如我自己来说，我的字不太好看，但我的物理解题格式是很标准的，学生是要学会的。

4、白板不能代替必要的演示实验。

白板的学科工具栏有很多器材图形，有些很好看很形象，但是它们不能代替我们课堂上的演示实验。记得上回有次培训，我们都看到了，比如点出酒精灯、烧杯、倒水、点着火，水开了还冒着泡，挺好看的，但是那样是不行的，为什么呢？因为那是假的，我们理科最需要的就是真实。我们可以方便的在教室做出这个实验，学生就能看到真实的实验器材和真实的实验现象。

现在多媒体给我们提供了很多的实验动画，那也不是真实的。只要我们能做到的，即使实验现象不是太明显，我们也要做，给学生看我们的操作过程，看真实的情况。那些再好看，学生也知道那是假的。对于那些微观的，我们做不出来的才可以借助多媒体动画或视频。

总之，电子白板很好，我们要学会它为我们教学服务，但是我们课堂教学也不能全靠它，我们需要娴熟的操作技术，也需要富有魅力的教学艺术。

2003.03.01

第二篇：科学性与艺术性相结合 在古诗教学中用好多媒体

科学性与艺术性相结合 在古诗教学中用好多媒体

多媒体技术是当今信息领域里发展最快、最活跃的技术，它融声音、文本、图像、动画、视频等多种媒体于一体，在各个领域得到广泛应用的同时，在教育教学领域里的应用也越来越普遍和突出。笔者从事中学语文教学多年，现就多媒体技术在中学古代诗歌阅读教学中的应用谈谈自己的点滴体会。多媒体技术在古诗教学中的应用价值

语文教学的根本任务是学习语言，古诗教学自然也不例外。古代诗歌既是中学语文阅读教学中的重要组成部分，也是高考中阅读鉴赏的重要考查部分。而古诗独有的文体特点――高度凝练的语言、丰富含蓄的情味、整齐多变的体例，使其成为阅读教学的一个难点，制约着学生综合阅读能力的发展。而多媒体的直观性、可感性恰好可以打破这个限制，在教学中使用它，除加大课堂容量、开阔学生视野外，还具有以下作用。

激发兴趣，促进阅读与理解 科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以激发学生的求知欲，只有对所学产生了兴趣，学生才能变被动为主动，思维才能活跃起来。传统的古诗教学中，教师读、学生听，教师析、学生记，教师查、学生背，课堂干干巴巴，枯燥乏味，学生有何兴趣可言！而教学中运用集声、像、形于一体的多媒体技术，能把学生的视觉、听觉等感官和形象思维、抽象思维充分地调动起来，使学生形成“阅读期待”，产生“阅读激情”，从而迫不及待地投入到阅读中去。如在教学苏轼的代表作《念奴娇?赤壁怀古》时，教师播放长江“惊涛拍岸”的画面，同时配上激昂的乐曲和富有激情的朗读，视听结合，让学生有身临其境的感觉，激发起学生进一步阅读的兴趣。同时，这样的画面和乐曲也让学生初步了解了诗人慷慨激昂的情怀，促进了对诗歌内容的理解。

创设情境，引发联想与想象 捷克伟大的教育家夸美纽斯说：“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习。”古诗教学更是如此。古诗的语言高度凝练，韵味极其丰富含蓄，仅凭字面上的几十个字是很难理解其深刻意蕴的，教师生硬的灌输难以取得良好的教学效果。因而联想和想象就成了品味诗境、领会诗意、理解诗情的重要方法。在古诗教学过程中，能否引导学生调动联想和想象进入诗境，成为课堂教学的关键。通常，教师是通过语言去激发学生的联想和想象的。但这样的方法，即使教师的语言表现力很强，也难免会陷入千篇一律的窠臼，使学生产生审美懈怠心理，收效甚微。而多媒体技术中声、形、色等直观性的资料，无疑在创设与教学内容相应的情境、氛围上起到事半功倍的作用。学生会自然地而不是刻意地进入诗歌的意境中去，去体味诗人的喜怒哀乐，产生情感共鸣。如在讲授《春江花月夜》时，先播放古筝曲《春江花月夜》，在古韵悠悠的乐曲声中，让学生根据“春江湖月夜”五个字，去感受，去体味，去联想，去想象，他们很自然地进入了“春江花月夜”的意境中。在此基础上，再引导学生欣赏语言、品味意蕴，就是水到渠成的了。

引导感悟，启迪深思与创新 高中语文教学“要培养学生发现和创新的能力。要求教师要培养学生注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识和发现问题的敏感性。学习多角度多层次的阅读，对优秀作品能常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”（《高中语文新课程标准》）在古诗教学中，教师往往把侧重点放在阅读理解和艺术手法上，忽略了有创意的阅读。没有问题，没有活跃的思维，就不可能有真正的有创意的阅读。而问题的产生，有的时候要有一定的背景知识和生活经验去刺激。因此，古诗教学中恰当运用多媒体资源，对激发学生深入思考、创新思维会起到推波助澜的作用。

比如，在教学陶渊明的《归园田居（其一）》时，在解析完诗歌内容，基本完成本课教学任务后，教师利用多媒体给学生播放了精心选择的几个资料：陶渊明的作品――表达陶渊明积极入世的雄心壮志的《咏荆轲》《读山海经（其十）》，记录陶渊明潦倒寂寞的归隐生活的《五柳先生传》，抒发时光流逝而志业无成的痛苦的《杂诗十二首（其二）》；同时配以不同时期的陶渊明的画像――年轻时的意气风发、归隐后的恬淡寂寞、晚年时的落魄潦倒；再播放今天社会轰轰烈烈发展的影音片段。基于此，启发学生深入思考：怎样看待陶渊明的人生选择？在飞速发展的今天怎样找到自己的人生坐标？面对这些材料，学生的思维活跃了起来，对陶渊明的归隐不再是一边倒地赞美，有了质疑和反对。他们体会到了隐逸背后的悲哀与无奈，对人生有了更积极的认识，促进了学生创新思维的发展。应用多媒体进行古诗教学时应注意的问题

现代多媒体越来越完善的技术、越来越丰富的资源，在课堂教学中无疑发挥了越来越大的作用，在古诗教学中更是功不可没。但是，它毕竟只是一种教学辅助手段，要正确看待它，恰当使用它，这样才能使其高效地发挥作用。所以，在应用多媒体进行古诗教学时还要注意以下几点。

曲径通幽，切忌开门见山 古诗是文学宝库里最美的存在，那曼妙精炼的语言，那摇曳婉转的韵律，那含蓄隽永的情味，是古诗最大的魅力。教师的任务就是把古诗的魅力传递给学生，让学生去感受、去领会、去思考。所以，运用多媒体时要少用直观性的资料，更不要一下子把所谓的知识点全部展现在学生面前。要多用引导性的、烘托渲染类的资料，曲径通幽，让学生自己去寻找美、发现美、感受美。

适度使用，切忌喧宾夺主 学习语言始终是语文教学的根本任务。多媒体技术只是语文教学的催化剂和推进器，使用时要务求实效，不要哗众取宠。蜻蜓点水，显然起不到作用；而过度使用，使课堂成了“放映室”“展示厅”，“点击”代替了“点拨”，“师生互动”成了“生机互动”，更是本末倒置，喧宾夺主。中学古诗教学的重要任务是培养学生欣赏诗歌的基本思维方法。而学生的思维活动有一个由浅入深、由现象到本质、由感性到理性的过程，太“热闹”的课堂上，学生被纷繁多样的声音、画面所吸引，感官刺激湮没了理性的思考，既分散了学生的注意力，又不利于学生进行理性的思考，舍本逐末，难以形成诗歌欣赏的思维体系，教学目标自然难以达成。

精心设计，切忌粗制滥造 任何一种粗制滥造都是没有价值的，更是不负责任的。古诗的语言、音韵、情感，无一不是美的。随意摘取、粗制滥造的多媒体课件，不仅无益于学生理解感悟，反而会破坏诗歌的美感。古诗教学课堂上，教师的语言、教态，多媒体的应用，与古诗应是完美的统一体。那么，教师在设计多媒体课件时，就要根据古诗内容精心选择、设计，实现与古诗的完美统一。结语

总之，多媒体技术在教学中的应用价值是显而易见的，而能否使其在教学中发挥最佳的效果，这不仅取决于教者对多媒体技术的熟练运用程度，也取决于教者对所从事学科的知识理论水平和教学能力。只要教者在提高执教水平的同时，把握时机，掌握分寸，合理取舍，注重实效，就一定能充分发挥多媒体的作用，优化课堂结构，提高课堂效率。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。把现代多媒体技术应用到古诗教学课堂上来，是科学与艺术的结合。作为语文教师，要不断提高自己的语文素养，不断学习多媒体运用技术，力争使二者在语文课堂上的结合更臻完美。

第三篇：地理教师如何在课堂教学中应用好多媒体课件

地理教师如何在课堂教学中应用好多媒体课件

金星高级中学

李东辉

一、充分认识地理多媒体课堂教学课件在信息技术与地理课程整合中的地位和作用

1、地理多媒体课件是信息技术与地理课程目标整合的指南针

在信息技术与地理课程整合中，地理多媒体课件是地理课堂目标的载体，每个地理多媒体课件，蕴含着该课堂教学的具体目标，承载着实现知识与技能过程与方法，情感，态度和价值体现目标的实现的具体材料，通过多媒体课件具体体现出教学目标的层次，引导着学生学习过程，把学生引向地理教学的目的地。通过课件使信息技术与地理课程整合起来，整合在一节节课堂之中，最终实现整合目标，培养学生具有终身学习地理的态度和能力，培养学生具备良好为地理信息解读素养和运用素养，从而从根上改变学生的学习方式，提高学习效果，实现地理教育目的。

2、地理多媒体课件是信息技术与地理课程的整合内容的指路牌

地理课件的内容是在教师精心研究课程标准，地理教材，以及收集甄选各种相关信息后，利用有关软件程序，整合在多媒体设备之中的应用软件，软件呈现内容丰富多彩，可以是文字的、图像的、动画的、图表的、视频的、声音的内容，每个内容反映教学重点、难点或关键点，内容的呈现能够激发学生的心智与情感热情，成为引导学生不断探究，不断学习的工具，承载地理课堂教学中一个个目标，促使学生专心致志关注教学重点知识，关注各种观念现象原理、过程，不断促进学生地理空间能力的提高，激发着学生的想象力、思维能力的发展，3、地理多媒体课件是信息技术与地理课程整合过程的调节器

地理课件的运用过程，就是信息技术与课程整合的过程，其使用的节奏直接影响着课堂教学与节奏。课件呈现速度快慢，影响着学生的学习过程，地理课件的运用时机影响着学生学习质量和效果，也直接影响本节课的任务及效果。因而，在信息技术与地理整合中，地理课件所包含的内容必须精选、突出重点、难点，在整合过程中，控制课件的容量和利用时机，以及适当的展示时间长度，对整合过程意义深远。

4、地理多媒体课件是信息技术与地理课程整合形式的信号灯

地理信息多种多样，有文字的、图形的、图表的、声音的、视频的，地理现象也五彩缤纷，包括各种自然景观和各种人文景观，通过地理课件程序把不同形式、内容的地理景观、教材整合于一节课堂之中，需要精心设计、巧妙创意。通过课件向学生展示一个多形式地理课堂教学情境，对学生观摩、感知、提取地理信息有较大作用。同时，地理内容多样性决定了地理课件形式多样，从而决定信息技术与地理课程整合的形式也是多样的。[NextPage]

二、积极发挥地理多媒体课件的优势，创设良好的课堂教学情境

1、创设地理教学情境，调动学生学习热情

多媒体课件对于创设课堂教学情境具有独特作用，在课堂引入情境中，可以用多媒体地理图片、声音、图形、动画、视频等创设自然环境和人文环境的地理环境情境，可以用一段简短的录象配以音乐、声效、解说创设地理课堂情境。如在地球的宇宙环境一节中，可以放一段动画，演示行星运动，以录象演示彗星运动，撞击木星等。又如：在自然灾害专题复习中，可以通过照片、图片引起学生注意，激发学生学习热情和学习兴趣。又如在地球运动一节中，可以用地球动画演示运动过程，创设一个良好的学生学习情境。

2、展示地理事物形象，引起学生观察、注意

很多的地理事物具有形象性特点，利用多媒体图片，给学生以形象生动的地理环境，特别是一些人文景观，以图片、画面、动画等提供一个展示形象的平台，让学生感知到丰富多彩的地理环境。吸引注意、观察、分析地理事物的特征，通过思考、归纳、判断，推断地理环境的特点、解析形成原因。如在讲人类对宇宙的新探索一节中，通过多媒体幻灯片展示出国内外各种航天器，美国“阿波罗”登月计划，我国“神舟”飞船，我国常娥卫星照片，宇宙垃圾图片，让学生感受到宇宙探索、开发的新成果、宇宙环保的重要意义。又如：在自然灾害的地质灾害，给学生展示火山爆发、地震危害、滑坡、泥石流图片，使学生形象地理解地质灾害的发生及危害，从而推理出地质灾害形成的条件、产生及原因、预防灾害的措施等。

3、提出地理学习问题，激发学生思考探究

地理教师通过问题情境的设计，提出一系列由浅入深，由表及里、由此及彼的问题，配置于幻灯片所提供的原理图、统计图表、文字材料、图片的旁边和下方，通过教师引导、点拨促进学生进行观察、思考、分析、探究、发现问题、解答问题，以提高学生思维的主动性、自觉性、积极性，激发学生探究地理知识的欲望和兴趣，从而达到培养学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，促使学生思维发展。

4、展现地理直观现象，建立地理概念表象

地理教师通过对多媒体图形、照片、图表、文字、动画、影视材料等的合理的编排呈现，向学生呈现出各种地理事物，为学生提供一个建立地理表象，形成地理概念的多媒体教学环境，使学生更加容易理解地理抽象的概念、原理、规律。例如：地球运动、自转公转、大气环流、水循环等，通过多媒体让学生从宏观的范围认识地理概念，建立地理概念表象，加深对地理概念的理解和记忆。

5、提供地理事实信息，促进学生经历体验

教师利用多媒体课件给学生提供丰富多样的地理信息，以文字材料、图形图象、数据图表、动画视频等，积极描绘、营造、再现地理环境，让学生在各种环境中，经历地理事件，体验地理过程，感受地理事实，学习地理方法，解读地理信息，形成地理空间，从而获得地理知识，建立地理意义，明确地理原理，提高地理能力，形成地理观点。

6、例举现实地理事例，拓宽学生地理视野 由于每时每刻都在产生大量的地理事件，道理教师可以利用多媒体为学生列举与本课有关的现实地理材料，给学生建立起理论联系实际的机会，让课堂与现实紧密地结合起来，不仅能够开阔学生眼界，而且能够让学生学习变的更加有趣，更加富有现实意义，更加富有应用意义，并且形成理论联系实际的思维习惯，学会运用地理知识解决实际地理问题。如：印度洋海啸、台湾地震、海湾战争、阿以问题、朝核问题、西部大开发等。

7、强调地理重点难点，促进知识重构创新

在地理教学中，地理教师利用多媒体色彩丰富和图形多变的特点，对重点知识和难点内容进行处理，使其突现出来，以利于学生的关注和记忆，利于学生形成完整的知识结构体系，因此，要求地理教师深入研究教学内容，精练教学内容，合理布局，提取要点，简洁表达，以加深学生的印象。使学生掌握所学的内容，并能够灵活运用，创造性地解决道理问题，发展学生的创新能力。如：在复习主干基础知识时，可以用知识结构树强调重点，就非常利于学生掌握学习内容。

总之，地理多媒体课件的功能十分强大而且多样，作为地理教师需要积极挖掘其潜力，使其功能充分发挥出来，从多方面为学生创设良好的学习环境，达到最佳课堂教学的效果，促进学生不断提高和发展.三、地理多媒体课件是地理课堂教学的锐利武器

1、地理多媒体课件应用于地理课堂教学有利于教学目标的达成

运用多媒体课件可以把多种多样的教学目标进行细化，以具体的教学内容逐步体现教学目标，实现教学目标，达到复习教学的目的。

2、地理多媒体应用于地理教学有利于营造良好的教学情境，突出教学重点突破难点

多媒体课件可用以整理地理知识系统，总结地理规律，分析地理知识之间的联系，概括地理知识结构，归纳对比地理知识特征的异同，突显重点难点内容，促进地理教学落到实处，让学生全面理解地理各个知识点，正确掌握地理概念、地理原理、地理规律，形成清晰的记忆。特别是对于难点内容，通过动画演示进行难点突破。

3、地理多媒体应用于地理教学有利于优化教学过程和课堂结构

由于教学环节很多，运用多媒体课件，把各个环节有机联系起来，形成完整的教学过程，通过教师合理地控制复习进度，使教学结构不断优化，提高教学效率。

4、地理多媒体课件应用于地理教学有利于突出地理图象系统教学 多媒体课件能够清晰地展现各种地理图片、地图、图表，为地理复习教学提供极其便捷的工具，能够有效地进行地理分析，帮助学生建立空间意义和空间联系，为高考打好图象基础，突出高考重点。

5、地理多媒体课件应用于地理教学有利于建立地理知识纵横联系，突出综合性特点

应用多媒体课件，能够把地理复习的相关内容，简洁地组织整合在同一张幻灯片中，为学生建立纵横联系，创造有利的条件，把各个要素、因素分析组织整合在一起，为综合分析创造条件。

四、地理教师必须全面把握地理多媒体课件制作和使用的原则

1、交互性原则：交互学习是多媒体课件的关键所在，教师在制作都没体课件是，要设计出尽可能丰富的交互方式，是教学过程实现人机对话，及时得到反馈，从而随时调整教学，教师在课堂教学中。主要采用的是教师知道下的交互模式。主要是通过教师来掌握教学内容，学生通过观摩或与计算机对话来学习，教师应借助于大屏幕对每个教学环节加以控制。同时采用不同的组织形式配合教学，以达到教学目的。

2、循规性原则：教师在利用多媒体课件是，必须遵循教学规律符合课程标准，符合学生的认识规律，符合教材的要求。

3、辅助性原则：多媒体课件不能代替教师教学，不能以课件为主导，不能以教师为主导，教学课件只能在恰当的时机用以解决，教学中的问题，发挥学生主体性，防止课件演播现象，固执喧宾夺主。

4、实用性原则：课件制作和使用要考虑学生情况，教材情境、简单的内容。几句话能讲明的内容，无必要用多媒体展示。在突出重点，在必要的时候，才使用多媒体课件。

5、启发性原则：呈现问题要巧设疑问，同时要给学生留下足够的思考时间或讨论时间。从而利于思维培养。

6、主体性原则：促进学生主主探索，让学生自觉地动起来，增强学生主动性和积极性。

7、及时性原则：是学生能及时了解自己学习情况，促进学生自我激励，从中不断获得“自我评价”“独立发现”的愉快体验。

8、最优化操作原则：在操作中要方便、简化、灵活、进退自如、切入切出准确，是学生思维、教师引导与课件同步。保证学生思维连续、准确，确保教学任务顺利完成，尽量把课件设计成“傻瓜式”课件。

9、艺术性原则：在设计使用课件，要充分利用软件的强大功能，丰富的图形、色彩、素材、精心布局，使整个界面美观而不花哨，简约而不繁杂，生动形象而不矫柔造作，让学生有美的享受，并能够达到良好的效果。

五、地理教师要准确把握多媒体课件设计流程，设计制作精美的多媒体课件

目前，在多媒体教学课件设计制作方面，已经形成了成熟的设计制作流程体系，作为地理教师，对于多媒体课件设计流程需要熟练掌握，灵活运用。在遵循科学合理的设计思路的基础上，加之熟练的微机操作应用技能，就能够设计制作出比较精美的地理教学课件。多媒体课件设计制作流程示意图如下：

地理教师在明确了设计流程后，做好以下工作，对地理教师设计制作多媒体课件是非常有益的。

1、精心选择地理教学事件 地理教学内容在课堂教学中的展开是教师通过一系列教学事件进行的，课堂教学事件有的是简单的，有的是复杂的，有的是重点难点的，有的是一般的事件，有的用几句就可以阐明的，有的则需要用大量的材料信息、图表图象、声像视频来表达，因此地理教师应在把握教学目标的基础下，分析知识点的性质，选择相应的需要利用多媒体表现的教学事件，悉心编排组织到教学课件中，为学生提供地理事实，解析地理概念，剖析地理原理，阐明运动规律，从而促使学生在地理典型事件中掌握地理知识、技能，发展学生地理能力。

2、精心构思教学呈现形式

多媒体表现形式多种多样，如：文字、图形、图表、图片、动画、声像、色彩等，以什么形式来呈现地理教学内容，就需要地理教师根据教学目标要求，知识点内容特点，学生的特点，检索、选取其他相关媒体软件及形式，寻求最佳媒体表现形式，通过再构思再组织，整合到自己的教学课件之中，为己所用。

3、广泛收集地理备课素材

目前，地理素材随着地理学科发展和社会政治经济发展而大量涌现，既有电子素材又有非电子素材，内容十分丰富，地理教师应对地理素材具有很强的敏感性，同时又是地理素材积累的有心人，地理教师收集素材重在平时点点滴滴的积累，在收集大量的地理素材后，还要进行分类整理编辑存档，以备所需。收集地理素材的途径也是多种多样的，地理教师要充分利用报刊、互联网、图书、影视等媒体，收集素材，并且掌握素材，不断的消化吸收、更新素材库，做到随时能够调用，取用自如。

4、精心设计课件程序结构

教学课件的程序结构也是多种多样的，地理教师应当避免采用直线结构。课件结构要有利于教学内容的自由切换，操纵简便，交互方式灵活，在课堂教学中运用自如。

5、精心编写教学脚本，积极论证修改完善

教学脚本是课堂教学内容呈现过程的基本设想，把什么内容编写在脚本中对课堂教学的效果有很大的影响，什么内容需要有教学课件来呈现，什么内容仅需要口头讲述是由知识点的特点决定。所以，地理教师要编写好地理课件的教学脚本，并在编写过程中，时刻对照教学目标，确保教学脚本内容与课堂教学目标相统一。

6、实际制作教学课件，不断调整优化课件

在运用软件制作教学课件时，首先制作好一个界面，可以通过各种链接，把有关内容的元件或幻灯片连接起来，构成交互系统，力求最优组合，灵活操作的功效。

7、进行教学使用验证，全面评价课件效果

评价地理课件要从其科学性、教育性、技术性和艺术性等方面进行评价。

8、编写使用说明，进行交流推广

总而言之，地理教师要善于运用多媒体课件设计流程，积极探索，积极反思，不断创新，巧妙创意，科学布局，制作出精美而富有实效的地理课件，以达到优化地理课堂教学结构，变革教学方式、学习方式、呈现方式和互动方式，提高教学效益的目的。

六、克服多媒体课件应用误区，突出教师的主导作用和学生的主体作用

1、地理教师熟练应用课件创作工具是制作多媒体课件的前提

目前，能够应用于地理教学课件制作的软件很多，如：Powerpoint Flash Authware等，每个软件都具有强大演示功能，地理教师应当对这些软件有所了解，特别是对其中一个软件能够熟练的运用，笔者认为：Powerpoint程序功能极其强大，基本能够实现地理课堂的教学要求，熟练的掌握Powerpoint对地理教师设计制作地理多媒体课件意义重大，基本能够满足地理课件制作的大部分需要，因此，熟练而且灵活的用好Powerpoint，可以成为地理教师运用多媒体课件教学的第一步，配合一些他人制作的动画元件，完全能够制作出十分精美的教学课件。

2、地理教师准确把握多媒体呈现过程和呈现时机是发挥多媒体课件的关键

一节课40~45分钟，其教学过程是由一系列教学事件组成，每个相关教学事件具有联系，发展过程具有一定的节奏性，教学的呈现过程的快慢，直接影响课堂教学的效果，如果教学内容呈现节奏太慢，就会使课堂变的拖沓，如果教学内容呈现节奏太快，就会对学生的思维发展形成阻碍，会使得多媒体教学变成幻灯放映的手段，不利于学生思维的激励和发展，教学成果也难以巩固，更不利于学生探究发现，因此，在地理教学内容呈现过程中，教师需要把呈现过程与学生的观察、思考、探究学习过程相适应，张驰有度，同时教师要关注教学呈现过程中与学生交流互动，避免“电灌”知识倾向，避免学生对知识不能理解消化吸收，积累了大量的不懂的问题，成为知识的“夹生饭”。

3、地理教师深入钻研课标、教材、学生心理特征是制作多媒体课件的根本

地理教师应积极研究课程标准，深入研究教材内容，体会教材编排意图，按照课程标准的要求，有机地把教材内容，按照教学规律，组织在教学课件之中，使教学目标、内容与课件统一起来，形成有效的教学工具。

地理教师应把握学生学习心理特征，撷取适合学生学习的多媒体素材，避免出现视觉疲劳，避免以多媒体课件为中心的情况。

4、优选教学素材是制作多媒体课件的法宝

教师制作多媒体课件，需要在大量的素材中选取最佳信息，编制布局于课件之中。教师要在平时多关注地理信息素材，长期积累，有备无患，在大量素材积累中，建立素材库，并通过比较、分析，找出最优的素材，结合课标、教材、学生特点加以应用，使之发挥作用。

5、善于多方合作是地理教师制作多媒体课件的重要基础

地理教师要善于与计算机教师电教老师合作，共同制作、调试、使用、评价课件，吸取多方经验建议，集思广益，不断修改、完善。

6、地理教师应“适度、适时、适当”运用多媒体课件

地理教师在使用多媒体课件时切忌“滥用”，要适度、适时、适当，克服把课本搬上屏幕现象，克服教师“电灌”倾向，克服只点鼠标而不关注学生，只有内容的播放演示而无交流互动现象。在利用多媒体时，教师主导作用不降低，学生主体作用要充分发挥，让学生自主学习，主动积极地探究地理事物的本质。

7、地理教师在运用多媒体课件要遵循教学规律 遵循教育教学规律，心理学规律，遵循美学规律使画面、色彩易引起学生注意，使内容易感知，使重点易被记住，使问题易激发思想、联想，能激发学生的创造力，激起学生的热情。

第四篇：如何在语文教学中运用好多媒体

如何在语文教学中运用好多媒体

多媒体教学式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。

一、烘托气氛，文化熏陶。

语文教学是否负载传播中国古代文化的责任？应当是有的。初、高中语文新教材古典文学份量加强，就足以说明问题。语文教学首先是对自己汉语、文学的了解，进一步对汉语、文学为载体的中国文化的认知，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。而这一点，恰恰是以往语文教学中忽视的问题，也是老师在课堂上难以传播的地方。

那么，多媒体怎样做到表现中国文化的呢？设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。我在教学《小桥流水人家》时，就是利用多媒体（课件）来再现课文中的画面，教学时，学生从屏幕上见到“家乡的杨柳”那“长长的柔软的柳枝”舞出了“婀娜的舞姿”；见到“家乡的小溪”是那样的“清澈见底”；“水鸟婉转的叫声与哗哗的流水声相唱和着”。很自然地学生不仅如同身临其境，沉浸于作者所描绘的画面中，而且能从中领悟到作者的思想感情，受到美的熏陶。

二、创造情境，以情感人。

图片、音乐、视频等多媒体手段，易于表现作品所产生的时代、历史背景，还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。

传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。

三、创设意境，引人入胜。

四、增加趣味，激发兴趣。

首先，形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学习者的学习兴趣，使学习过程变不再枯燥、乏味。其次，多媒体易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。

上面几点，从不同角度谈了自己对多媒体的一点看法，目的是想抛砖引玉，将多媒体及其它一切可用于教学中的技术引入到教学中来，让我们的教学内容更加生动、活泼，更易被学生掌握、理解，从而培养德、智、体全面发展的祖国的下一代。

第五篇：电子白板优化语文课堂教学

电子白板优化语文课堂教学

城关希望小学 孙秀珍

摘要：电子白板可以让教师根据教学目的和教学内容的需要，以及语文学科的特点，合理地使用多媒体教学手段，为激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力而服务。用电子白板上课，学生不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了，学生可以充分的展现自我，发挥自己的主观能动性，学生成为了课堂的主人，真正凸显了以生为本的教育教学。与传统教学相比，多媒体教学有独特优势。

关键词： 教师；学生；语文课堂 ；电子白板；优化 ；

正文： 教学过程是一个信息传递的过程，教师要想尽办法，通过各种方式将要求学生掌握的信息传递给学生，然后由学生对获得的信息进行加工、转化、合成、利用。低年级儿童记忆力极短暂，自控能力较差。特别一年级儿童，还处在以游戏学习为主的阶段，至于学习方法，学习自觉性等都处于朦胧状态。而现代化教学手段就具有直观、形象、生动活泼，表现内容丰富，感染力强的特点。它能化抽象为具体，化静态为动态，更好的调动学生的积极性，吸引学生的注意力，为进一步培养学生的自学能力、创新思维和探究意识打下基础。

一、创设情境，激发学习兴趣。

现代化教学手段教学特别是三维动画，既改变了教师枯燥的说教现象，还能形成宽松和谐的教学氛围，造成师生共鸣，更能使学生从无意注意发展成有意注意，培养了学生的审美情趣。对于学生来说，见闻和经历有限，要让学生理解这类文章。必须形象地教学。交互式电子白板教学系统为学生学习提供了便利，教学前，出示相关画面，能启发学生展开丰富想象，产生强烈的学习欲望，很快投入到课文学习中去。比如，我在教苏教版二年级语文下册《雨后》一课时，恰当地运用电子白板辅助教学，先以逼真、生动的画面来展现学生踩水玩水的情境，把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验，激发兴趣，再引出课文的学习，很快就对课文的内容能够熟练掌握了，教学效果非常好。低年级的语文教学要力求做到入情入境。只有当学生对学习产生了兴趣，思维等智力活动才会最有效，最主动。

二、突出重点，解决难点，加深记忆。

特别是低年级学生，识字量很大，学生要很快记住十几个字，的确有一定的困难，并且这些字单纯学起来又很枯燥乏味。因此在设计教学时，尽力符合学生年龄特征，采用学生喜闻乐见的形式，利用文字、图片、动画等多种媒体，多感观、多渠道地展现出来，充分调动学生的眼、口、耳等多个器官，运用听、圈、识、记多种方法，就会使教学内容弹性化，提高学习效率。特别是在教学形近字、象形字时恰到好处的动画会让教学起到无法估量的效果。如教学“林、森”时配上口诀“二木林，三木森”及相应的画面，学生很快记住。这样，使“静”变成“动”，使看不见，摸不着的变成有“形”，有“声”，变“抽象”为“直观”。同时，教师的范写与口诀、画面交互进行，这时，可以让学生上讲台用电磁笔在白板上进行书写,也可以把学生的作业拿到展台上进行展示，让课堂教学直观地展现白板上。学生对能亲自操作、上台演示产生了浓厚的兴趣,自发地参与到学习过程中。这样，很轻松的突出了重点，解决了难点，又能提高教学效率，更有利于学生主体作用的发挥。

三、拓展思维，提高观察力。

观察是思维的基础，一切探究活动都是从观察入手的。低年级儿童本身知识经验很贫乏，有些知识只凭孩子想象，教师语言表达，学生不一定能听懂，且显得单调。这时，若采用现代化教学手段进行教学，将这种现象或情景“移”到孩子眼前，让他们真切的看到，既能激发学习兴趣，同时又提高了孩子的观察力，启发了思维。如：在教学《雨铃铛》一课时，我先用谜语引出雨，再让学生描述雨，雨的大小不同，发出的声音也不一样，学生有时也能感受到这些，但若让他们想象、描述，却很难，此时，借助多媒体画面、声音等形式进行演示教学。很快，学生理解了学习内容，达到最佳的学习效果，起到了事半功倍的作用。

四、记录和保存教学痕迹

在传统的作文讲评课上，教师往往只能读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评，但是后面的读完了，前面的内容学生也忘得差不多了，只能有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效甚微，难以达到预期的效果。利用电子白板技术就可以改变这种低效的作文教学方式，一般我们的作文是一周写一次，教师可以把优秀的或差的文章各1—2篇输入电脑或者直接用展台展示，上课时在电子白板上逐段显示“例文”，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生一块讨论，共同在白板或作业本上直接用修改符合修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，认识到“改”的重要性和必要性。

尤其是在复习期间，一节课的容量很大，有时要重点强调，有时一张黑板不够板书，电子白板满足了教师对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等，还可以调取在新授时的板书，直接用，减少老师的劳动。而且当“黑板”写满后只需用电磁笔轻轻点击即可出现另一个“黑板”，节省了大量擦黑板的时间，也免除了原来擦黑板时的粉尘。

总之，电子白板的运用,使得语文课堂出现了一种前所未有的生机。因其形式新颖,可以激发学生的兴趣；因其形象生动,可增进学生对教学内容的理解；因其创设情境,可增强教学效果；因其图文并茂、直观性强,记录和保存教学痕迹，可与传统教学相互补充。总之，教师应该根据教学目的和教学内容的需要，根据语文学科的特点，合理地使用多媒体教学手段，为激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的思维能力、想象能力、创造能力而服务。

参考文献：

1、《西方教育学名著提要》单中惠、杨汉麟编，江西人民出版社。

2、《语文新课程标准》2011版关于阅读教学的建议。