济宁市特殊教育学校学生收到助残日阳光书包[优秀范文5篇]

第一篇：济宁市特殊教育学校学生收到助残日阳光书包

阳光书包暖人心特校学生乐开怀

济宁市特殊教育学校学生收到 “助残日”阳光书包

5月21日下午，济宁市特殊教育学校全体学生领到了盲文出版社捐赠的130多个阳光书包，在第24个助残日时节收到这份礼物，学生们非常高兴、激动。

本次爱心捐赠的书包分为给全盲生的和给低视力生的两种。全盲生书包内含光盘、盲杖、小音响、字板字笔、U盘，低视力生书包内含光盘、助视器、铅笔袋、小音响、U盘等。

助视器可以放大出版物的字号，便于低视力生阅读书籍。盲杖可以帮助全盲生定向行走，扩大活动范围。小音响可以收听广播节目，还可以播放U盘内的有声读物。书包内的用具可以促进学生在校学习，增强定向行走能力，增加对世界的认识和了解，有助于学生融入主流社会。学生们对爱心书包爱不释手，心中充满了感激之情。在这份浓浓爱意的包围下，同学们定将啜饮知识的泉水，发奋成才，用优异的表现来回报社会的关爱！

中国盲文出版社长期以来关注各盲校的发展，盲校里全盲生用的教材基本都是中国盲文出版社出版的。济宁市特殊教育学校和中国盲文出版社有良好的合作关系，特教学校的老师还曾为盲文出版社编辑过书籍，此前盲文出版社为特教学校捐赠过两次“读书郎”小音响。

第二篇：济宁市特殊教育学校学生收到助残日阳光书包

阳光书包暖人心特校学生乐开怀

济宁市特殊教育学校学生收到 “助残日”阳光书包

5月21日下午，济宁市特殊教育学校全体学生领到了盲文出版社捐赠的130多个阳光书包，在第24个助残日时节收到这份礼物，学生们非常高兴、激动。

本次爱心捐赠的书包分为给全盲生的和给低视力生的两种。全盲生书包内含光盘、盲杖、小音响、字板字笔、U盘，低视力生书包内含光盘、助视器、铅笔袋、小音响、U盘等。

助视器可以放大出版物的字号，便于低视力生阅读书籍。盲杖可以帮助全盲生定向行走，扩大活动范围。小音响可以收听广播节目，还可以播放U盘内的有声读物。书包内的用具可以促进学生在校学习，增强定向行走能力，增加对世界的认识和了解，有助于学生融入主流社会。学生们对爱心书包爱不释手，心中充满了感激之情。在这份浓浓爱意的包围下，同学们定将啜饮知识的泉水，发奋成才，用优异的表现来回报社会的关爱！

中国盲文出版社长期以来关注各盲校的发展，盲校里全盲生用的教材基本都是中国盲文出版社出版的。济宁市特殊教育学校和中国盲文出版社有良好的合作关系，特教学校的老师还曾为盲文出版社编辑过书籍，此前盲文出版社为特教学校捐赠过两次“读书郎”小音响。

济宁市特殊教育学校学生收到 “助残日”爱心书包 在全国第二十四个助残日之际，5月21日下午，济宁市特殊教育学校全体学生领到了中国盲文出版社爱心捐赠的130多个书包，学生们非常高兴、激动。

本次爱心捐赠的书包分为给全盲生的和给低视力生的两种。全盲生书包内含光盘、盲杖、小音箱、字板字笔、U盘；低视力生书包内含光盘、助视器、铅笔袋、小音箱、U盘等。助视器可以放大出版物的字号，便于低视力生阅读书籍。盲杖可以帮助全盲生定向行走，扩大活动范围。小音箱可以收听广播节目，还可以播放U盘内的有声读物。这些学习用品极大地方便了学生学习、生活，增强定向行走能力，增加对世界的认识和了解，有助于学生融入主流社会。学生们对爱心书包爱不释手，心中充满了感激之情。捐赠活动在浓浓爱意中进行，同学们纷纷表示要珍惜美好生活，努力学习，发奋成才，用优异的表现来回报社会各届的关爱。

第三篇：500万福彩公益金助力济宁市特殊教育学校

500万福彩公益金助力济宁市特殊教育学校

11月6日，“大爱民政 阳光福彩”——福利彩票公益金资助项目媒体采风团走进济宁市特殊教育学校，近距离感受福彩公益与特殊学生间的温情互动。

济宁市特殊教育学校创建于1987年，新校建成于2010年，建筑面积1.9万平方米。学校承担着济宁全市市视障少年儿童的义务教育和视障、听障青少年的中等职业教育，开展了济宁市4-18周岁视多障和重度视力残疾儿童的送教上门工作，现有教学班盲部义务教育段1-9年级9个班、按摩中职班3个，听障职业班3个，共15个班级，在校学生157名，教职工58人。其中，全盲生52人，低视力学生59人；送教上门特殊学生42人，共计学生199人。

济宁市特殊教育学校音乐教师张学伟也是一名低视力患者，在七年的教学时间里，创建了“小百灵”合唱团，并创作了曲目《我看见》，张学伟说：“有些视障的孩子，在别人递来一样东西时，他会伸出手说拿来我看一下，所以他不会觉得‘看’很刺耳，用手去看也很正常，所以当朋友问我为什么不通过这个写一首歌的时候，我马上有了创作灵感，写了这首《我看见》。我想告诉大家，普通人可以看到，我们患有视障的人群也能看到，只是方式不同。”

“我们学校的建设很大一部分得益于福彩公益金，我们学校的每一位特殊学生都感恩这份来自党的、来自社会的关怀„„”济宁市特殊教育学校副校长马维忠介绍，为改善学校教学条件，提高学校硬件基础设施，为学生们创造更加良好的学习环境，山东省福彩公益金先后注入500多万元，用于学校建设、学生学习生活资助等。此次活动，省福彩中心为济宁市特殊教育学校的孩子们捐赠了价值5000元的便携式播放器，帮助孩子们与世界更加亲密的交流。

第四篇：特殊教育学校智障学生

识字教学是学习汉字、发展语言的基础，而智障儿童由于智力落后，语言发展存在着很多缺陷，对于汉字的学习也有障碍。因此，智障儿童的语文教学需要很长一段时间进行识字教学。

一、识字对发展智障儿童语言的作用

识字对智障儿童缺陷补偿的教育教学有着极大的作用和重要性。

儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东拉西扯，这是发表自己意见的进行。“字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的„„无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。”

1.识字的目的是帮助智障学生发展阅读能力。2.识字是智障学生学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，培养简单的语言沟通和交往能力，甚至简单的阅读与书面语言等。

3.识字具有工具性目的。教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。

4.写字也是识字的重要环节之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控笔动作及视觉的协调，且在写字训练过程中使这种协调得到发展。随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性的变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的一种手段。

二、智障儿童的心理特征

智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般具有以下心理特点。1.知觉方面：知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝。2.记忆方面：记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差。3.言语方面：词汇量小或含糊，不能清楚地表达等。4.思维方面：判断力、分析能力弱。5.注意力方面：注意力保持时间短暂，难以分配注意等。

三、智障儿童识字教学方法

智障儿童有轻度、中度、重度、极重度智障等程度之分，不同程度的智障儿童心理功能也不一样。作为特殊教育工作者，只有全面深入了解智障儿童的心理特点和大致的智力程度之后，才能采取相应有效的措施及训练方法进行缺陷补偿教育。

前面已经分析了智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。特殊教育教师在识字教学遇到困难时，不应惊慌失措认为无法可行，而应抓住智障儿童的特点、认知规律及教学原则进行教学，使得智障儿童课堂一样有活力、生命力。

笔者长期担任低年级的语文教学，利用识字教学策略对学生的语言矫治进行了较深入的实验与研究。低年级的儿童平均年龄在6～12 岁之间，智力属于中下程度，有言语障碍、认知差等明显的特点，但识字对他们来说是必不可少的训练。

为了使教学更有活力，笔者在教学路上不断探索着智障儿童识字教学方法，具体做法如下。

(一)发展记忆

由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。

1.学习基本的独体字，打好识字基础。在帮助儿童识字的时候应该从最基本、最简单的汉字开始，如“一、二、三、十、土、口”等既简单又形象的汉手。通过直观的实物、形象的图片等引导学生学习字音形义，增强学生的学习动机，激发学习欲望。

2.利用基本字的组合帮助学生记忆字形。在学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔(如“大”加一笔是“天”字，“天”少一笔是“大”)这种识字方法补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定等缺陷，提高教学效果。

3.以多种形式编辑字形，帮助学生有趣记忆字形。还可以根据一些字的字形特点编成儿歌等，帮助学生记忆，使其能永久地记住。

(二)激发兴趣

课堂上教育者在组织教育对象识字教学的时候，通过一些有效的方法、手段等使课堂教学气氛生动、活泼，富有弹性和生命力，能使学生学得轻松愉快。在识字教学中做到音形义的统一对于智障儿童而言是一个难点。

仅把主要的精力放在字形的记忆上是不够的，智障儿童对识字学习的渴求欲望低，获得成功的体验差，对知识缺乏一定的兴趣。那么，在教学中就更应该注意运用多种方式，引发和保持学生的学习兴趣，使学生在兴奋状态中积极参与教学。因此，激发学生的学习兴趣非常有必要性，它将直接影响到学生的学习动机。

(三)强化理解

低年级语文教材中的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触到的，如关于日常用品脸盆、扫帚、毛巾等，关于自然现象天气，关于家庭中的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。

在进行识字教学时，要把识字和学生的实际生活联系起来，这样一方面能使学生感到亲切熟悉，另一方面易于学生理解和记忆这些字。

例如：教“扫地”时，在扫地的过程中不断认识它们的读音、理解用途;教“白天、黑夜”就联系作息时间：白天我们在教室上课学习，晚上(黑夜)我们在宿舍睡觉。经过一段时间，慢慢就学会了相应的字，智障学生识字量就会大大地增加了。

(四)巩固效果

训练写字是巩固识字、提高识字能力的另一种手段。怎样把字写好对智障儿童来说是个难题。儿童刚进学校难免会有些不良的写字现象，如不会握笔、乱涂乱画等。

尽管儿童写得不好，不会握笔，作为老师，一定不能灰心、不能放弃。越不创设机会给他们涂涂画画，他们就越来越不会，相反，如果创设了机会给他们去写去练，那情况又截然不同。在教学生写字前，先了解学生情况，再抓基础训练，最后针对情况进行训练。

教师要想办法激发写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时用口头表扬或在作业本画上小星星、小红花、小太阳、笑脸等方式激励学生，激发他们的写字兴趣和欲望。

以上是我在教学中的一些体会。教学目的就是要把学生教会，而教会学生的方式、方法很多。我们要根据每个智障学生的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，给予他们切实的指导和帮助，对他们进行赏识教育;从智障学生的整个生活中，发现他们的长处，激发他们的学习热情和欲望，使他们能够充满信心、积极主动地投入学习。

让智障学生学有所得，这是作为一名特教教师最欣慰的事。

第五篇：济宁市特殊教育学校盲文讲课稿

现行盲文

一、盲文的书写

（一）盲文符形的教学。（盲符）

1、六点字的排列规则

2、整体认读。123456点，学生默读时必须按顺序读。

3、认识“方”的概念

“方”是一个盲符所占得空间位置。

（二）盲文字母教学

1、盲文字母共56个字母（21个声母b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s，6个单韵母a o e I u v，29个复韵母ai ao ei ou ia iao ie iu wa wai wei wuo yue er an ang en eng yan yang yin ying wang wang wen wong yuan yun yong.）。

2、主要识记字母符行，能正确发音。记字母要运用多种方法来记忆。例如：形象化、直观教具法。（z,好像一把小椅子；b,短直线,l,长直线…….）

（三）盲文拼音教学

学会拼音方法，掌握拼音规则。现行盲文拼音方法和现代汉语拼音方法相近。拼音规则有：

1、声母zh ch sh r z c s ,可以单独构成音节，（植树、吃饭、是、历史、日子、自己、刺猬、思想、等等）其 他声母不能单独构成音节；所有的韵母都能构成音节。

2、声母和声母，韵母和韵母不能相拼：声母和韵母可以拼成音节，但必须声母在前，韵母在后，亮银快速读成音。

3、声母g k h 与韵母I v或I v开头的韵母相拼时，要变读为j q x.4、o e与声母b p m f相拼时读o音，与其他声母相拼时仍读e音。

5、鼻韵母ong单独成音节时读作weng.(四)盲文声调教学

主要包括四个方面：

认识声调符号、读准四声、掌握标调规则，学会标调方法。

现行盲文使用了北京语音的四声，他们的名称及点位分别是：阴平第1点，阳平第2点，上声第3点，去声第2、3点。另外，轻声不加点。

1、声调符号都写在音节后单独占一方。例如：太阳、妈妈、等

2、现行盲文一般不使用声调符号。主要用在以下几种情况：(1)文内首次出现的生疏的词语，包括罕见的科学、哲学、医学、法律等方面的词语，文字中深奥的形容词、动词以及常用的副词等都应标调。

(2)文内首次出现的专名（除常见的外），包括简称、尊称、秦城、绰号等，都应标调。

(3)文内首次出现的难懂的成语、歇后语、方言等，都应标调。(4)有关单音节词的标调归纳几条：

 除实词中的方位名词、代词、数量词、副词中的个别词（如：哪、久、十、边、逼、当、无、于、遇、由、又、约）外，一般不标调。

 虚词中的连词、介词、助词、语气词、叹词，一般不标调。 拼音相同而声调不同的其它单音节词，如：拔、逼、打、干、拿、只等最好标调。

 为了帮助理解词义，有些音同而字不同的单音节词，仍需标声调。如：即、极、急、事、仁、再、知等. 不用标调还有：

B 把、搬、被、本、比、变、并、不、C 才、曾、长、成、重、从

D 打、但、到、党、的、等、定、都、对、多、得 E 而 F 翻、非、否

G 该、赶、刚、搁、给、跟、故、过 H 还、好、和、很、后、呼、回、或 J 几、加、间、将、今、经、就、决 K 开、看、可、快 l 来、了、里、论 m 卖、每、门、某

n 那、乃、难、内、能、你、年、您、宁、女 p 排、攀、胖

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七、前、青、去、却 r 然、让、人、仍、日、入、若 s 上、是、谁、首、说、虽、所 t 太、天、替、所、偷、同 w 外、我

x 先、下、向、行、须

y 要、也、有、因、应、用、与、越

z 在、造、则、怎、之、这、真、正、中、最、做、总

（5）文言文词语较为难懂，盲文如果不标调更是不好懂，都应标调；只有少量单音节虚词不需要标调。

（6）两个单字母组成的双因此或词组，前面的是声母字母，后面的是韵母字母，前面的音节必须标调，以起到隔音的作用。例如：织物、织物、使用、实用、适应、自我、自由、兹有 自幼等（7）工具书的词条以及专用书需要需要做解释说明的词语，都应标调。

（8）标调要合理与规范化。比如：“阻止”一词，只能标调在“止”上，不能标在“阻”上，这样才能与“组织、阻滞”等分清。楚。

（9）对一些拼音相同的、声调不同以及拼音、声调全相同的双音节词或词组，为了使它们避免混淆和误读的可能，具体标调可分为以下五种： A 双音节词都不标调。这种形式最好安排为那些使用频率较高的、一摸就能独处音的常用词或词组。

B 前一音节标调。这种形式要安排为那些前音节标了调就能引起到音意清晰作用的词或词组。

C 后一音节标调。那些前一音节标调后还不能解决音、意清晰问题的词或词组，变可采用这后音节标调的形式。

D 上述几种形式都不能解决音、意清晰问题的词或词组，就得采用双音节全标调的形式了。

E 双音节词或词组中的轻声音节（轻声字），均不标调，它们的标调形式可分别归入1、2、3种办法内。例：

时间、事件、实践、世间；

防止、放置、仿制、防治

同志、通知、统治、同治

试试、事实、时时、适时、逝世、史诗、誓师、世事 停止、挺直、停滞、停职

实行、施行、试行

治病、致病

例子、梨子、李子、栗子

不知、不值、不止、不治、不只、布置、不织

（10）代词、常用的副词、方位词、时态助词、结构组词、介词、连词、叹词、象声词，一般不标调。

（11）西方国家的专名，音节较多，只要拼音之间不会相拼，一般 不需要标调；东方国家，如日本、朝鲜、韩国、马来西亚、越南等国家专名。

（五）盲文的书写教学

主要包括认识和使用书写工具，按分词连写规则书写盲文。

1、认识和使用书写工具。盲板和盲笔。学会放置盲板、装纸和执笔方法。

2、书写盲文。

（1）弄清正模反写的道理。（2）从右往左写

（3）按照点、方、行的顺序写。（4）分词连写的规则。

一般根据汉语语法和逻辑书写。按照中国盲文分词连写的一般规则书写。

a方位词一般与单音节连写与双音节分写

如： 山上、地下、树下、海外

国际 上、院子 里、一个月 内 b“的”一般都分写。如：我 的、你们 的、红色 的 c“了”，的书写，除“罢了”“极了” 出现在句尾一般要分写。出现在句子中间与前一个词连写。例如：他 想出了 办法。小鸟 感到 孤独 了。

E “又” 的书写又必须标调而且分写。如“又 大 又 红”等 f “有”分写不标调，例 有 高 的，有 矮 的。j 模拟声音的叹词（拟声词）两个或三个以上的连写，四个以上的如“甲甲乙乙、、甲乙丙丁”式连写，如 ：“哗哗啦啦，叽里咕噜”,甲乙甲乙式要分写，如：。滴答 滴答，哗啦哗啦。

H 四言成语为联合式的并列式、主谓加主谓、动宾加动宾、偏正加偏正、连动式、兼语式以及其它四言独立形成的成语，一律连写。

二、盲文的阅读教学

要提高学生的摸读水平，必须提高教师的看盲文速度，能用盲文批改作业。

第二部分触觉图盲文制作

孙淑香

2013-3-17 7