高 中 英 语 课 时 目 标 设 置 与 表 述 研 究

第一篇：高 中 英 语 课 时 目 标 设 置 与 表 述 研 究

高 中 英 语 课 时 目 标 设 置 与 表 述 研 究

研究课时教学目标设置与表述的意义

教学目标是整个教学活动的出发点和归宿。对教师来讲，教学目标主要表现为一种指向作用。它对教学内容的组织、筛选，教学方法、技术，媒体的选择与运用等方面都起着指导与统率的作用。对学生来说，教学目标主要表现为一种心理功能。当教师向学生展示明确而具体的教学目标，并引导学生认识到这种目标的实现能够满足其心理需要时，学生就会形成强烈的期望心理，产生急迫的目标达成动机，从而全身心地参与到课堂教学活动中来。同时，对师生双方来讲，教学目标是检测教与学效果的标准。因此，在英语新课程标准实施之际，我们英语教师怎样设置与表述课时目标才能避免其单一化和笼统化，克服课堂教学的盲目性、随意性、不确定性，达到英语课程标准的要求，就是一个非常值得研究的问题。

高中英语课时目标设置及表述误区探析

考察一下高中英语教师的教案，就可以发现，英语课时目标主要存在两大误区：一是英语课时目标本身的单一化，具体表现为英语课时目标的片面化与无级化；二是英语课时目标表述上的笼统化，具体表现为英语课时目标的替表述与模糊表述。

（一）高中英语课时目标设置上的单一化

英语课时目标设置上的单一化指设置的课时目标本身所涵盖的领域不全面及某一目标领域之内无等级之分。

在一些高中英语教师的教案中，常常可以看到这样一些课时目标：

1)学习并掌握下面的单词和习惯用语：recognize, continue, diamond, pay off„

2)通过阅读活动提高学生的阅读理解能力。

其实，这些英语课时目标的最大误区是只有认知领域类的部分目标，没有认知策略、文化意识以及情感等领域的目标。造成这种误区的根本原因是一些英语教师不明确英语课时目标设置的理论与依据。

布卢姆将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。加涅将教学目标分为五类：言语信息、智力技能、动作技能、认识策略、态度。现在，新高中英语课程标准将课程目标分为：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。

从布卢姆和加涅对教学目标的分类及英语课程标准规定的目标来看，英语教学不能仅仅停留在语言知识传授和某些语言技能的培养上，应重视智力技能与解决问题能力的培养，还要培养学生具有高尚的情操，形成有效的学习策略等。

在一些高中英语教师的教案中，除了课时目标涉及面比较窄，不全面之外，另一个课时目标设置的误区就是同一目标领域之内无等级之分。教师只是从教学内容上考虑问题，以教材为中心，没有考虑学生个体的差异性。如下面两个教学目标：

1)训练学生的阅读能力。

2)学习并掌握下面的单词和短语：

①Words: mile, Antarctic, stormy, threaten, optimistic ,somehow„

②Phrases: struggle through , threaten to do sth., lie down„”

这一课时的第二个教学目标，“学习并掌握下面的单词和短语”中的“掌握”一词的意义就是不太确切的说法，它没有讲清在什么意义上，什么程度上“掌握”。

布卢姆等人不仅把教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，而且还把认知领域分为知道、领会、运用、分析、综合、评价 六个层次。克拉斯伍等人依据价值内化的程度，将情感领域分为接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化五级。基布勒将动作技能分为全身运动、细微协调动作、非言语性的表达、言语行为四类。加涅根据学习结果的不同特点，概括出了五种学习结果，并且还对智力技能等作了四个层次上的划分。英语课程标准也将课程目标分为五个方面，九个级别。从以上的几种分类中，我们可以看出教学目标不仅要分类而且还要分层。只有这样才能实现课程标准所规定的梯级发展的目标，才能满足不同层次学生的需求。

（二）高中英语课时目标表述上的笼统化

英语课时目标表述上的笼统化指表述上张冠李戴，缺乏目的性以及表述含糊,缺乏明确性。在一些高中英语教师的教案中，常常还可以看到这样一些英语课时目标，如1)培养学生听的力。

2)通过描述，交谈和讨论发展学生说的能力。3)提高学生的阅读能力。4)培养学生的综合技能，特别是写作技能。这些英语课目标表述的一个最大误区便是用英语教育目的替代了课时目标，造成这种误区的一个根本原因就是一些英语教师不明确英语教育目的与课时目标之间的区别。

目的与目标在内涵上是有一定区别的。在国际教育界，教育目的通常指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想和规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值，而教育目标则是较短时期内阶段性、局部性的具体价值，是教育目的的具体化。它们是终极性的方向目标与过程性的到达目标的关系。

将课时目标表述为英语教育目的，从而导致课时目标的笼统化，其结果只能使课时目标形同虚设，形有实无，难以发挥其应有的作用。

细察一些高中英语教师的教案，就可以发现一些英语教师常常以教师为本位，用较抽象、笼统的话语来表述英语课时目标,如：1)通过学习阅读课文，使学生能理解我们保持身体健康的最佳方法是养成健康的饮食习惯。2)学习并掌握下列情态动词：最好，应，必须。这种表达方式的一个最大弊端在于课时目标五要素的缺失或错误，从而导致课时目标的笼统化，缺乏可操作性。基布勒认为，一个规范、明确的行为目标的表述应该包括五个要素：行为主体、行为动词、行为内容、行为条件、行为标准。

第一个目标首先是行为主体错误，“使学生能„„”的主语是教师，而不是学生；其次是无检测标准；最后是采用了表述心理过程的动词，无法将学生的行为外显出来。与其说这是一个课时教学目标，还不如说是一项教师的教学任务。正确表述应为： “学习阅读课之后（行为条件），学生（行为主体）能用英语正确地（行为标准）说出（行为动词）我们保持身体健康的最佳方法是养成良好的饮食习惯的几点理由（行为内容）。”这样，教师就能检测出学生是否理解了这一观点。

第二个目标首先是行为条件和标准缺失；其次是使用了不可观测的行为动词，无层次性。“掌握”一词可以有几种理解和多个层次。学生要达到哪一层次，应明确表述出来。像这样表述就只能是一个教学内容的安排。有层次的表述应为：

“①学生（行为主体）在学习下面几个情态动词的用法后（行为条件）能用自己的话正确地（行为标准）说出（行为动词）它们用法上的不同之处（行为内容）。”

“②学生（行为主体）能在造句时（行为条件）准确地（行为标准）使用（行为动词）这几个情态动词（行为内容）。”

“③学生（行为主体）能在会话和书面表达中（行为条件）正确地（行为标准）运用（行为动词）这几个情态动词（行为内容）。”

这样，教师根据学生的行为表现，就可以判断学生在哪一程度上掌握了这些情态动词的用法，还有无其他问题等。

高中英语课时目标的合理设置与明确表述

教学目标的合理性和明确性可归纳为这样两个问题：怎样确定教学目标？怎样表述教学目标？教师恰当地解决这两个问题，是取得教学成功的先决条件之一。

（一）掌握课时目标确立的理论与依据，合理设置高中英语课时目标

教学目标具有多方面的涵义，不仅有类型之分，而且有层次之别。因此，我们应以教学目标分类理论为指导，以高中英语课程目标为主要参考依据，以学生的现有水平和教学内容的难易程度为基准，分类、分层设置课时目标，突出学生主体、尊重个体差异、强调全面发展。下面以Unit 17，Book1的第一课为例，介绍分类、分层设置法。例：

第一课时教学目标：

1)语言知识目标

①听完英文解释之后，学生能迅速地说出下列单词的汉语意思。（理解水平）

generous cheerful mean warm-hearted cold-hearted tense miserable

②听完录音材料之后，学生能熟练地运用下面的句型描述自己心目中杰出女性的特征与性格。（运用水平）

She seems to me the kind of woman who„

I think she is the kind of person who„

2)技能目标

①听完录音材料后，学生能准确地复述描述四名女孩特征与性格的句子。（模仿水平）

②学生能根据上面的照片运用听力材料中所学的描述妇女特征与个性的词汇评价上面照片中的四名妇女，评价客观。（独立操作水平）

3)学习策略目标

①学生能在听的过程中快速地记下描述四名女孩的一些关键词。（认知水平）

②学生在用所学词语评价照片上的四名普通妇女时能借助手势或表情得体地表示出对这四名妇女的尊敬或不喜欢的态度。（资源管理水平）

4)情感态度目标

①听完对四名杰出妇女的介绍后，学生通过讨论能比较准确的列举出这四位杰出妇女的优良品质。（经历、感受水平）

②听完介绍后，学生能比较客观地说出这四位杰出妇女各自对人类的最大贡献是什么。（反映、认同水平）

5)文化意识目标

①听完介绍之后，学生能准确地区分这四位杰出妇女各自的国籍、母语、宗教信仰。（了解水平）

②根据介绍，用自己的话解释塞珍珠在帮助中国人民抗日期间不喜欢吃一些中国菜的原因。（理解水平）

这种设计的特点是目标完整、层次分明、表述明确、具体，事事都能落到实处，并能用此检测学生的学习结果。不足之处是过于繁琐，有重复现象。

在现实教学情境中，不同类型的学习是同时发生的。各类学习之间是密切联系的。学习的这一基本规则要求我们在确定教学目标时，综合考虑某一学习内容多方面的教育涵义，使各领域的学习相互渗透。下面以 Unit 17, Book1为例，介绍综合、渗透设置法。

第一课时教学目标：

1)学生在听完了对四名杰出妇女的介绍之后,①能比较准确地列举出四名妇女的优良品质（情感目标，经历、感受水平）；

②能正确区分四位妇女各自的国籍、母语、宗教信仰（文化意识目标，了解水平）；

2)学生听完录音材料之后,①能说出描述四名女孩特征与性格的词汇（语言知识目标，理解水平）；

②能利用记录的关键词比较流利地复述描写这四名女孩特征与性格的句子(学习策略目标，认知水平；技能目标，模仿水平)。

这种设计列出的项目较少，简单明了，但涵盖的目标领域却比较全面。在同一语言知识内容的学习中、各领域的目标相互渗透、整体性、综合性较强。

（二）明确课时目标的概念与表述方法，有效表述高中英语课时目标

教学的总目标或称教学的一般目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各学科的发展趋势和总的方向。但是，总的教学目标毕竟只是对教学活动的一种原则性规定，对复杂的教学活动来说，只有一个原则性的规定是不够的。因此，这就决定了教学目标是一个多层次的目标体系。

课程目标

课程目标指课程计划中规定设置的各门学科的教学目标，即每一门学科的教学在总体上要达到的结果。现在，课程目标指整个课程编制过程的最为关键的准则，如：2003年版的《普通高中英语课程标准（实验）》。单元目标是课程目标的子目标，概括、扼要地说明本单元教学结束后要达到的结果，一般说来也是比较总括性的。课时目标是对学习者通过教学后将能做到什么的一种明确、具体的表述。如：1)培养学生听的能力。2)通过描述、交流、讨论培养学生说的能力。这两个目标只是一般性的教学目标，是无法在课堂教学中是落实的、也是无法检测的。再如：3)增进学生对中新两国地域及文化差异的敏感性，培养世界意识。这只能是学习英语这门课程后应达到的目标，也是在课堂教学中无法达到和测量的。只有反映学生学习结果，表述明确、具体、可操作的目标才能成为课时目标。如：“听完录音材料后，学生 能熟练地利用记录的关键词 复述 描写四名女孩特征与性格的句子。”因此，我们不能把课时目标表述为抽象的教育目的或概括性课程目标。

根据教学目标分类理论、课程目标及教学内容确定目标领域与层次，这只是目标设计的第一步。用有效的表述方法将设定的目标明地表述出来，目标设计才算完成了。

1.行为目标表述法的应用

行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来表述的目标。课时目标中的知识、技能目标均可以转化为行为目标，用行为目标的ABCD表述法表述。ABCD是行为目标中四个要素的英文单词的首字母，它们的含义与要求分别如下：

①A即audience,指行为主体，即学习者，是句子的主语。

②B即behavior,指行为结果，说明学习之后，学生能做什么，是句子的谓语和宾语。

③C即condition，指条件，说明上述行为在什么情况下产生，是句子的条件状语。

④D即degree，指程度，即行为的合格标准，是句子的程度状语。

根据上述要求，我们可以这样表述英语课时目标，如：

①学生 能 在听录音材料的过程中 快速地记下描述四名女孩特征与性格的A主体C条件D标准B行为结果 关键词。

②听完对四名妇女的简要介绍后，学生能 准确地 说出这四位杰出

C条件A主体D标准妇女对人类的最大贡献。

B行为结果

在实际的操作中，句子的主语通常是学生，可以省略，合格标准也可以放在随后的测验时再作规定。例：“听完介绍后，能说这四名杰出妇女对人类的最大贡献。”

2.内部过程与外显行为相结合的目标表述法的应用

上述用ABCD模式表述的行为目标，优点是非常清楚的，它避免用传统方法表述目标的含糊。它也有缺点：只强调行为结果而忽视了内在心理过程，违背了学习的真义。为了弥补ABCD模式的不足，可以采取一种内外结合的表述方法。如：

1)学习课文之后，认识学习英语的重要意义（内部心理描述）

①列举出5个以上讲英语国家的名称。（以下3点是外显行为描述）

②说出英语在联合国工作语言中的地位。

③解释中国人学习英语的几点理由。

2)学习课文之后，理解饮食习惯与健康的关系（内部心理描述）

①能列举出3条以上不良的饮食习惯。（以下3点是外显行为描述）

②能列举出几种垃圾食品的名称。

③解释维持平衡饮食的一些理由。

这种内外结合的表述方法，即保留了行为目标表述的优点，又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，所以，它即适合认知目标的表述，也适合于情感目标的表述。

2.表现性目标表述方法的应用

表现性目标和行为目标不同。表现性目标并不是指学生从事某些活动后所获得的行为变化或学习结果，而描写的是学生教育上的经历，强调的是学习的过程。英语“任务型”教学中要设立的目标就属于这一类。如：

1)讨论垃圾食品对人的身体健康的危害。

2)解读英美各种身势语。

3)用英语编写实验须知。

像这样表述课时目标的优点是能激发学生的主动性、创造性以及培养学生的个性，其缺点是很难准确地评价学生的学习效果。

第二篇：如何确定及表述小学英语课时教学目标

如何确定及表述小学英语课时教学目标

一机三小

焦芳

一、问题的提出

教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。笼统的、模糊的目标描述容易造成教师在设计教学活动时偏离学习目标、课堂教学重点不明, 也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价。因此, 教师每节课必用的教学目标是提高教学效率、增加课堂效果的关键和前提。

二、教学目标的地位和作用 1． 教学目标的重要性

构成教学过程的要素包括教学目标的确定、教学活动(任务)的实施与教学评价。可具体描述为: 教学过程体现了从教学目标出发, 通过学生的各种活动, 最终达成教学目标的全过程。通过对教学过程的描述, 教学目标的重要性是不言而喻的。2． 教学目标是制约其他教学要素的基础

教师要灵活地、创造性地使用教材。对教材进行删、换、增、减、改和重组的依据应是教学目标;教学环节的设计要与教学目标一致, 教师要考虑学习过程中有效的语言输入与输出, 也要考虑学生综合语言运用能力的形成;教师在上课之前, 一般都需考虑选择什么教 学方法和手段,确定以什么教学程序来实现教学目标;教学策略是依据教学目标、系统考虑诸多因素、总体上择优的富有创造性的设计工作;教学目标是通过教学活动(任务)来达成的, 每项活动的展开, 都将会达成某项教学目标;教学资源的选择、媒体的运用与教学材料的开发都是为达成教学目标服务的。恰当地运用媒体, 应建立在明确的、具体的教学目标之上;教学评价是指以教学目标为依据, 制定科学的标准, 运用一切有效的技术手段, 对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量, 并给予价值判断。

三、对教学目标理解的现状分析 1． 教学目标与教学目的相混淆

由于沿袭多年的教学目的对教师的影响, 所以我们在制定教学目标时, 常误将教学目的当作教学目标。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系, 教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性与概括性;教学目标则具有策略性与具体性。但不能用一些很笼统模糊的术语来描述教学目标。

2． 不能将教学内容作为教学目标, 如果将教学内容设计成教学目标，教师势必会关注教学内容的完成，从而最终忽略了教学目标的达成。3． 教学目标与教学评价脱节

反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。教学评价应多样化。而我们往往采用练习册的练习, 且以选择题为主要形式对学生进行达标检测, 这往往使学生在课堂上获得的很多能力得不到肯定而削弱他们的学习热情, 我们也不能及时调 整教学策略, 关注学困生的成长, 从而造成分化现象。

四、教学目标的确定

一般而言, 教学目标的表述应力求具体、明确, 可以观察和测量, 对学生完成学习任务后能够做什么有一个具体的、明确的描述。教学目标的描述要可评价, 便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达目标, 以便及时调整教学策略。

我认为教学目标的设定应符合新课标。新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在一堂课中，我们应该把上述目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实，但后两个目标常常被忽视。在英语课上，如果教师的目光总是停留在某一知识点的教学上，反复围着目标知识，不敢越雷池半步，只求学生能将知识点烂熟于心。

而我认为针对一节课的教学目标的确定，首先要确定本学年整体的教学目标。其次还要确定本模块的教学目标。在这两者的基础上才能进一步确定本课时的教学目标，因为我认为本课时的教学目标的完 成就是为了模块目标和学期整体目标而服务的。下面我就本次讲课内容为例确定一下本课时的教学目标，以及我是用何种方式来达成教学目标的。

六年级的教材总目标是

（一）、单词

1.能认读Module1-Module10（p46-47）的单词及课文和歌曲或歌谣中出现的生词。

2.能背诵和正确书写Module1-Module10（p46-47）的单词。3.能根据拼读的规律，读出简单的单词。

（二）、课文

1.能借助图片、图像、手势听懂录音材料。2.能正确朗读所学故事或短文。

3.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。4.能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。

（三）、巩固和拓展练习

1.通过教师的帮助，能借助于图片、词语或例句的提示，描述简单的图片。

2.能根据图片、词语或例句的提示，模仿或写出简短的语句。而本节课是新标准英语（一起）第十一册Module 5 Unit 1 Can I write to her ?首先我先确定本模块的教学目标为（1）能背诵和正确书写五个四会单词

（2）通过复习国家名称，创编与外国友人会面的对话，进一步巩 固课文所学知识。

并能根据人物图片介绍自己的名字、国家、能力及需求。根据以上这些这些我确定本科时的教学目标为以下几点：

（1）会认读及拼写四会单词pleased, address, pen pal, pretty, foreign(2)能在老师的帮助下通过复习国家名称，创编与外国友人会面的对话，进一步巩固课文所学知识。并能根据人物图片或短文模版介绍自己的名字、国家、能力及需求。

（3）语言技能目标：以结交笔友为主线，学会介绍自己。（4）情感态度目标：通过结交笔友的形式，让学生感受友情的重要，同时加强跨文化意识教育，使学生了解各个国家所使用的不同语言。

确定了本课时的教学目标后，我就开始探索如何来更好地实现我的教学目标，为达成我本课时的教学目标，我采用了一下教学方法来更好的服务于我的教学目标

（1）关于四会单词，我采用情景导入的方法，由问候语Nice to meet you导入第一个新词pleased，之后利用单词卡片让学生对这个词加深印象，从而看清它的拼写，并按照音节教拼读，最后在学生会读、会拼的基础上我再进行这个单词的运用练习，整个过程不到两分钟但学生有百分之九十以上都掌握并学会了运用这个单词。接下来运用同样的方法来学习其他四个单词。

（2）关于课文，在课文教学中我采用了多种方式来让学生在整体感知的基础上，达到会读，能表演课文对话的目的。首先，整体感知我 用两个问题带学生走进这个对话。接着设第二个简单的活动Find “Can...”句型，找这个句子的目的就是为让学生在以后的读的练习中时刻关注这个重点句型。第三步就是采用多种方式让学生读课文，有听音跟读，有小组合作朗读，还有分角色表演等。第四部就该是练习了，在学生对课文已经有大量的输入之后，做练习的目的就是为了检测学生对课文的掌握程度，也就是一个输出的过程。我的练习有三个，第一个是五个判断对错题。第二个是一个原文填空，这个题需要学生在充分掌握课文对话的基础上才能完成。第三个是书上19页第三题的小对话，这个练习就是一个纯输出的过程，这个练习能充分展示学生是否正正学会了本节课的课文对话。所以在这个练习上我多叫了几个学生来做展示。（3）关于延伸和拓展

我设计了一个自我介绍的小短文，给出模板让学生自己完成，几分钟后叫一些已经完成的学生，让他们朗读自己书写的小短文。这个过程对于学生来说是一个拔高的过程，通过前面课文教学和练习的铺垫，学生写起来不算困难。我之所以做这样的练习是为学生未来的学习打基础。本教例有以下几个突出的特点值得借鉴：

第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。

第二，注重联系教材前后内容，有效地将介绍新朋友这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标 实施中的具体过程与方法。

第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味，避免了预设目标实施过程中可能出现的偏执性。

这样从教材整体出发，在参照课程目标、学段目标和单元目标的前提下，设计每课时的教学目标时就不会出现表面上热热闹闹作秀，深究目标实质却不甚明了的课了。

新课标呼唤：英语课堂应该是既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。作为小学英语教师我们还应加强学习, 深入理解, 准确操作, 切实发挥教学目标在课堂教学活动设计中的基础和核心作用。

第三篇：如何确定及表述小学英语课时教学目标

如何确定及表述小学英语课时教学目标

一、问题的提出

教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。笼统的、模糊的目标描述容易造成教师在设计教学活动时偏离学习目标、课堂教学重点不明, 也会使课堂教学评价无据可依或是脱离目标进行评价。因此, 教师每节课必用的教学目标是提高教学效率、增加课堂效果的关键和前提。

二、教学目标的地位和作用 1． 教学目标的重要性

构成教学过程的要素包括教学目标的确定、教学活动(任务)的实施与教学评价。可具体描述为: 教学过程体现了从教学目标出发, 通过学生的各种活动, 最终达成教学目标的全过程。通过对教学过程的描述, 教学目标的重要性是不言而喻的。2． 教学目标是制约其他教学要素的基础

教师要灵活地、创造性地使用教材。对教材进行删、换、增、减、改和重组的依据应是教学目标;教学环节的设计要与教学目标一致, 教师要考虑学习过程中有效的语言输入与输出, 也要考虑学生综合语言运用能力的形成;教师在上课之前, 一般都需考虑选择什么教学方法和手段,确定以什么教学程序来实现教学目标;教学策略是依据教学目标、系统考虑诸多因素、总体上择优的富有创造性的设计工作;教学目标是通过活动(任务)来达成的, 每项活动的展开, 都将会达成某项教学目标;教学资源的选择、媒体的运用与教学材料的开发都是为达成教学目标服务的。恰当地运用媒体, 应建立在明确的、具体的教学目标之上;教学评价是指以教学目标为依据, 制定科学的标准, 运用一切有效的技术手段, 对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量, 并给予价值判断。

三、对教学目标理解的现状分析 1． 教学目标与教学目的相混淆

由于沿袭多年的教学目的对教师的影响, 教师在制定教学目标时, 常误将教学目的当作教学目标。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系, 教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性与概括性;教学目标则具有策略性与具体性。但很多教师常用一些很笼统模糊的术语来描述教学目标。

2． 将教学内容作为教学目标, 是教师在进行教学设计中所占比重最大, 且在很多正式的英语指导用书、英语报刊发表的优秀教案、教学设计中常见的。以教学内容为目标, 教师将关注教学内容的完成。如下列表述就是教学内容而不是教学目标: ⑴ Students will be able to: read and know about the two cities introduced in the reading passage． learn some expressions to describe a city or a place． ⑵ 学习本单元教学目的和要求掌握的词汇。

⑶ 复习掌握常用的“问题”的表达方式 ⑷ 复习归纳“合成”和“派生”两种构词法。

⑸ To learn some words about campaign． ⑹ To review the past form of the following verbs． 4． 教学目标与教学评价脱节

反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。教学评价应多样化。而很多教师则往往采用练习册的练习, 且以选择题为主要形式对学生进行达标检测, 这往往使学生在课堂上获得的很多能力得不到肯定而削弱他们的学习热情, 教师也不能及时调整教学策略, 关注学困生的成长, 从而造成分化现象。

四、教学目标的确定

一般而言, 教学目标的表述应力求具体、明确, 可以观察和测量, 对学生完成学习任务后能够做什么有一个具体的、明确的描述。教学目标的描述要可评价, 便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达目标, 以便及时调整教学策略。

（一）、教学目标的设定应符合新课标

首先我认为教学目标的设定应符合新课标。新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在一堂课中，我们应该把上述目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实，但后两个目标常常被忽视。在有些英语课上，教师的目光总是停留在某一知识点的教学上，反复围着目标知识，不敢越雷池半步，只求学生能将知识点烂熟于心。这样的例子在我们的教学中屡见不鲜.而我认为针对一节课的教学目标的确定，首先要确定本学年整体的教学目标。其次还要确定本模块的教学目标。在这两者的基础上才能进一步确定本科时的教学目标，因为在我认为本课时的教学目标的完成就是为了模块目标和学期整体目标而服务的。下面我就我本次讲课内容为例确定一下本科时的教学目标，以及我是用何种方式来达成我的目标的

六年级的教材总目标是

（一）、单词

1.能认读Module1-Module10（p46-47）的单词及课文和歌曲或歌谣中出现的生词。

2.能背诵和正确书写Module1-Module10（p46-47）的单词。3.能根据拼读的规律，读出简单的单词。

（二）、课文

1.能借助图片、图像、手势听懂录音材料。2.能正确朗读所学故事或短文。3.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。4.能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。

（三）、巩固和拓展练习

1.通过教师的帮助，能借助于图片、词语或例句的提示，描述简单的图片。

2.能根据图片、词语或例句的提示，模仿或写出简短的语句。而本节课是新标准英语（一起）第十一册Module 5 Unit 1 Can I write to her ?首先我先确定本模块的教学目标为（1）能背诵和正确书写五个四会单词

（2）通过复习国家名称，创编与外国友人会面的对话，进一步巩固课文所学知识。

并能根据人物图片介绍自己的名字、国家、能力及需求。根据以上这些这些我确定本科时的教学目标为以下几点：

（1）会认读及拼写四会单词pleased, address, pen pal, pretty, foreign(2)能在老师的帮助下通过复习国家名称，创编与外国友人会面的对话，进一步巩固课文所学知识。并能根据人物图片或短文模版介绍自己的名字、国家、能力及需求。

b.语言技能目标：以结交笔友为主线，学会介绍自己。

c.情感态度目标：通过结交笔友的形式，让学生感受友情的重要，同时加强跨文化意识教育，使学生了解各个国家所使用的不同语言。

确定了本课时的教学目标后，我就开始探索如何来更好地实现我的教学目标，为达成我本课时的教学目标，我采用了一下教学方法来更好的服务于我的教学目标

（1）关于四会单词，我采用情景导入的方法，由问候语Nice to meet you导入第一个新词pleased，之后利用单词卡片让学生对这个词加深印象，从而看清它的拼写，最后在学生会读、会拼的基础上我再进行这个单词的运用练习，整个过程不到两分钟但学生有百分之九十以上都掌握并学会了运用这个单词。接下来运用同样的方法来学习其他四个单词。在学的过程中我会渗透自然拼读法，它的作用就是为学生以后的英语学习积累好的方法。

（2）关于课文，在课文教学中我采用了多种方式来让学生在整体感知的基础上，进一步会读，能表演课文对话。首先，整体感知我用两个问题带学生走进这个对话。接着设第二个简单的活动Find “Can...?”句型，找这个句子的目的就是为让学生在以后的读的练习中时刻关注这个重点句型。第三步就是采用多种方式让学生读课文，有小组合作，有跟读，有分角色齐读，还有学生上他表演读。第四部就该是练习了，在学生对课文已经有大量的输入之后，做练习的目的就是为了检测学生对课文的掌握程度，也就是一个输出的过程。我的练习有三个，第一个是五个判断对错题。第二个是一个原文填空，这个题需要学生在充分掌握课文对话的基础上才能完成。第三个是书上19页第三题的小对话，这个练习就是一个纯输出的过程，这个练习能充分展示学生是否正正学会了本节课的课文对话。所以在这个联系上我多叫了几个学生来做展示。（3）关于延伸和拓展 我设计了一个自我介绍的小短文，给出模版让学生自己完成，五分钟后交一些已经完成的学生念他们的小短文。这个过程对于学生来说是一个拔高的过程，通过前面课文教学和练习的铺垫，学生写起来不算困难。我之所以做这样的联系是为学生未来的学习打基础。本教例有以下几个突出的特点值得借鉴：

第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。

第二，注重联系教材前后内容，有效地将介绍新朋友这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。

第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味，避免了预设目标实施过程中可能出现的偏执性。

这样从教材整体出发，在观照课程目标、阶段目标和单元目标的前提下，设计每课时的教学目标就不会出现表面上热热闹闹作秀，深究目标实质却不甚明了的课了。

新课标呼唤：英语课堂应该是既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。作为小学英语教师我们还应加强学习, 深入理解, 准确操作, 切实发挥教学目标在课堂教学活动设计中的基础和核心作用。

第四篇：如何正确表述教学目标

如何正确表述教学目标

课改以来，教学目标的表述至今没有公认的规范模式，虽然没有统一的标准，但它必须符合要求。教学目标应是四位一体：学生（行为主体）＋行为动词+行为条件＋表现程度。当然，在具体表述中可以灵活一些，不一定死抠这种句式，但要力求明确、具体、可测、可评。

第一，行为主体要明确。为什么行为主体是学生呢？ 教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学大纲”的表述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生„„”、“提高学生„„”、“培养学生„„”等方式都是不符合表述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。

第二，行为动词可评价。为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高„„”、“灵活运用„„”、“培养学生„„的精神、态度”、“了解”“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。因此目标应该用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如知道、说出、写出、认出、记住、说明、猜测、作图、解释、区分、辨别、等等。

第三，行为条件须界定。行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器„„”；信息限制：“在**统计图中，能„„”；时间限制：“在5分钟内，能„„”；课堂情境限制：“在课堂讨论时，能„„”。

第四，表现程度呈底线。表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度，如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。

第五篇：目标困惑：教学目标与学习目标应如何表述

目标困惑：教学目标与学习目标应如何表述

湖北十堰张湾区炉子小学

作者：陈伟

在以往看到的体育课的教案上，目标部分不是用教学目标就是用学习目标来表述，然而，这两种目标表达形式有没有本质区别？分别该如何表述才更加准确？这些问题一直以来都是一线教师较为困惑的问题，本研究分别对以上问题进行了探讨，并针对如何具体在文本中表述目标内容，讨论了具体的方法和硬把我的几个关键点。旨为一线教师更好地把握目标的设置提供一定的参考。

一、教学目标与学习目标是不是一回事

过去有人曾经问过这样的问题，体育课教学目标和学习目标有什么区别？教案上究竟应该用教学目标还是学习目标呈现目标的具体内容？就以上问题的回答，首先我们需要搞明白，教学目标和学习目标是什么关系？为什么有些人在教案上用教学目标，而有些人用学习目标？实际上，不但存在着认识上的不统一，还存在着概念的不清晰现象。

1.教学目标和学习目标不完全是一回事

无论从教学目标和学习目标字面上比较，还是从教学目标与学习目标内容上来分析，教学目标和学习目标不完全是一回事，但二者有着必然的联系。从概念上来看，教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。而有人在对学习目标的概念进行界定的时候，只是说“学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。”显然，并没有揭示出学习目标的本质。实际上，从字面上来解释的话，学习目标无外乎是指学生通过学习预期要达到的结果。二者的区别在于：教学目标是从教师教和学生学的综合角度设置的，内容的表述是站在教师教的角度而不是仅站在学生学的角度。学习目标是从学生学习的角度设置的，内容的表述也是站在学生的立场上呈现的。

2.教学目标与学习目标的共同的载体是教学活动

教学目标和学习目标不完全是一回事，但是二者又有着必然的联系，二者共同的载体就是教学活动，离开了教学活动无从谈教学目标，学习目标也不复存在。除此之外，二者的共同点还在于无论是从教学的角度还是从学习的角度描述，最终达到的都是学生在体能素质、运动技能、健全人格方面要发生的变化上。即学生的发展、变化和提高是目标的精髓。所不同的是教学目标教师来制定，学习目标教师制定略显不妥，因为，学生差异性所在，学习目标之差异也固然存在。教师对每一个学生学习目标的把握也难以达到准确。因此，教学目标和学习目标无论从形式上还是从内容上都有明显的不同。要能够认清此不同，才能更好地把握教案中的目标的合理表述。

二、体育教学目标与学习目标的混淆现象

既然体育教学目标和学习目标不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能视为等同，在撰写教案的时候，一定要避免混淆现象发生。下面针对一些混淆现象展开讨论。

1.名称是学习目标内容却是教学目标的表述现象

有的教案上在目标栏中，标题写着学习目标，但具体的目标内容却依然是教学目标的表述方式。如有份高一年级“快速跑”教案是这样表述学习目标的，“学习目标：采用游戏、接力的形式，进行加速跑、往返跑练习，发展学生速度以及快速跑的能力；通过教学培养学生顽强拼搏、锲而不舍、团结协作的精神品质，提高他们的安全意识。”从这份教案可以看出，目标内容是站在教师教的角度表述的，很显然用“教学目标”定位为更为准确，而本节课用“学习目标”显然是不准确的。这一现象说明，自体育与健康课程标准出现“学习目标”的表述以来，由于没有对学习目标与教学目标在内容表述上有何区分的进一步解释，因此，有些老师在教案撰写，尤其是在用“学习目标”替代“教学目标”的时候，对两种表达方式并不是很清晰，结果就很容易导致“换汤不换药”现象发生。即将已经熟知和习惯了的教学目标表述方式不加调整地照搬到学习目标之中。这一现象，或许尚未引起大家的关注，但是，这种现象说明了在教案中该如何规范设置目标把握还不够到位。追求教案的规范性，就要使每一个要素能够准确反映出应有的作用和呈现形式。而且，如果是糊里糊涂地写，就有可能会导致不明不白地教。

2.名称是教学目标内容却是学习目标的表述现象

不能用教学目标的表达方式去表述学习目标，同样道理，也不能用学习目标的表达方式来表述教学目标。然而，在过去的个别教案上却呈现有此类现象。如有份高三年级“篮球运球、双手胸前传接球”教案，将教学目标表述为：“教学目标：（1）认知目标：进一步建立运球，双手胸前传接球动作概念；（2）技能目标：巩固提高运球、传接球技术动作和对球的控制和支配能力，发展灵敏、速度、耐力等身体素质；（3）情感目标：培养勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的优良品质和团队一致、密切配合的集体主义精神。”从该目标中，我们不难看出，三维目标内容都是站在学生的角度表述的，这种表述方式显然也有失妥当，因为，标题是“教学目标”，而具体每一个维度的目标内容都是“学习目标”的表述语句。这种现象在撰写教案的时候也是应该尽量避免的。

3.同一目标内既有教学目标又有学习目标的表述现象 在同一目标内，如果出现既有教学目标的表达语言，也有学习目标的表达语言，说明对教学目标和学习目标的概念是混淆的，尽管这种表达有可能对教学的效果的影响不是很明显，但是，这种表达是不够严谨的，也是不够规范的。如有份“搏击操”教案，将教学目标表述为：“教学目标：（1）了解搏击健美操的概念和搏击健美操的基本动作，激发学习兴趣；（2）掌握搏击健美操前五组的动作技能，在创编健美操过程中，提高健美操动作的组合编排能力，发展学生灵敏、协调性等身体素质；（3）充分发挥想象力和合作探究的能力，培养团队协作能力和集体荣誉感。”从该案例中，我们显然看到了既有教学目标的表述语句，如“发展学生灵敏、协调性等身体素质”，显然是站在教师教授的角度来说的；又有学习目标的表述语句，如“了解搏击健美操的概念和搏击健美操的基本动作，激发学习兴趣”，显然是站在学生学习的角度来说的。由此看来，这种表述表明对教学目标和学习目标的表达形式有混淆现象。

三、体育教学目标与学习目标的取舍及规范撰写要求 一份完整的体育教案上，究竟是用教学目标还是用学目标，一方面考虑教师的习惯性写法，另一方面看要突出什么。至于选择什么，并没有明确要求一定要用教学目标或一定要用学习目标。因此，在二者的取舍上，任课教师有一定的自主性。但该如何取舍，什么样的表述是基本符合要求的？下面分别对以上问题进行讨论。

1.教学目标与学习目标的取舍

撰写教案的时候，究竟是选用教学目标的形式来表述本节课要达到的目标，还是用学习目标来表述，就二者的取舍问题下面谈几点认识。

首先，从严格意义上说，教学目标应是教师根据教学的实际情况和学生发展的需要设定的。而学习目标应该是学生根据教学的情况、自己原有基础和自己发展的需要自主设定的。也就是说，教学目标和学习目标分别是由教师和学生各自设定的教学或学习的程度。但，实际上，目前大家对两者的认识，并非如此。在一些教案上也出现有教师为学生设置学习目标的现象。但这样的话，教师为学生设定的学习目标和学生为自己设定的学习目标就会存在一定的出入。因此，从这种情况下来看，教案上的目标用教学目标或许会更容易把握。

其次，由于《义务教育体育与健康课程标准》在课程内容部分，各个学习方面的目标呈现是学习目标而不是教学目标。如水平一运动技能学习方面，学习体育运动知识的学习目标是：获得运动的基本知识和体验。因此，学习目标已经被一些老师逐渐在教案中替代了教学目标的表述现象。这样表述并不为过，只是在目标的具体内容的表述上，要与教学目标的角度有着明显的区别。学习目标内容具体呈现的时候，最好不要出现“能够使学生.....”、“帮助学生建立....”、“培养学生.....”等的表述形式。

第三，假如选取了教学目标或学习目标作为教案中的目标表述形式，最好能够在整个单元，整个学期的每一份教案上都能够保持一致的写法。不能一个单元内，这节课的教案是用教学目标，而另外一两节课又是用学习目标。同样，在同一个学期内的教案上，每个单元的目标表述是用教学目标还是用学习目标，也要保持一致，最好不要在一个学期中这个单元用教学目标，下一个单元又用学习目标。保持一致性是规范性的另一种体现形式。

2.教学目标和学习目标表述案例分析

无论是用教学目标还是用学习目标，作为目标的标题呈现，都会涉及到内容的规范性表述问题，下面分别从三维目标的表述案例来分析一下，目标大致写成什么样基本上符合要求。

就教学目标而言，我们先来看一个目标案例，该目标是某任课教师为初中二年级学生的一节“篮球原地单手肩上投篮”课设置的。目标维度采用的是知识技能学习目标、体能素质锻炼目标、情感品质培养目标三个方面。具体目标内容是：“教学目标：（1）知识技能学习目标：通过本课的学习，使学生能够认识到单手肩上投篮的正确的动作要领，使80%的学生能够运用单手肩上投篮技术完成投篮练习任务；使20%的学生达到完成该项技术时能够全身协调用力。（2）体能素质锻炼目标：通过本课的练习，使学生在上肢力量及全身的协调性上得到锻炼，并通过课课练提高学生的速度和灵敏素质。（3）情感品质培养目标：通过合作练习及分组比赛，培养学生相互学习、相互帮助、勇于展示，团结协作的意志品质。”从该目标的维度和具体内容表述情况来看，用这三个维度较为合理，相对比“认知、技能、情感”三维度目标更为准确和全面；比“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标更容易撰写。从具体的目标表述内容来看，采用“使学生能够.....”、“提高学生的...素质”、“培养学生...的品质”等语言表达方式能够明确地看出，是站在教师的角度设定的目标。因此，可以作为教学目标的语言表述范式。

就学习目标而言，也首先看一个目标案例，该案例是一节小学四年级的“击剑：佩剑的基本动作”课，该课任课教师设置的目标是：“学习目标：（1）通过学习，初步学会击剑的基本步伐，掌握佩剑防守与进攻的动作要领；（2）通过练习，锻炼协调性、上下肢力量，以及反应能力；（3）通过参与游戏活动，提升相互帮助、团结协作的意志和集体荣誉感。”很显然，该表述方式与前面所说的教学目标截然不同，从具体内容中，我们没有看到“使学生能够...”等的表达形式，三个目标尽管没有写明哪一个目标是属于哪一个维度，但是，这三个方面的目标表述中都没有出现“学生”这一名词。无论从字面上还是从具体内容上来理解，都能够感觉到是站在学生的角度设置的目标。尽管不是由学生亲自设置的，但是，当教学目标调整为学习目标表述呈现的时候，语气调整一下，就能看出二者的明显区别了。当然，更具体、适宜的学习目标应该有学生自己来设置，或学生与任课教师共同协商来确定。不过，有时候，如果任课教师在课前准备阶段，与学生有过接触，并能够充分把握学情的话，教师设置学习目标也不是不可能。

四、教学目标与学习目标设置应把握的关键

体育教案上关于目标的撰写，无论是用教学目标还是学习目标，都要确保准确、具体和适宜。这是目标是否合理、规范的关键性问题。1.准确性是清晰呈现目标的前提

一线教师在撰写教案设置目标的环节，首先要把握好一个概念就是“准确”。如何才能准确？准确是否有明显的特点？如何才能达到准确？这是设置目标的时候需要充分考虑的问题。

准确一词，可以基本定位在“与实际或预测完全相符。” 或换句话说是“严格符合事实、标准或真实情况”。就目标而言，确保目标准确，意味着实际教学结果与预先设定的目标完全吻合。那么，什么样的才算是准确呢？无论三维目标中的哪一个维度，在教学过程中都应有所体现，而且，课结束的时候，每一个维度都应该是完全达到了。缺少任何一个维度的准确性，都不能称为目标准确。由此可以看出，结果与目标“相符”是准确性的最本质特性。如果从目标的角度来评价的话，我们可以理解为不具有准确性的目标设置是不合理的；如果从教学实施的角度，我们可以说，达不到预期目标的教学也不是最有效的教学。因此，准确性，也同时是体育教学的根本要求。

2.具体性是目标能够操作的保障

要想使目标能够体现出设置的准确，及目标设置与实际教学结果相一致，有一个关键性问题需要认真把握，即目标的具体性。具体性是目标规范、合理与否的又一大特性。

具体，言外之意就是不抽象、不笼统，细节很明确。目标具体与否，也同样体现在目标的设置是否抽象、笼统，细节是否明确。从具体的含义可以看出，具体的目标要求是不抽象的、不笼统的，更重要的是细节要明确的。纵观过去有很多的目标中出现的“初步了解”、“基本掌握”、“进一步提高”等的语言表达形式，就显得较为笼统和抽象。不具体的目标本身也缺乏可操作性，在进行教学评价的时候，也难以做出准确的评价。因为，什么是初步了解了，什么基本掌握了，什么算是进一步提高了，甚至提高多少都难以度量。为此，要想使目标具有可操作性，用具体的表达，尤其是能够量化的尽量量化的表达，才能具体操作，包括教学的具体化和评价的标准化。如箱上前滚翻的“基本掌握”的目标语言，可以调整为“在同伴的保护和帮助下能够按照动作要求完成箱上前滚翻技术动作”等。

3.适宜性是学生发展要求的标准

前面谈到目标设置准确、具体十分重要，否则，就难以评价和操作。但是，假如所设置的目标与教学实际相脱离，与学生发展相违背，尽管目标较为准确，也体现出了具体性，依然不能算是一个合理的和规范的目标。因为，从一定程度上来说，脱离实际、背离发展的目标缺乏适宜性。然而，适宜是什么？如何才能达到适宜？

所谓适宜，即合适、相宜。目标适宜是难度合适的，要求相当的，是通过师生的共同努力能够达成的。过去的诸多目标设置中存在较为明显的不适宜现象，或体现出目标设置与实际教学两张皮现象，甚至有的老师在设置目标的时候，未与实际课堂教学相结合，出现写教案是为了上交文本，至于上成什么样，有时候反映出是跟着感觉走的教学，说明将事先设置好的目标早早仍到一边去了。如一节小学二年级的“前滚翻”课，教师为本次课设置的体能素质目标是：“通过游戏，使学生的速度、灵敏、柔韧、耐力、力量等都得到一定的发展。”首先，我们会从目标表述中发现，该目标呈现出了大而全的目标设置不良现象，一节课要想使几大素质都能得到发展，是很难或几乎是不可能通过师生的共同努力办到的。另外，与学生的素质发展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素质并非是在小学二年级就需要很好地发展的，说明从学生的发展角度，该目标也缺乏适宜性。因此，从目标层面上来讲，适宜的目标才有利于学生发展。反之，学生发展需要设置适宜的目标体系。

五、结束语

在体育课程改革过程中，存在诸多困惑，其中，目标的设置问题，是长期且深入影响体育教学效果的主要困惑之一。长期以来，有很多人在为如何规范设置目标而纠结，本研究认为，教学目标与学习目标只是具体命名上的自主取舍问题，从教师教的角度来看，为体育课设置目标，用教学目标还是用学习目标，并没有严格的规定，只是在表述形式上有所区分就可以。但是，假如从学生学习的角度来看，学习目标最好能够由学生结合教学目标和自己的实际情况自行设定，或最起码也要在学生的参与下，师生共同确定，这样设置的目标才能够更加准确、适宜。

然而，本研究还仅仅是对过去观察到、了解到的一些关于目标问题的初步思考，或许或多或少地能够给一线教师带来一点目标设置方面的启发，但还远远不够，因为，目标的设置还会有一些新的困惑不断涌现，因此，仍需大家共同努力，进一步深入探讨如何设置目标这一带有普遍性的困惑。