教材情境化,抽象化具体

第一篇：教材情境化,抽象化具体

教材情境化，抽象化具体

单盈盈

（一）背景

“教材情景化”是新课程教学的重要内容之一，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和学科知识的特点。本学期我们教研组内开展了同科异构活动，我有幸开设了《礼乐文明的确立》一课。设计教学时我创设了一些情景，化抽象为具体，帮助学生更好的理解教学内容。

（二）过程

《礼乐文明的确立》讲述的是中国作为“礼仪之邦”的渊源。教材先讲周朝的分封制，再以宗法制是周代分封制的基础过渡到宗法制，然后以“周朝通过礼乐制度来规范贵族的身份地位”与宗法等级制度相衔接，层次清晰，但是内容较为抽象，学生不易理解。为便于学生理解“制度”这类抽象概念，我用了用了一些具体实例、图片、活动等内容，让学生通过感知、体验来理解“制度”的产生与作用。在教学设计时，我以周武王的困惑为线索，设计了三个问题，即：(1)这么大的国家一个人如何管理？分封制（2）众多子女谁来继承？宗法制（3）怎么规范贵族的身份地位？礼乐制。并且对应的创设了几个情景，如：讲授“分封制”------商朝灭亡，西周建立。西周的疆域比较辽阔，远远超过前代。周武王看着自己打下的江山，心中无比自豪，但是同时心里也产生了一个疑问：我一个人如何管理这么大的一个国家呢？于是，周武王召集大臣，共商治国大计，终于想到了一个办法，那就是实行分封制。这样，学生就能明白周朝确立“分封制”的目的是为了解决疆域的管理问题。再如，为了便于学生理解“宗法制”，激发学生的学习兴趣，我创设了这样一个情景：

周武王有三个儿子：大儿子——二夫人所生，二儿子——大夫人所生，三儿子——大夫人所生。周王年龄越来越大，不得不考虑王位的继承人。可是他的三个儿子都想取得他的王位。大儿子：我是长子，年纪最长，你们都应该听我的。二儿子：我是正室夫人所生，当然应该由我来继承王位。三儿子：你们都别争了！我最有才能而且是父亲最疼爱的儿子，应该由我来继承王位。”然后再设置一个讨论，让学生回答王位究竟应该由谁来继承，学生对这个问题的回答，就是对本节课内容的应用，这样就轻松的完成了教学要求。最后在讲授“礼乐制”的时候，我同样创设了一个情景：西周把人分成各个等级，即使是贵族也是有不同的等级的，那么如何区分贵族的生风地位呢？于是周武王召集大臣商议，后来周武王的弟弟周公，制定了礼乐制度，礼乐制度----宗法等级制度的具体化、生活化。

（二）反思

教材情境化具有生动性、启发性、实践性的特点，能够使理论知识变抽象为具体变深奥为通俗、变枯燥为生动，有利于调动学生学习的积极性。同时，创设情景，从具体材料入手、让学生分析材料，引导学生探究发现，能够培养学生自己解决问题的能力。

第二篇：构造情境化知识管理体系解决.

早在20世纪80年代，以美国麻省理工学院教授彼得？圣吉（Peter M．Senge）为代表的学者，开始致力于学习型组织的研究。以此为起点，屈指算来，知识管理也已经走过了20多年的漫长历程。虽然随着知识管理理论 >管理理论在实践中不断升华，同时IT >IT技术的导入又大大提升了知识管理的可操作性，但一直无法得到大面积的成功推广。

造成以上局面并不是由于对知识管理的重要性缺乏认识：研发经理们也明白其重要性。他们也知道，对研发知识与经验更好的利用会带来巨大的回报，结合对国内众多科技型企业的知识管理现状的分析，认为国内企业到目前为止研发知识管理失败的原因主要归结为以下两点：

1）缺陷有效的知识分享的文化；

2）没有将知识管理与主干业务很好的结合；

在谈具体怎么实施知识管理前，我们有必要对研发中的有价值的经验与知识的种类进行初步的了解，与研发相关的CBB（共用技术模块）、模板、准则、检查单、经验、教训、方法论、参考文件、专利信息等都属于知识管理的范畴，尤其是项目实际运作的经验教训对其他后续项目有很大的借鉴价值，而实际我们发现很多研发类的企业项目的经验教训伴随项目的结束而消失，同时在其他项目还在继续着同样的错误，怎有效管理和重复使用这些知识，直接关系到产品开发的成本、质量和进度。

要构建情境化的知识管理体系，首先，需要培养公司的流程意识和知识共享的文化，作为研发企业可以借鉴其他标竿企业的经验教训，但不同企业的实际情况，产品领域都有所不同，我们自身企业内部知识的持续积累才是我们应该关注的核心； 知识管理推行的最大阻力来自公司内部全体员工；其最大的障碍来自于缺乏分享的意愿、动机和习惯。人们花许多时间发展个人知识，以凸显自己，这自然地引发所谓“知识即权力”的态度。传统上，员工担心自己辛苦获得或因时间累积而得的知识与人分享后，职务将被取代或工作朝不保夕，害怕变成“教了徒弟，没了师傅”，因此，不愿对别人分享自己的知识。成功的知识管理需透过企业文化的改造，改变员工的思维模式并培养“知识分享”的文化。

知识分享不是一个可以自行发展的过程，需要让员工切实认识到知识的共享会对每个员工自身能力提升的意义，高层需要带头做知识分享的工作，高层的支持不能只停留在语言上，而应该有切实的行动，例如高层对员工的培训就是参与知识管理的具体行

动；知识共享文化的形成过程中，必要的制度和适当的物质、精神激励也是必须的，例如研发经

验教训案例奖励就是一种很值得推广使用的方法，鼓励研发人员将实际项目中遇到的问题以书面的形式总结出来，然后由评价专家团队对提交的案例进行评价，根据评价得分作者可以获得不同数量的奖励；如果起初确实没有任何人愿意提交案例怎么办？必要的强制分配也是必须的，例如可以根据部门、项目团队人员的不同每月强制分配不同数量的经典案例提案指标。

知识管理要想保持持续的生命力就需要和公司的主业务保持一致，不能为了知识管理而进行知识管理，业务的需求是知识管理的指南针，具体怎么将知识管理与公司的主体业务进行融合呢？这就需要构建情境化知识管理体系，具体什么是情境知识管理体系呢？我们不妨先看一下目前一些公司的知识管理的方法，他们也建立起来了知识管理系统，利用文件夹与文件夹命名规则组织知识文件，然后指望开发人员到那些文件夹中找他们所需的文件，但不幸的是，这种方案很难生效，一方面是堆积如山的知识文件，另一方面却是具体的开发人员进行一项开发活动时不知道需要什么知识文件来支撑，即使知道也发现很难快速找到相应的知识文件；为了解决这个问题，我们可以借鉴软件的API的思想，将具体的知识文件依附于具体的项目开发活动，通过适当的IT系统或项目管理工具（例如：PROJECT）我们可以知道具体开发人员即将从事什么开发活动，这时知识管理系统就类似软件调用API一样，将与该活动相关的知识文件自动展现在开发人员面前，这样很好地解决了日常开发活动和知识管理的融合问题，这就是情境式知识管理体系的核心概念，要想建立这样的情境知识管理体系，首先需要将我们的产品研发流程进行固化，产品研发流程本身就可以成为我们知识持续积累的平台，正是因为不同项目遵从相同的研发流程，历史项目的经验教训才对后续的项目有借鉴价值，同时通过流程就可以明确每个活动需要什么样的知识文件来支撑，实现研发日常活动与知识管理的融合。

20世纪90年代的中后期到现在是知识管理的“实践推动型”阶段。这一时期的主要推动者是IBM、惠普、微软等跨国IT企业，它们为知识管理的推行进行了大量的实践，开发了一系列的知识管理工具。同时一些国际知名企业（如通用和福特）知识管理的成功实践经验所产生的“标杆效应”也成为了知识管理发展的强大推动力，情境式知识管理体系的提

出，使我们的知识管理更具有针对性，同时实现了知识管理与主业务的融合，相信未来将会更大程度地推动知识管理的发展。

早在20世纪80年代，以美国麻省理工学院教

授彼得？圣吉（Peter M．Senge）为代表的学者，开始致力于学习型组织的研究。以此为起点，屈指算来，知识管理也已经走过了20多年的漫长历程。虽然随着知识管理理论 >管理理论在实践中不断升华，同时IT >IT技术的导入又大大提升了知识管理的可操作性，但一直无法得到大面积的成功推广。

造成以上局面并不是由于对知识管理的重要性缺乏认识：研发经理们也明白其重要性。他们也知道，对研发知识与经验更好的利用会带来巨大的回报，结合对国内众多科技型企业的知识管理现状的分析，认为国内企业到目前为止研发知识管理失败的原因主要归结为以下两点：

1）缺陷有效的知识分享的文化；

2）没有将知识管理与主干业务很好的结合；

在谈具体怎么实施知识管理前，我们有必要对研发中的有价值的经验与知识的种类进行初步的了解，与研发相关的CBB（共用技术模块）、模板、准则、检查单、经验、教训、方法论、参考文件、专利信息等都属于知识管理的范畴，尤其是项目实际运作的经验教训对其他后续项目有很大的借鉴价值，而实际我们发现很多研发类的企业项目的经验教训伴随项目的结束而消失，同时在其他项目还在继续着同样的错误，怎有效管理和重复使用这些知识，直接关系到产品开发的成本、质量和进度。

要构建情境化的体系，首先，需要培养公司的流程意识和知识共享的文化，作为研发企业可以借鉴其他标竿企业的经验教训，但不同企业的实际情况，产品领域都有所不同，我们自身企业内部知识的持续积累才是我们应该关注的核心； 知识管理推行的最大阻力来自公司内部全体员工；其最大的障碍来自于缺乏分享的意愿、动机和习惯。人们花许多时间发展个人知识，以凸显自己，这自然地引发所谓“知识即权力”的态度。传统上，员工担心自己辛苦获得或因时间累积而得的知识与人分享后，职务将被取代或工作朝不保夕，害怕变成“教了徒弟，没了师傅”，因此，不愿对别人分享自己的知识。成功的知识管理需透过企业文化的改造，改变员工的思维模式并培养“知识分享”的文化。

知识分享不是一个可以自行发展的过程，需要让员工切实认识到知识的共享会对每个员工自身能力提升的意义，高层需要带头做知识分享的工作，高层的支持不能只

停留在语言上，而应该有切实的行动，例如高层对员工的培训就是参与知识管理的具体行动；知识共享文化的形成过程中，必要的制度和适当的物质、精神激励也是必须的，例如研发经验教训案例奖励就是一种很值得推广使用的方法，鼓励研

发人员将实际项目中遇到的问题以书面的形式总结出来，然后由评价专家团队对提交的案例进行评价，根据评价得分作者可以获得不同数量的奖励；如果起初确实没有任何人愿意提交案例怎么办？必要的强制分配也是必须的，例如可以根据部门、项目团队人员的不同每月强制分配不同数量的经典案例提案指标。

知识管理要想保持持续的生命力就需要和公司的主业务保持一致，不能为了知识管理而进行知识管理，业务的需求是知识管理的指南针，具体怎么将知识管理与公司的主体业务进行融合呢？这就需要构建情境化知识管理体系，具体什么是情境知识管理体系呢？我们不妨先看一下目前一些公司的知识管理的方法，他们也建立起来了知识管理系统，利用文件夹与文件夹命名规则组织知识文件，然后指望开发人员到那些文件夹中找他们所需的文件，但不幸的是，这种方案很难生效，一方面是堆积如山的知识文件，另一方面却是具体的开发人员进行一项开发活动时不知道需要什么知识文件来支撑，即使知道也发现很难快速找到相应的知识文件；为了解决这个问题，我们可以借鉴软件的API的思想，将具体的知识文件依附于具体的项目开发活动，通过适当的IT系统或项目管理工具（例如：PROJECT）我们可以知道具体开发人员即将从事什么开发活动，这时知识管理系统就类似软件调用API一样，将与该活动相关的知识文件自动展现在开发人员面前，这样很好地解决了日常开发活动和知识管理的融合问题，这就是情境式知识管理体系的核心概念，要想建立这样的情境知识管理体系，首先需要将我们的产品研发流程进行固化，产品研发流程本身就可以成为我们知识持续积累的平台，正是因为不同项目遵从相同的研发流程，历史项目的经验教训才对后续的项目有借鉴价值，同时通过流程就可以明确每个活动需要什么样的知识文件来支撑，实现研发日常活动与知识管理的融合。

20世纪90年代的中后期到现在是知识管理的“实践推动型”阶段。这一时期的主要推动者是IBM、惠普、微软等跨国IT企业，它们为知识管理的推行进行了大量的实践，开发了一系列的知识管理工具。同时一些国际知名企业（如通用和福特）知识管理的成功实践经验所产生的“标杆效应”也成为了知识管理发展的强大推动力，情境式知识管理体系的提出，使我们的知识管理更具有针对性，同时实现了知识管理与主业务的融合，相信未来将会更大程度地推动知识管理的发展。

第三篇：直观情境 数学教学化难为易

直观情境 数学教学化难为易

数学课常令一些小学生头痛，因为数学知识对于尚未发展起抽象思维能力的低年级孩子来说，实在是太枯燥乏味而且难以理解了。经过多年的教学摸索，我发现，根据教学内容，教师巧妙营造的生动有趣、贴近生活的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，促进教学目标的达成。

就地取材印象更深刻

一次我在执教“加减法的计算”一课时，发现班里有两名学生不认真听课，在下面打闹。其中小刘平时表现比较自私，爱拿同学东西却不爱帮助别人。我灵机一动，把例题改成：“小刘和小阮两名同学知道邻居张爷爷家没有白菜了，就主动给张爷爷送白菜。小刘送去了25千克，小阮送去了37千克，他们一共送去多少白菜?谁送得多?多出来多少千克?”学生们一边嘻嘻地笑着一边抓紧计算，这两位被点到名字学生的好奇心也被提了起来，立即投入到计算当中。

在分数教学入门课，我先问学生知道分数是什么吗?谁来讲讲?大部分学生都互相对望，似懂非懂。于是我直接提问：“谁能告诉我，我们班男生人数占全班人数的几分之几?”有几个学生立即站起来认真查人数，虽然一时间课堂有些混乱，但学生自己动脑得来的知识更

深刻。我和全班学生一起清点人数、反复计算之后，有的学生意犹未尽，立即活学活用：“老师，我明白什么叫分数了。昨天妈妈买来了一个大芒果，我吃了一大半，弟弟吃了一小半，如果芒果分成7份的话，就是我吃了4/7，弟弟吃了3/7。”这些生动直观的例子让学生感到分数不再抽象难懂了。

有趣的故事更有吸引力

教师在创设教学情境时，可以选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、对话表演、多媒体演示等。以学生喜闻乐见的动画片或者影视剧人物导入新课，不失为一种好的教学方式。在讲授小学数学一年级下册第二单元“20以内的退位减法”时，一上课我就借用动画片《蓝猫淘气三千问》，带领学生进行蓝猫和菲菲的角色扮演：蓝猫和菲菲在集市逛呀、玩呀，突然一个漂亮的大鱼缸出现在它们面前，鱼缸里的花金鱼和黑金鱼惬意地游来游去。蓝猫对菲菲说：“我数花金鱼，你数黑金鱼，看谁先数出来。”数过金鱼数量之后，通过对话方式引出了“13-8”和“13-5”两道题目，引导学生用不同的思路思考，得到不同的计算方法。

在学习“同分子分数大小比较”一课时，我选择了《西游记》电视剧的片段，利用多媒体在课堂上播放。先给学生讲故事：有一天，唐僧师徒4人走在去西天取经的路上，太阳火辣辣地照在他们身上，大

家都感到口渴难耐。孙悟空向师父请求去给大家找水喝，师父同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了一个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师父和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2就够了。”孙悟空一听就哈哈大笑起来。我请学生猜一猜，孙悟空为什么发笑?学生们有的说猪八戒吃得多，有的说猪八戒吃得少，探究的欲望被调动起来了。这时我再利用多媒体课件播放切瓜的视频演示，1/2与1/8哪块瓜大，一目了然。

亲身参与的事情更难忘

适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。在一年级“比多少”的复习课中，我选用了孩子们喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的卡通人物作为游戏的主人公。在“小数减法”一课的教学中，我为学生创设了购物的情境。我将一些文具带到了课堂上，贴上了类似商店里的价签：圆珠笔2.4元一支，钢笔12.4元一支，小刀0.6元一把，文具盒8.9元一个。然后分别拿出12.5元、4.7元、0.9元三份零钱，让愿意参与模拟买东西的学生小红、小刚、小明分别拿走。然后请全班学生一起当参谋买文具：如果每人只能买一件文具，他们能买什么?还剩多少钱?学生参与购物非常积极，然后再交流自己的所思所得，学生说，在黑板上列算式时觉得小数很难，通过购物很快就学会了。

第四篇：2014年一级建造师新版教材具体变化

2014一级建造师新版教材具体变化

2014年一级建造师教材将有所改动，希望对您的复习有所帮助。

1、法规、经济和管理，三个公共科目，框架变化10%，内容上主要针对新的规范性文件和技术规范进行调整，内容上法规和管理应该在10%左右，经济略高。

2、实务，三个实务科目的框架变化都在10%左右，但是建筑和市政的内容加入新的案例和理论，内容不超过10%。但是机电基本相当于今年的二建法规，虽然形式变化10%，但是内容上起到翻天覆地的大变化。

3、具体形式分析

具体6个科目分析如下：

（1）法规

加入了最新的《招标投标法实施条例》、2013《建设工程施工合同示范文本》和2013《民事诉讼法》的内容，篇幅上从旧版的345页增加至359页。

（2）管理

形式上，第六章工程担保部分增加了合同风险管理、工程保险的最新内容，其他整体框架保持不变，篇幅上从旧版的333页增加至371页。

（3）经济

整体框架保持变，第三章工程估价部分，根据最新工程量清单的内容作出重大调整。将原来的第三章第八节“IZ103080工程量清单计价表格”的内容改为“IZ103080计量与支付”，篇幅上从旧版的303页增加至307页。

（4）建筑

从框架到内容到形式，整体没有什么变化，只是增加了少量篇幅，从旧版的471页增加至481页，但是教材中的大量案例作出变化和更新。

（5）市政

从框架到内容到形式，整体没有什么变化，只是增加了少量篇幅，从旧版的406页增加至431页。

（6）机电

机电教材增加将近200页，考这科的小伙伴们要泪奔了！

框架大纲上变了10%，但是内容篇幅上从旧版的341页增至539页。机电的第三章法规部分，取消了《特种设备安全生产管理条例》代之以《特种设备安全生产法》，此为重大修订内容。

第五篇：小班健康：《情境化玩球活动》教案设计

小班健康：《情境化玩球活动》教案设计



设计理念：

“球”是简单的运动器材，球有很多种，球可以玩出很多花样。小班幼儿对球类活动很熟悉，也很喜欢，课余，时常看见他们拿着各种球，乐此不疲地玩耍。同时，本学期申报的健康教育课题《小班情境化健康活动》也给了我们很多启示，所以将本班健康特色活动定为小班情境化玩球活动。此活动的开展是一个连续的过程，从一开始的认识球，尝试抛接球、滚球，到学习拍皮球、投篮等，引导幼儿在多样化的情境下，通过一系列趣味化、富有童趣、贴近童心的集体活动、小组活动，发展幼儿身体动作的协调性，从而达到锻炼身体的目的。

活动准备：

收集各种球类：皮球、海洋球、弹性球等。

各种自制球类：纸球、彩带球等。

活动过程：

一、筹划方案，收集、制作球类。

1、对小五班开展“小班情境化球类活动”进行计划筹备，撰写班级健康特色活动方案。

2、通过家长会、家园栏、班级通知等形式，向家长介绍情境化球类活动的主要内容和目的，征集家长对开展球类活动的意见和建议，争取家长的支持和配合。

3、发动家长，收集制作相关球类材料。

二、开展情境化的球类活动。

l 球类活动主要途径：

1、情境化的晨间球类活动。

2、情境化的集体健康活动。

3、情境化的分散自主活动。

4、情境化的亲子玩球活动。

5、观摩中大班混龄区域活动的球类区。