台儿庄区实验小学连续四届荣登省素质教育论坛

第一篇：台儿庄区实验小学连续四届荣登省素质教育论坛

区实验小学连续四届荣登省素质教育论坛

10月29日，2013年山东省素质教育论坛在烟台举行。区实验小学刘玉国校长以“科技创新教育，绽放智慧之光”为题在论坛上作办学经验介绍，这是该校第四次荣登省素质教育论坛，是我市小学唯一一所。

近年来，该校立足实际，着眼未来，确立了科技创新课程目标，把科技创新教育作为课程来实施，活动开展逐步常规化、课程化、特色化。该校科学规划，多元发展，丰富科技创新课程内容，有实践类科技创新课程、竞赛类科技创新课程和展示类科技创新课程。通过完善科技设施、营造科技文化氛围、培养科技教师、健全评价机制等科技举措，推进了科技创新课程实施，取得了显著的效果。

省基础教育课程研究中心主任、齐鲁师范学院齐健教授听了刘玉国校长的报告评价说：台儿庄区实验小学就科技创新课程的做法和由此产生的品牌效应的报告非常精彩。枣庄市从古到今就产生能工巧匠，枣庄市的学校没有理由不就此开发特色，台儿庄区实验小学抓住科技创新教育，把它作为课程来实施，特别到位。枣庄不仅古代有墨子，今有航天设计师李继耐，台儿庄区实验小学高度关注科技创新，并发扬光大，实在是太棒了！其他各学校结合学校所处的地方资源开发课程，从台儿庄区实验小学的做法上，应该受到启迪。

（林向阳 郭允东）

第二篇：省素质教育论坛学习体会

参加山东省“2013”素质教育论坛心得体会

陈 敏

2013年10月29日—30日，由山东省教育厅主办的“2013’山东素质教育论坛”在烟台市举行，省教育厅副厅长张志勇等和来自全省各地市的教育专家、学校校长等人参加了本次论坛活动。

很荣幸我能参加今年的山东省素质教育论坛，虽然时间不是很长，但通过此次活动我对素质教育又有了新的更深刻的认识，此行感触颇深。

本次全省素质教育论坛旨在全面总结、交流我省在实施素质教育工作中取得的成绩和经验，研究新时期推进素质教育的措施和方法，更好地促进我省中小学素质教育的深入实施。本次论坛分学校管理、教师专业发展、课程改革、学科教学、德育、家委会建设6个分论坛，共有100多个学校结合本地实际，分别做了典型经验介绍。

29日上午，听了尹后庆教授的上海与美国的基础教育现状与前景的报告，让我认识到，改变教育观念是实施素质教育的根本，尹教授的一番话让我们站在了国际的角度看素质教育，国家要想长足发展，教育体制必须改革，“中国的教育也必须国际化。”这句话第一次听到，内心为之一动。世界正变得越来越小，文化无国界，将来国家与国家之间的竞争，将更多地是各国文化的渗透。这是多么高远的认识。“我们每一位教师应该有教育的良知，我们作为一名专业的教育工作者不应为社会舆论、家长的期望所 左右。”这是不是就是一种大教育观，是把教育当做整个国家、整个世界的事情来对待。

29日下午和30日上午，我参加了课程改革（校本教研）分论坛的活动，共有20位代表以中小学素质教育为主题，就学校课程建设、学校文化建设等内容进行了研讨交流。

经验交流，精彩纷呈，无论在山区的学校，还是海边城市的学校，他们因地制宜，就地取材，以本地区的风土人情为素材，确立校本课程的研究内容，其教育教学的目的都是以人为本，发展学生的个性特长，培养学生的动手能力和探索知识的能力。

听完各教育局或学校的经验交流，可以将感受概括为以下几点：责任意识（责任感和使命感）、规范、科学、创新；做法要上升到理论的高度、及时记录工作材料、形成相关的具体成果。结合本级部的工作，下一步可以在以下几个方面展开工作：

1、年级组文化的建设

教师教学工作文化的建设（师德、教研等方面）和学生学习文化的建设（求学态度、责任感、爱心、集体荣誉感、恒心、毅力等）

采用墙壁文化、宣传资料、会议交流、考核评价等为途径实施，最终形成“规范、积极、和谐、创新（特色）”的年级组文化。

2、年级组工作的宣传

缺少沟通，就不能达成理解，不能形成合力。采用多种手段与本组教师、学生及学生家长及时沟通，介绍年级组工作的目的、方式、成效等方面。想法再好，孤掌难鸣，甚至导致工作被动。2 目前，可以与年级组教师、学生和学生家长进行宣传、教育、交流等活动。

3、年级组教与学的管理

教与学的管理本着两个方面展开：规范和科学。“规范”是保障，“科学”是发展。所有做法都要有制度、监督和评价。及时制定年级组教与学的常规，以科学的方法来指导本组教师的教与学生的学，“理念”的指导为先导，“行为”的指导为手段，以监督为保障，以评价来激励。

4、年级组活动的开展

开创“课堂”之外的“第二课堂”，开展丰富的年级组活动来更好地促进教师的教和学生的学，让教师乐教和学生乐学。活动包括：富有实效的教研活动以及经验交流活动、体育竞赛、文艺表演、学科专项竞赛（师生演讲比赛、朗读比赛、语文课本剧表演、数学动手小制作等。

以上是我的一点学习体会，如有不当之处，请同仁们批评指正。

第三篇：台儿庄区实验小学关于禁烟告家长一封信

台儿庄区实验小学“小手大手共创无烟校园 ” 致家长的一封信

尊敬的各位家长：

您好！感谢您一直以来对我校工作的关心和支持！为了响应榆次创建无烟城市的号召，落实《中华人民共和国未成年人保护法》有关要求，营造无烟环境，保证广大师生的身体健康，我校正在创建无烟学校。学校制定了无烟学校创建方案，成立了领导小组，通过多种方式在老师和学生中广泛宣传吸烟的危害，对老师和学生提出了明确要求。为了进一步巩固禁止吸烟的成果，为了您的孩子健康成长，为了您自己的身体健康，我们特发此信，请家长自觉接受学校要求，把香烟挡在校园外，希望您做到以下几点：

1、在家里监督好您的孩子，不要让孩子因为好奇而吸烟，承担起在家庭的教育责任。

2、家长是学生的第一任老师，您的一举一动直接影响着您的孩子，为了您的身体更健康，希望您戒烟，成为孩子的表率。如果您烟瘾比较大，立即戒烟有困难，希望您尽量减少吸烟，不要在孩子经常活动的地方，如客厅、房间抽烟，更不要当着孩子的面吸烟。

3、为了保障大家的身体健康，请您自觉遵守国家相关禁烟规定，不在公共场所吸烟，不在人群聚集的地方抽烟，不要让您的孩子或其他未成年人为您购买烟。

4、如果您有事到学校，早晚到校接送孩子，请您自己遵守我校控烟规定，不给教师发烟，不要在学校大门口及校园内吸烟，自觉接受学校禁烟监督员的监督和提醒。同时也请您监督我校教师遵守控烟的有关规定，及时提醒。

我校全体师生对您给予的大力支持表示衷心的感谢。

第四篇：界河中心小学参加省素质教育论坛发言稿

探索农村小学绿色的教学质量考评机制

界河镇中心小学 张凯

作为偏远的农村小学，近几年义务教育阶段的考试制度的变革，我们感受了素质教育的春风拂过大地，但遗憾的是素质教育推行效果未能得偿所愿，个别学校不但学生的综合素质没有提高，而且文化素质没有抓好，甚至还出现了教学质量下滑，教师茫然，学校无措。近年来，界河镇中心小学立足农村小学实际情况，为全面提升课程实施水平和教育教学质量，强化并完善考核评价的激励机制，围绕如何构建绿色、科学的教学质量考评机制进行了大胆的探索和改革。

一、原有教学质量考评机制存在的问题

原有的教学质量考评机制评价途径单一，评价领域不全面，评价办法不科学，只对语数等考试学科进行考评，考评只关注教师教的知识、技能等掌握情况，通过期末等一两次考试的分数来判定教学质量的优劣，没有考虑学生和班级的基础。对艺体、校本、综合等学科教学质量的监控缺失，音体美等学科开设质量无人问津，地方、学校课程的开设更是形同虚设。考核的不全面性使得那些非考试科目的教师不被“重视”，得过且过，没有进取性和工作的动力。挤占艺体等学科课时成为语数英等教师的常有之事，严重影响了艺体等学科的开设质量，无法实现“开全、开足、开好”课程实施目标。

在这种教学质量评价制度下，考试功能没有得到发挥，广大教师的积极性没有充分调动，工作出现懈怠，更有甚者，个别教师平时工作不努力，考试临时抱佛脚，对考试做手脚，对薄弱班级、薄弱学生 缺失转化热情，薄弱课程开设更加薄弱，师德师风和考风考纪有待增强。

二、构建绿色、科学的教学质量考评机制。

教学质量考核评价的目的在于促进教学质量的提高和学生的全面发展，而不仅仅是对结果作出描述或简单的判断，力求以此为依据对教师教学质量作出科学的评价，以达到过程性评价、总结性评价和发展性评价的统一。为此，我校在2009年出台了《界河镇中心小学教学质量考评办法》。

1.拓宽质量评价途径，打破单一的考核评价形式。

从教与学两个方面来考评教学质量。教学质量不能只局限于对知识、技能的掌握进行评价，更要将对学生学习能力、学习习惯、课堂参与效果、创新意识等纳入教学质量的评价范围。为此，我们在做好学业考试质量考评的同时，又将学生的课堂表现、学习习惯、课业负担、分项考核等过程评价纳入教学质量考评。

学校每学期都会对每位教师至少两次的课堂教学评议指导，我们在对教师课堂教学评议时，一并关注学生在课堂的表现和学生的学习习惯，将学生在课堂上的参与广度和深度纳入教学质量的评价，同时还要关注学生坐姿、书写姿势、回答问题、解决问题、合作交流、书面作业等学习习惯。每次听课结束时还要对学生进行学业负担调查问卷，并对调查数据进行分析，将分析结果及时向教师反馈，提出指导建议。将每次的学生课堂表现评议结果和学业负担调查数据折合一定分值计入质量考评。将学生学业负担的监控纳入质量考评，有效的制 止了因提升质量而增加学生负担的现象。如果学生都能有良好的学习习惯，那么教学质量和学生的身心健康肯定就有所保证。这也是转变教师只关注自己的教而忽略学生的学、只关注传授知识和技能而忽略学生学习能力和习惯培养的有力举措。

实施分项考核。主要是根据《课程标准》阶段目标要求，将各学科分解为若干项目，重点从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行考核。这些考核跟随学习过程进行，如语文中的书写、朗读、即兴演说等，数学中的口算、笔算、应用题等，科学中的实验操作，外语中的句型应用、口语对话等。年级组根据教学进度组织分项考核，并将每次分项考核的结果折合一定分值计入质量考评。通过实施分项考核，及时检验学生学习能力和学科素质的提升情况。

2.拓宽质量评价领域，建立薄弱课程监控机制。

在对语、数、英、常识学科考评的基础上，又对音体美、校本、综合等学科进行监控评价。对艺体课程教学质量考评主要采取学科素质抽测和文体活动评比相结合的办法。

音体美等学科学生素质抽测主要是对学生要求掌握的能力和达到的素质进行现场测试，具体做法为：根据《课程标准》对阶段目标的要求和结合教材，分学段对学生进行现场测评，如美术抽测学生造型表现、设计应用等能力，音乐抽测学生演唱、视听等能力，而体育对学生队列队形、体育动作完成质量等方面进行测评，信息技术主要考查学生的上机操作能力。每个学科每个年级设置若干个测试项目，每个项目抽不少于5名学生测评，将抽测成绩折合一定比重计入质量 考评。学校还根据不同节日，不同主题，有计划、有步骤开展了一些大小搭配、形式多样、内容丰富的体育、艺术类竞赛活动，如合唱、书法、绘画、学生作品展、广播操、文艺汇演等比赛，学校将学生在活动中的参与质量也纳入对教师教学质量的考核。

对于校本、综合实践活动课程教学质量的考评，我们主要根据该课程开设方案和开设内容，设计考核项目，每开设完一个主题的课程内容，随机进行课程开设质量抽测和课程开设成果展示，抽测成绩和成果展示评议效果综合后计入该学科的教学质量考评。多项课程成果在各级实践与创新技能大赛中获奖，学校也成为枣庄市首批创新教育共同体学校。

学生学科素质抽样现场测评、文体活动评比、课程开设成果展示等形式，实现了对艺体等薄弱学科课程实施质量的有效监控，确保了课程开全、开足、开好。

3.发挥中心小学主体地位，建立良好的评价竞争机制。农村小学班额少，每个学校同年级只有一二个班级，在质量评价过程中由于对比对象少，质量评判的科学性无法得到保证，也无法形成良好的竞争机制，为此，我们中心小学组织全镇小学成立一个质量考评整体，相应的质量监控领导机构，在学校各层面上实施教学质量监控与评价，形成一个完善、科学的教学质量监控评价网络。做好教学的常规检查工作，定期检查教师的课堂教学、教学计划落实、备课和作业批改等情况。特别是非语数的学科要加强过程监控和质量监测。不定期地采取对学生问卷的方法，课堂教学效果短测，调研学科 教师的教学情况。做好学生学业质量的抽测工作。不定期地调研、抽测学校各学科教学质量，调研后进行数据统计，并做学科质量分析报告，加强镇内校际间质量分析对比，已形成良好的评价竞争机制。

4.教学质量评价关注基础，激励教师对学困生的转化。

为让接不同基础班级的教师得到工作的合理肯定，在对教学成绩量化时考虑基础因素，在每个阶段教学质量考评量化时会与接班时的基础进行对比，将学科成绩的提升、学生学习习惯和学科素养的培养等情况计入质量考评，将一个错误姿势的改正等学生的点滴进步记入教师的工作量化。教学质量的提升都凝聚教师的付出，特别是薄弱班级和学生的每一点进步教师将付出更多，教师为教学质量提升的付出得到应有的肯定，这样极大增强了教师对薄弱班级和学生的转化热情，实现教学质量的有效提升。

三、新教学质量考评机制价值所在。

在全面教学质量观的指导下，教学质量考评机制日益完善，总结新考评机制改革实施近五年的经验，可以实现以下几点：

一是形成了全面落实课程方案的长效机制。推动学校全面培养合格学生，促进学生全面发展，全面落实办学规范，全面提高学校三级课程的实施水平，确保艺体、校本、综合等薄弱课程的开设质量，我校的土豆课程和闲暇教育课程应成为享誉枣庄的精品学校课程。

二是实现了学校整体教学质量大幅度提升的目标。新的考评机制引导学校和教师回归育人为本，注重影响学生终身发展的兴趣培养、5习惯养成、方法教育及基本功训练，真正为学生的现实进步与终生发展奠基，教学成绩大幅度提升，广大学生都能形成良好的学习习惯。

三是推动了学校形成健康的考试文化。在全体教师中进一步树立“为改进而测试，为发展而评价”的理念，真正给学生以科学引领和人文关怀，充分发挥好考试评价的导向、诊断、发现、激励、矫正功能，考试也成为教育孩子的重要课程，让“考评”真正全面促进素质教育。

在新的考评机制影响下，教学不单是每一个学生知识量的积累，而是学生学习方法、习惯、品质的质的飞跃。学校对农村小学绿色的教学质量考评机制建设已具雏形，我们一定会将探索研究的工作坚持下去，为农村孩子的快乐健康成长、农村素质教育去探索一条和谐发展之路。

第五篇：自主自信 合作探究(省素质教育论坛)

自主自信 合作探究

——店子镇龙虎小学“三三五”课堂教学模式实践与探索

枣庄市山亭区店子镇龙虎小学 侯钦季

内容提要： 在实施全员岗位育人、大力推进素质教育的背景下，如何‚以人为本‛培养学生的自主学习能力、构建自主高效的优质课堂模式，龙虎小学进行了积极的探索和躬行实践。这里没有教师正襟危坐的讲解，没有学生洗耳恭听的拘谨，唱响了‚自主自信，合作探究‘三三五’‛课堂教学模式改革的主旋律。

近年来，龙虎小学按照“一切为了学生，一切基于明天”的理念，从促进学生“自主自信、合作探究”入手，在课堂教学中把引导学生自主学习放到课堂教学的首位，在引导学生自学、发现和帮助学生克服困难上下功夫，真正使课堂变学堂，讲堂变练堂，“我参与，我快乐，我自信，我成功”成为龙虎小学“自主自信、合作探究‘三三五’”课堂教学模式改革的主旋律。

一、背景：穷则思变，柳暗花明

龙虎小学地处边远山区农村，教育信息闭塞，教学方法滞后；学生知识面狭窄，自信心不足，学习积极性不高，缺乏合作意识和问题意识。辍学打工、生源外流一度成为困扰该校教育发展的瓶颈。

为改变现状，2010年，龙虎小学组织中高年级教师数次赴外地考察学习，杜郎口中学等学校教改的精彩使老师们激动和震撼。

学习归来，侯校长及时组织全校教师召开了课堂教学改革研讨会，让每位教师畅谈自己的感受，畅谈怎么样去体现学生的主体地位，培养学生的主动意识，怎样使学生全面发展，最终确立了“全员参与、全过程体现、全面发展”的“三全”教育目标，下决心立足本校实际，借鉴杜郎口中学先进经验，因地制宜，走出自己的教学改革之路。

二、实践：不断摸索，终成正果

课堂教学改革说起来容易，做起来却不容易，阻力首先来自于教师的习惯。通过学习考察，教师的观念虽然有了转变，但多年的教学习惯却制约着改革的实行，于是一堂课被硬性规定为学生占多少时间，教师占多少时间，要求每位教师必须改变传统的教学组织形式，还教于学，变以往的“满堂灌”为老师“引”、学生“讲”，在不断地实践和反思中改进和创新课堂，并在研究中化解遇到的教学难题。其次，阻力来自于学生，在把课堂时

间还给学生以后，学生对这样的课堂却有些无所适从。让学生说话，学生反而无话可说、“启而不发”、“导而不行”，这是为什么呢？通过座谈、听课，发现不是学生不愿意在课堂上发言，而是他们确实没什么可说的，也不知道说什么。针对这个问题，学校就如何才能让学生有话可说开始研究。我们发现原因在于学生在上课之前没有很好地准备，所以没话可说。我们又要求老师设计导学案，给学生充分的预习时间，让学生预习在先，展示在后，但是光有预习与展示还不够，还要检测学生学习的效果到底怎么样。渐渐的课堂活起来了，学生动起来了，逐步形成了课堂教学的“预习——展示——反思”三个教学步骤。在这里预习是基础，展示是提升，反思则是对目标达成的检测与思考。基本的结构明确以后，又进行了流程细化。细化为五个环节，即目标引领、探究交流、总结提升、拓展延伸、检测达标。我们总结为“自主自信、合作探究‘三三五’”课堂教学模式。这个结构模式突出了学生的参与，在这样的课堂或环节之中，学生无疑是主角，展示课更是学生展现自己所学、所思、所惑的空间。这样的课堂结构让学生有了参与课堂的基础，有了参与课堂的机会，有了参与课堂的动力。

三、模式：三全三步，内涵丰富

“自主自信、合作探究‘三三五’”课堂教学模式，从教育目标、学生学习、教师教学等不同视角、全方位创设自主课堂，即目标“三全”（全员参与、全过程体现、全面发展），学习“三步”（自主预习、情感互动、反思提高），教学“五环”（目标引导、探究交流、总结提升、拓展延伸、检测达标）。

1．课前自主预习。教师精心备课，拟定导学案。教师备课时要深入研究教材，明晰教学任务，把握知识要点，找准教学的需求点，明确所要体现的新理念。独立备课和备课组研讨相结合，精心设计课案，设计导学案，预设一堂课的每个环节大约用多少时间，确定合作学习的内容和方式。

学生独立预习（知识储备及疑惑问题），完成导学案（可独立完成或小组合作完成）。预习要求学生独立完成，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，结合导学案中设定的问题进行思考，尝试解决，提出质疑和有价值的问题，独立地完成一个学习过程。

2．课上展示交流。课上展示交流与自主预习是紧密相连的，是学生“预习”成果的展示，是生生、师生、组生、组组互动的过程。教师分配学习任务，一般以小组为展示交流单位，其他组的同学分享评价成果。在互动展示的整个过程中，教师是隐身于学生们身后的导演，教师所要做的就是暗示、点拨、追问、总结、点评。

3．课后反思提高。学生在每学习完一节课的学习内容后，都要及时梳理反思自己掌握了哪些知识，反思自己掌握知识的学习策略与方法，反思个人课堂行为表现，对自己学习活动进行阶段性的反思和评价，及时查漏补缺。教师根据学习目标有针对性的精心设计练习题或达标检测题，以试卷或其他形式检查学生对学习任务的掌握情况，进一步检查三维目标的落实情况。师生共同对教育教学活动组织与开展过程、课堂效果、任务的达成、学生参与度进行反思。提倡学生写学习心得，记学习笔记；教师写教育日志、教育案例、教育叙事、教后记。张兆洁老师在教学随笔中写道：“以前上课能累死，无论怎么教，学生都没反应，话一遍遍重复说，题一遍遍讲解，学生依然是十窍通九窍——尚一窍不通，现在不一样了，学生习惯渐渐养成，只要明确了目标，不用我教，他们自己就凑在一起把问题解决了，而且能够举一反三，有问题都敢和我辩论，我们就像朋友一样，从他们身上我学到了很多以前没注意到的东西，思路越来越开阔，感觉自己浑身有使不完的劲。”

四、总结：五字特色，实用科学

龙虎小学教学模式研究的开展，得到了市、区教研室领导专家的大力支持，课改得以顺利推行。在实施过程中，龙虎小学教师总结经验，得出了五个字：“导、序、评、测、思”。“导” 是指教师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动,激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事教学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基础知识、基本技能。一是利用导学案进行课前创设，备教材、备学生，设定学习目标，拟定预习提纲，设计问题情境，设计问题的形式。二是学习过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨。“序”是指教学流程的编排设计，怎样进行时间的分配，是课的次序，要有章法、有条理、节奏鲜明，合理使用时间、支配时间。教师精心设计学习的过程和方法，充分预测不同的学生在学习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其关注学习“弱势群体”。“评”是指课堂评价，课的气氛活跃，关键是“评”。要评在点子上，评得有水平。有老师评，学生评，有争议的评，有一个对一个的否定，也有一个对一个的赞誉，评的好的给个小五星、小红花、小笑脸，激发学生兴趣。“测”是指对教学目标和教学任务的达成检测，考察学生的学习效果。有即时检测、当堂达标检测，也有阶段性检测、总结性检测。“思”是指反思，一堂课下来，老师要反思有哪些不足，目标任务还有那些没完成，有多少孩子参与了，有哪些孩子没参与。学生要反思、梳理自己在“互动”中的所得，对自己在“展示前”没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己的理解偏差的、做错的，对自己的展示行为表现进行反思。

五、成效：超越想象，令人震惊

“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”，学生由过去的被动学习变为主动学习，由旁观者变为参与者。自主高效的课堂上，孩子们活跃了，敢上讲台，勇于发言，课堂上能说会演，有唱有画，在宽松和谐的气氛中，每个人都有灵动的思维，每个人都有自主参与和表现自我的强烈欲望，不同的意见可以自由的发表，不同的个性得到张扬，生命潜能尽情释放，课堂充满了生机活力。

2011年12月2日，龙虎小学为山亭区中小学特色学校建设工作现场会成功提供主会场，灵动的课堂、活跃的思维、高涨的情绪、不同的见解、迭起的高潮，令与会者感到意外、惊奇、震撼。参会所有人员在震撼之余，都赞口不绝。山城教委、枣庄三十五中、徐庄教委等兄弟单位先后来该校交流课改经验。12月底，龙虎小学顺利通过了枣庄市特色品牌学校验收，市教研室冯佳琳主任和付国华主任多次到龙虎小学听课指导，对龙虎小学的课堂教学改革给予了高度评价。2012年5月，该校的教改经验被推荐为省数学特色教育成果。

撰 稿 侯钦季 电 话 *** 邮 箱 807217763@qq.com