研究目的

第一篇：研究目的

研究目的：理解核心竞争力的含义、基本特征、表现形态及企业的核心竞争力的形成，以便于更

好的掌握企业战略经营与管理课程。

研究方法：通过案例学习的方法，深入分析案例企业的核心竞争力的组成，对核心竞争力的维护及

其形成过程。

结论：经过分析发现案例企业——海尔的核心竞争力是自主创新，以及通过参与国家制定行业标准的制定营造有利于自己企业的市场环境，为本企业的发展奠定基础。

关键词；创新、专利、发明、观念、市场

2007年11月1日，中国北京东方君悦大酒店。来自东西两半球的两位企业巨子——海尔集团首席执行官张瑞敏和英特尔公司总裁兼首席执行官保罗·欧德宁（Paul Otellini）双手紧紧握在一起，从而海

尔，英特尔都将开启属于自己的全新时代。

一、回顾海尔的成长历史就是一个不断自力更生、自主创新的过程。

1984年创业的海尔，一直奉行企业的核心竞争力是创新能力的信念，本着“自主创新”的思路，从消化引进技术到自主创新，直到推行全方位的创新，取得了年年创新、年年发展的丰硕成果。

目前，海尔集团已累计申请专利突破7000项，其中发明专利1234项，主持或参与了115项国家标准的编制修定，制定行业及其它标准397项。除了防电墙技术即将成为国际标准之外，海尔洗衣机“双动力”技术也已经入围国际标准提案。其中海尔独创的环保双动力洗衣机，解决了洗衣机领域的15个世界级难题，拥有32项专利，这表明海尔开始主导世界洗衣机标准的制定。“双动力全自动洗衣机”专利，还在第95届法国列宾国际发明展览会上获得发明金奖，海尔的设计达到了国际先进水平，中国企业的技术标准即将

成为国际标准，海尔是家电行业的第一家。

二、海尔的创新文化

（一）海尔管理上的创新观念

海尔从诞生那一天起，就不遗余力地进行着管理创新，并形成了海尔特色的管理创新

文化——从名牌战略阶段的全面质量管理、到多元化战略阶段的OEC管理，从国际化战略阶段的业务流程再造、到全球化战略阶段的人单合一管理等等。其中“人单合一”，就是每个员工与竞争力的市场完美结合为一体，使每一笔订单信息的客户码、订单码、人码自始至终“三码合一”，有效地避免了目前企业

界共同面临的库存和应收帐款的两大难题，保证了企业的良性、可持续发展。

（二）海尔国际市场上的创新观念

进入国际市场后，海尔一直非常注重销售渠道。在国外，如果企业不与大连锁商合作，很难有较快发展。因此，海尔同美国大连锁商合作打开美国市场。以空调为例，美国的连锁商为海尔策划了一系列活动，在纽约广场上7小时内销售了7000台空调。有人曾开玩笑地说，7小时7000台相当于1分钟销售16台，就是卖袜子也不能这么快。但是在大连锁商策划下，海尔做到了，其小冰箱的销售额占到美国小冰箱市场的50%。所以，销售创新在企业的经营中是相当重要的。然而，有些企业却忽视了这方面的创新，导致生产出来的产品在仓库堆积如山，以至占用大量的流动资金使现金流发生断裂导致企业最终破产倒闭。巨人集团就是一个很好的例子，因此，广大的大中小型企业应该努力汲取经验教训，从而避免重蹈覆辙。

（三）海尔人力资源开发上的创新观念

海尔在人力资源上的一个观点是“借力”的观念。海尔认为不在于自己拥有多

少博士，而在于借用多少。因为最终要的是成果而不是拥有多少多少人才。海尔在这方面的充分利用国内外的力量，海尔和中科院有两个比较好的合作项目。一是控股中化院的抗菌塑料研究中心，这个国家级研究中心拥有很多博士和研究生，拥有在塑料方面的顶级人才。目前海尔产品使用的抗菌塑料就是他们研究的。二是和中科院在沈阳的机器人研究所搞合作，如果搞好这个项目，在下个世纪会有很大的发展。另外和国外大公司搞了一些大的战略合作，在硅谷设立了研究所。海尔认为，在人力方面，“借力”的做法

是必须的。

（四）海尔企业文化上的创新理念

海尔成功的背后有一种无形力量的存在——企业文化。它包括企业理念和具

体体现两大部分，这两大部分和谐地贯彻到海尔集团各个分支机构和各个部门的经营、管理工作中，十四年来，不断积累不断丰富，形成了许多实用的新的理念及思路。这些理念又具体体现为具有海尔特征的企业经营策略和各种规范制度等。

海尔企业文化分为三个层次。最外层是物质文化，中间是制度行业文化，最核心的一层是价值观，这是最关键的，是企业的灵魂。而在价值观中最核心的就是“创新”，它就是海尔的灵魂，是海尔从过去到

现在并一直到将来发展壮大的源动力。

哈佛最近到海尔采用了一个案例，合肥（原黄山电子）的案例，他们认为这个案例很富有戏剧性，着重体现出一种文化的力量。

我们始终认为可能和不可能是可以转化的，要有精神的力量。4月5日德国客户史密斯在2：00给海尔发来定单，希望第二天能发7个集装箱的货，这就意味着在2：00—5：00三个小时的时间，必须

办完确定货船，备货等等一切手续，而这一切在国外最少需要一周的时间。

“定单就是命令单”，国际市场是抢出来，于是大家克服了常人难以想象的困难，在晚上9：30当我们告诉史密斯先生：货已全部装船时，史密斯先生当即发来一份传真，他在传真中说：“我做家电几十年，从未给客户法国感谢信，但在海尔身上，我感到精神的力量是不可战胜的，就冲这一点，我会与海尔一直

合作下去。”

这样的事在海尔有许多，一次一位欧洲客商对样品提出一些修改意见，要求两个月后，来看修改后的样品，第二天，当他们离开海尔去机场时，用手工已修改好的2台样机已摆在了他们面前，看着科研人员通宵未睡，不满血丝的双眼，客商盯着样品看了许久许久……他感动地说：“不用看货了，这些样品我全订了，从你们身上我看到了25年前的飞利浦，海尔人的精神是不可战胜的。”

三、结语

海尔人一直有一个梦想那就是要创一个世界名牌，就是要让中国的民族企业立于世界跨国企业的行列，就是要创造一个让中国人自豪的世界名牌。目前，在中国市场，海尔的冰箱、洗衣机、空调等市场占有率都名列前茅，已经成为名副其实的消费电子航空母舰。在国际市场上，依靠全球化品牌战略的实施，依靠十几年来的艰苦开拓，海尔品牌已逐渐被全球本土消费者所接受，在很多市场上，海尔已能够与拥有

百年历史的跨国企业并驾齐驱。但仍有很长的路要走，需要持之以恒。

作为一个中国自主品牌的家电企业，海尔圆了中国企业走向世界的梦想。让中国企业成为世界级企业，让中国名牌成为世界名牌，让中国的可持续发展引领世界的发展潮流，这是所有中国企业的梦想。

而海尔正将这个梦想一步一步变为现实。

第二篇：关于教学目标的研究综述

关于教学目标的研究综述

[摘要] 教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的，是对学生学习结果的具体描述。教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，是教学过程中一个不可或缺的组成部分。其特点有：实用性、系统性、灵活性，并对教学目标和教育目的进行了区分。

[关键词] 教学目标

教育目的含义

特点

表述

一、文献综述

我们小组通过查阅相关资料，选取了十篇有关教学目标研究的文章作为参考文献。并对这十四篇文章进行了分类。

（1）教学目标的含义

吴红耘、皮连生在“试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义”一文中指出：教学目标是“预期的学生的学习结果”，它是外在的教学内容通过学习转化为学生内在的能力。

豆宏健在“教学设计中教学目标的分类与表述”一文中提到：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，是保证教学活动顺利进行的必要条件。马复在“数学教学设计的基本过程“一文中提出：教学目标是教学设计者希望通过教学活动达到的理想状态，是教学活动的结果，是教学设计的起点。李光树在“小学数学教学论“一文中指出：教学目标是人们对教学结果的一种预先规定。

陶林在“小学科学课堂教学目标的设计“一文中指出：教学目标是教师在教学之前制定的，通过教学后学生可以达到并且能够用现有条件或手段测评的教学效果。它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果的具体描述。

（2）教学目标的特点

冯艳在“复杂性科学视野中的教学目标“一文中从复杂性科学的角度来看认

为教学目标应有如下特征：

1.主体性。教学目标系统中的主体是教师以及教育对象学生。2.整体性。教学面对的是一个“整体”的人，要关注人的全面发展。3.开放性。教师与学生之间相互开放，不断的保持合作与交流才能促成教学目标的生成。

4.生成性。教学目标寓于过程之中，在活动中不断生成，一旦过程结束，目标自然达到。

5.创新性。教学目标的设立要强调不断开拓学生的思维空间，发展他们的创造性思维能力。

王积英在“浅谈课堂教学目标”一文中认为教学目标有以下特点：

1.客观性又有主观性。目标的制定要受到教学大纲的制约，要依据教材，同时又是教师在备课中根据学生实际和教学条件预先确定的。

2.系统性和层次性。教学目标从大纲具体到某教材、某单元、某一课形成一个层进和细化的关系。

3.时限性。教学目标必须在规定的时间内达成，否则会失去教学目标的效果。（3）教学目标与教学目的区别与联系

联系：高艳在“论教学目标的设计与编写”一文中认为教学目标与教学目的相同之处表现在：

①两者提出或制定的依据相同。两者都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养“四有”新人这个总目标。

②两者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

区别：张国平在“关于教学目标的设计“一文中指出：教学目标与教学目的区别包括：

①教学目标是预期的，是具体情况下学生行为变化的结果，而教育目的的涵义更多的是体现教育者的主观愿望。

②教学目标对教学内容、手段、方法，达到的标准有具体的规定，指出要学什么，并明确通过何种学习方式，在什么条件下获得。而教学目的则比较抽象，它只给定了一个范围，不能体现评价标准。

③教学目标强调学习质量的到达度，真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。而教学目的是从教师的角度提出教学任务，从内容出发规定教学内容，很少涉及学生学习时在做什么。

李如密在“教学目标与目标教学”认为教学目标与教学目的的区别有：

①教学目的是教学的方向目标，具有终极意义；教学目标是教学达到的目标，具有程段意义

②教学目的是对教学的总要求，对教学活动起指导作用；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围的教学活动起规范作用。

③教学目的体现着社会的意志和要求，具有主观性和指令性，在某一历史时期常常是相对稳定的；教学目标则更多的体现教学活动主体的要求，具有客观性和自主性，在具体教学活动中可以根据需要进行调整和变动。

二、小组观点

通过对以上文献的整理和小组讨论，我们小组认为：

教学目标的含义：教学目标是衡量教学任务的一个预期标准，它是达成某一学习目标的评价依据，是教育活动的出发点和归宿。

教学目标的特点：1.实用性.要根据学生的实际水平和教学条件来制定可行的教学目标 2.系统性.将各个具体的教学目标有机结合起来才能达到所期望的教学目标3.灵活性。教学目标应根据课堂的实际情况，运用灵活多变的教学方式进行教学。

教学目标与教学目的的区别与联系：

1.从制定的依据来看。教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求；教学目标的制定除依据课程标准和教材的要求之外，还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。

2.从所着眼的主体来看。教学目的是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教；教学目标是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但

其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测

3.从二者所直接作用的对象看。教学目的只对教师的教有直接指向作用，有利于教师主导作用的发挥；而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥 学生的主体作用，把教和学两方面的积极性较好地统一起来。4.从二者组合的结构层次性看。教学目的往往是孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本 人的业务素质，带有较大的主观随意性；而教学目标则将较为复杂的学习行为分 解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行 为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确 的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。

三、对教育目标的表述

美国行为主义心理学家马杰(R.Mager,1962)则是这一观点的代表人物,他系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论和技术,认为应从以下三个方面表述教学目标:（1）具体目标———可观察的行为

行为目标是用行为动词描述的学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为,用可以观察的行为表述教学目标。在用行为表述教学目标时要避免使用描述内部心理过程的词汇,如掌握、理解、知道等,尽量使用行为动词,如“举出”、“写出”、“解答”、“举例”等,旨在说明做什么。(2)产生条件———行为发生的条件

即规定学生行为产生的条件,指出学习者在什么情况下表现出所要求的行为,在什么情况下去评定学习者是否达到教学目标。如“按照已知条件”、“根据参考书”、“在三人一组时”、“按课文内容”等,旨在说明在什么条件下做。条件的表述一般包括行为情境、设备和工具的利用,手册和资料的辅助,时间的限制以及他人的帮助和合作等。

(3)行为标准———可接受的行为标准

即提出符合行为要求的行为标准。行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求,是通过学习测验的可以接受的一个标准,它使行为目标具有可测性的特点,如“90%正确”、“10分钟完成”、“字数达到500字”、“误差在2厘米之内”等,旨在说明行为有多好才是合格的。例如在英语课上,“通过教学使学生掌握动词be的基本用法”就是一个含糊的教学目标,缺乏指导和评价意义。若改为“提供英文报纸上的一篇文章(行为条件),将文章中关于动词be的基本用法归类并说明特点(具体行为),做到全部正确(行为标准)”,则成为一个行为目标,具有实实在在的教学意义。用行为要求设计教学目标,可改变传统教学目标陈述上的含糊性,使之变得明确和可操作。

三、参考文献

[1]吴红耘，皮连生.试论语文教学设计中的目标分类及其教学含义[J].教育研究与实验，2011,(3):14-18 [2]冯艳.复杂性科学视野中的教学目标[D].苏州大学,2007 [3]朱友涵.新课程背景下数学课堂教学目标的设计[J].中国特殊教育，2006,(7):22-25 [4]樊家荣.生物教学的教学目标和教学目的比较分析[J].合肥学院学报(自然科学版)，2006，16(3):88-90 [5]周亚东.从“教学目的”到“教学目标”的转变[J].中国音乐教育，2005，(7)[6]豆宏健.教学设计中教学目标的分类与表述[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2004,20(3):77-81 [7]李光树.小学数学教学论［M].北京:人教教材中心（原人民教育出版社）, 2003.[8]马复.数学教学设计的基本过程[M].北京：高等教育出版社，2003.[9]陶林.小学科学课程教学目标的设计[J].教学在线，2006 [10]武镇北.目标教学新探[M].北京：北京大学出版社，2005.[11]王积英.浅谈课堂教学目标[J].甘肃教育.2010,(12)[13]李如密.教学目标与目标教学[J].中国教育学刊，2007，(5)[14]张国平.关于教学目标的设计[J],常州师专学报，2002，(1)

第三篇：基于财务报告目标的内部控制问题研究

摘要】本文从剖析财务报告内部控制出发，论述了财务报告内部控制的涵义、内容及其与财务报告认定的关系等相关问题，并对完善财务报告内部控制提出了相应的措施。

【关键词】内部控制；财务报告内部控制；财务报告认定

内部控制是为了达到经营活动的效率和效果，财务报告的可靠性，保护资产的安全和完整，确保有关法律、法规和规章制度的贯彻执行而制定和实施的一系列控制方法、措施和程序。在经济发达国家，内部控制被广泛采用，并日趋完善，在企业管理、财务报告披露和审计业务中发挥着积极的作用。内部控制的基本目标经历了维护资源安全、保证信息可靠、提高经营效率等，但保证财务报告的可靠性作为内部控制的核心目标之一始终未改变。财务报告由会计人员编制，是会计信息加工后对外公布的结果。它的产生依赖于会计核算系统、日常控制机制的运行，并受到企业内部控制环境的影响。

一、财务报告内部控制的涵义

自2001年美国安然公司和世界通信等公司粉饰财务报表的事件被曝光并相继倒闭以来，美国上市公司的公信力岌岌可危，资本市场风雨飘摇。美国参众两院在2002年迅速出台并通过了《公众公司会计改革与投资者保护法案》，即《萨班斯—奥克斯利法案》。《萨班斯—奥克斯利法案》404条款规定：在美上市公司，要建立内部控制体系，其中包括控制环境、风险评估、控制活动、信息沟通以及监督。

随着美国法律法规对内部控制提出的新要求，在内部控制中出现了财务报告内部控制（internal control over financial reporting）这一新提法。美国证券交易委员会（简称SEC）在2002年发布的33—8138号提案中首次对财务报告内部控制进行了解释，即财务报告内部控制的目的是确保公司设计的控制程序能为下列事项提供合理的保证：公司的业务活动经过合理的授权；保护公司的资产，避免未经授权或不恰当的使用；业务活动被恰当地记录并报告，从而保证上市公司的财务报告符合公认会计原则的编报要求。

SEC对财务报告内部控制的定义与美国2002年《萨班斯—奥克斯利法案》103条款中要求注册会计师事务所进行内部控制评价的内容保持一致，并且符合美国注册会计师协会发布的审计准则公告319条款的规定。

根据SEC 2003年6月正式发布的最终规则中的定义，财务报告内部控制是指由公司的首席执行官、首席财务官或公司行使类似职权的人员设计或监管的，受到公司的董事会、管理层和其他人员影响的，为财务报告的可靠性和满足外部使用的财务报告编制的符合公认会计原则提供合理保证的控制程序。具体包括以下控制政策和程序：一是保持详细程度合理的会计记录，准确公允地反映资产的交易和处置情况。二是为下列事项提供合理的保证：公司对发生的交易进行必要的记录，从而使财务报告的编制满足公认会计原则的要求；公司所有的收支活动经过管理层和董事会的合理授权。三是为防止或及时发现公司资产未经授权的取得、使用和处置提供合理保证，这种未经授权的取得、使用和处置资产的行为可能对财务报告产生重要影响。

美国“反对虚假财务报告委员会”所属的内部控制专门研究委员会——发起机构委员会（Committee of Sponsoring Organizations of the Treadway Commission，简称COSO委员会），2004年4月在广泛吸收各国理论界和实务界研究成果的基础上，颁布了《企业风险管理框架》。COSO委员会在《企业风险管理框架》中，单独对保证财务报告可靠性的内部控制进行了说明，分析列举了内部控制与风险管理八要素中对财务报告可靠性产生影响的因素。尽管内部控制与风险管理的目标之间存在着重叠，各项控制措施几乎都服务于一个以上的目标，很难确定哪些控制是属于财务报告可靠性的内部控制，但是COSO报告仍然认为，应

该对于保证财务报告可靠性的内部控制进行界定，以确保对财务报告可靠性的内部控制能满足财务报告使用者的合理预期。

有效的内部控制系统的目标之一是保证财务报告的可靠性，但保证财务报告的可靠性并不是内部控制系统的全部。一方面，有效的内部控制系统只能合理保证财务报告的可靠性；另一方面，没有内部控制系统的企业财务报告不一定不可靠，但财务报告一旦不可靠，则企业的内部控制系统必定无效。由此可见，财务报告内部控制是专为合理保证财务报告的可靠性这一目标而提出的，既然将财务报告内部控制这一概念单独从内部控制中分离出来，说明在保证财务报告可靠性方面，内部控制的确发挥着不可忽视的作用。

二、财务报告内部控制的内容

财务报告由会计人员编制，是会计信息加工后对外公布的结果。它的产生依赖于会计核算系统、日常控制机制的运行，并受到企业内部控制环境的影响。财务报告内部控制，是内部控制中不可缺少的重要组成部分，其主要作用是保证财务报告的可靠性。尽管企业的整个内部控制与财务报告的可靠性有着直接和间接的关系，但财务报告内部控制有其特殊性和侧重点。

企业财务报告内部控制的内容通常是根据财务报告编制和披露的要求对企业业务循环的各环节的控制。一般来说，企业财务报告内部控制包括与财务报告编制相关的交易和账户余额划分为销售与收款循环、购货与付款循环、生产与费用循环、筹资与投资循环及货币资金流入与流出循环等业务循环。

将企业经营活动按照业务循环进行划分，并设计财务报告内部控制，对不同业务性质的企业具有更普遍性的指导意义，并且与财务报告项目具有更好的对应关系。每一个业务循环涉及不同的财务报告项目，各业务循环中的内部控制要点对相应的关键财务报告项目的真实性产生影响，具体体现在对财务报告五大认定的影响上，即存在或发生、完整性、权利和义务、估价或分摊、表达与披露，这五大认定的实现程度又决定了财务报告的可靠性。

由于财务的特点是以货币为价值符号，所以其触角势必要延伸到经营环节，突破传统的核算范畴，凡是有经营活动的地方都是财务报告内部控制应该关注的领域。企业的运动有五个业务循环，针对各业务循环设置的控制制度对经济活动的发生、传递、记录等进行全面的监控。在业务循环内部控制中，要牢牢把握以保证财务报告的可靠性为主要目标。

企业财务报告内部控制应包括从经济业务的发生到形成账簿、报表，这些需要一系列的控制活动。经济业务的发生需要经过适当的授权批准，记录在原始凭证上，保证真实性；以后每一步价值运动都需要在原始凭证上留下痕迹，并需要对原始凭证进行有效的控制，如连续编号并定期清点等，保证对所有的经济业务都予以记录并且没有重复记录，为会计核算提供真实的原始依据；会计人员根据汇集的原始凭证编制记账凭证，作为记录账簿的依据，最后根据账簿编制报表，其中需要对原始凭证进行检查，明细账与总账分别由不同职员编制，并由其他职员进行定期复核，必要的职务分离等控制程序。有效的内部控制能确保会计核算系统中确认、计量、记录、报告各步骤都具有真实合法的凭据，并减少核算中的差错，最终提供真实可靠的财务报告。

企业财务报告内部控制还应包括制约财务报告可靠性的其他重要因素。财务报告内部控制能否得到有效执行以保证会计信息的真实可靠，决定于组织结构的好坏和人员素质的高低。组织结构为企业的经营提供规划、执行、控制和监督活动的框架，是实施财务报告内部控制的载体，组织结构的好坏直接影响到财务报告内部控制的效果。良好的组织结构控制能够保证责任明确、授权适当、信息沟通顺畅，是构成控制环境的重要组成部分。我国公司治理结构普遍存在缺陷，股东大会形同虚设，董事会人员通常由内部人员

兼任，难以发挥监督和制约经理人员的作用，权力更多地掌握在经理人员手中。管理层在财务报告编报方面权力过大，在缺乏有效的约束和监督机制的情况下，倾向于采取有利于自己的会计政策与会计估计，可以不执行或绕过财务报告内部控制系统，粉饰财务报告，操纵利润等。内部审计负责检查评价财务报告内部控制系统的设计和执行的有效性。内部审计人员在企业中地位的高低、职责履行的好坏对财务报告内部控制系统的运行以至于对会计核算系统都有一定的影响。会计组织机构负责具体的账务处理，控制会计信息的产生。会计组织机构各方关系人权力和责任明确，逐层负责，及时发现和报告问题，才能有效履行监督控制机制。即使有设计良好的财务报告内部控制系统，仍需要人来执行。员工的道德水准和价值观以及胜任能力长期被认为是财务报告内部控制环境的重要因素，对财务报告内部控制的执行有效性起着至关重要的作用；管理者的管理理念和经营方针对塑造企业文化有着非同小可的影响；而健康的企业文化对于企业经营管理水平的提高具有不可忽视的作用，为财务报告内部控制的有效执行提供了有力保证。组织结构和人员素质因素对会计核算系统的影响尽管是间接的，但是任何一个因素出现问题都会严重影响财务报告内部控制系统以至于会计核算系统的有效运行，最终产生不可靠的财务报告信息。

三、内部控制要素与财务报告认定

财务报告内部控制与财务报告可靠性的关系，具体体现在内部控制五要素与财务报告的五大认定之间的关系。

（一）财务报告中所包含的有关管理当局的认定

1.存在或发生。所有资产、负债和所有者权益在资产负债表项目中必须存在，并且所有利润表中的收入、费用、盈利都必须在当期发生。

2.完整性。财务报告包括“所有的”交易、资产、负债和所有者权益。

3.权利和义务。在财务报告中，企业拥有资产的权利和偿还负债的义务。

4.估价或分摊。财务报告中的资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润和亏损是根据公认的会计准则来确定的。

5.表达与披露。财务报告中记录的数据按照公认的会计准则被合理地分类和披露。

（二）特定的内部控制要素与财务报告认定的关系

1.控制环境与财务报告认定的关系。内部控制中的基础性要素是控制环境，对财务报告各认定的实现有重大的影响。如果管理层缺乏正直的品格和良好的道德，加上面临改善盈余的内部或外部压力，则可能会有意错报，从而影响整个财务报告的认定。相反，如果管理层具有正直的品质和良好的道德，则会选择公允反映。完善的人力资源政策能够确保执行政策和程序的人员具有胜任能力和正直的品行。企业有一套好的员工雇佣、训练、业绩考评及晋升等政策会导致员工不做有损企业利益的事。管理层对风险的态度可能会影响财务报告的表述。

2.风险评估与财务报告认定的关系。如果企业面临重大的经营风险或财务风险，企业与成本、收益有关的经营目标通过努力无法实现时，则负责预算的员工可能会有意去粉饰实际结果，以达到预算目标。当员工的工资或薪水与预算的有利差异紧密相关时，这种错报的可能性就加大了。在这种情况下，存在或发生、完整性和估价认定的可靠性就值得怀疑。为减少这种可能性，企业必须客观地评估面临的风险，设置的计划和预算制度应满足如下条件： 这种制度所设立的目标应是可实现的，并清晰地说明达到目标的可靠性策略，这些目标和策略与负责具体预算的人确实相关。因此，在制定预算时，应仔细评估实现目标所存在的重要风险。

3.控制活动与财务报告认定的关系。用于防止和发现会计记录差错的控制活动加强了会计信息系统的功能，会产生更为可靠的财务报告，这些控制活动包括批准、授权、安全控制、职责分工等。安全控制用于保护企业的资产，以确保资产安全和记录可靠，与降低存在或发生、完整性、估价或分摊认定的控制风险有关。

4.信息与沟通和财务报告认定的关系。信息的确认和搜集保证财务报告所提供信息的完整性；信息的处理对信息的分类和记录，对记录的适当控制有助于计价认定的实现，对分类的适当控制有助于表达与披露、权利和义务认定的实现；信息的报告是企业编制财务报告的过程，影响财务报告质量的各个方面。沟通大大加强了各个认定的可靠性。财务报告有效的沟通还要求明确地将相关职责分配给执行控制程序的员工，使相关的员工清楚如何进行控制，以及自身在内部控制系统中的角色和责任，这同样会增强财务报告的可靠性。

5.监控与财务报告认定的关系。对内部控制进行监控的目的是确保其他内部控制要素如设计时一样得到有效执行。影响到各个认定的实现。

内部控制五要素的实现要确保财务报告认定的有效执行，确切地说，财务报告各项认定主要是控制活动要素标准的具体体现，但是内部控制要素也会体现在各项认定之中。如控制环境与风险评估要素渗透于各业务循环活动中，而且信息与沟通及监督的好坏也影响着业务活动的好坏。

四、完善财务报告内部控制的措施

财务报告内部控制设计得再完美，如不付诸实施也是纸上谈兵，不利于财务报告内部控制的完善。财务报告内部控制贯彻执行的主体，不仅仅是企业最高管理当局和各职能部门，还应该包括企业中各个层次的管理人员及全体员工。对财务报告内部控制整体而言，系统的贯彻执行者，也即系统的客体，它也包括系统的设计者在内，无一例外。财务报告内部控制的主体与客体存在同一性问题，加大了财务报告内部控制系统贯彻与执行的难度，因此要特别注意以下问题。

（一）财务报告内部控制的有效执行特别需要一个良好的控制环境

要在企业内部营造一种深厚的控制氛围，要广泛、深入、持久地宣传内部控制对单位管理与个人切身利益的关系，使全体管理人员与职工理解贯彻执行制度的意义，清楚最高管理层的决心、意向与要求，明确本职工作的地位与影响力。

（二）制定贯彻执行的切实措施

除教育宣传外，还要进行培训和模拟实验，使每个岗位的人员都清楚自己遵循的制度和规定，明白遵守与违反的界限，并提高自我监督与对他人监督的意识，克服执行制度的随意性。

（三）组织各阶层管理人员自觉遵守控制制度

各级管理人员，特别是高层管理者要自觉遵守与自己有关的各项控制制度，要自觉接受违反制度后的应有惩罚。大事化小，小事化了会破坏制度的严肃性和权威性。

（四）注意财务报告内部系统执行中的检查与调节工作

在检查中一旦发现违反制度的行为，应按规定进行严肃处理，决不能姑息迁就，否则就会一发不可收拾。执行中如发现不协调的环节，应及时调节，保证整个财务报告内部系统执行畅通无阻。

（五）财务报告内部控制的持续改进

财务报告内部控制与重大错报风险是一对矛盾，这对矛盾随着时间和环境的变化而相互不断进化。而且，矛盾双方的进化是一个相互交替和持续不断的过程。因此，财务报告内部控制系统必须保持持续地改进，只有这样才能使财务报告内部控制和重大错报风险这对矛盾保持某种平稳状态。通过对财务报告内部控制系统的测试评价，及时发现它的缺陷和薄弱环节，并及时地加以改进，财务报告内部控制才能起到预防重大错报风险的作用。

【参考文献】

［1］ 秦荣生.内部控制与审计［M］.北京：中信出版社，2008．

［2］ 秦荣生.审计学［M］.第六版.北京：中国人民大学出版社，2008．

［3］ 中国审计学会编.中国审计研究文献摘编［M］.北京：时代经济出版社，2007．

［4］ 秦荣生.实施我国内部控制的理性思考［J］.财会通讯，2008，（10）.［5］ ［美］劳伦斯·索耶等著.邰先宇等译.索耶内部审计：现代内部审计实务（上、下册）［M］．北京：中国财政经济出版社，2005．

［6］ AICPA.Statements on Auditing Standards.New York, NY:AICPA of Management Accounting Research.2005.Vol.11 pp.45-73.

第四篇：地理教学目标的差异性设计研究

地理教学目标的差异性设计研究

2006-1-27 15:05:00 BY 李家清

一、地理教学目标的差异性与学生发展

长期以来，地理教师在进行地理教学目标设计时，往往是根据某一教学任务，设计出只有一个水平层次的教学目标，作为完成教学任务的基本标准，而忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性。由于学生之间学习背景不同，原有的学习基础和经验不同，智力尤其是非智力因素存在差异，学生的学习起点不尽相同，如果教师用一个水平层次的教学目标要求所有学生，教师的主观愿望与学生的客观实际存在差异性、多样性，不同需求明显不符。这种教学目标只有部分学生或少数学生能够达到，对其余学生或大多数学生是不能实现的。如此往复，不少学生就渐渐地远离“教学目标”，成为所谓的“差生”了。

教学目标是指对教学活动结束后的预期行为结果，这就要求教学目标具有指向性，能成为引领每位学生发展的方向；教学目标具有选择性，它要求教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于教学目标的实现，为发挥每位学生“主体”参与教学过程提供条件与可能；教学目标具有整合性，它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作用都应服务和服从于教学目标；教学目标具有可量性，应对所有学生的“行为结果”都能进行测量，做出是否实现教学目标的价值判断。因此，地理教学目标的设计要体现准确性、全面性，应是在分析学生学习背景、学习需要的基础上，承认差异、尊重差异、善待差异，依据“课程标准”和教学内容，结合学生实际设计教学目标。教学目标设计应具有差异性，差异性与学生的发展是并行不悖的。

二、地理教学目标差异性设计的理论依据

“理论是人们对事物的本质及运动规律认识的结晶”。理论的作用在于规范人们对事物的认识，并指导人们的实践活动。建构主义的学习理论认为：学生的主体是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者，把新知识与已有的知识经验相结合，在已有的知识教育基础上形成新的知识结构。学习者不是被动地接受知识，而是对信息进行主动地选择和加工，学生不是从同一背景出发，而是从不同背景和角度出发。

前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”的教学理念。这一理念是把学生的发展水平分为两种：(1)现有的发展水平，即指“学生现在能够独立完成的智力任务”。(2)“最近发展区”是指其“潜在”的发展水平。目前暂时不能独立完成，但在教师或家长的指点下，学生经过努力可以完成其智力任务。教学应走在发展的前面，使学生“跳一跳、能摘到果子”，将“最近发展区”转化成为发展水平。其教学要领为：针对学生原有基础和智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的“教学策略”，这样就使水平较差的学生建立信心，成绩好的学生更加努力；在课堂上有步骤、分层次地向学生展示知识结构。在两个层次间设置思考题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到正确答案。

建构主义的学习理论和“最近发展区”的教学理念为教学目标差异性设计提供了指导。

三、教学目标差异性设计的基本策略 1.梯度式设计策略

梯度式设计策略就是指在进行教学目标设计时，根据《地理教学大纲》或《地理课程标准》，结合学生的差异特征和认知发展规律，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的地理教学目标，以促进不同智力结构的学生发展。例如：高中地理“海洋的基本特征(一）”教学目标设计，传统的设计为：

(1)知识目标：使学生了解影响海水温度和盐度的主要因素，掌握海水温度和盐度的分布规律；(2)能力目标：利用课本图表信息，说明海洋对人类生存发展的影响；(3)德育目标：通过“海洋环境和人类相互关系”的讨论，激发学生爱护海洋的责任感和探索海洋的科学精神。

按照梯度式设计策略的基本思想高中地理“海洋的基本特征

（一）”教学目标可作如下设计：(1)知识目标：A.学生能列出影响海水温度和盐度的主要因素，说出海水温度随纬度增加而降低、盐度由副热带地区向高、低纬度地区降低的原因；B.学生能说明影响海水温度和盐度的主要因素，阐明海水温度和盐度的分布规律。(2)能力目标：A.学生能运用课本中某一图表信息，说出海洋对人类生存发展的影响；B.学生能获取课本图表信息，概括说明海洋对人类生存发展的影响。(3)德育目标：A.学生能举例说明海洋与人类相互作用的关系，初步树立爱护海洋的责任感；B.学生能概括海洋与人类的相互关系，树立爱护海洋的责任感和具有探索海洋的科学精神。

初中地理“河流与湖泊概括”的教学目标可作如下设计：(1)知识目标：A.学生能识别我国外流区与内流区；能识别主要内、外河流；能说明内、外流河的水文特征。B.学生能说出我国外流区与内流区的分界线，能说出主要内、外流河的名称；能说明内、外流河的水文特征并解释其成因。(2)能力目标：A.能对照地图册在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比长江和黄河的水文特征。B.能在填充图上填注中国主要河流的名称；初步学会列表对比南方河流和北方河流的水文特征。(3)德育目标：A.认识我国河流众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情，增强学生建设祖国的责任感。B.认识我国河流众多，水资源总量大，但开发利用不够的国情，懂得治理大江大河的任务仍很艰巨，增强学生建设祖国的责任感。

可见，这种梯度式设计策略，能将原有的教学目标细化、层次化，把每个教学目标设计为由较低到较高两个层次的教学目标。如根据学生实际，还可以进一步设计为三个层次，以至四个层次，以符合学生学习背景，为每个（类）学生的发展引领方向。2.激励式设计策略

在地理教学中告知教学目标（学习目标）往往是地理教学过程的一个基本环节。传统的地理教学目标的表述，多使用以下的方式：如“使学生了解„„”、“使学生掌握„„”、“使学生学会„„”、“使学生懂得„„”等等，这种表述是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发学习热情，调动学习积极性。

激励式设计策略是指在进行地理教学目标设计表述时，注意使用以学生为主体的第一人称方式，从人文关怀的角度，多运用赋予情感、激励性的语言，激发学生的自信心，调动学习的积极性。如使用“通过学习，我们能列出„„”、“通过学习，我们能说明„„”、“通过努力，我们能概括„„”、“通过学习，我们能应用„„”、“通过学习，我们应该树立„„”、“我们将形成„„”等等。

据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。这种成就动机又主要由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面的内驱力构成。“认知内驱力是学生要理解和掌握的知识，要阐明与解决的问题时所产生的以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。”把学生“因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要称为自我提高的内驱力。”“附属内驱力是指学生为了获得教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。”地理学习是一个智力活动过程，也是一种生命过程，一种学习情感发生和发展的过程。教学目标设计的激励式策略，对于激发学生的成就动机，尤其是增强认知内驱力，具有重要意义。对适于较低教学目标学习的学生，通过运用激励策略，在较强的成就动机的作用下，完成较高教学目标的要求，是完全可能的。

四、发挥地理教学目标的促进发展功能

1.采取灵活多样的教学方法。地理教学目标设计的差异性，为采取灵活多样的教学方法提供了更多的选择余地。任何一个地理知识的教学，一项地理技能的训练，一种能力的培养，都可能有多种“教”与“学”的方法。把地理教学目标的差异性与地理教学方法的多样性有机结合，就能更好地调动每个（类）学生参与教学过程的积极性。2.注意集体教学、小组合作式学习、个别辅导等教学方式相结合。如果说，集体教学有利于解决地理课堂教学中的共性和统一性的问题，那么，小组合作式学习、个别辅导就有利于解决个性和差异性的问题。教师应依据教学目标，既要设计进行集体教学的策略，又要明确哪些内容应进行小组合作式学习、个别辅导的教学方式，为每个（类）学生的发展提供平等学习的机会。

3.真实而准确地了解学生的反应并给予及时的指导和反馈。及时的指导和反馈，不仅能丰富教学过程，增强与学生情感上的沟通和交流，而且还体现了教学作为一种生命过程的完整性。

原载《中学地理教学参考》2003年第11期

第五篇：论文——制定高中物理实验教学目标的研究

本科生毕业论文（设计）

题

目

制定高中物理实验教学目标的研究

姓

名

赵世波

学号

2008141763

院

系

物理系

专

业

物理学

指导教师

李新乡

职称

教授

2012 年 05 月 15 日 曲阜师范大学教务处制 制定高中物理实验教学目标的研究

物理学专业 赵世波 指导教师 李新乡

摘要：教学的三维目标为：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。论文从高中物理实验教学现状入手，结合文献法的研究方法，从实验目标的分类，制定实验目标的依据和方法论思考方面做了详细的论述，并论证了在高中物理实验教学中教师在制定实验教学目标方面存在两种误区，并对存在的问题以及原因进行了深入的剖析，力求找到问题存在的根源。本论文主要研究物理实验目标的具体方法，以期望对广大高中物理教师在教学实践中有所帮助。

关键词：高中物理实验教学 实验教学目标 三维目标 误区

Make the senior high school physics experiment teaching goal

of research

Student majoring in Physics

Zhao Shi-bo

Tutor

Li Xin-xiang

Abstract:Teaching of the Three Dimensional Goals for: knowledge and skills, the process and the method, attitudes and values.This article from the senior high school physics experiment teaching present situation, combined with the research methods of literature.From the experiment target classification, formulate the basis of experimental goal and methodology in thinking discussed in details, and proved in high school physics experiment teaching of the teachers in the experimental teaching objectives set in terms of two kinds of errors, and to the existing problem causes for the in-depth analysis, trying to find the root of the problem.This paper studied physics experiment target the specific way to expect to the senior high school physics teacher in the teaching practice help.Keywords: high school physics experiment teaching；experiment teaching goals；Three Dimensional Goals ； misunderstanding

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I Key words„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„I

1、引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.1研究的背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.2国内外研究现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.2.1国外的研究 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.2.2国内的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 1.3研究的目的和意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.4课题的主要内容和研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.5课题的创新性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

2、高中物理实验教学目标分类„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.1 知识与技能实验教学目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.2 过程与方法实验教学目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 2.3情感态度与价值观实验教学目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

3、实验目标体系设计理论依据及教学目标叙写的误„„„„„„„„„„„3 3.1 制定实验目标的理论根据„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.2制定实验目标过程中的误区„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

4、案例„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 1 引言

1.1研究的背景

物理实验是物理教学中的重要组成部分，在目前的物理实验教学中，大多仍然只是形式上完成了课程标准规定的各项实验，对于实验教学中学生在知识水平、操作技能及科学素质等方面缺乏明确的、具体的和客观的目标要求，随意性和盲目性都很大。这对于改进物理实验教学，大面积提高物理教学质量，促使广大学生更好的达到课程标准的基本要求十分不利。实验教学目标既是实验教学活动的指南，又是实验教学测评的基本依据。它有利于实验教学目的的明确化，实验能力的具体化。而实验教学目的的实现，是以制定实验目标为前提的。《高中物理课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了明确的教学目标，对于中学物理教学起到了提纲挈领的作用。2003年教育部颁布的《普通高中物理课程标准》在“知识与技能”方面的具体目标的第二条为“认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验”[1]。物理实验教学是中学物理教学的一个重要组成部分，针对物理实验教学，同样需要制定明确、详细、完备的教学目标。1.2国内外研究的现状

作者通过查阅相关文献，对国内、外本课题的研究现状有了一定的了解。1.2.1国外的研究现状

英国在1999年颁布的物理课程标准:强调物理教学要促进学生在精神、道 德、社会和文化方面的发展，物理教育的重点就是要培养学生对自然现象有持 续的兴趣和好奇心，培养学生正确的态度。[2]

日本在1999年颁布的高中物理课程标准:通过亲近自然，发现自然事物、现象中的疑问和课题来增强学生的好奇心和探究兴趣。通过发现问题、解决问 题的探究学习活动等，来培养学生的科学素养和能力。将物理知识与实际生活 密切联系，充分体现了物理知识在实际生活中的应用。[2] 1.2.2国内的研究现状

关于制定高中物理实验目标的研究，国内的参考文献有：

李新乡、张德启、张军朋、王守江的《物理教学论》指出：物理实验教学就是在物理教学中运用实验给学生学习创造一个基本的环境，使学生主动获取物理知识、发展能力、促进科学品质和世界观的形成[3]。并从实验设计能力、实验操作能力，实验演示能力、实验分析能力和自制教具的能力等角度作了具体的论述。

[4]陶洪的《物理实验论》指出：在物理教学中做的物理实验是教学实验。强调要从实验条件的选择、实验仪器与取材的选取、实验原理入手进行实验目标的制定。其中分析实验原理是制定实验目标的基本方法，根据不同的实验原理制定不同的实验目标。

张德启、李新乡的《物理实验教学研究》指出：实验不仅是物理学研究的基础，也是物理学教学的重要手段之一，还是中学物理教学的重要内容，更是实施素质教育的极其重要的环节之一[5]。应根据不同实验（演示实验和学生分组实验）的不同要求来制定各自的实验教学目标。丁玉详的《高中物理实验教学目标测量与评价体系》从实验教学目标的分类要求、科学的测量以及评价三个方面对物理实验的教学目标进行了深入的探讨，并提出了一些有借鉴意义的思想和方法。张军朋的《高中物理实验教学目标的分类、测量与评价初探》指出：物理实验教学目标的制订和实施，是中学物理教学改革的重要组成部分，也是中学物理教学由应试教育转向素质教育的重要的改革实践[6]。从高中物理实验教学目标的分类和要求的角度具体阐述了认知领域和操作领域的实验教学目标，并对各个方面做了具体的分析说明。

综合国内外这些国家的物理课程标准，我们可以看出物理课程目标制定的特点是：由重知识教学向提高学生的科学素养转变；加强了物理与生活的联系；重视学生的认知、操作与情感的培养。1.3研究的目的和意义

首先，调查论证在高中物理教学中实施课程三维目标教育的重要价值，唤起高中物理教学对学生情感、态度与价值观教育的关注，扭转重物理知识轻操作与情感教育的教学现状。[2]

其次，深入研究当前高中物理教学轻视认知、操作与情感教育的根源，力求从根源上解决问题，使过程与方法，情感、态度与价值观教育在物理教学中得以实质性地实施。

再次，结合物理学本身的特点，探索将过程与方法，情感、态度与价值观渗透于物理教学实践的具体方案，为高中物理教师在教学实践中提供一定的教学参考。

最后，针对当前高中物理教学中，评价体系存在的弊端，建立合理、科学的[2]评价体系，保障课程三维目标教育的顺利实施。

通过以上四个途径，力求在高中物理教学中真正落实知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的教育目标，为学生的全面发展和终身教育打下基础，从而实现素质教育的深层次目标。1.4课题的主要内容和研究方法

本论文中，笔者第二部分从新课程观的基础下对高中物理实验的教学目标进行了分类和说明。第三部分针对当前高中物理实验教学活动，详细阐述了制定高中物理实验目标的理论依据，并且分析了教师在制定实验目标过程中存在的两大误区。第四部分以制定《探究加速度与力、质量的关系》这一节的实验目标为案例来对制定实验目标的过程做了一下明确的示范。

本论文的主要研究方法是采用了文献法、案例展示法和实验法。1.5课题的创新性

本论文意在找到了高中物理教学轻视知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观教育的根源，力求从根源上解决问题，同时结合物理学的特点，最后以案例的形式对论文的主要内容和思想作了一下鲜明的展示说明。高中物理实验教学目标分类

实验教学目标实际上是物理教育总目标下的一个子目标，但它蕴含的内容比较丰富，任何一个物理实验课题，都包含有三维的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构成三维立体结构，是一个有机的整体。[7] 2.1 知识与技能实验教学目标

知识与技能的目标主要分为七个层次：知道、理解、掌握、评价、模仿、操作、迁移。其各个层次的基本内容如下所示。

知道 ：知道基本仪器的用途、构造及作用；记住仪器的操作方法；记住实验方法、简单的步骤和结论；知道实验中要观察的对象及基本现象，记住现象说明的 基本问题。

（2）理解：懂得常用仪器的构造原理和读数方法；明确实验中所运用的物理知识和所要观察的物理现象,和需要观测的物理量；知道进行观察和测量所用的方法。

（3）掌握：会设计实验步骤，选择实验仪器，并能用不同的方法进行实验；能自己通过观察、分析实验、经过计算得出结论；会对实验结果进行分析，找出影响测量结果准确性的因素；能根据要求写出完整的实验报告。

（4）评价：能够进行误差分析；能指出一个实验的局限性，并力求寻找改善的方法；能提出新假设，设计新的实验方案。

（5）模仿：知道实验中所用基本仪器的名称、实验的操作方法、操作规程和读数方法，并能比较正确地读出测量的示数；能够根据教师的示范操作，独立进行实验。

（6）操作：能够按照基本仪器的操作步骤进行调试和操作，实验完毕后，能够对仪器和用具进行正确整理。

（7）迁移：通过改进实验装置和实验手段，能独立进行实验和实验设计；能按要求设计新的实验方案，并进行实验操作。2.2 过程与方法实验教学目标

过程与方法实验教学目标可以分为3个层次：经历、感知、探究。其内容如下所示。

（1）经历：亲身观察物理现象，感受和体验实验中的科学思想和方法的形成，明确认识实验中的重要思想方法。

（2）感知：认识和理解科学实验过程，在观察和操作中发现并提出问题。（3）探究：能根据问题提出猜想或假设，拟订方案；能通过不同渠道收集和处理有关信息,运用实验思想方法解决新情景中有关实验的问题。[7] 2.3情感态度与价值观实验教学目标

情感态度和价值观的目标可以分为三个层次：体验、反应、领悟。其内容如下所示。

（1）体验：具有乐于从事实验活动,自我实验探究问题的愉悦感和成功感；积极参与实验操作活动，善于观察，善于与小组成员交流、合作探究.（2）反应：愿意观察实验现象，没有回避、反感的情绪和态度；对于实验操作具有主动性、自觉性、积极性，充满对实验的浓厚兴趣和好奇性；有较强的实验探索欲望。

（3）领悟：通过对实验的关注，进而对实验的价值，以及其对科学的发展和人类社会的进步关系有稳定的认同。[7] 制定实验目标的理论依据及教学目标叙写的误区

3.1 制定实验教学目标的理论根据

按照我国对教学目标编写的研究，结合实验教学实际，可以把实验教学目标分为动作认识、动作模仿、动作理解、动作组合、动作评价和动作创新六类，各类内容如下：

动作认识：对实验的目的、内容、技能要求、实验原理、重点、难点作初步了解。这一类是对实验作理论、心理和情感准备，在实验课前完成。

动作模仿：通过观察演示，学习使用工具、仪器、认识操作程序，模仿着完 成实验，把描述性语言转化成实际动作。这是对学习和完成实验准备，是达到实验学习目标的基础。

动作理解：通过实验运作，能讲述仪器、设备在实验中的作用，使用规则；解释动作在实验中的作用；对动作结果进行解释和概括。这里已进入了实验的理性阶段。

动作组合：根据实验的具体要求，设备条件、环境条件对实验讲义(或指导书)上已给的实验步骤进行组合、调整；把实验步骤细化为操作步骤；能解释实验结果，写出基本的实验报告。

动作评价：能根据实验的目的要求，现有设备的情况和自己的实验水平，借鉴已给的实验步骤，重新编写实验步骤；在实验中能考虑实验操作的效度和效率，提高实验质量；能对实验结果进行分析和讨论，写出完整的实验报告。

动作创新：能根据实验条件，所用仪器设备的变化，合理改变实验步骤，正确安排操作步骤，达到要求的实验目的；实验要求改变后，能完成新要求下的实验步骤编写；能按所给实验目的，自行设计并完成实验任务。

这六类目标中，前三类是最基本的，称为基本从属目标，它们在每一次实验中都应达到，或通过复习必须达到。第四、五类为过渡从属目标，是达到终结目标的桥梁。第六类是实验教学的终结目标。为让各类目标逐步达到，使尽可能多的学生达到创新的水平，必须把这些目标组成一个目标体系，以利实际操作。[8] 3.2 制定实验教学目标过程中存在的误区

教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学效果，因此教学目标的叙写是教师备课的重要环节[9]。笔者通过借阅诸多老师关于实验教学目标的教学设计或者论文，发现教师在制定实验教学目标时，在叙写教学目标的方式上主要存在两大误区 ：

(一)教学目标的叙写最容易犯的错误就是把教育目的、课程目标、培养目标等写进教学目标中。例如把一堂课的教学目标写成：“提高学生的科学素养”“通过设计实验，培养学生的创造能力”“通过本节课的学习，培养学生的社会责任感”等这种无边无际的语言，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，没有具体的指导意义。

造成这方面的原因主要是教师对教育目标、课程目标、教育目的、培养目标、教学目标等概念的关系认识模糊，并且没有分清各级目标的级次以及各级教育目标的要求，教师在制定实验目标的时候应根据具体的教学内容、学生的特点和教师自身的特点制定具体的教学目标。

（二）教学目标叙写的另一个误区主要表现为教学目标四要素的缺失或错误，目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。（1）行为主体错位

在制定实验教学目标时一定要明确教学目标的行为主体是学生而不是教师，因为课程标准的检验是评价学生的学习结果是否达到，而不是评价教师是否完成教学任务，所以行为主体必须是学生而不是教师[8]。像“通过演示小球的往复摆动，使学生形成对机械振动的感性认识”这样叙写教学目标是不正确的，因为其隐含的行为主体是教师。（2）行为动词模糊 在以往的课程标准中，教学要求往往运用了一些笼统、模糊的术语，如“提高„„的能力”“培养学生„„的精神”“掌握„„的方法”等，由于这样的影响，教师在教学目标中也习惯于用一些模糊的行为动词，缺乏质和量的具体规定性，可测 性和可比性，不便于实际教学时把握和评价时运用，教师在制定实验目标时应该使“描绘”出的教学目标更具有可操作性。[9]（3）行为条件缺失

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对条件的表述有四种类型，一是关于使用手册与辅助手段,二是提供信息或提示，三是时间的限制，四是完成行为的情景，教师在制定实验教学目标时必须要明确行为条件。[9]（4）表现程度模糊

表现程度是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。表现程度可以 用不同水平的行为动词来体现，如“初步”“大致”“简单”等，不同的动词对学生就有不同程度的要求。[9]

在实际备课过程中，以上这四个要素并不一定要求完整地写出来，在不引起误会的前提下可以省略行为主体或行为条件两个要素。案例：制定实验《探究：加速度与力、质量的关系》的教学目标

制定实验教学目标要考虑课程实验目标与教育目的、学生发展水平、课程实验类型等多方面关系[10]。下面我将以制定实验《探究：加速度与力、质量的关系》的教学目标为例进行一下演示。(一)、教材分析

《普通高中物理课程标准》必修模块“物理1”中涉及本节的内容有：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。”本条目要求学生通过实验，探究加速度、质量、力三者的关系，强调让学生经历实验探究过程。

本节课是新人教版必修1第四章第二节内容，是学生上高中以来接触到的第二个探究性实验，和前一实验不同，本实验只给出了实验的基本思路，而没有给出确定的实验方案，实验方案和器材的选用要学生自己设计。书中提醒学生注意两方面的问题，还给出了一个“参考案例”，这个案例是采用常用器材设计的实验，具有普遍意义和具体指导作用。本节课，以前是验证牛顿第二定律，注重的是知识的再现；现在改为探究性实验,注重问题的提出与研究，体现了新课标注重培养学生探究能力，动手能力，观察和总结的能力的特点。

（二）、学生情况

高中一年级，已掌握匀变速直线运动的规律；会用打点计时器研究匀变速直线运动；会用气垫导轨与光电测时系统测物体的瞬时速度；具备一定的实验操作技能和计算机操作能力；会应用excel软件处理实验数据等。

（三）、课程类型:科学探究课。

（四）、教学目标

总的目标：通过本节课让学生掌握一般的研究方法、养成严谨的科学态度、培养他们的合作精神和创新能力。

知识与技能：

（1）培养学生的获取知识和设计实验的能力。

（2）能用“化曲为直”的思想处理物理量之间的反比关系。过程与方法：

（1）让学生体验探究过程；

（2）在探究过程中，渗透科学研究方法（控制变量法、实验归纳法、图象法）。

（3）经历探究过程，认识科学探究的意义，培养学生科学探究的意识和方法。情感态度与价值观：

（1）体验探索过程中的艰辛与喜悦，养成科学严谨的治学态度。

（2）学会与他人合作、交流，具有团队意识和团队精神。

致谢

历时两个多月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导教师——李新乡教授和研究生杜倩、赵伟丽师姐，他们对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的对我的论文进行修改和改进，并在我寻找参考文献的时候给我提供了很多方面的支持和帮助。在此向帮助过我的各位老师和师姐表示最衷心的感谢！

感谢这篇论文所涉及的各位学者。本论文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成这篇论文的写作。

由于我的学术水平有限，所写的论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

参考文献

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[3]李新乡，张军朋．物理教学论[M]．北京：科学出版社．2009：254． [4]陶洪．物理实验论[M]．广西：广西教育出版社，1999．

[5]张德启，李新乡．物理实验教学研究[M]．北京：科学出版社．2005：1．

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