论“纵横信息数字化学习研究”

第一篇：论“纵横信息数字化学习研究”

论“纵横信息数字化学习研究”

余庆县实验小学：陈显军

【摘要】本文探讨了纵横信息数字化学习研究教学的最有效的方法，阐明了学习纵横码是培养学生的创新能力，求知能力，信息能力，协调综合能力，生活能力，应变能力的有效途径，并探索出了如何学习纵横码的四种有效方法。

【关键词】探索纵横信息数字化学习研究 创新方法

人类社会呈现出经济全球化，信息网络化的大趋势。计算机应用范围被大大的扩展，并直接渗进人类社会的各个领域，直接改变着整个社会的生产方式和生活方式，这样学会通过计算机网络等数据化传播渠道获取信息，分析信息和运用信息已经成为二十一世纪每个中国公民工作、学习与生活的基本技能，这就意味着在青少年中普及计算机教育的任务尤其迫切，而普及计算机教育必然就会涉及到汉字的输入法。因而“纵横信息数字化学习研究”课题的提出就从此诞生了。他是培养学生创新能力，求知能力，信息能力，协调综合能力，生活能力，应变能力的。那么如何去探索更有效的纵横学习方法呢？

一、激发兴趣，引发学生的求知欲。

兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。人对生活产生兴趣，就能引发因好奇而实践，因验证而发现，人对学习产生兴趣，就能引发出对知识的渴求，因而努力得到成功。

八、九岁孩子他们接受新事物快、对新事物比较容易感兴趣。我在上三年级第一节课，并没有一开始就讲“纵横”有关的知识，而是让学生畅谈自己的爱好。学生纷纷发言：我喜欢打球，我喜欢看书，我喜欢玩电脑，我喜欢——。学生回答后我打开电脑，利用“word”把我们的学校名字用纵横输入法打了上去，我刚打完，教室里立刻沸腾起来，有的站了起来，有的叫着：“真快”、“老师，我要学，我要学”看到同学们兴奋的样子，我心里特高兴。于是我启发道：“你们想不想把自己的名字打在电脑上？”同学们异口同声的说：“要”我接着出示了纵横输入法

说：“要想把自己的名字以最快的速度打在电脑上，就得先要学纵横输入法。”学生高兴地说：“好。”就这样学生对纵横输入法有了一定的兴趣，对以后的学习起了一个良好的开头作用。当学生对某种事物产生兴趣时，他们会积极主动、愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。带着兴趣学习，学生会全身心地投入，积极思考，甚至会达到忘我的境地。学生在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。学生在每节信息技术课上都积极参与，努力学习，虽然我们从开题开课到现在时间很短，但同学们对纵横码基本掌握。

二、鼓励与表扬并存，增强学生的自信心。

一个八、九岁的孩子,当他取得了一定的成绩后,老师一定要有敏锐的目光,及时发现,及时予以表扬,这样他学习的兴趣就更浓。反之,当他遇到挫折时，也要及时发现，帮助他找出原因，多鼓励，坚定他学习的信念，让他走出挫折的阴影。如我指导的唐颖同学，这个小孩记忆力特别好，可由于年龄偏小，动作协调性没有跟上来，键盘输入速度慢，他显得很烦躁，甚至不想学。我发现了，鼓励他，当着小组同学的面表扬他记忆力好，然后帮助他分析问题，帮助他克服困难，解决问题。经过一段时间的辅导，他的速度就明显地快了起来。又如陆壮壮同学在训练时开始的成绩一直落在后面，似乎缺乏信心。但观察他的击键姿势很好，我就对着全体训队说：“陆壮壮同学的指法是第一流的”。同时还叫他向全体同学进行指法表演，同时还个别给她指出：“目前成绩不佳的原因是对纵横编码不熟练，因而抑制了指法优势的发挥，如果克服了这一弱点，就会后来者居上。他相信了我的分析，有了信心，成绩直线上升，现在还是老师得力的助手。

三、给他们轻松、和谐学习的环境，使他们热爱“纵横”。

良好的课堂气氛营造的另一个重要观察点在于师生之间是否和谐、课堂气氛是否融洽。在一个学生真正受到尊重，真正以学生为出发点设计教学的课堂上，师生之间的思维应当能够产生共鸣，师生之间的动静搭配应当恰到好处，教师的教与学生的学，学生的静心聆听与主动思维应当处于同步发展之中。严谨的课堂上不乏欢歌笑语，紧张的学习中也有活泼互动。师生之间的交流始终在轻松愉悦、融洽平和的气氛中进行。在纵横教学中，我积极为孩子营造一个宽松愉快的学习氛围，通过游戏、儿歌、故事、看图猜想、情景表演等生动活泼的形式进行教学，让学生在“玩”中学习纵横码，有效地增强孩子的信息意识，提高获取信息整理信息的能力。例如：在教学的开始部分，把孩子到纵横乐园去“游玩”为活动导趣，让学生轻松愉快地进入软件乐园学习输入彩色单字。在教学纵横码口诀时，让孩子伴随音乐的节奏，拍手朗读，有时让孩子配上动作表情地朗读。通过不断变换多种形式，让孩子学得有趣，记得牢固，应用熟练。在教学单字、词组时，我重点突出取码的方法和规则，并利用儿歌纵横乐园的软件，让孩子谈谈自己的发现及取码的方法，然后再输入相应的编码。这样一来，学生轻松地接受了纵取码的方法和规则。

四、运用多看、多想、多练的教学模式，培养他们的情操。

看、想、练的学习方法是教学中不可缺少的部分。在纵横教学中，我认真思考过：每个人的手形不同，每个人手指的力量不同，自然，指法不能千篇一律。压低手位，能减少垂直移动量，对提高速度有益，但对于手指较长的同学，若距离键盘过近，击打下部键位易错且速度较慢，通过实践，采用略高手位，借助第二指关节的屈伸，能提高击键速度。学生们通过看、想发现了不少问题。例如，他们发现无名指、小拇指力量小且移动不自然，而若将键盘略微倾斜，能弥补其缺陷。还有学生发现腕部若搁在键盘上能降低疲劳度，但击打下部键位时手指移动不便,而过高则会造成肩部紧张，他们采用间歇法，提高了效率。更有不少同学意识到自己的缺陷，加强了力量与反应能力的训练。对规律的归纳，让我们取得了许多意想不到的收获。学生们自编了相似字规律歌，易错字字典等。练习方法的选择对于是否能快速高效地掌握输入法非常重要，我们主要采用音乐辅助学习、词组集中学习、自比互查学习。通过这些练习方法，学生进步较大。

实践证明，在纵横学习中，运用多媒体技术为学生创设更好的学习情境，激发学生学习纵横码的兴趣，扩大学生的视野，激活思维，提高学生探究的质量，为最终培养学生的创新能力、提高学生的综合素质打下坚实的基础。

参考文献：《纵横汉字输入法教学发展的研究》《教学实验论》《 课堂学生学习方法指导全书》

第二篇：纵横信息数字化学习研究教学实验报告书写格式

纵横信息数字化学习研究教学实验报告

书写格式和评审要求

根据总课题组工作计划，2010—2012年共分4个阶段。延续实验的子课题学校，请在全面总结过去1-2年的实验过程，并在上一阶段结题报告的实验实践的基础上，认真撰写未来两年的每个阶段的小结报告。

实验报告内容包括：

1.实验情况（其中包括：子课题项目名称、单位、主持人、项目组成员、实2.实验准备（其中包括：例如，目标的设计、问题的提出、假设的设立、方3.实验过程（其中包括：例如，研究的内容与过程、实施的步骤与情况、定4.实验分析（其中包括：例如，定性或定量的研究方法、数据的分析比较、（备注：

3、4部分是重点，关键要体现实验过程的特点和实际收获）5.实验小结（其中包括：例如，与预期目标比较、实验结论讨论与分析、下验的设备投入、配套的方案等等）；（占10%权重）法的选择、材料的选择、实验组与对照组的人数与基本情况等等）；（占15%权重）性或定量的研究等等）；（占30%权重）成绩的检测与评估等等）；（占30%权重）阶段的调整与修订等等）；（占15%权重）

为便于专家评审报告，建议严格按规定格式书写（可参考附件1），方便专家组的阅读及课题组联络。

报送报告的同时，请选送一份实施或未实施的教学设计和有关活动照片。第一阶段期中小结实验报告递交的截止时间是2010年12月30日（请在此日期前将实验报告发送到指定邮箱，并上传至总课题组资源库“课题实验”文件夹中的指定位置。如尚未注册的子课题单位，请按要求尽快完成注册）。

总课题组资源库网址http://zhzyk.ip5.jspcn.net/zhzyk/。http://，网页版面设置有动态信息和各类研究资源以及活动花絮。设置了菜单，开设了两个特殊文件夹，其中各省文件夹可由各地及时上传各类文件。增设了互动平台，实验教师可通过互动平台与秘书长或各位专家适时研究解决实验中的问题。

相关报告和软件下载请登陆总课题组资源库网站的秘书长文件夹。

省市课题组织管理机构

纵横信息数字化学习研究教学实验课题组

2010/10/11

附件1：

题目

单位（省、市、地、单位）：

执笔人：电子邮箱：手机：

全文摘要：

关键词：

引言

正文

结论

参考文献

（字体要求：宋体、大标题3号字；小标题4号字；正文5号字；行间距固定值20磅。）

第三篇：纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组

2009年纵横信息数字化学习课题实验综合活动

表②：精品微型学习活动申报情况汇总评审公布表-江西省 省代码：_ JX ___省全称：_江西省___________

A＊标明获总课题组邀请参加现场活动展评

第四篇：纵横信息数字化阶段总结

纵横信息数字化阶段总结

本学期，我校继续参与纵横课题实验班。经过一个学期紧张的学习，同学们的进步非常明显，还记得刚开始，我们还担心同学们年纪小，识字量也少，特别是对字的结构和笔形的分析能力有限，学习起来会比较困难，对能否达到预期目标而感到心中忐忑。但在一个学期的工作中，这些疑虑一个一个的被优秀的孩子们打消了。我们发现，同学们通过学习，均能较快的掌握纵横输入法，效果还不错呢！这，真正体现了纵横输入法“简单、易学、速度快”的特点。那我们是怎么样培养孩子们对纵横输入法的兴趣？怎么样让孩子们对一个个汉字从陌生到能熟悉的看打？怎么样将纵横码教学活动有机的结合到教学活动当中去呢？下面针对以上几个问题，总结如下：

一、在认知活动中加强认识。

针对开展“纵横输入法”教学活动的班级年龄段不同，认知习惯和方法不同的特点，我们的认知活动主要侧重在两个方面：

1、针对低年级的同学们，我们把认知的重点放在初步的感知和认识纵横输入法上面，主要是让同学们了解基本的数字代码与笔形代码的关系。在班的教室墙面上，张贴了纵横的笔形代码表，还配上了可爱的卡通图案，以便能最大程度的吸引小朋友们的兴趣。另外，还加强练习纵横口诀：“一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零。”现在，这段口诀 可是每个同学都能读的琅琅上口呢！除了口诀以外，纵横操也是每天必不可少的联系好帮手。同个每天的操节练习，同学们在动静交替的一日生活活动中，快速的记住纵横输入法中笔形代码和数形代码的意义与对应关系，初步建立了纵横规则。

2、针对高年级的同学们，我们课题组教师则把重点放在了能够熟练的“笔形代码与数形代码对应”——“单字看打”——“两字词组看打”上。让同学们在一个循序渐进的过程中练习并能独立的进行操作。在这个过程中，我们借助了总课题组给我们提供的优秀课件，如：《神奇的卡通方块》、《百合花》、《雨》等等，在期末的测试中，同学们输入的准备率达到了82%以上，较好的达到了教学目标。

二、创设丰富的学习环境

1、主题墙面的布置

结合每个月板报主题的设计，有针对性的结合纵横教学内容，布置主题墙，让同学们将纵横教学活动与日常的学习活动相结合起来。例如在4月份的板报，我们的教学主题是《生命的秘密》，我们就将纵横代码中的笔形代码宝宝贴在动物小宝宝的身体上，将数字代码贴在动物妈妈们的身上，形象生动的告诉小朋

友二者之间密不可分的关系，将教学形式多样化。

2、区角材料的投放

在班级的语言区创设了纵横活动角，区角里除了投放键盘、鼠标等与电脑有关的设备外，还自制了许多美观、实用的教玩具。如：笔形宝宝找朋友、有趣的印章等等，在少儿创造性游戏的时间供儿童自主选择，让孩子们在玩的同时潜移默化的了解纵横规则。

3、题纸作业

我园一直对蒙台梭利教学法一直以来有很深入的研究，“蒙氏教学法”中就大量的用到题纸作业来加深同学们对学习的印象并能起到很好的复习和检验学校效果的作用。借鉴这个已有经验，我们也针对纵横课题设计了大量的题纸作业，如：“笔形宝宝找家”、“单字取码小屋”、“文字盒”等等。在每一次教学活动结束后有针对性的让同学们去完成，另外，在自由选择区角活动的时候，还想做的同学们也可以去反复的完成，这个方法，简单、实用，教学效果明显！

4、体育游戏

户外体育游戏活动中，我们也设计了相应纵横游戏，如跳房子、摘果子、拔萝卜等等。在这些“跳房子“游戏中，我们让同学们根据数形代码与笔形代码的对应关系一格一格的跳；在“摘果子”的游戏中，我们借鉴了课件《找家》中苹果身上的单字与树叶身上的这个汉字对应的纵横代码的关系，让小朋友们找家„„寓教于乐，动静结合。

5、电脑操作

通过每天的上机操作，在电脑上进入各个小游戏，在玩电脑的过程中，了解纵横规则。

三、培养幼儿的纵横规则意识

古人云：“没有规矩不成方圆”。孩子规则意识的形成是孩子社会教育的重要目标和内容之一。首先，孩子的规则意识是指幼儿对为什么环境中必须存在的规则，规则中有什么内容，规则有哪些作用以及应该怎样执行规则等方面的认识和理解，并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。本课题研究从始至终都强调规则，纵横规则贯彻整个研究过程中，开始的时候孩子必须建立数码与形码之间的严格的一一对应规则，接下来建立取码规则，手指敲击对应键盘的规则等等。孩子必须遵守这些规则才能完成“任务”，教育孩子在生活总也是如此，做很多事情必须遵守规则，如红灯停、绿灯行，公共场所不大声说话，上课认真听讲等，这对孩子社会领域的各种能力发展是很有帮助的。

进过两年多的研究，初步得出结论：在低年级实施纵横信息数字化研究方

案可行。此项研究可以促进孩子多方面的能力的发展，但同时我们也发现，小朋友学习纵横输入法的最终目的并不是仅仅只限于让小朋友们能在电脑上输入多少个汉字，而是借助纵横学习，让小朋友们提前接触并能简单的操作电脑，培养勤动手、勤动脑的好习惯，扩宽思维，接触多种模式的教学手段和教学方法，爱上学习并愿意主动学习，在游戏中认识了许多的汉字宝宝，从而培养幼儿对汉字的兴趣，开发幼儿的潜能。

四、发现的问题和努力的方向

课题研究告一段落，我们也发现还有很多地方需要在下学期的工作中区改进。如在集体教学活动中，尽量使用白板，让每个孩子都能看的清楚，便于理解记忆；尽快完善电脑的配置。

课题研究不光给同学们带来了变化，还让教师的专业发展得到了很大的提高。在每一次的课题教研会中，我们采取多种形式，通过对具体活动案例的自我反思、合作学习、对话交流，找出每个教学活动的不足，在下一次教学活动中予以纠正，经过这样反复多次的研讨，激发了教师的教学灵感，扩宽了教师的视野，增加了对知识的积累，在教师中形成很好的“发现问题——讨论问题——解决问题”的良性循环，帮助老师们树立了终身学习的教学观念，在这样愉快的学习氛围中，我们将继续努力，不断研究，不断探索，在“纵横信息数字化研究”的课题工作中，取得更好的成绩！

第五篇：合作学习让学生爱上纵横信息数字化活动

合作学习让学生爱上纵横信息数字化活动

蓟县第一小学刘东辉

有幸参加了2011年4月22——23日在北京由中国教育学会、中国教育技术协会主办指导的纵横信息数字化学习与研究分享表彰研讨交流会，并承担了这一课题的研究工作。在研究中，我们积极倡导了自主、合作、探究的学习方式，让纵横信息数字化学习与语文学习巧妙地结合起来，使学生很快爱上了纵横信息数字化学习，从而提高了学习效率。

一、合作搜集资料，让学生了解并爱上纵横信息输入法，决心刻苦练习。

我们都知道，兴趣是最好的老师。有了兴趣学生就会主动地投入到学习中来并能自觉地克服困难、解决问题，得到教益。学习前，我先让学生课下搜集了关于纵横信息的相关资料，并组织了交流。通过交流，学生清楚地了解了它的发明人周忠继先生的爱国情怀。周忠继先生以其执着的追求，不懈的奋斗，赫赫的商界业绩，获得了港人的瞩目。1984年，目睹着20世纪80年代中国改革开放、科技发展的社会需要与当时中国社会各阶层掌握计算机的落后现状，周忠继先生在“四角号码查字方法”的启发下，决心研究创造一种易学便捷的计算机汉字输入法，目的是帮助中国内地，让更多的人学会用计算机，从而振兴中华民族科技教育。用周先生的原话讲：“将来不懂用计算机，科技又怎可能发达？现代社会，一切都靠科技，中国人那么多，科技不发达，国家又怎能强盛？”一颗淳朴赤诚的爱国心，正是周忠

继先生发明创造纵横码的原动力。1992年，他与苏州大学纵横汉字信息技术研究所合作开发第一代纵横输人法系统软件，其后不断更新，发展成为“纵横汉字输入法”。该输入法经由国家“211工程”7所大学计算机专业博士生导师联合鉴定为“国内外领先水平”项目，并两次获国家知识产权局颁发发明专利证书。了解到这些信息后，学生很快被周先生的爱国情怀所感动也被纵横码简单易学、简繁通用、词组丰富、功能强大的特点所吸引，学习的积极性一下子便被调动了起来。

二、合作学习纵横软件，让学生爱上纵横字码，刻苦练习输入汉字。

任何知识的学习都如高层建筑，地基的结实与否直接影响到建筑的牢固度和高度。因此，要想学好、用好纵横码，就必须扎实地打好基础。学习时，经过课题组成员的研究，我们适时安排了合作学习，提高了学生的学习自觉性，也为他们学好纵横码带来了信心，带来了动力，燃起了他们奋发的欲望。我们利用总课题组开发的教学软件（如进行练习，这些软件结合教学的实际需要和学生的认知水平, 提供了形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与的多媒体表现形式，给学生多方面的信息刺激，大大调动学生多种感官参与活动，有效增强了学生的学习兴趣。利用教学软件我先指导了学生背诵口诀，然后组织他们在小组内进行笔画的检查，以便牢记每个数字所对应的笔型。在学习单字和词组的拆字练习时，同学们先自己利用电脑进行自主学习，然后发挥小组的合作效应，达到了资源共享。各组长不但组织同学们

将所学的内容记在专门的笔记本上，还每天检查同学们自己课下拆字的记录情况，遇到拿不准的，他们便利用纵横字典查好后再去指导组员学习。各小组有了组长的带领，教师发挥自己的主导作用就可以了。我每天记录各小组成员累积起来的学习内容，评选出一个最佳学习小组和进步最快的同学，对于连续三天都是优秀小组和进步最快的同学，在板报上的纵横学习园地为他们画一颗星，每月更换板报时评选出月明星小组和个人，为他们照好明星照发到网络班级的公开表扬栏里。心理学家认为，直接推动学生进行学习活动的内部动机，是在学习需要的基础上产生的，这样的激励措施让各小组学习劲头十足，个别积极性不高的同学也被组内同学带动着，为了小组荣誉，谁也不愿落后，班内形成了一种比学赶帮超的学习氛围。

三、合作进行课外阅读，让学生爱上纵横信息数字化学习，刻苦练习输入句子。

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”由此看出，课外阅读是提高学生学习能力，陶冶情操的途径，平时我总是注重把课外阅读与课内阅读相结合。课上我结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法开展课外阅读，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。学习纵横输入法时，为调动学生进行整句话输入的积极性，我在学生有了一定的打字基础后，利用网络向学生推荐积极向上的阅读书籍，教会他们边

读边为文章做电子批注的方法，再以小组为单位组织学生读后感的评比。我每周为各组推荐五篇文章，其中两篇是必读必做批注的参赛篇目，其他的是自愿的。参赛文章，各小组同学读后要分别运用纵横输入法做批注，根据各小组的批注质量，每周评选出最佳小组和个人。打开学生的必读文章，他们有的批注重点是人物形象、文章的结构布局，有的批注则侧重文章的语言以及自己的感受，学生把读书变成了一种思考的行为，学生的读书理解能力增强了，也掌握了更多的写作方法和技巧，更在积极主动的做批注的过程中提高了纵横输入法的应用能力。

四、合作习作、评作，让学生爱上纵横信息数字化学习，刻苦练习输入文章。

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。两个多月的合作学习，同学们不但记牢了简码和词组，通过网上阅读批注，也基本都能运用纵横输入法慢慢地打整句话以表达自己的思想了。为了促进学生能更自由更熟练地运用纵横输入法进行学习，我还在机房进行作文教学，为降低难度，我先在小组内组织看图作文。每个小组5人，先看图讨论，共同确定题目和主题以及人物名称，然后分工合作，4人分别选择完成对一幅画面的详细描写，1人负责开头和结尾的写作，20分钟完成。老师此时需巡视进行指导，如有的同学因为打字时不注意词组输入，老师要给予点拨，有的学生哪个字实在打不出时也要给予帮助。时间一到，教师负责把同学们各自完成的片段组合在一起成为整篇文

章。各小组分别汇报各自的作品，合作完成看图作文让学生品尝到了运用纵横输入法的乐趣，品尝到了成功的喜悦，也得到了精神上的满足，产生了对下一次成功的期待。他们为了能一节课自己完成整篇习作的输入而更加勤奋地练习纵横输入法。这样我们的习作课，学生由合作完成看图作文到独立完成单元作文，由小部分同学课上时间能完成到多数同学能完成到只有个别同学不能完成，他们一次次为自己的成功而欢呼雀跃，这种成功的幸福不仅仅是因为完成了作文，更是因为自己又一次挑战了自己的输入速度，他们为自己能实现纵横信息数字化学习的目标而自豪。这不禁让我想起苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”

我们的学生已经有了运用纵横输入法网上阅读批注和当堂习作的基础，我再次抓住了互批作文这一契机巧妙地调动起学生运用纵横输入法的积极性。每次网络利用纵横输入法完成单元作文后，我都以小组为单位，指导学生利用三读批注法进行互批。即一读初读作文，找出作文中的错字、别字；二读细读作文，找出病句及语序不当之处；三读品读作文，从文章内容的真实具体性，结构的合理性、语句生动性等方面作评价，写出眉批、总批。人人都当小老师为小组其他同学运用纵横输入法进行批改作文，在批改的过程中提高了输入速度，而一个人的作文经过几个人的批改，无论是优点还是不足都掌握得比较全面，学生在为别人批改的过程中也增强了阅读与习作能力。

为了调动学生自由运用纵横输入法的积极性，我还安排学生写滚

动日记。每个小组为单位，小组成员轮换在网上写日记，轮值的同学先当小老师把同学昨天的日记进行点评批注，然后再输入自己当天的日记。无论是作文还是滚动日记，我都会抽查，并选出一些典型的作文和批注进行集体交流。这样互批作文和写滚动日记，不仅提高了学生的纵横输入速度，而且提高了他们习作的兴趣，纵横信息输入法已经变得让孩子的学习高效起来。

总之，快乐的合作学习永远伴随着无穷的创造，我充分发挥合作学习的优越性，让纵横信息数字化学习与语文学习巧妙地结合起来，使学生兴趣浓厚，并引导他们把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去获取新知，自觉地探索与创新，从而实现了学习的高效。