高校教育应以潜能的开发为核心

第一篇：高校教育应以潜能的开发为核心

2005年福建高教论坛交流材料

高校教育应以开发人的潜能为核心

莆田学院吴梅生

摘要：经过科学探究发现，人类身上贮存着巨大的潜能，作为培养社会高级人才的高等学校，无论是从职责出发还是为了时代发展的需要，都要重视人的潜能的开发，并以此为核心采取相应的策略。

关键词：高校教育潜能核心

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争也日趋激烈，这一切的关键在于人才，在于高素质人才的培养。这就必须把高等教育在高一个层次上复归于“育人”这一本位；只能 是“育人”，决不是“制器”，决不是一切形式的只重视教做事的急功近利。这是教育的核心问题，即教育思想问题。我国高等教育担负着国家人才培养的职责。把一般人培养成社会上的能人、贤人、超人，使人的潜能得以充分发挥，是时代和国家赋于高等教育的使命，是高等教育的核心。

一、人类对自身潜能的开发和探究

潜能就是人们潜在的能力。平常我们说的能力，包括智力、专门能力和创造力，这是已经显现出来的能力，这只是人的潜能发挥的极小的一部分。绝大部分潜能是要在一定条件的触发、诱发下，才能释放出来。如有的人，原来的观察力不强，通过学习观察方法，进行观察训练，人的潜在观察力，即观察潜能就被开发出来了。古时候纪昌学射的故事，是人所共知的，他不就是通过强化训练，使眼前悬挂的一个小虱子，看去大如车轮了吗？

我们回顾一下人类的历史，便知道当今人类文明的历史就是一部人们潜能开发的历史。当今人类政治、经济、文化、科技的高度进化发达，都是人用心脑思考，不断开发潜能，不断创造的结晶。从原始部落到国家政党议会，从牛车马车到火车飞机；从山洞茅草屋到艺术宫殿、摩天大楼；从原始歌舞娱乐到现代音乐戏剧、电影、电视；从手写笔算到电子计算机的广泛应用；从地球的开发利用到月球的勘探研究……人类可以无止境地开发自己的潜能，并创造新的世界。

从脑科学来说，人脑拥有140亿个脑细胞，分为左右两半球，有着不同的功能。左脑主管逻辑分析，抽象概括，推理演绎等理性思维；右脑主管想象、直觉、审美等形象思维。所以，人们发现，左右脑的差别不仅仅是一般意义上的语言脑还是音乐脑的不同，而是理性脑与悟性脑的问题。当今的学校常常忽视非语言知识、非逻辑知识的教育因而也就忽视了对右脑想象、直觉、发散等能力的开发而过重的课业负担、题海战术又严重扼杀右脑功能的发挥。奥恩斯丁发现，那些经常侧重运用一边大脑的人，当有需要用到另一边脑于时，运用起来会较为困难／比如，假设你日常的思考活动主要是数学和文字（即左脑思考）；而甚少接触音乐和美术（即右脑思考），那么一旦有需要绘画和玩乐器时，你会感到非常吃力。[1]而如果两个半脑同时得到开发，大脑的总能量和总能力就会大大增加，结果往往大5－10倍，甚至更多倍。这就是大脑产生的协同效应，、这个协同效应使本来近乎无限的潜能更加放大了！

人类社会突飞猛进，但人的大脑、人的潜能还远远未能开发出来。美国心理学家威廉·詹姆土认为，一个正常健康的人，只运用了其能力的10％，尚有90％的潜力。美国人类潜能研究专家H·A奥托在其发表的《人类潜在能力的新启示》一文中指出：“据最近估计，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4％。我们估计的数字之所以越来越低，是回为人所具备潜能及其源泉之强大。根据现在的发现，远远超过我们10年前，乃至5年前的估测。”[2] 因此，许多有见地的科学家对人类潜能远远末能开发发出无限感慨。美国加州富尔顿学院心理学教授陆哥·赫胥勒指出，编撰20世纪人类历史的时候，可以这样写：我们最大的悲剧不是恐怖、地震、连年的战争，甚至不是原子弹投入日本广岛，而是千千万万的人们生活着，然后死去，却从未意识到存在于他们自身的人类未开发的巨大潜力。如此

众多的现代人，其生活中心竟只是生活的安全、食物的充足，以及电视和卡通片的感官刺激。我等艺兰众生都不知：宣自己究竟是什么人，或可以成为什么人；如此众多的吾辈未经历足月的心理和社会诞生，却己经衰老死去„

人类已进入21世纪，该是面对自身潜能开发的时候了！！，一、开发潜能应成为21世纪高校的重要课题

提高人的素质，这是人类历史发展的必然趋势，是现实社会的迫切要求。

首先，高校的使命要求高校必须重视开发人的潜能。联合国教科文组织于1998年召开的首次世界高等教育大会认为，高等教育的根本使命是促进社会的可持续发展和进步，因此，要“培养高素质的毕业生和负责的公民”。教育家蔡元培先生说过；“教育是培养人的品性，而不在于给人一个职业”。伟大的科学家爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给人以一个和谐的人格。最重要的是人要籍着教育得到对于事物及人生价值的了解和感觉，对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解，才能和别的个人和社会有合适的关系。”而由于我国人口众多，教育起步晚，学校教育还必须承担起相当一部分本应有家庭教育、社会教育来承担的职责。大学作为学校教育的最高阶段，则承担着解决学生知识、能力、道德和人格等诸方面发展问题的责任。也就是说，高校教育不仅要向学生传播知识、要培养学生的能力，更重要的是要培养他们各方面的素质。受过高等教育的学生不仅有真才实学，更有高尚的情操。他们的潜能得到开发，他们的素质远远超过原有的水平。其实，这也是广大家长的愿望。但是，由于各方面的原因，现在的大学生由缺乏正确的理想价值观、学习压力、人际关系造成的心理问题事件已不容忽视。它不但影响了学生的正常学习和生活，而且影响了潜能的发挥。所以关注大学生潜能的发挥不仅是对国家负责，也是对家长负责。

其次，知识经济时代对人才的高素质要求决定高校必须重视开发人的潜能。知识经济是一种全新的经济形态，它以知识和信息的生产、分配、传播、使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱。知识经济是一种新型的经济，它的特征是：科学技术是第一生产力；产业效率标准是知识生产率；知识阶层成为社会主体；在本质上是国际化、网络化；是以人为本的经济。[3]知识经济需要的人才也是一种新型的人才。这种新型的人才有关学者和专家概括为九个因素：思想品质、逻辑思维能力、民族文化知识及现代科技知识、创制性、服从命令的能力、与他人合作的能力、鉴赏他人创造性的能力、社会和亲属关系状况、个人历史。在这九个因素中，最重要的是思想、知识和创造性。所以培养人的创新素质，提高人的思想境界是时代的需要，是发展知识经济的需要，我们切不可等闲视之。而这种新型人才要靠大学来培养。可以说，没有现代大学教育，知识经济也就无从谈起。知识经济的发展状况取决于大学教育的水平。为了促进知识经济的发展，高校教育应以潜能的开发为核心。

再次，未来经济要求高校必须开发人的潜能。“早知三日，富贵三年”,教育要做得最好，就必须要预测未来经济。知识经济发展的结果，必然是科技高度发达，社会物质极大丰富，人们的衣食住行已不成问题，这时人们必然会对自己的肉体和精神有更高的追求，希望能永生，希望有更快乐的享受。未来经济就是依靠高科技的力量，在高度遵循人的自利性和道义性的基础上，使人的高人性需求得到充分满足，即好生、好乐、好智、好善、好美的需求得到高层次的满足，从而使新经济——信息经济、网络经济、生物经济进步到未来经济——生命经济、永生经济、极乐经济、人本经济、宇宙经济。[4]而教育是属于“人的生产”的产业，是决定人的素质和民运的关键，将占有未来经济的主导的位，成为未来经济的领路人。所以，为了使我们的国家能更快的进入未来经济，高校应坚持以开发人的潜能为核心。

二、高校为开发人的潜能应采取的决策

高校要开发人的潜能，培养名师和高水平的学生，提高知名度，争创一流，就必须做到：

1、丰富自然科学课程与人文科学课程。课程是学生的精神食粮。自然科学课程让学生学会认识客观世界及其规律，知道“怎么做”，掌握改变人类生活的工具；人文课程触及学生的心灵，让学生知道“应不应该做”，二者共生互动。要使大学生既有较高的科学素养，又有较高的人文素养，且具有较高的创新力，就必须给学生满意的课程，同时要求两种课程都要修，左右脑同时得到开发。

2、创设良好的成才环境。实践证明，成就感与满意度的相关性最大。没有成就感的高校教师，工作积极性不高。研究发现，不管是什么专业、职称的高校教师，工作挑战、成就感、发挥专长方面都比中小学教师高。学有专长的高校教师往往独挑一面，在学术负责制的高校更是如此。所以，高校管理者不仅要发现教师现在的价值，还要发掘、实现教师潜在的价值，要给他们更大的尊重和更宽松的发展空间，才能激发教师们的积极性和创造性。同样，也要给学生提供不同能力维度的发展平台，使每一个大学生全面发展的同时，优势潜能也得以充分发挥。总之，高校的环境应让每一个有能力的人，就有机会发挥自己，想努力的人，就有机会发展自己，不想努力的人，主观能动性也会被调动起来。

3、建立不分门类的激励机制。现代化的大学必须要有现代化的管理理念，实行人本化 管理。以人为本管理就是以人为中心的管理设计。从本质上说就是要根据人的心理规律、思想规律，通过尊重人、关心人、激励人、改善人际关系等方法，充分发挥人的主观能动性和创造性，从而提高劳动效率和管理效率。[5]它具体体现在学校制定的管理措施上。为了能开发每一个人的潜能，高校应建立全面的激励机制，无论是谁，只要能在本专业、本领域、本部门等方面，有突出成绩、有改革创新、有得到群众好评的，都应得到不同种类和不同程度的表彰。

4、开展实践活动。潜能不仅在于开发，关键在于使用，只有通过实践，才能让人们发挥自己的潜能。高校的职责是培养社会人才，所以它不仅是做学问的场所，也应该给人们提供实践锻炼的机会。上海有一所很有名气的职校，这个学校的校长助理、教导主任助理和总务主任助理，不是别人，都是16、17岁的在校学生。学校里，86％以上的学生都过了把“官”痛。一般学校也搞过什么“一日班长”之类的，但那都是玩形式，而这个学校切切实实给这些小校长助理、教导主任助理们实际的活儿。例如，组织同学去外地看画展，校长助理就要负责购买学生票。学校食堂煤气管道出了故障，就要负责去修。有的时候，事情很难办。那些向来内向、少言寡语的学生，在实践锻炼中学到了和人打交道的本领，一般学校很难开发的领导潜能、组织潜能也开发出来了。这个学校虽然是职校，可是学生在人才市场上很抢手，不少人还挤身著名跨国集团企业工作。学生们都说学校里的“官”没白当。这个学校的成功，在于它提供了实践锻炼。我国山东大学也通过加强实践锻炼而获得了成功。

5、加强学术讲座，激起学生学习和锻炼的动机。唯物辩证法告诉我们，内因是事物发展的根本原因，只有让学生明白潜能开发的道理，才能充分调动学生学习的主观能动性，发挥学习动机的内部推动作用，将学习成果内化为自身素质。但是，现在的大学生普遍受到社会环境的影响，对实用技术比较重视，存在急功近利的思想，对与人类自身有关的人文学科比较不重视，把它看成是学习的负担，或仅仅是为了拿学分而被动地学习。所以，高校应开展各种讲座，让学生认识到人文科学的独特价值和学习人文知识的终生受益性，参考文献：

1、吴亿蜂.智商、情商和潜智能开发[M].广州：广东高等教育出版社..2000，5.75—792、杨敬东.怎样开发你的潜能[M].北京：北京科学技术出版社..2003，3.8—93、边洁等.大学生学方法指南[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社.2003，9.1—64、王小平.出发——与智慧同行[M].北京：机械工业出版社..2004，1.219—2215、周志强.对高校教师的以人为本管理的思考.探索[J].2004，6

第二篇：高校人才培养应以知识为首位

谢谢主席，尊敬的评委，对方辩友，在场的各位同学，大家晚上好：

首先，让我们明确两个概念：知识„„是人们在改造世界的实践中获得的认识和经验的总和。而诚信的本义就是要诚实、诚恳、守信、有信，反对隐瞒欺诈、反对伪劣假冒、反对弄虚作假。知识乃谋生之术，诚信为立身之本，两者相辅相承，不可分割。考虑在校大学生所处的校园环境及其自身特点，权衡再三，我方一致认为：高校人才培养知识是第一位。

下面我将从三个方面阐述我方观点。

第一从高校学生自身特点来看：知识储备不足是大学生们亟待解决的首要问题。

军人的天职是服从命令，学生的天职即是学习。我们进入大学，开始学习不同的专业，为我们将来的人生储备知识和能力，面对知识经济的滚滚浪潮，在高校学生的第一任务当然就是积累知识提高能力，这样才能在满足社会需要的前提下最大限度地实现个人价值的升华，最终赢得两种价值的和谐发展。与此同时，心理学家结合社会发展的现状和高校学生的实际表现，综合评估认为：在高校学生诚信状况是良好的。

以上两点决定了高校人才培养应以知识为第一位 第二从在高校学生所处的校园环境看：高校人才培养当以追求资源利用最大化为前提。

我们通过高考进入大学，最大的目的就是“求知”。在短暂的大学四年内完成专业知识的学习和专业技能的培养，必须充分利用大学有限的资源和自己的精力去努力提高自己的知识储备，确定自己未来的发展方向，而诚信意识的培养应该从我们懂事开始就伴随着我们的成长，更多的是社会的责任而不应依赖于高校的培养，当然不该将其作为高校培养任务的第一位，而且人生漫漫，人格在社会中不断完善，又怎可急功近利，将诚信培养的任务强加于4年的高校教育？

显而易见，高校人才培养必须将知识放在第一位。第三从培养诚信和知识积累的辩证关系看：高校学生应该以知识积累为主。

说到培养诚信，那诚信是什么、如何培养诚信、如何坚守诚信？要回答这些问题就必须要动用我们的知识积累，所以培养诚信绝不是孤立存在的，它必须以知识积累为基础，而大学阶段是我们积累知识的黄金时期，知识，既包括我们所学的专业知识，也包括我们在社会生活中所要运用到的一切社会知识，当代社会的发展日新月异，多元文化相互冲撞，在这样一个充满变数的社会中，首先我们必须具备分辨是非的能力，才能更好地培养我们的诚信品质。

综上所述，我方认为高校人才培养知识是第一位的。

第三篇：企业应以文化力提升核心竞争力

企业应以文化力提升核心竞争力

企业文化是企业生产经营活动中的物质文化和精神文化的总合，是企业在生产经营活动中形成的以价值观为核心的观念意识、行为规范和生活方式。进入21世纪，在知识经济和经济全球化趋势的影响和带动下，企业文化不断崛起，企业管理正在进行一场由经济管理、科学管理向文化管理过渡的革命性变化。文化作为企业的软实力，已成为一个企业生存发展的重要战略资源和宝贵财富，成为提高企业综合实力和核心竞争力的关键因素。因此，加强企业文化建设，打造企业优秀文化，已成为有素质、有远见的企业家们的战略选择和最高追求。

一、以文化力推动生产力，增强经济力，提升企业核心竞争力

（一）建设先进的企业文化，是企业发展壮大、增强核心竞争力的战略选择。建设先进的企业文化是增强企业竞争力的重要内容。美国著名的管理学家沙因说过：“在企业发展的不同阶段，企业文化再造是推动企业前进的原动力，是企业核心竞争力的重要组成部分”。世界500强企业不断取得成功的根本原因，就在于这些企业善于给他们的企业文化注入活力，凭借企业文化力，许多世界级公司保持了百年不衰。优秀的企业文化对内可以增强凝聚力、向心力，对外可以树立形象，扩大市场影响，是企业核心竞争力的重要组成部分。上世纪90年代中期，海尔、联想等一批具有国际竞争力的企业就已经把企业文化建设作为一项重要的战略任务来抓，在提升企业形象，增强企业核心竞争力方面获得了巨大的成功。先进的企业文化能为实现企业的发展战略提供有力的文化支撑，能给企业的快速发展提供强劲有力的内在动力，能为企业提升核心竞争力，做大、做强、做优提供坚强保证。从这个意义上讲，企业文化建设不是一个战术动作，而是一个战略选择。抓好企业文化建设，有利于促进企业的改革发展，有利于巩固和提高企业的竞争优势，有利于提升企业的形象和地位。

（二）建设先进的企业文化，是提升企业管理水平，实现科学管理向文化管理转变的有效途径。企业管理是企业一切工作的基础，企业管理水平的高低对企业的兴衰成败具有关键作用。而企业文化发起于企业管理用之于企业管理，属于管理范畴，是形成管理方法的重要理念。先进的企业文化作为一种管理思想和方式，能够从整体上优化企业管理，塑造企业精神，实现企业目标。一个企业要长久繁荣、不断发展，必须以高起点、高层次的企业文化为依托，把以制度为核心的科学管理方式转变到以文化为核心的文化管理方式上来。在面对全球化展开竞争、全球化配置资源的市场经济浪潮中，企业的改革需要文化来促进，企业经营需要文化来推动，市场战略需要文化来开发，企业形象需要文化来塑造，企业竞争力需要文化来提升。面对机遇和挑战，我们必须大力加强企业文化建设，在企业内部形成能够极大地激发、调动职工积极性、主动性和创造性，能够凝聚职工思想的企业文化氛围。使企业文化潜移默化于员工的思想行为之中，渗透于企业一切活动之中，融入企业管理的全过程，成为推动企业可持续发展的无形的、强大的动力。只有培育出符合市场经济规律、时代发展要求的先进企业文化，才能进一步推进企业管理方式的根本变革，加快企业摒弃经验管理、完善科学管理、走向文化管理，实现企业管理升级。

（三）建设先进的企业文化，是实践科学发展观，构建和谐企业的根本要求。企业文化是企业发展活的灵魂，作为中国先进文化的重要组成部分，是中国先进文化在企业的重要体现。加强企业文化建设，既是对中国先进文化的发展和弘扬，也是“三个代表”重要思想的具体实践。在社会主义市场经济条件下，建

设具有中国特色的先进企业文化，既包含着企业对物质文明、精神文明、政治文明“三个文明”的终极追求，也是企业得以全面、健康、持续、和谐发展的第一软实力。企业的发展壮大需要以独具特色的先进企业文化内涵为支援，而这个企业文化必须是符合现代企业管理制度要求，在精神实质上充分体现“三个代表”重要思想。中国的企业既要做先进生产力的重要体现者，也要做先进文化的创造者、实践者、代表者。只有建设了先进的企业文化，才能与先进生产力发展相适应，才能反映企业职工的利益和要求，构建健康可持续发展的和谐企业。企业文化作为一种先进的现代企业管理理念，在增强企业核心竞争力的同时，有助于提升企业的思想政治工作成效，丰富企业思想政治工作内涵，创新企业思想政治工作方式。企业文化作为经济与文化的产物，是企业管理从经济层面向文化层面拓展的结果，实现了意识形态到管理实践的软着陆，更贴近生产经营管理，更容易为各层次员工所认同和接受，改变了以往思想政治工作单向灌输的僵化模式，实现了思想政治工作与经济工作融合。在经济结构调整、企业改革不断深入、竞争十分激烈的新形势下，以人为本，建设先进的企业文化，有利于企业信念重树、信心重振、信任重构和信用重建，从而使职工在心态上、精神上、思想上支持改革、参与改革、服务改革，增强企业的凝聚力、向心力，构建和谐的优秀的有战斗力的企业团队。

二、因企制宜，分类指导，健全机制，实施企业文化战略管理

（一）实施战略管理，制定企业文化发展战略。企业文化建设是一项系统工程，必须以科学发展观为指导，以明确的目标作指引，否则就会陷入盲目、混乱的局面。企业要做强做大，要想打造“百年老店”，必须将企业文化建设纳入企业的发展战略，作为企业发展战略的一个重要组成部分进行管理。要加强对企业文化建设工作的超前谋划，围绕企业生产经营中心，以提升企业核心竞争力为总体目标，科学制定规划，系统推进企业文化建设工程。企业在制定企业文化建设规划时，必须根据自己的发展历史、现状、所面临的国内外竞争环境和自己的发展战略等已知情况来进行。实施企业文化战略管理，要与企业发展战略相一致，努力构建优秀企业文化，以文化力促生产力，提升企业核心竞争力，促进企业持续健康发展。企业文化建设目标，既要有总体性的，也要有阶段性的，这样在实施时就会稳步推进，层层深入，目标明确。

（二）因企制宜，分类指导。加强企业文化建设，要注重区别情况，分类指导。一是要按照企业的类型进行分类指导。对于生产型企业，要着重指导其突出以生产经营为中心，建设以企业产品、生产环境、工艺流程为主要内容，以员工为客体的企业“生产型”文化，充分发挥企业文化对企业员工的导向作用、凝聚作用、规范作用和推动作用。生产型企业通过加强企业文化建设，实现企业员工对企业价值观、经营理念、企业精神等的认同，推动员工价值和企业价值的共同实现，从而以文化力促进生产力的大发展。对于服务型企业，要着重指导其突出以优质服务为中心，建设以服务内容、营销方式、道德风尚、行为礼仪为主要内容，以顾客为客体的企业“服务型”文化。通过抓“服务型”文化建设，充分体现服务型企业优质、高效、快捷、便利的服务特点，令顾客在“反客为主”的文化氛围中得到最优质的服务，获得最充分的满意度。二是要根据企业文化建设水平的高低进行分类指导。对于企业文化建设水平好、企业文化基本稳定成型的企业，要着重指导其本着与时俱进、创新发展的思想，进一步完善企业文化理念体系，通过一段时间，建立起以企业价值观、经营哲学、企业精神、企业目标追求等为主要内容，以渗透到企业员工心灵中的精神动力为核心的深层企业文化，努

力打造在国际上都具有一定影响力的先进企业文化。对于企业文化建设水平较好、企业文化还具有较大提升空间的企业，要着重指导其改进健全企业文化理念体系，抓好企业文化的提炼、升华，通过一段时间，建立起以企业的规章制度、组织形式、生产方式等为主要内容的中间层企业文化，努力构建在国内具有一定影响力的优秀企业文化。对于大多数企业文化建设水平一般的企业，要力促其提高认识，形成企业文化建设氛围，积极引入企业识别系统，强化企业的品牌形象推广，通过一段时间，建立起以企业形象、产品形象、企业家形象与员工形象为主要内容的表层企业文化。

（三）整合资源，形成合力。我国的企业文化经过改革开放二十多年的发展，培育出了海尔、联想等一大批文化理念先进的国际知名企业。但目前大多数企业还没有系统推进企业文化建设，许多企业普遍存在“无专门机构、无专人管理、无资金投入、无制度建设”的“四无”现象，企业文化建设概念模糊，相关工作往往由多个部门共同承担，致使职能交叉、权责不明，形成“多龙管水”的混乱格局。企业文化具有较宽泛的内涵和外延，总的来说就是企业物质文明、精神文明、政治文明“三个文明”的内在体现，涵盖企业生产发展、经营管理、品牌形象、营销服务、思想政治、精神文明、工作环境等各个层面各个领域的内容。因而，企业的品牌推广、宣传、营销、公关、党委行政办、工会、团委等多个部门均可在某个方面与企业文化建设挂上钩。因此，要抓好企业文化建设，就要以科学发展观为指导，以建资源节约型、环境友好型企业为目标，切实改变多头管理的局面，着力整合内外部资源，设置专门工作机构，形成专门致力于企业文化建设的强大合力，大力推动企业建设一流文化，以文化力提升企业核心竞争力。

（四）完善考核，健全机制。根据工程学原理，一项系统工程从设计、预算、推进、完成的全过程，总共有十余个环节，而其中有一个关键环节就是考核评估环节。而企业识别系统的最后一个工作环节也是绩效评估环节。因此，打造企业文化建设工程，要以科学发展观为指导，既要统筹规划、层层推进，又要加强考核，查漏补缺，全方位、多领域、多层次改进和完善企业文化建设各个层面、各个环节的工作。要努力形成企业文化建设工作的责任机制。企业经营管理者特别是“一把手”的重视程度和推动力度决定着企业文化建设水平的高低。因此，企业要明确企业主要负责人为企业文化建设的第一责任人，形成党委全面负责、主要负责同志亲自抓、一级抓一级、层层抓落实的工作格局。要把企业文化建设工作纳入企业发展的战略规划和总体目标之中，结合企业实际，研究制定科学的考核评价体系，与生产经营、党建、精神文明建设等工作同安排、同考核、同奖惩，形成行之有效的企业文化建设工作长效管理机制。

第四篇：煤矿安全管理应以教育为主

煤矿安全管理应以教育为主

在煤矿安全管理工作中，存在着一种非常普遍的现象就是“以罚代管”。管理人员遇到违规现象往往是罚完了事，这种做法未免过于简单，应该纠正。

诚然，就人的本性而言，每个人都具有难以克服和避免的劣根性。这种劣根性如果集中表现在安全生产中，主要是对人缺乏安全尊重、安全诚信意识差、重局部轻长远、忽视制度的严肃性、承担责任的主动性不强、不容轻易改变、对安全生产必然性认识不足、做表面文章等。就这些现象来看，如果不在安全管理工作上下一番工夫，而光靠罚款是行不通的，对于此类现象笔者认为应以教育为主，只有深入人心，才能控制住此类现象接二连三的不断出现，通过教育，使当事人不仅在思想上转变，而且在行动上能够更加积极、主动、自觉地遵章守纪，搞好安全。

美国哈佛大学管理心理学家威廉詹姆士在研究中发现，按时计酬的企业员工，在受到惩罚和激励两种情况下所发挥出来的潜能的差距大约在60个百分点左右。由此可见，惩罚并不是理想的做法，激励和教育往往比惩罚效果来的好。现在有不少基层领导反映，安全工作很难抓出成效，尽管各级各部门非常重视，制定了很多制度，采取了不少措施，但往往还是收效甚微。究其原因，一个非常主要的因素就是我们的管理方法存在偏差，平时批评、处罚得多，引导、激励得少，员工与管理人员之间存在抵触乃至对立情绪。

目前以国家的形式来看，安全永远都是不可忽视的一个重大问题。每次发生大事故，基本都是管理者管理不到位造成，试问，如果每个管理者都能把教育引导员工放在首位，让每位员工都把安全意识放在第一位，又能杜绝多少的安全事故呢？总之，煤矿安全工作应以教育为主，让每个人都能成为管理者，这样才能使安全生产目标最终能够在“堵”与“疏”的有机结合中得以全面实现。

三井综合队：孙立国

第五篇：教育应以生命为本

教育应以生命为本，以学生为本，以终身发展为本

——《教育是没有用的》读后感

仓埠初级中学曹文娟

一看到这个书名，自已怀疑是否写错了，教育没有用那什么有用，说这话的林格是否没良心，自己受教育成名成家后，反而写书说《教育是没有用的》，是否是太不负责，哗众取宠。正好在“全国开展建学习型组织的感召下”，在4月23日世界读书日的提示下，看着是全国100所知名中小学校校长联名推荐的，多年未完整地读一本专著的我，开始带着矛盾的心情，带着好奇的心理，尝试着读这本《教育是没有用的》。

在林格先生的字里行间，无不为中国的教育理念的陈旧，教育方法违背了教育的本质而大声呐喊：“中国的家长太累，老师太累，孩子太累，教育生产力太低”。细细品味，我无不为林格先生的所站的高度所敬仰；所调研的具体的事例，强烈的震撼力所吸引，句句是事实，让我顿有所悟。

感悟一：教育不是万能的，学校不是保险箱

翻开林格有关教育的10个观点的第一条“传统或流俗的教育理念，往往夸大教育的作用，认为教育是无所不至，无所不能的，一切教育的目标都不是通过教育技巧实现，这恰恰也是当前素质教育与应试教育冲突的内隐症所在”。

3月29日，福建南平小学凶杀案，55秒,杀死8人，重伤5人；

4月12日，广西合浦某小学凶杀案，2人死亡，5人重伤；

4月28日，广西雷州凶杀案，一男子持刀砍伤16名师生；

4月29日，江苏泰兴伤人事件，一男子幼儿园持刀砍伤32人；

4月30日，山东淮坊校园血案，一男子在小学内用铁锤锤伤5人后自焚。

中央政治局常委***“社会安全最重要的是人身安全，最让人牵挂揪心的是孩子安全”。

教育部袁贵仁部长说：“生命不保，何谈教育。这是我们应当必须共同遵循的教育准则。一个没有安全保障的学校，绝对是一所不合格的学校，一个不具备安全知识的老师，绝对是一个不称职的老师”。教育承担了过多的社会责任，校园安全是学校当今又一严峻的压力。教育是培养人的事业，要为孩子的生命奠基。有的校长说：校长头上架有两把刀，学校安全是校长、老师头上的第一把刀。以上所列40天所发生的五起惨案都是校外暴力所致，更显单靠教育是苍白无力的，学校是无助的，学生是无辜的。家长说“把孩子送到学校，学校要对小孩的安全负责”。但教师不是警察，学校不是保险箱。教师以“教书”为业，不得不牺牲休息时间，轮流值日，尽量避免发生凶案和其它安全事故的可能。

根据《06年全国中小学安全事故总体形势分析报告》，溺水31.25%、交通事故占19.64%、斗殴占10.71%、校园伤害占14.29%、中毒占2.68%、学生踩踏事故占1.79%。根据另一项以全国12.6万名大学生为对象的调查显示，20.23%的人存在不同程度的心理问题。中小学生中34%的有心理障碍，12.5%的有心理缺陷、28.1%心理异常。另据调查，我国15岁以下未成年人每年意外死亡有40万至50万之多。且有部分是轻生自杀。以上所有这些数据都不得不提醒我们要把“以人为本，珍爱生命”第一位。但现在学校为安全起见，连正常的一些课程也不敢开展了，避免出问题，像正常的劳动课、社会实践课、了解大自然的春游、秋游，外出参观和德育教育活动，甚至校内有投掷等危险项目的体育课也不敢上了，一切为了保平安。这样势必使学生的视野狭窄，限制了学生的发展空间，不利于学生成长。

汶川、玉树二次大地震的校园惨痛伤亡教训，以及每年发生的校园安全事故，进一步告诫我们学生的安全知识严重缺乏，学校安全教育是空白，几十年来学校没开安全课程、没配备安全教师，虽然我们总把安全意识挂在嘴边，我们总把校园安全工作尽量做到一丝不苟，兢兢业业，不敢有丝毫松懈。我们的校长、老师从早上跟操、中午查午体到晚上查晚休，一天下来15个多小时。我们的班主任、值日教师督促学生打水、打饭，护送学生上学放学，真可谓保姆式的老师。但是校园安全问题仍是防不胜防。所以教育要依据人的本性，尊重生命的价值，促进生命的健康发展。全国学校的一校一警要落实，校园周边综合治理要到位，要扎实开展工作。教育部要考虑是否开设相应的安全知识课程，配备专职的安全知识教师，让学生了解一些必要的安全知识，积极主动参与，掌握防护救助的一些基本要领。模拟演练，遇事处事不惊，从容应对。能及时有效的自救互救；同时学校应配备专职心理教师，让学生及时调适、并发泄不良情绪，主动倾诉自己的烦恼和矛盾，解除心结。另外国家要尽快出台校园安全责任事故处理办法，一有安全事故，上级追究责任，而家长不分青红皂白到校闹事，有理无理地要求学校给与经济赔偿。像这样的事，近一年我们周围兄弟学校就有几例。

感悟二：要改变目前的功利性教育，为人的最终成功奠基。

林格先生的观点6中说“教育者很容易为了分数，为了眼前的教育利益，舍本求末。把阶段性的分数作为评价孩子是否成功的唯一标准。为升到好的一些学校，不惜一切代价。全国的家长都说：“只要你分数好，其它一切都不重要”。观点7：“不要让孩子输在起跑线上”是一种误导，其实终点的成功才是真正的成功。

“升学比率”是校长、教师头上的第二把刀，现在的教育是社会、家长评价学校看升学比率，学校评价教师看全班学生成绩，教师评价学生看学生分数，分数高，升学比率高，就是好学生、好老师、好学校。忽视了学生的综合素质，只顾眼前、不管将来的发展，不为学生的终生发展着想。各学校只管本段终极功利目标任务。因此、就出现了“幼儿园、小学学生不该学的要学”，“初中、高中该学的不学”，“大学该奥的不奥”的怪现象。

“不该学的要学”为不输在起跑线上，家长在幼儿园、小学不顾小孩的学习兴趣，不管小孩的个性特征和年龄特点，强迫子女学钢琴、跳巴蕾、练书画、上英语培训班、奥赛班、国学班等等，有的家长望子成龙心切。一次报几个班，累得可怜的孩子周末赶场子，上完一个班，接着又去上另一个班，搞得孩子宁可上学而不愿度周末，经常看见有小孩含着眼泪练钢琴，学奥数的一些令人心酸的负面报道，春晚正面宣传的7岁女孩在晚会上熟练背诵“百家姓”，是对孩子创造力的扼杀，是培养背书机器，扼杀

了小孩的天性。

“中学该学的不学”初中阶段的终极目标是一切为了中考，有的学校除中考科目外，有些对学生终身发展有利的科目，象生物、地理、音乐、美术能少上就少上，体育提前考完后就不上（4月中旬），劳技、信息、校本、科技制作、专题教育能不上就不上，改上中考科目。高中也更是如此，为考名校，把变相的所谓“快班”叫实验班，火箭班等；有的学校高一就分文理科，学理科的干脆不学政治、历史、地理等，学文的干脆不学理、化、生，提高进入高考备战。另外在时间方面，学校搞早朝读，班主任为了班里成绩搞早早朝读；学校上晚自习，学生上晚晚自习，“时间加汗水”。有人说“现在起得早的是卖菜的和学生，睡得晚的依然是学生，课桌上书籍堆积如山，作业题海无边，老师依旧满堂灌，讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。眼睛近视的越来越多。中学阶段急功近利，一切为了中考、高考，只求上名校，上一、二类学校的个数多，哪管学生的全面发展，将来的成功。

“大学该奥的不奥“，大学的阶段的终极目标就是就业，找个好工作。学生好不容易通过九苦十难上了大学，无人管了，自由了，轻松了，该休息休息了，有的大

一、大二上网玩游戏、逃课、谈恋爱，大

三、大四准备实习，备简历、写论文，被招聘，找工作。华中师大教育学院院长余艳国认为“我们以人力教育为目的的教育很功利，也很失败”。他认为，“目前应逐步将人力教育转变为人本教育，强调教育应该注重人的发展，这不仅是我国教育改革的需要，也是世界教育改革的重要趋势。成功的教育应该是小学生学得快乐，大学生学得辛苦，而我们正好相反”（武汉晚报10.3.26）

另一方面，我国每年高考的精英们——社会将考试成绩推向极致的高考“状元“们，应该有问鼎奥林匹克、诺贝尔奖的，但据“2007年中国高校杰出校友排行榜”的调查数据，所有的杰出企业家中，没有一位是高考状元；在学术领域中中国两院院士、外籍两院院士、长江学者和“长江学者成就奖”的获奖者中也没有高考状元；杰出的政治家中同样没有高考状元。精英们应该有突出的创新能力，有献出科技事业的精神，有勇于面对世界科技前沿的勇气，勇攀世界科技至高点的希望。但他的希望之火可能被位职、房子、票子、车子等“个人眼前功利”所泯灭了，或被它们“奴”化了。他们该专的不专，该奥林匹克的不奥，该诺贝尔奖的不诺。事实再次证明：考试成绩并不能代表实际能力，更不能预示学生将来的成就。

以上事实证明林格先生所著的《教育之无用的》，他高屋见瓴地强调教育要回归教育的本质，让孩子成为教育的主体，把家长和老师都解放出来。教育就是要让人自然、自由地生长，主动学习，使每个人的天性得以健康发展。我们要尝试林格先生所提出的：变教育者的“被动教”为学生的“主动学”，让教者轻松地教，学生快乐地学，尝试运用五级阶梯学习法，努力养成学习和生活的六大习惯。尊重学生的个性差异，尊重学生的人格；充分开发学生的非智力因素，发挥他们的特长，最大限度地提高学生的综合素质。让学生主动学习，终身学习、终身发展。让我们的教育科学地发展，做最后的成功者，让我们的教育返朴归真，回归自然，达到教育的最高境界——教是为了不教。