引导得法让学生心灵颤动[★]

第一篇：引导得法让学生心灵颤动

引导得法让学生心灵颤动 武平一中王灵妹

在平时的作文教学中，常常发现不少学生对写作文毫无兴趣，应付了事。经过了解，主要有以下几种情况：有的说，提供的材料不好懂，不知从何下笔；或者说材料没有新鲜感，不想写；还有的说，题目规定得太死，不好发挥；要求写的内容太遥远，没感觉，写不来„„

叶圣陶先生说过，“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习积极性，是无论如何也学不好的。”

为了激发学生的写作热情，结合新课程教学理念，让学生自主作文，真正能“以我手写我心”。我尝试让作文训练内容触动学生的内心世界，刺激学生积极写作，使之产生心灵的颤动。

比如，在进行感悟父爱母爱为题材的作文教学时，选择《父亲的爱》(摘自《读者文摘》1987年第12期，作者［美］艾尔玛•邦贝克)一文：

爹不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。

有一次……

……

我从小到大都听他说：“你到哪里去？什么时候回家？汽车有没有汽油？不，不准去。”爹完全不知道怎样表达爱。除非……

会不会是他已经表达了而我却未能察觉？ [注：本文采用对比式叙述，从第二段开始娓娓道出父亲留在“我”脑中的一桩桩小事，在“我”成长过程中父亲为我做了许多，也许“我”曾经无视，但通过与妈妈给“我”的爱作对比，含蓄地表现出了炽热的父爱。也写出了作者对父亲的爱，对父亲的爱的感受。]

布置学生阅读，要求学生课堂讨论：读完全文，你有何发现？父亲与母亲表达爱的方式一样吗？作者用什么方法表现出来？文末说“会不会是他已经表达了而我却未能察觉？”作者在暗示我们什么？忆一忆我们的父亲母亲留给我们怎样的印象？

通过讨论、感悟，将各人熟知的或由此引发的对父母片言只语、举手投足的点滴（也许是曾经被你漠视的）回忆，或日常生活中自己父母的言谈举止，自己对父爱母爱的感知与理解，在同学中交流，由此触动学生的情感记忆，从而激发起学生的写作热情。结果，学生感觉有话可说有事可写，写出了不少真情感人的习作。

淡笔描绘父女深情

如曾丽芸同学在《我的守护“骑士”》 中先写父亲留给自己的印象就是“啰嗦”“瞎忙”，成天婆婆妈妈，让人心烦，但通过这次作文训练时的阅读及与同学的交流，终于有了心灵的触动，她在文中写到：

“过去，也许是因为我的迟钝，也许是因为我的漠然，或者是因为我的“叛

逆”，我一直不认同父亲的做法，总觉得他限制了我的自由、个性甚至一切。可是，当我读完艾尔玛•邦贝克《父亲的爱》，在我与同学交流并冷静地思考之后，发现：其实父亲的“啰嗦”大多是有道理的，他真的仅仅是为我好。而因为这单纯无私的爱，他付出得太多太多了。

“再后来，我渐渐感觉到，其实，那 “啰嗦”，那“瞎忙”，正是他二十年来对我这个体弱多病的女儿一如既往的关爱，是他给予的无边的爱抚育着我成长。我终于明白，是他一直在背后默默的支撑着我。他就像大山一般高大而伟岸，默默地，默默地屹立在我身后，让我一回头就可看见，就能倚靠。父爱就像风平浪静的大海一般宽厚而深沉，默默的，默默的，无声无息而又让我时刻体会得到。父亲的爱就像那炉火，无私而又温暖，他以他的方式给予我无尽的爱，毫不吝啬。

他就像那沉默的神圣“骑士”一般，静静地守护着这个家，静静地守护着他的“公主”，直到他的“公主”健康成长，直到他生命的永永远远。

父亲只是千百万父母中的一个，也许他不是最伟大的，我却为有这样的慈父而感动，而骄傲，而自豪。我在想，他为我付出了那么多，我该怎样回报我亲爱的父亲呢？

爸爸，如今您是我的守护“骑士”，就让我在将来成为您心中的“拐杖”好吗？

全文用淡淡的笔触缓缓的叙述父亲在生活中的平凡琐事，犹如一杯清茶，淡极始觉雅趣，直至篇末才品尝出深沉的父爱。更为难得的是小作者并未停留在此，而能加以升华为天下父母之爱以及子女的感恩回报之情。这正是学生心有所动的写作体现。

欲扬先抑母女真情

还有陈丽金同学的文章《放假了，我不想回家》，放假了！同学们在欢呼、鼓掌、跺脚。每一个人脸上都洋溢着难以言状的幸福的笑容，从沸腾的教室、震动的天花板、东倒西歪的桌椅可以感受到他们心底那份抑制不住的激动与开心。

而我却把头深深地埋进胸膛：我不想放假，我不想回家！

……

妈妈，什么时候，您能和我一起吃个早餐？

……

妈妈，什么时候，您能把自己的碗也装满，哪怕是我的一半满也好。……

妈妈，什么时候，您能记起自己，坐下来让我为您梳梳头呢？

我不想回家，我不敢回家，因为我怕自己小小的肩膀无法承受那爱的重量。其实我是多么想回家啊！如果全天下的妈妈都能为了儿女而珍爱自己，我也就想回家了！

本文作者欲扬先抑，起笔就制造了一组反差明显的场景：同学们因为放假而欢呼雀跃，而“我”却“把头深深地埋进胸膛，不想放假，不想回家！”设置了

悬念。接着用三组排比列出了“我”不想回家的原因，每件事之间都用一句呼告强烈地表达出自己对母亲的希冀与深情，真切动人。结尾解开悬念：其实“我”也很想回家，只是不忍母亲为“我”操劳过度。

写得多么情真意切！这正是学生心灵颤动的最强音！

人常说：教学有法，教无定法。让语文课堂动起来，方法很多，最主要的是需要师生共同营造良好的学习氛围，共同开展课堂教与学活动，在教与学中分享阅读的乐趣，交流阅读的感悟，写出自己的真情，提高阅读与写作的能力，以达到提升学生语文素养这一目标。

第二篇：心灵的颤动——我的演讲稿

心灵的颤动——我的演讲稿

老师，同学，网友们：

两千年前，有个孩子，他懂得谦让美，他的名字我们从小就知道——孔融一个知道“让”的美。然而两千年后的今，在这个物质文化非常丰富的21世纪，我们又做了多么呢？是打扮，还是装饰？今天我在这里，便能清楚了解计算机前的一些耀眼的首饰，我并不否认其中的一些人是可爱的，但有些人，却是难以形容的。我在这里并不演示或者逃避什么。

我曾看到，几个衣着破旧的小孩子再沿街乞讨，而他们的母亲却在树下闲聊。这使我感到气愤。

我曾看到，车厢里一个时髦女郎疯狂的抢坐而不顾身旁的老人，这使我感到悲哀。

我曾看到，一个青年因被踩到脚而对一位老大爷大打出手，这使我感到难过。

现在请各位想想自己经历过的一些类似的事。

让我们的心得到净化，得到春雨的润泽，得到阳光的普照，来把自己改变的更好。

让春风把爱撒满人间。

从小学经常吟诵的《三字经》里得出的“人之处，性本善”。再从中学得到的“近朱者赤，近墨者黑”。其实每个人的心灵都是美的，都是上帝用白云擦洗过的，只是因为环境的变化而带来了终生的悲痛与磨难。让世人所鄙弃，让上帝心痛

请让我们每个人，用我们无暇的心去感染他一个失去方向的悲哀，让我们再给他一次重生的机会。恶，不是他从来就有的，他会美赶跑，请让我用心去教育他去鼓励他，去拉他一把，让他别在黑暗里潜行。

我们中国，伟大的中国人民，从历史的长河中所积淀下的美好的传统让我们去学习，让我们一起发扬。

作为一个华夏子民，我们不应该忘族，继承和发扬成为我们的重任，让我们每个人用心灵去开垦一块荒地。

我再一次声明，我们每个人都具备，而且是必须具备一颗待人接物的美好的心。

我相信，我们可以改变天，让他变的更加蔚蓝。

我相信我们可以改变无边的撒哈拉沙漠，让他成为心的绿洲。我相信，我相信一切我们都可以作到。

让我们心连心，去净化另一块荒芜。

第三篇：假期读书心得：心灵的颤动

假期读书心得：心灵的颤动

假期读书心得：心灵的颤动根据学校推荐的书目，除王宝祥的八本一套关于班主任这方面的书外，我计划看完以下书籍：《班主任工作创新艺术招》、《如何经营幸福人生》、《爱怕什么》、《陶行知经典名篇（教师版）》、《教师专业成长的途径：位优秀教师的案例》、《自主学习：学与教的原理和策略》、《教师礼仪》和《教师反思的方法》这八本书。

除了认真作笔记和摘录外，还要写些心得体会，结合本人实际，整理成论文，上升到一个高度，化为己用。

以上是我放假前的读书计划。

可是等我去图书馆借时，就只剩下《教师礼仪》了。

我便借了毕淑敏的《我很重要》、《儿子的创意》，在网上看了其《爱怕什么》。

又重读了魏书生的《班主任工作漫谈》。

开卷有益，的确如此。

再看《班主任工作漫谈》，在治班方面，结合自己多年的实践经验，得出了自己的工作方法和方式。

重温《教师礼仪》，又自我加强了师德师风建设，知道作为一名教师应有的规范的职业礼仪，更加明确的懂得怎样做才是一位优秀老师。

读毕淑敏的文章，给我增加了更多新鲜的血液。

她竭力教给你活得好一点，快乐一点，善良一点，健康一点，光明一点。

有人说：什么样的班主任，就会带出什么样的学生。

学生实际上就是多年带他的班主任和教师的折射。

当我们埋怨孩子这不好那不好时，你是否反思了自己身上也有类似的毛病？他或她就是你的影子？所以，响应我们阳光校园的号召，我们教师自身必须阳光。

多读点阳光的东西，自己才会把多余的阳光洒向更多的人。

毕淑敏的哲理散文更如涓涓细流，无声无息的涌入我们生命的每一个细胞核中。

我们读着读着，自己便趋于宁静，陷入一种思索的孤独中，我们同她的心灵一起颤动着。

《爱怕什么》是毕淑敏的散文名篇，被现代人称为心理散文。

在读的过程中，我对文章产生了特有的激动，或许是毕淑敏在字里行间对我的打动，第一次，我真真地对爱有那样的按捺不住的冲动，肯定地说，正是毕淑敏对爱的深刻理解打动了我。

[爱一桩事业，就奋不顾身地投入。

爱一个人，就斩钉截铁地追求。

爱一个民族，就挫骨扬灰地献身。

爱一种信仰，就至死不悔。

从毕淑敏对爱的诠释中，不难看出她对爱那种独有释怀。

阅读这篇散文，感觉毕淑敏对爱的解释特别具有生活的气息，特别具有人性的舒漫，使爱更具有人性之魂。

在她的笔下，爱怕撒谎，爱怕沉默，爱怕犹豫，爱怕模棱两可，爱怕沙上建塔，爱怕无源之水，爱怕假冒伪劣，爱怕刻意求工。

说了爱的许多毛病，爱岂不一无是处？其实不然，毕淑敏在散文中用了大量的爱是什么从广泛的多视角诠释了爱的博大、爱的坚固、爱的力量和宏大。

文中对爱的强调，足以保有一份人世间的真爱真情，能使孕育万物之生活的草原生长出能力、勇气、智慧、才干、友谊、关怀……。

保有一份真爱，就是照耀人生长明的温暖的灯。

从阅读毕淑敏的散文中，我更多的体味是教师应该如何对学生倾注爱，倾注多少爱，是一生还是一时。

母亲对自己的孩子倾注的是毕生的精力和爱，教师更应具有母亲的博大情怀和终生的爱，因为教师的职业就是以爱的呵护，爱的德行，照耀学生们前行的道路。

《爱怕什么》的的确确告诉我们，教师就应该永久真切的爱自己的学生，因为只有爱才会使我们的事业得以成功。

我在毕淑敏散文中，体味到爱的真谛——爱是神奇的化学试剂能让苦难变得香甜，能让一分钟永驻成永远，能让平凡的容颜貌若天仙，能让喃喃细雨压过雷鸣电闪。

爱是教育者的情怀，爱是教师的职业特性，爱是灵魂工程师们的之情，爱是学生成长的土壤，爱是学生快乐的源泉。

爱是孕育万物的草原。

在这里，能长出能力、勇气、智慧、才干、友谊、关怀……所有人间的美德和属于大自然的美丽天分，爱都会赠与你。

让我们尽情的赋予学生们更多的爱，面对鲜活充满童贞的孩子们，让我们释怀人本的真爱。

只有这样我们才能看见爱的种子成长的姹紫嫣红。

其实对孩子的爱也分为很多种，特别是对不同的学生，我们要理智地去爱。

什么样的学生适合什么样的爱，你需要去量身定做。

对于成绩优异又傲气的孩子，你尽可以严爱；对于成绩较差又自卑的孩子，你尽可以慈爱；对于对什么都无所谓的孩子，你要引导他去爱。

。

。

这是我对毕淑敏阿姨《爱怕什么》最认真的理解与诠释了，是内心颤动的结果。

第四篇：让学生心灵洒满阳光

让学生的心灵洒满阳光

秋去冬来，寒来暑往；东流逝水，叶落纷纷。怎能忘初登讲台，一声老师好让我诚惶诚恐；怎能忘身体不适，一声多保重让我热泪盈眶；怎能忘临近毕业，一声我们爱您让我泣不成声。

一桩桩一幕幕恍如隔世，犹如昨天。刚踏上讲台，激情四射充满阳光。然而朝起早夜眠迟，一天天忙忙碌碌却碌碌无为，一年年迎来送往却两手空空，不知不觉忘记了誓言，学会了抱怨，为什么生活的如此辛苦却如此无望？为什么工作的如此繁忙却如此乏味？渐渐地我有了答案。

曾记得第一年当班主任，没有方法没有能力，但我坚信一腔热血定能以心换心，为了班级的誓言“流血不流泪，掉汗不掉队” 我们同甘共苦，为了迎接队列比赛，学生摩拳擦掌，纷纷出谋划策，终于有个创意让我拍案叫绝，火红的太阳旋转上升，最终从山间喷薄而出。动静结合，妙不可言，而它却出自一名后进生之手，平时，他总那么自卑，那么冷漠。但为了班级的荣誉他最终捧出了那颗火热的心。当班长捧回奖状我说：感谢同学们，亮出了自信，赛出了风采。尤其要感谢这个创意的设计师，是他用热情与智慧换来了这个荣誉，相信今天的他就是明天的栋梁。毕业后他来信说：我知道有志不在年高，无志空活百年，可是批评与嘲笑，冷眼与埋怨犹如凉水浇头，怀中抱冰。同学们在拼搏，而我早已万念俱灰，是您唤醒了我的渴望，点燃了我的激情，让我明白我有能力去改变。老师请放心，今后的人生中，我定会披荆斩棘，越飞越高！

忘不了生病住院时，一封封饱含深情的信像雪片一样飞来。老师：每送走一届学生，面对空荡荡的教室，您的心仿佛瞬间被掏空了一样，一个人默默流泪，今年让我们陪你一起哭；老师：您躺在病床上，可曾想到我们有多牵挂，多心疼。

每一只鸟都有歌唱的自由，每一朵花都有开放的权力，后进生像关在暗房的太阳花，不能尽情享受阳光的沐浴，而只有有爱才能让他们的内心洒满阳光。从此我有了答案，不再迷茫，不再彷徨。为了学生的未来，让我们用爱播种，用心呵护。为了嵩中的希望，让我们乘风破浪，风雨兼程！

第五篇：让学生心灵充满阳光（模版）

让学生心灵充满阳光

许昌市古槐街小学张秋红

美国教育家卡耐基曾指出：“一个人的成功，百分之十五取决于智力因素，百分之八十五取决于非智力因素。非智力因素包括人格，讲话艺术和处世本领。”而《小学语文新课程标准》的课程基本理念中很明确的提出：小学语文教学的特点是在培养和提高学生语文能力的同时，注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，自然成为在课堂教学中渗透心理健康教育的重要阵地。下面我就浅谈一下如何在小学语文教学中渗透心理健康教育。

一、用爱为学生播撒心灵阳光

罗曼•罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中总得自己心中有阳光。”孩子的言行既是家长的一面镜子，也是老师的一面镜子。教师自身必须要有健康的心理素质才能做到“学高为师，身正为范”，才能让学生“亲其师，信其道”。因此，作为教育工作者，我们要不断学习有关心理健康的知识，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养，在教育学生的过程中教师要以一颗赤诚的爱心来面对所有的孩子；以一颗宽容的心悦纳每一位学生；以一颗善良的心关心每一位学生；以一颗赏识之心鼓励每一位孩子；以一个智慧的头脑来引领每位学生，以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。

课堂教学中教师要善于调整控制自己的心理状态，以健康向上的情趣带动整个课堂气氛。从走进课堂的那一刻起，就保持真诚的微笑、友善亲切的话语，调动学生学习的主动性。素质教育呼唤学生的主体意识，在课堂教学中我们应尊重、信任我们的教育对象——学生，把他们看作是在人格上与我们平等、独立的个体，构建和谐的师生关系。让学生在这种合作友好的师生关系的建设中，学会尊重、信任别人，学会与他人合作。教学中教师要努力营建一种平等、宽松、民主和谐的课堂氛围，让学生敢于表述不同意见，使学生的个性得到充分

发展。

二、用心为学生创建心灵彩虹

1、充分把握阅读教学中的教育契机。

小学语文教材蕴含了大量的心理健康因素的课文。例如：有些课文内容表现了对祖国、对家乡的热爱；有的是要培养学生有集体荣誉感；有的是与他人和睦相处；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我们的语文教师要充分利用课堂这块主阵地，以教材为载体，通过各种形式的教学活动，创造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。而且现行教材所选编的课文不仅是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，而且课后都有“感情朗读”的要求。教师可以采用“精讲多读、以读代讲”的教学策略来落实感情朗读，使每节课用来读书的时间不少于时间总量的二分之一。特别是对于中段语文教学尤其要以读促思，以思促悟，以悟促行。让学生在读读悟悟、悟悟读读中，受到文中人物品质的熏陶、激情的感染、情感的触动、美感的陶冶等，从而在潜移默化中培养学生健康的人格。

人经常处在某种情感状态之中，受环境的影响，受他人情感的感染。因此，教学活动中，情感状态的创设就显得十分重要。其中，课文实例与教师的情感都将起相当大的作用。教材中一篇篇课文便是一个个生动的例子，例子参照得好，将会起到潜移默化的作用。

（1）细细品味，榜样激励。如《军神》一课，文中的刘伯承元帅不愧是个大智大勇、心理素质极好的学习典范。学习课文时可抓住描写当时刘伯承元帅的语言、动作和神态的词句细细体味。学生佩服得五体投地，并决心向他学习遇事冷静、沉着的心理素质。

（2）结合事例，评一评。如《晏子使楚》一文固然为了体现晏子的聪明才智，但也可结合当时晏子身处的环境、面对的人物来评评晏子勇敢面对挑战、承受挫折甚至侮辱，这种不屈不挠的心理品质。我想也不失为培养学生良好心理素质的一个好材料。

（3）设身处地，议一议。如小语七册《元帅和小棋手》一课，可结合课文内容议议：“如果你是小聂卫平，你会怎样对待赫赫有名的大元帅？”或联系实际议论：“平时生活中，你是以怎样的心态面对技艺胜你一筹的长辈的？”旨在将自己融入其中，掂掂自己的胆量，审视自己的心理素质与品质。

还有很多如：帮助学生克服依赖心理的课文有《自己去吧》《两只小狮子》，帮助学生排遣嫉妒情绪的课文，如《争吵》，高年级有《将相和》等；培养学生交往能力的课文，如《蓝色的树叶》等。还有许多这样的课文，都渗透了健康的心理品质教育，让学生学会关爱，培养学生的意志力，以及培养学生在现代社会中待人处事、与人交往的道德观念和能力。作为语文老师，只要把握住这些文章的人文性质，就能很好地进行心理健康教育渗透。

2、巧妙利用实践活动中的情感体验

除了课堂上不失时机的对孩子进行心理教育，在课堂外我们同样可以结合语文教材通过实践活动，引导孩子树立健康向上的心态。比如北师大教材第六册的第七单元是主题为“特产”的开放单元。我们从课文内外让学生搜集全国各地的特产，培养孩子的世界观，增强学生的荣誉感，开阔学生的眼界，使学生感受到祖国的博大、物产的丰富，学生的爱国热情油然而生，即对祖国的山水产生了向往之情。我们还可以教导学生从身边入手，去搜集双流的各个镇的特产，把这种对祖国的热爱迁移到眼前，对家乡的热爱。这个活动即让学生了解了知识，也从侧面激发了学生探寻周边生活的好奇心。同时,在活动中通过各种分工合作、小组交流及在活动中与他人的沟通交流，让学生在活动中建立良好的人际关系，也让学生明白了要想小组成功，必须要共同克服各种困难和要维护集体荣誉感等道理。

3、真正关注习作教学中的心灵交流。

有时候小学生面对的问题可能通过自我调整仍不易解决。如果教师不够细心或了解不够，易使学生走入更深的障碍区。为此教师可以通过开设班级秘密“知心信箱”，让学生通过写信、写作文将自己的心声呈现出来，便于教师了解事情的原委，从而做到能与学生更好的沟通，起到更好的心理调解作用。学生通过书信传递的悄悄话，把自己内心深处的喜怒哀乐真情流露。这样教师能够更好的捕捉学生的悲哀烦恼或快乐，更好的了解学生的心理状况，真正为学生架起一座心灵的桥梁。另外教师还可采用多种形式的沟通如单独谈话、课堂眼神交流等，不仅加深了师生感情，而且促使学生悦纳自己，增强自信，形成更好的心理品质。所以习作就是教师培养学生健康心理不容小视的一块“战地”。成功的教育者总是善于通过日记或是作文同学生进行心于心的交流与互动。特别是针对后进生、单亲家庭、留守儿童或有心理障碍的学生尤为重要。同时，在习作教学中，教师要让学生充分回忆、挖掘、探索、研究生活中的事、物、情、理‘幻，在此过程中，受到习作内容的熏陶。如写父母的作文。让学生了解自己的父母，观察父母言行、了解父母工作和父母的愿望，并对父母说知心话。在习作准备过程中，拉近了学生和父母的关系，同时也激发了学生关爱、体谅、理解父母的情感，懂得要感恩，效果很好。

由此可见，通过书信、周记、日记，教师可以比当面谈话更全面、更真实、更细腻地感受到学生的内心世界及其变化，从而更准确、更有效地对学生进行心理辅导。我想这是其它学科所无法比拟的优势，所以请利用好习作这块“战地”吧！

4、密切联系身边生活的丰富内涵

孩子们什么时候最快乐？过节时。我们的教学课文中，有许多隐含着不同的节日。如：清明节、端午节、儿童节、教师节、国庆节等。这些节日文化中蕴含了取之不尽的教育源泉，以极具亲和力和吸引力的节日活动来激发学生兴趣，增长学生见识，丰富学生的精神世界，培养学生的道德情感，让他们在快乐的节日气氛中变得更加懂事。如在“母亲节”的活动中，通过让学生搜集赞美母亲的诗，说一句赞美母亲的话，为母亲做一件力所能及的事。不仅锻炼了学生，而且增进了母子（女）之间的感情，将道德、情感、创新渗透于节日活动中，沁 入了学生的心灵，塑造了学生健康的人格。

三、用情为学生描绘心灵绿色

赞美是一种心灵的雨露。对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。可以说，需要赞美是人的本性，剧作家莎士比亚曾毫不掩饰地说：“赞美，即是我的薪俸。”美国作家马克吐温也说过：“一句精彩的赞辞可以作我十天的口粮。”成人尚且如此，孩子更需要赞美。适时、恰当地赞美，会让孩子受到鼓舞，激发孩子的自尊、自爱、自信。

心理学研究告诉我们，一个人只要有一次成功的喜悦，便会激起穷的追求意念和力量。因此在课堂中教师要为学生创造体验成功的机会，引领全部学生积极主动地参与到学习中来，自信达到一个个教学目标。比如组建学习小组，让每一个人在这个“小集体”中有一定的职务，为每一个学生提供表现的机会。如在教学《田忌赛马》一课时，我让学习小组自编自导自演这篇课文，进行小组比赛，只见小组中每个人都摩拳擦掌，忙的不亦乐乎。小组内根据每个人的实力自己分工，使学生意识到自身存在的价值，在获得成功体验的同时，增添进一步学习的动力。除了小组活动，我认为在课堂上教师还应具有一双洞察秋毫的眼睛，要善于发现学生身上的闪光点，善于欣赏他们的兴趣爱好、一言一行，乃至奇思妙想，还要毫不吝啬地向学生表达你由衷的欣赏，以激励他们不断进步，走向成功。这就需要我们教师在课堂上毫不吝啬地表扬勇于发言的学生，当然也要根据学生的性格特点来指出他（她）的错误。

小学生的自我意识能力，虽然在不断的提高，但他们还不能充分的认识自我，出现了“自我感觉良好”的对自己估计过高或处于“不如他人”的过低、自卑的评价。这两种极端倾向都对学生发展不利。此时教师可用正确恰当的评价语，让学生充分认识自我。同时教师应扩大评价范围，利用学生的朗读水平、写作水平、上课注意力是否集中、手抄报办的效果、作业书写情况、知识掌握情况对学生进行有效多元评价，特别是自卑的孩子。尤其要树立其学习自信心。过于自大的孩子也要使其正视是自己的不足。

所以让我们做一个永远的欣赏者，在学生心灵的沃土上播撒春雨，催发颗

颗希望的种子，因为这也是教师工作最大的乐趣。

总之，在新课程改革全面实施的背景下，在小学语文教学中融入心理健康教育是一项全新的任务，作为语文教学工作者，应不断学习，大胆探索和尝试，努力实现既达成语文课程教学目标又落实心理健康教育任务的“双赢”，从而更好地推动素质教育，促进学生的全面发展。