第一篇：让个性化班规植入学生心灵
让个性化班训、班规植入学生心灵
现代中小学班主任已经深深地知道为了搞好班集体建设需要立班训、建班规，并且熟知班训、班规在对学生进行价值引导、态度定位、行为约束、习惯养成、班级建设愿景达成等方面，都有极其重要的意义和作用。但是在具体操作中，有这样一些问题影响了班训、班规的实施效应：一是班训、班规不是个性化的设计而成，有的将学生守则、行为规范代替“他自己的” 班训、班规，有的看到别人的班训、班规，觉得还可以，便移植（或是照抄）过来作为本班的班训、班规，还有的虽说也算是自己设计的，却不具有独创性、没有鲜明的个性，此班与彼班的班训、班规感觉不到区别何在，在大千世界、芸芸众生之中，没有个性便没有生命力，自我淹没在雷同之中。二是班训、班规有了，但流于形式，或者是张贴在教室的一定位置，就是一个装饰物，纯文体化，或者是教师也让学生读了、背了，也只是停留在口头上，口号化，没有真正在学生的心灵世界中“立”起来，“化”成他自己的生命力，这样班训、班规本身应有的教育力就难以达成。
为此，我们认为，班主任工作在立班训、建班规时，应该做好以下两方面的工作：
一、在“我设计”中立班训、建班规
二十一世纪是有设计而行动的时代，教育工作是一种创造性活动，必须高度重视行动设计，校长办学要讲个性化的办学理念，设计与创办学校特色，班级工作也如此，班集体建设应该有自己的理念，建设个性化的班集体。在整个班集体建设中，班训、班规也应该是个性化地呈现。
班主任工作理想的状态是，班主任先有一个系统的整体设计，包括教师的立班、治班理念，班集体发展（含真正意义的“集体形成”）的理想愿景，达成措施等。而其中的立班训、建班规属于“达成措施”。班训可以由教师的立班、治班理念演化而来，甚至可以就是立班、治班理念，因为现代教育观念已经决定了“学生是班级的主人”，班级建设就是“主人自己的事”，所以不应该只是班主任有什么一厢情愿的理念，而是师生共同形成的共识。班规是建设一个理想班级，对每个班级成员在价值观取向、情感倾向、态度定位、行为礼仪、学习、生活习惯等方面，形成的共同规范、行为准则。班规要受班训的观念统领，是班训的具体表现。
鉴于每个班主任教师对建构自己的班级，既有合乎国家教育统一要求的内容，也必然具有自我化的特性，又加上教师带有强烈的自我构建意图，是一种自我设计表现，所以是一种“我设计”。在“我设计”整体框架下形成的班训、班规也必然是充分体现自我、彰显个性。
泸州七中的赵利华老师，就是在班主任工作“我设计”体系构建中立班训、建班规的。她将自己的班级建构成一个个性化团队，是一种“阳光家园”构建，家园设置13个部级管理部门，建立12个“阳光部落”（取代了原来的一般意义的学习小组），整个阳光家园的立班、治班理念是“用心做事，用情生活”，这也就是该班的班训。这一理念统帅下，阳光家园通过“形象策划”（家园标志、家园园歌设计，教室的创意布置等）、拟定“阳光约定”、运行“阳光家园管理机构”（家园管理中心、学习部、纪律部、财政部、物业部等）、实施“阳光部落”人人有事做、事事有人管的化大为小的内部管理等，实现班级自动化管理的自主运行。其中“阳光约定”就是班规。只不过它真是大家认真讨论而成的，是成员相互之间的一种约定。这样的约定除了传统意义的对学生行为习惯的要求，因为它的自主化设计，贯注了热爱家园及部落的情感态度要求，响亮提出“遵守我们的阳光约定，做好家园的阳光学子，倾力打造阳光家园，携手共创美好明天”的价值取向与班级目标定位。这样构筑的班训、班规，无论在内容与表现形式上，都是非常有创意，独具特色的。赵老师的“阳光家园”个性化建设经验已经作为全国班主任培训网络教材的典型案例，受到各方面的好评。
二、让班训、班规生命化，彰显其教育力
班训、班规终归是一种教育手段和形式，让它充分发挥其教育作用，才有价值和意义。为此，必须要让班训、班规不只停留于文体和口号，要让它真正在学生心灵中“立”起来，植根于他们的精神世界之中与其生命融为一体。这样，班训、班规就成为学生的意识，是他行动的守则、规范与定律，成为学生的习惯，于是“教育就变得无形”，就是一种自我教育。真正实现自我教育的教育才是最有效的教育，才是成功的教育。
班训、班规由“一纸空文”与“语言规定”，怎样才能让学生真正意识化、行动自觉化呢？我们认为要做好以下几点：
1．班训、班规的形成，是使其活化、生命化的重要过程。班主任在立班训、建班规时，绝不要简单地将教师设计好的内容抛出来，张贴或宣布，“约法三章”“就这样办了”。教师要有一种让学生认同、形成“他们自己的”班训、班规的意识，因而要精心实施让全班学生“形成班训、班规”的过程。泸州实验验小学黎忠慧老师在制定班规时采取的策略是“我的班规我做主”，她实行的是大班中的“小班化管理”，各小班都通过制作“班牌”来讨论定出各自的班规，班规中的内容学生可能参考了《小学生日常行为规范》等上面的规定，但出自孩子们“我心”“我口”“我手”，“我”就必须遵守，这是一种内在需求。班牌或电脑绘制，或手工写画而成，很精美，每天由小班成员轮流管理，上课时将它放在课桌上，随时约束每个成员的行为。这样由学生真实“参与”“制作”班规，班规的形成过程就是一个自我教育的过程。
2．班训、班规的理解，真正让其精神实质浸入学生的生命。班训、班规即使是通过大家讨论形成后，对于每一个成员也可能还只是形式上的要求，对其丰富的精神内涵，深刻的字面阐释，博大的人文背景等，可能还领会不到位，在他们的大脑深处可能还是单薄的文字（言语）符号。为此，教师要通过多种途径让那抽象的班训、班规语言文字“活”起来、“厚”起来，变得有色彩、有情感，是一种生命的元素，浸润性地深入到学生的精神世界之中。上述赵利华老师为了让学生真正内化班训、班规的意蕴，采取了自己给学生激情演讲诠释、讲故事让学生感悟、组织学生讨论理解、让优秀学生演讲谈体会等方式。如为了给学生阐释好“用心做事，用情生活”的“用心”与“用情”，她向学生讲述石油大王洛克菲勒的故事，用洛克菲勒对自己儿子的告诫语作为班级共同遵守的理念：“如果你视工作是一种乐趣，那你就在天堂：如果你视工作是一种义务，那你就在地狱。”旨在让学生时时体会，“用心”与“用情”会让你从事任何平凡的工作都会获得无限的快乐与幸福，就如同生活在天堂。
3．班训、班规的践行，长期的自觉化行动，由他律转化为自律。班训、班规固定后，贵在长期将其作为法典、规则，让班级每个成员自觉践行。践行就是一个由外至内的“内化”过程。它的目标指向就是让学生由集体他律转化为个体自律。这是一个艰苦的过程，它必须要由教师身体力行，做好示范，并充分利用好班上的优秀学生作典型示范，“示范引路”中教师要经常将具体“人的行动”与“法典条文”结合起来，师生的示范形成感染效应，可使条文“活”化，逐步让学生由条文联想到人，由人的表现联想到条文。为了促进班训、班规的践行，有相当多的教师都将与班级“评星争章”等活动结合起来，实践效果相当明显。
4．班训、班规的约束，通过自然惩戒法固化为主体生命成分。班训、班规形成后是法典，违法必究，予以惩处。如何惩处？无非一是人为处罚法，二是自然惩戒法。真正“法”的惩戒是自然惩戒，切忌教师随心所欲地对学生的违规进行惩处。实施自然惩戒，首先要求在制定班训、班规时就定好惩处办法，先说断后不乱，一律照章办事。自然惩戒的方式，很多教师都有自己的成功做法，如“抄写（班训、班规）并解释”“写（违规事件）情况说明书”“反省日记”“班级法庭”等。泸州实验小学的童敏老师创造了一种“班级法庭”方式并长期自动运行，学生违规后由个人（师、生）或集体（大班或小班）向法庭起诉，法庭或开庭公开审判、裁决或庭外调解，法庭有庭长、法官、律师等，工作程序一丝不苟，所依据的就是大家议定的班训、班规。像这样的自然惩戒，学生得到的处分都没有什么怨言，在经受处罚的过程中，他会深刻领会班训、班规的内涵与意蕴，天长地久地，班训、班规就变成他自己必然坚守的准则，与他的个体生命行为合为一体了。
第二篇：“个性化评语”让学生闪光
这一学期快要结束了，最近南京市长江路小学教师唐文国已开始撰写每位学生的期末评语。昨天上午，记者在长江路小学唐文国老师的办公桌上，无意间看到了这些评语，感受到了一份浓浓的师生情。这些简短的话语，或许能影响孩子们的一生呢！据了解，唐文国是长江路小学四
（一）班的班主任。以往每学期期末，他都想给孩子们写点不同寻常的评语，但因工作太忙，有些评语难免单调雷同。为了发现学生的长处，肯定学生的长处，写好全班50多名学生个性化评语，这学期期末，唐文国决定早作准备，每天抽空记下孩子们的表现和自己的感想，然后整理成评语。这是给一位比较“顽皮”学生的评语：你活泼勇敢，聪明大方，待人热情，还非常会关爱别人……看，老师一连串说出你的这么多优点，可见你是一个相当不错的孩子。但是你要学会约束自己，在集体生活中，只图自己快乐怎么行呢？你就像一滴水珠，只有流到集体的海洋中去，才能永不干涸。好孩子，你那么聪明，如果把更多的心思用到学习上去，谁也比不上你。老师知道你不是故意欺负同学的，可这也不应该呀。同学之间就像兄弟姐妹一样，你的这种表现既影响了个人的进步提高，也影响了个人和集体的关系。你是个懂事的孩子，老师知道，你一定会明白我的意思的，对吗？在给一位“粗心”学生的评语里，唐文国这样说：你活泼、天真，有一张可爱的笑脸，不论在哪儿遇见老师，你都会有一声礼貌的问候，你脑子比较灵活，别人不能回答的问题，你却能出色地回答出来。可不知什么时候，你结交了一个“坏朋友”，他常常使你考试失去得“优秀”的机会，竞赛与好名次擦肩而过。唉，多可惜呀！想知道这个坏朋友是谁吗？他就是“马虎粗心”。不过老师相信你会很快与他绝交，交上“认真细心”这个新朋友。你说是吗？南京市丁家巷小学的金老师认为，一份好的操行评语不在于面面俱到，而要能反映学生的独特特征。在评定小学生的行为表现时，要多挖掘学生的优点，同时有针对性地提出进一步改进和提高的意见。现在老师在记录学生优点的语言，也从过去生硬的评语式表扬改为极具亲和力的话语。如她曾给班上一名“差生”写的评语中，用到了这样的惊叹语：“哇，你原来这么聪明，老师小时候可比你差多了，不过，后面还有好多人在追你哦！”对这些学习不是很好，又比较顽皮的学生，老师也需要有耐心，多用一些鼓励性语言，激励他们，而不能一味地批评。“无论是在智力上、体力上，还是处世能力上，自信心对一个人的一生都是至关重要的。”南京市第12中学的邓校长对记者说，一个缺乏自信的人，便缺少在各种能力发展上的主观积极性。特别是在儿童期，来自成人以及同伴间的赞赏就显得尤为重要。教师在各个学生的评语中，如果太过严肃或是语言恶劣，对学生的心理健康甚至造成伤害，因此，现在这种具有亲和力的评语正逐步从理想走向实践，并且被广大师生所接受。这也是教师尊重学生和爱护学生的一种体现。看到这样的评语，不仅学生觉得温馨，心情愉悦，从而更加自信，家长们也会对学校、对老师放心满意。南京师范大学社会学家吴增基教授认为，首先教师的评语要改变过去千篇一律的做法，要突出孩子的个性，符合每个学生的特点，反映真实的情况。避免搞形式主义，说空话或是评语中只有消极语言，这对孩子的成长极为不利。而应当多以鼓励性的语言，多以正面教育、正面引导为主，真正做到用个性化语言，给每个孩子写好评语，这种做法是符合心理学原则的，值得运用和推广。个性化评语摘录1.你是一个乖巧听话的孩子，你有可爱的笑容，做事仔细，热爱学校生活，和小朋友们相处愉快，也尊敬老师，学习认真，但上课不能积极举手发言，做事缺少一些自信心。老师希望你以后要多一点自信，相信自己能行！可以吗？因为你确实很好。2.你是位聪明又懂礼貌的好男孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里好高兴，可是当老师看到你作业本上潦草的字迹、上课经常讲悄悄话和做小动作时，不禁皱眉了，聪明的男孩，下学期你一定不会让老师失望的，对吗？利用暑假好好把钢笔字练练。3.知道吗，这学期，你的进步可真大啊！你的每一点进步，老师都为你感到高兴。每次老师表扬时，总有你的名字。你的字漂亮了许多，你那高高举起的小手，你那正确无误的回答，都让老师深切地体会到你在越变越好！继续加油！保持你爱看课外书的好习惯！4.你很聪明，也很可爱，但你是个性格极其内向的孩子。你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。为什么总是那么胆小？缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望你以后大胆些，主动些，你一定会取得很大进步的，能做到吗？
第三篇：让学生自己制定班规
让学生自己制定班规
罗
辉
国有国法，班有班规。在开学初的第一个星期五，我就让学生自己之制定班规。对于刚刚进入三年级的学生来说，班规一点也不陌生，但是要学生制定自己的班规，就需要教师的引导。
我不限制学生的思维，问孩子们：“你们认为我班需要什么样的班规？有什么好的意见都可以提出来！”大家很快就开始了自由发言。学生们一共提出了10条班规，这10条班规都是不可以做的事，是却没有惩罚。我问孩子们：“如果违反了班规，大家应该受到怎样的惩罚呢？”对于惩罚，孩子们看法都不一致。有的孩子说让他扫一个月的地，谁让他违反班规了呢？有的学生说让他做一个星期的清洁。也有的学生说让他背诵课文，学到哪一课就背到哪一课。最后，我说：“惩罚太残酷了。我觉得应该给他们一个机会改正错误。所以惩罚不要太严厉了。如果违反了班规就扫连续做三天的清洁，然后背诵一篇课文，并默写。”孩子们觉得这个惩罚太轻了。我说：“我们是三年级的学生了，都是大哥哥，大姐姐了，都有了一定地控制力了，不像二年级，大家地控制力不强。还有，我希望大家能得到更多的表扬。我们试行一下，在我们的纪律本上之记表扬，不记批评，看看效果会怎样。先试行一个星期。”大家都抱着很好奇的态度，都想试一试。
通过“让学生自己制定班规”这个班会，我发现三年级的学生都知道哪些是不对的行为，哪些行为应该受到应有的惩罚。学生自己制定班规使学生有我是班级的主人的责任感和义务感，能使学生更好地融入班集体。试想一下，如果学生记住了他们自己记住的班规，自己犯了班规，那么当他们受到自己班规规定的惩罚的时候，他们就会有不想再犯班规的想法。当然这是建立在他们屡次犯班规，而又屡次犯受到班规规定的惩罚的时候才会有这样的想法。制定班规已经有三天了，这三天，我班的包干区和教室清洁让我非常满意。特别是星期三我开完会后，我看了一下教室和包干区的清洁。我非常满意。我觉得让学生自己制定班规是行得通的。
第四篇：让孝道洒满学生心灵
人的生命受之于父母，孝顺父母是人的本性，而且尊敬长辈，孝顺父母也是中华民族传统美德，孟子有句名言：大孝终身慕父母，唯孝顺父母可以解忧。对学生而言，立德树人，最好先培养其做一个有孝心的人，让孝道洒满学生心灵。
孝道文化是中国优秀传统文化中的璀璨之花，至今仍然流传下来很多耳熟能详的关于孝道的经典故事。亲尝汤药：汉文帝刘恒，汉高祖第三子，为薄太后所生。高后八年（前180）即帝位。他以仁孝之名，闻于天下，侍奉母亲从不懈怠。母亲卧病三年，他常常目不交睫，衣不解带；母亲所服的汤药，他亲口尝过后才放心让母亲服用。他在位24年，重德治，兴礼仪，注意发展农业，使西汉社会稳定，人丁兴旺，经济得到恢复和发展，他与汉景帝的统治时期被誉为文景之治。哭竹生笋：孟宗，三国时江夏人，少年时父亡，母亲年老病重，医生嘱用鲜竹笋做汤。适值严冬，没有鲜笋，孟宗无计可施，独自一人跑到竹林里，扶竹哭泣。少顷，他忽然听到地裂声，只见地上长出数茎嫩笋。孟宗大喜，采回做汤，母亲喝了后果然病愈。后来他官至司空。
让中华传统文化中的孝道走进校园，走进课堂，洒满学生心灵，是对学生最美的德育教育，让学生从小学会感恩父母，孝顺父母，善待至亲，尊敬长辈，关爱他人，做一个讲孝道，懂仁义，明事理的人，把中华孝道文化和孝行美德传承下去。
不知道什么时候开始，孝道文化开始被人们漠视、遗忘、冷落，将孝顺父母抛掷脑后。尤其学生鲜有人心存善念，感恩父母，代之以离经叛道；花父母的钱天经地义，不懂爱惜父母的血汗钱，互相盲目攀比，大肆挥霍，花父母的钱如流水，毫无羞耻之心；更有甚者稍不满足，对父母横加指责，有的还爆粗口；有的学生不爱和父母交流，更听不进去父母的好言规劝；有的更是连父母年龄、生日都不知道，从没想过给父母送生日礼物，而一味向父母索要自己的生日礼物；有的学生没给父母洗过一次衣服或脚；有的对父母的善意批评，无动于衷，置若罔闻，仍然我行我素，让父母黯然伤神。总之，现在部分学生心中没有了父母，唯有自己，只想伸手索取，不想回馈父母；不知道羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。
鲁迅曾说过：不孝顺的人是世界上最可耻的人。但我们不能把不孝顺完全归咎于学生。我们认真反思其原因，我们热衷的教育什么时候开始，让孝道文化远离了校园，走出了学生教材，远离了课堂，最终也远离了学生心灵。当学校教师两眼紧紧盯住学生分数的时候，急功近利的思想就蒙住了我们的慧眼，也冰封我们聪慧的心，而实实在在、真真切切地忽视了做人的本性孝道教育，即使偶尔也喊几句响亮的口号。如今我们的老师中有多少人是真正的孝子，家长中又有多少人是孝顺的典范，有多少家庭的家风中还传承着孝道。空穴老人，伤心父母成了一道时代灰色风景。
也许学生从家里得到孝道的熏陶少，在学校里受到孝顺的教诲少，那么怎么能指望学生们都是小孝星，孝顺美德少年呢！有了孝顺的缺憾，没有好的孝顺氛围，那么学生身上自然少了孝顺的美感。立德树人，行孝育人，让孝道文化真正走进家庭，走进校园，走进学生心灵，家长和教师责无旁贷。种下善的种子，收获善的果实，播种孝心的种子，自然也会收获孝心的果实。因此，只有教师具有孝德，才能让孝道装满学生心灵，孝道教育是立德树人的第一要素，正如古语所云：百事孝为先。
弘扬孝道文化，不能空喊口号，要化为师生实实在在的行动，要让孝道深入到学生灵魂深处，牢牢扎根于学生心灵的土壤之中。我们铁岭市开展的师生孝行十个一活动是最好的践行方式：铁岭市教师孝行十个一：1.每天以电话或短信的方式问候一次老人；2.每周带着爱人和孩子看望一次老人，给老人做顿饭；3.每月给老人买一份小礼物；4.每月给老人一些零花钱；5.每月陪老人进行一次户外活动；6.每季度或每半年同老人照一次相；7.每季度陪老人看一场电影；8.每年为老人体检一次，及时掌握老人的身体健康状况；9.记住老人的生日，亲手为老人煮一碗长寿面；10.每年为老人购买一份合适的保险。铁岭市中小学生孝行十个一：1.以自己的学习进步送给父母一个惊喜；2.每周以自己学习和生活为主题跟父母聊天一次；3.父亲节或母亲节给父母写一封感恩的信；4.在父母生日送给父母亲手制作的一份生日礼物；5.每天问候一次父母；6.每周给父母洗一次脚；7.每周帮父母做一次饭；8.每周帮父母打扫一次卫生；9.每月读一篇感恩的文章；10.每月帮父母洗一次衣服。通过此项活动，希望每位师生都能做孝道的传播者，实践者和典范，让孝道文化之花开满家院、校园。要让孝道的名言警句警醒自己，让孝道的经典故事感染自己，让孝道的歌曲激励自己，每天都在尽孝，做好孝德细节，及时行孝，不能让孝心停留在等待之中，每天用自己的孝心换来父母的温馨，让孝道文化真正成为学校的特色文化，让学生生活在孝道的氛围中。
让我们铭记清代王永彬的一句格言：读书立业，孝悌做人。做有孝德的四有教师，让孝道洒满学生心灵，在孝行的大道上前行。
第五篇：让阳光洒满学生心灵
让阳光洒满学生心灵
阳光温馨。数九寒冬里，阳光为万物拂去冬的严酷，抚以母亲的温柔；冬去春来后，阳光又给万物带来勃勃生机，赋予源源不断的活力。
阳光博爱。它普照大地，不私一物，无论鲜花还是野草，也无论是直耸云天的大树，还是刚刚萌芽的种子，阳光都平等的洒向他们。
——教育之于孩子，正如阳光之于万物。身为人师，更为班主任，我追求阳光般的教育，我要在孩子稚嫩的心田播种阳光的种子，收获灿烂的希望。
勤思善学求深度
——要洒播阳光给别人，必须拥有阳光
从教十四年，一直没有脱离班主任岗位，我深深体会到班主任工作的艰辛和繁琐。也知道班级管理充满了灵性和智慧，是一门艺术。我班里有50多名学生，大多数是独生子女，他们娇生惯养，唯我独尊，活泼好动，尤其是一位叫官明哲的学生，十分好动，自控能力极差，几乎每天要惹是生非，这个同学跑来告诉我：“官明用手枪打我”，那个同学说：“官明哲跟别人打架。还往墙上踩脚印”。值日时，组长约束不了他，只得找到我：“官明哲把拖把扛在肩上，脏水甩得满墙都是.”……几乎每件事都少不了他的参与，我绞尽脑汁，运用多种教育方法，抓住各种教育契机，谈心、劝导，可他依然我行我素，似乎对批评已习惯了，最可气的是，面对批评他笑脸相迎，一副玩世不恭的样子，后来通过家访，我了解到他的爸爸开车跑长途，妈妈上三班，根本无暇顾及孩子，孩子缺乏爱的教育和熏陶。教育的使命感油然而生，为了找到最佳教育方案，多少个课余时间，我翻查资料，寻找设计方案。多少个夜晚，我辗转难眠，幡然醒悟：爱的力量无穷，他父母无暇顾及他，缺少了爱的关心，何不多给孩子一些爱呢？于是，生活上，我对他关怀备至，学习上，对他进行了重点保护，要求全班同学都来关心，帮助他，官明哲逐渐懂事了，好学了，一些不良习惯也得到了控制。欣赏学生的优点，宽容学生的错误，鼓励学生向上；走进学生的世界，为学生倾注全部的热情；着眼于每一个学生的未来，善待每一个品德行为上的“问题生”就学习上的“后进生”，让鲜花和小草都享受到灿烂的阳光。这宝贵的经历使我感悟：要洒播阳光给别人，自己必须有阳光。作为一名新世纪的班主任，要想自己有阳光，就必须接受新理念、新的管理思
想，勤思力学，追求教育的深度。
勇于创新求超越
——让孩子当家，班级的天空阳光灿烂
作为“孩子王”，我信守“三勤”法则—— “嘴勤”、“眼勤”、“腿勤”，事必躬亲，一天到晚忙于繁杂琐碎的班级事务中，忙的是不亦乐乎，班级量化积分居全校上游。但这种事半功倍的工作方法让我身心疲惫，时间长了，学生也烦。于是，我开始反思，这个“家”我不能当，得把班级还给学生，让学生做班级的主人，让学生充分的参与，从而达到自我管理、自我约束、自我教育的意境，而我则成了帮助学生的朋友。
每接一个新班，我总是先发动学生为班级起名、设计自己的班级、班徽，选择内容健康向上、旋律明快优美的优秀儿童歌曲作为班歌，自主创作班训。每学期的第一次班会上，我会把设计班级新形象、布臵教室的任务提出来，让每一个学生充分发表意见，出谋划策，我趁机组织学生进行讨论，选出切实可行的“金点子”，形成详细方案，我鼓励学生踊跃报名，自己选择承担布臵工作的某一部分决定和谁合作，怎样完成，小组成员可以轮流交换角色。这样，每个同学都有一次体验的机会，学生参与管理的积极性非常高涨，班内呈现出一种“人人有事做，事事有人管”的良好局面，学生能力得到进一步提高。接下来的几天，学生有条不紊的忙开了，孩子们不仅会设计、整理好图书角、班务栏、黑板报、卫生角、作业角等，还会养几条可爱的小金鱼、摆几盆或青翠或鲜艳的花草。更有趣的是抬头可见的“名言警句”，教室的门把手上——“轻点，我怕疼！”；卫生工具摆放处——“请你为我们排排队”、“我与废纸说再见” ……孩子们自己设计、自己动手布臵的“共同的家”，学生怎能不爱护呢？每天，看着那五彩鲜艳的班旗，唱着激昂明快的班歌，诵着那催人奋进的班训，学生的主人翁意识更强烈了，思想更团结了，学生个人的文明行为也更加规范。
为了给每个学生参与体验的机会，锻炼每个孩子的能力，我改变了以往由“我——班长——班委——组长——学生”的常规的管理方法，实行小组管理法，即废除了班长固定制，班中不设班委会，而是把全体学生分为5-6个小组，每组约8-10人，小组成员根据学生的个性、能力等素质机构有机搭配，形成“我——值日小组——全体学生”的班级管理机制，然后根据每个学生的能力、兴趣、特长，分别担任班级管理的某方面工作，从中选出一名组长，每个小组管理班级为一周，在我的引导下，负责管理班级的各项事务。在当值的一周中，组长担任班长，组员相当于班委，第二次当值，小组成员可以轮流交换角色。这样，每个同学都有一次体验的机会，学生参与管理的积极性非常高涨，班内呈现出一种“人人有事做，事事有人管”的良好局面，学生能力得到进一步提高。
渐渐的，学生有了一定的管理能力，我就让学生自己来制定组规、班规，让学生自己试着设计、召开班会，让学生去组织活动……慢慢地，学生会做小主人了，班级的各项工作开展的井然有序，既解放了我，又锻炼了学生的能力，学生自主管理、自我教育的意识的能力强了，学生行为、学习习惯更规范了，班级焕发出生命活力。
真情掬尽爱更浓
——关注心灵，让学生沐浴爱的阳光
“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。” 跟学生在一起的时候，我总是让真诚的微笑挂在脸上，用满怀期待的眼神注视他们，无时无刻不在与他们进行着情感交流。拍拍他们的肩，牵着他们的手，摸摸他们的头，或者替他们整整衣服，理理头发……这些无声的爱都是真情的流露，它像春天的细雨滋润着学生的心田，像煦暖的阳光照耀学生的心灵。
在心理学上有一种“贴标签效应”，是指给某人贴上标签，导致与此人产生与标签相一致的行为。在我对学生的教育中，我常常运用这种“标签效应”，给孩子贴正面签、爱心签，以唤醒他们的自尊，激发他们不甘人后、努力追赶，不断提高的斗志。
李文明，从四川转来的一个男生，性情急噪，语言粗鲁，无心学习，自由散漫，常常是两天一大吵，三天一动手。同学皆视其为“猛虎野兽”，避而远之，家长也早已“摇头叹息”，判定“孺子不可教也”。这样的学生，自制力特别差，我试着多提醒他，他却对我的特别提醒产生了一种抵触情绪。于是我改变了方法，用放大镜去观察他的闪光点，用浓浓的爱去温暖、融化他。他有一口浓重的方言，每每发音被嘲笑时，我便向他投以鼓励的目光；他肠胃不适，我为他端来热茶；脚抽筋了，我为他按摩……我发现他擅长踢球，在赛场上果断、勇猛，并具有较强的组织能力，于是我对他的球技和球德大加赞赏，称他为“中国的罗纳尔多”，并组建了足球队，由他任队长，借此培植信心。为了增强他的自律能力，我还让他协助值日班长负责课堂纪律。不久，同学们发现，这位破格提拔的“新官”总是“早出晚归”（早晨来得早，放学走得晚）、“高高在上”（回答问题手举地高高，学习成绩渐渐赶上）；出口成“脏”少了，和颜悦色多了，请教问题勤了。大家对他不再蔑视、不再躲避，而是佩服、亲近了。
学生在成长过程中会遇到很多困惑，不知该如何是好，他们需要帮助，需要倾诉。我在班上专门设立了“悄悄话信箱”，让孩子们把他们的困惑、烦恼、意见和要求都写成小条放进去，我每天开取，以及时了解孩子们的情况并给予帮助、解决。在此基础上，我又进一步开展了“我和老师有个约会”活动。时常，会有学生找到我轻声说：“老师，您有时间吗？我想和您订个约会。”我就会和他约定时间、地点，进行心与心的交流。孩子们常将心里的苦恼说给我听，我就帮助他们分析、出“主意”，找到解决的办法；孩子们也会把他们的快乐和成功讲给我听，在与孩子们分享喜悦的同时，我会鼓励他们向更高的目标攀登；他们还会对班级的工作提出意见和建议，我就和他们共同探讨改进的办法。这一切，都使孩子们感受到老师是可以信赖的，老师能理解他们，也能像对待大人一样尊重他们，孩子们的心和我贴得更近了……
班里有一个叫张秀锦的学生，有好几天总是提不起精神，上课也总是心不在焉的，正当我想主动和他交流的时候，却意外地在信箱里发现了他的一封信。原来小秀锦的父母离异后，爸爸又为他娶了个继母，小秀锦很恨这个妈妈，信中满是对继母的仇恨。在向秀锦的爸爸了解到情况后，我主动和秀锦定了约会。一个阳光灿烂的午后，在校园的凉亭里，小秀锦把他心中对继母的仇恨全都发泄了出来。看着他那满脸的激愤的样子，我轻轻地问他：“这个妈妈对你好吗？”他看了看我，低下了头，小声地说“好”。“怎么好？”“她对我很关心，常常做我喜欢吃的菜；早上叫我起床，给我准备好干净的衣服；常常关心我的功课……”说着，说着，他的头更低了。那天，我和他交流了很多，最终，我又看见他那久违的笑了！
在和孩子们的相处中，我已经习惯了这种付出：每天关注天气预报，随时提醒孩子们增减衣物；女生的头发乱了，我帮忙梳一梳；男生满头大汗，我提醒他们别直吹风扇；家长接孩子晚了，我便一直陪孩子在炎炎烈日中等待……我把爱心种在孩子们的心田，培育真善美的花朵，收获一生的美丽。下课了，孩子们围着我不让我走，问这问那，这是在打扰我休息吗？不是！他们是在帮助我休息。办公室里，一群孩子跑来问问题，我给他们讲完答案，他们却哄笑起来，说：“老师，这题我们早会做了。”我也笑了，“好啊，竟敢捉弄起老师来？”其实，我知道孩子们在开动小脑筋、想出借口想和老师多呆一会。你看，有孩子们的爱是多么快乐，多么幸福。
狄更斯说：“爱可以使地球转动”。我播种了爱的种子，不仅收获了孩子们童真的爱，还收获了家长的理解和尊重。踏进学生家门时的“辛苦了”、夜幕降临踏出家门时的“谢谢”、孩子进步时的“老师，你费心了”、由于自己疏忽造成失误时，家长却道：“你一个人要照顾五十多个孩子呀！我和他爸只看这一个，还有打盹的时候呢，不要说了，没事！”等等，这些话语
时刻在我耳边响起。这一声声真挚的话语怎么能不让我思绪万千？这一声声真挚的话语又让我懂得很多、体会很多，我为拥有这份理解而感动、幸福。
一分耕耘一分收获，几年来，我们班在每次测验、质量调研、期末考试中及格率均为1 0 0 %，优秀率一直保持在8 0 % 以上，所任班级多次被评为“优秀班级”，自己也多次荣获优秀教师、师德标兵等荣誉称号，连续五年获得区处级教学成绩奖。我为自己的付出而骄傲，为自己准则的坚持而自豪。与那些名垂青史的名师相比，我确实没有惊人之举，但我已不再因平凡而自卑。因为，我已经让阳光洒满了每一块求知的心田，我有理由相信自己，我会用自己的执着和真诚为孩子们撑起了一片爱的蓝天！
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