父亲的交往方式对幼儿亲子依恋发展的影响开题报告

第一篇：父亲的交往方式对幼儿亲子依恋发展的影响开题报告

开题报告

020207王晓

一、论文题目：父亲的交往方式对幼儿亲子依恋发展的影响

二、研究的意义：

在依恋研究的过程中，发现幼儿不只对母亲有很深厚的依恋情感，对父亲的依恋也在一定程度上存在并对孩子各方面的发展起着很深的影响。由于父亲角色特点与母亲的不同，建立良好的父子或父女关系，会对幼儿依恋的健康发展乃至母子依恋的健康发展产生很大的影响。

著名心理学家黑格尔说：“父亲的出现是一种独特的存在，对培养孩子有一种特别的力量”。对于孩子来说，父亲有很多教育和社会化的功能，他对外部世界的经历和知识身体力行地为孩子提供关键性的保护和支持，能给予孩子一种超越家庭范围的宽广竞争性的社会意识，在帮助孩子解决权威、道德品质发展、自我控制和成就感等方面的问题时，父亲又是一个特殊的重要榜样。但目前的状况是家庭教育以母亲为主，父亲对子女的关心、帮助不够，这对孩子的成长显然是不够的，造成这种局面的原因是多方面的，也具有一定的社会性。根据这种现象，近几年来，许多专家进行了研究，父亲角色对孩子可持续的影响可以追溯到孩子还在妈妈肚子里的时候，本文介绍这一领域中，父亲与子女的交往方式对于低幼儿童早期依恋形成和发展的影响，帮助父亲提高认识，明确职责，努力成为合格的父亲，建立良好的亲子关系，培养健康、智慧的孩子，给予家庭教育以科学的指导。

三、国内外已有的研究成果

（一）关于亲子依恋的定义

●亲子依恋理论的创始人为约翰·鲍尔比，用以描述母婴之间形成的一种亲密感情联结，指出儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结(又称 “情结”)就是依恋。

●依恋的早期研究都是围绕婴儿展开的，因此形成了亲子依恋的狭义理解，就是指婴儿与第一照看人(往往是母亲)之间建立的情感联结状态。

●广义的亲子依恋概念已经超出了婴儿的范围，是个体对养育者持久而强烈的情感联结。

●无论是依恋的狭义解释还是广义解释，都没有把父亲考虑在定义的重要角色范围内。

（二）关于“父亲缺位”

所谓“父亲缺位”,指的是孩子在成长过程中很少得到父爱或父亲在子女教育中参与很少甚至孩子没有得到父爱或父亲没有或很少参与子女教育的状况。

1、传统的思想观念，使一些父亲放弃了教育子女的责任，尤其是一些父亲受“男主外，女主内”这种家庭分工格局和传统角色观念的影响。

2、错误的教学观念和教育方式导致父亲失去了教育权利。有不少父亲以为“严父”就是板着面孔训斥子女，甚至打骂，侮辱孩子的人格，从而导致孩子对

父亲畏惧疏远或对立，父子关系紧张、扭曲甚至破裂，因而致使父亲失去了教育孩子的权利。

3、还有一种家庭，家庭角色结构倾斜，使父亲教育权失落。父亲们经常不在家，回到家时，孩子已睡了，孩子经常接触的是母亲，从母亲那听到对父亲的评价。因此父亲的形象是取决于母亲的塑造。“由临床证明妈妈在界定她的孩子们如何去看爸爸上面，扮演了最重要的角色。”

4、还有一种见解，认为父亲“淡出”家庭教育的实质是男性文化在儿童教育中有整体“淡出”，是人格教育、素质教育在现行教育制度中不受重视的表现。

（三）母亲的教养方式与幼儿亲子依恋发展研究

1、母子（女）的研究历史和发展过程

﹡英国心理学家约翰·鲍尔比(John Bowlby)50年代向世界卫生组织提交报告，指出了机构养育的危害，尤其是母爱剥夺的危害。

﹡鲍尔比基于他的文化观和动物分离的研究，在《依恋与失落》一书里，阐述了早期社会依恋理论，解释了儿童对母亲依恋的机制，论述了最初几年母婴依恋关系的发展。

﹡美国心理学家玛丽·爱因斯沃斯(Mary Ainsworth)等人划分了儿童的A、B、C三种依恋类型(焦虑一回避型不安全依恋、安全型依恋、焦虑一反抗型不安全依恋)和8种依恋亚型(Al、AZ、Bl、BZ、B3、B4、Cl、CZ)，依恋研究进入了第二个阶段(60年代末一80年代中期)。

﹡梅恩（Main1985)发现幼儿讲述依恋任务的反应可更好地由早期与母亲和谐的依恋来预测，而不是与父亲的依恋。

﹡心理学家们为研究成人依恋的内部运作模式编制了一个新的量表，即AAI(the Adult Attachment Interview)。他们运用AAI研究发现儿童与母亲依恋关系特性的行为指标反映着母亲的认知描绘或内部自我运作模式。﹡弗洛伊德的人格发展理论特别强调母亲的抚育对子女发展的影响，尤其在最初几年，孩子的经验对其成长后的人格发展非常重要。

2、母亲对幼儿早期依恋发展的影响

﹡在身体方面，母体和母乳是胎儿和婴儿唯一的和最佳的营养源泉，母亲的身体素质直接影响着人的最初发育。

﹡在心理方面，母亲情绪稳定与否将直接影响幼儿的情绪，母亲的文化素质、个性状态对幼儿的影响将远远超过父亲。

﹡在品德方面，母亲的言行举止、是非判断、道德标准等都会在幼儿尚未成熟的道德意识中留下深刻的印象。

﹡戈林克夫和艾姆斯(Golinkoff&Ames，1979)对父母的调查得出，母亲每天接触婴儿的时间为8.33小时，父亲为3.16小时。母亲为婴幼儿提供最多的语音刺激，交流表达的机会最多、最丰富，她最有力地指导和促进婴幼儿的语言发展。

3、母子关系相比较父子关系对早期幼儿依恋发展更具影响的原因分析﹡性别角色：“男主外、女主内”’ 的历史定势，教养子女的这一功能，似乎是女性生育以及哺乳功能的延伸。“教育始于母亲膝下”。

﹡个性心理特征：母亲和父亲在言语、情感、性格特征等个性心理方面都存在差异，而传统的社会印象认为，母亲的性格特征更加有利于早期幼儿的发展，使他们形成良好的依恋。

﹡女性的职业优势：妇女多从事与人有关的职业，职业优势使她们更易掌握科学教育方法，掌握儿童心理发展的规律，因材施教，因势利导，在对子女的教育上定能收到事半功倍的效果。

（四）父子关系幼儿亲子依恋发展研究

1、父子（女）依恋的研究历史和研究发展情况

﹡20世纪20年代以前，父亲被偶尔提及，通常是被当作养家糊口者、训 导者和道德指导者.而不是孩子的养育者。

﹡20年代，有些文章开始明确提到了父亲，但是在研究中提到的父亲更 多的是被当作是管教者或者性别角色榜样。

﹡60—70年代，人们对父亲方面的关注有所增加。研究者从文化、社会观念层面出发，将父亲概念、父亲养育(父性)作为文化结构的一部分看待。总的来说，父亲被当作是家庭经济的支持者而与幼

儿的教养无太大关系。

﹡70—80年代一个被广泛接受的理论认为父亲对于孩子成长所起的作用是外围的、间接的，是通过对母亲的经济和情感的支持起作用的。(Biller 1993，Macooby&Martin 1983)。

﹡70年代以后，父子关系中的双向模式，即儿童也对父亲产生

影响的模式，开始替代先前的父子关系的单向模式。

﹡ 80年代到目前对于父亲影响儿童发展的研究建立在不同的理论假设 前提上进行了分类汇总，形成了五类关于父亲影响的研究类型和分析。

2、关于父子（女）关系的研究分类

﹡早期亲子关系的研究是基于对母亲行为、母子关系或父母子女关系的研究，所得结论也主要是有关母亲与子女或父母与子女方面的，对于父亲方面的研究较少。在最近的十多年来，研究者们对父亲在儿童发展中的影响作用的兴趣日益浓厚，相应的研究也积极开展起来：

﹡第一类，研究单纯地只考虑父亲的态度对儿童发展的影响，而不考虑母亲的影响。这类研究所讨论的问题有性别角色发展问题和父亲涉人孩子的教养对孩子发展的影响问题。

﹡第二类，研究比较了父亲的影响与母亲的影响作用，认为父亲的接受—拒绝(爱)与母亲的一样重要。在父亲研究的早期，主要是把父亲身份(vaterschaft)和与母亲身份(mutterschaft)做比较，也就是研究它们的异同，人们对父亲的研究几乎完全依据来自母亲的信息。

﹡第三类，研究在比较的基础上认为父爱对某些特殊发展问题要比母爱更有预见性。

﹡第四类，研究排除了母亲因素，认为父亲的接受一拒绝是儿童某些特殊发展问题唯一重要的预测指标。

﹡第五类，研究认为父亲的养育和母亲的养育分别在儿子和女儿身上产生的影响是不同的。

3、父亲在幼儿早期依恋的发展上的作用

﹡身体方面

父亲更多地是通过身体运动方式、触觉、肢体运动游戏，给孩子以强烈的大动作身体活动刺激，促进其身体发育。

﹡社会性发展方面，幼儿年龄虽小，但是可以通过观察有意、无意地从父亲身上学习其行为方式与性格特点；父亲还是孩子性别角色的正常发展的重要条件。

﹡智力方面，父爱是孩子智力发展的特殊催化剂，由于父亲性格、智力的一些特点，父亲与孩子交往方式的开放性，常与父亲相处的孩子可以从父亲那里获取更多的知识、经验、想象力和创造意识，有利于激发孩子的求知欲、好奇心、自信心与多方面兴趣爱好。父亲还是孩子余暇时间的游戏伙伴，心理烦闷的调节者，这也有利于幼儿智力的发展。

（五）父亲的交往方式如何促进幼儿安全依恋形成和发展的策略

1、对于社会和政府政策，研究人员认为应统筹如下几点：

1)、对年轻父亲、处于不利经济境况的父亲给予经济支持，使他们能参与儿童教育

2)、改善家庭活动与工作活动的协调性;

3)、在工作单位和社区给男人和父亲提供咨询;

4)、给准备做父亲的男人提供预备性课程—在更普遍的水平上把教育政策与家庭政策联系起来/相互协调;

5)、改善和加强家长的能力和婚姻关系;

6)、起草一份论述父亲政策各个不同方面的“父亲政策备忘录”;

7)、重新定义和评价父亲身份及其文化意义。

2、对于父亲群体，1)、父亲应多亲吻、拥抱、抚摸孩子。母亲的抚摸和父亲的肌肤相亲对于幼儿来讲效果是不同的。

2)、在孩子面前表现出对其母之爱。如夸奖、赞扬或微笑。能让幼儿在爱的氛围和滋润下长大。

3)、坚持每天或短期内与孩子共度一段时光。孩子不仅从父亲那享受到爱，而且能从中接受父亲的气质、情感、智力等方面的影响，为自身的心理与智力发育补充，养分。

4)、关心孩子的思想和兴趣，抽出时间与孩子一起讨论问题，勤于沟通两代人之间的感情。

5)、正确运用奖励和惩罚，积极强化。

3、在具体策略中，目前的研究由于没有一个实质性的突破和形成系统的结果，因此也没有在社会领域形成比较有实践意义的指导策略。

四、论文进展计划：

2005年6月前完成大致的论文文献综述

2005年9月—10月底：继续查找资料、分析资料

2005年11月—12月：制作《父亲的交往方式现状问卷调查》，2006年1月—2006年3月，完成问卷调查，了解父子或父女交往

方式和亲子关系现状并作出分析。

2006年3月—2006年4月，完成论文。

五、论文结构

●引言：

●父亲采取的交往方式现状分析

●父亲对幼儿依恋发展的影响

1、父亲群体的角色分类

2、父亲在幼儿早期依恋发展中的作用

3、与母亲相比，父亲角色的独特性以及这些独特性对幼儿依恋发展的作用

4、父亲的参与交往对幼儿母子或母女依恋发展的作用

●良好父子、父女关系，促进幼儿安全依恋形成和发展的策略。

1、依恋的种类（安全依恋的表现）

2、建立良好父子或父女关系，促进幼儿安全依恋的形成和发展的策略。

①对于社会和研究人员群体而言

②对于父亲群体而言

③对于母亲群体而言

六、研究方法

问卷调查法、比较研究法、（访谈）、理论研究法

七、参考文献

1、（理查·阿特金《发现爸爸:母亲的角色》）

2、（苟得法(Goldfarb 1945实验研究结果)

3、（贵州师范大学学报，1994年第4期，周纯英 《论家庭教育中母亲的教育职能》）

4、Ronald P.Rohner，Robert A.venziano:“the importance of father love，HistoryandContemporaryEvidence，” 《Review of General psychology》.December2001 Vol.5，No.4，382—4055、Ross Parke著，李维译《父亲的作用》

6、《心理发展与教育》1994年第3期

陶沙、林磊《3一6岁儿童母亲的教育方式及影响因素的研究》

7、刘金花《上海父亲育儿态度和观念的代际比较》华东师范大学

8、李维《从母子依恋到父子的互动》

9、《上饶师专学报》1995年2月第15卷第1期

袁庆丰《父亲形象的缺失及其替代—郁达夫个性心理研究之一》

10、《育儿教子》

刘稚颖《父亲是孩子的另一半》

11、《教育科学》1998年第4期

孟育群、宋学文《父亲淡出家庭教育和父爱的作用》

12、杨霞《父爱对于孩子心理成长很重要》

13、何东《父爱—现代家教的盲区》

14、《贵州师范大学学报社会科学版》)1994年第4期

周纯英《论家庭教育中母亲的教育职能》

15、《红河学院学报》

赵淑芳《浅谈新一代父亲角色的成长》

16、《教子有方—爸爸的角色》

17、《现代家教呼吁父爱》

18、周波、张智《美国儿童发展中父亲影响作用研究综述》

19、《华东师范大学学报(教育科学版)》2003年6月

瓦西里沃斯·费纳克斯《重新界定父亲的角色及其对教育和家庭政策的含义》

20、教育科学1998年第4期《父亲淡出家庭教育和父亲的作用》

第二篇：亲子共读对幼儿的影响

亲子共读对幼儿的影响

阅读是一种重要的学习能力。它是一个人步入社会以后继续学习的必要条件。尤其是在科学技术迅猛发展的当代社会，通过阅读获取信息，解读信息进行判断推理，已经成为人们生活、学习、工作不可或缺的能力。国内外大量研究也表明，语言能力是人类能力结构中最主要的三种基础能力之一，对人类其它能力的发展起着决定性的作用。如果在人之初的关键时刻能得到理想的发展，将为以后其他能力的发展奠定坚定的基础，所以应尽早培养孩子早期阅读能力。

早期阅读教育体质和目的并不是识字，而是培养孩子阅读兴趣建立良好的阅读习惯、正确的阅读方法，提高孩子观察、推理、深层理解等方面的智能，最终在阅读中轻松自然地认识汉字。早期阅读的本质决定了听、讲故事，背、读儿歌，看图说话等等都属于早期阅读的范围，而这些并不要求孩子认识全部文字才能做到。阅读能力不是靠识字去实现的孤立的一种技能，而是综合性的能力，是听、说、读、写互相渗透，技能与习惯互相结合的一种综合能力。最终成为孩子吸收信息、交流信息的工具。

美国教育家杰姆.特来里斯认为孩子早期阅读的兴趣要依靠父母来“诱发”，父母应从孩子很小的时候就成为孩子阅读的习惯。每天持之以恒，孩子对早期阅读的兴趣便会在父母抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生了，会逐渐领悟话句结构和词意神韵，产生想读书的愿望，并能实现具备广泛阅读的基础，选取的朗读内容应生动有趣，能吸引孩子。随着年龄的增长，内容可逐步加深。可能有些父母置疑会问：“我的孩子现在白天看电视不止三四个小时，难道看电视时不也是在‘听、读’吗？怎么不见孩子有阅读兴趣呢？”对此，特来里斯认为：五彩缤纷的电视图像会使孩子不能把注意力完全放在“听”上，而且还会抑制孩子想象力，无法使孩子专心享受语言的美。研究资料也表明：对于孩子的想象力和创造力发展而言，效果最显著的是图书。美国是一个处处提倡阅读的国家。比如一些细节，所有专家都在建议“母亲在睡觉前给孩子读点童话”。《父母必读》类的书籍里有具体指导，如让孩子记述他一天的活动，大人为他记录下来再读给他听。这些有效的方法积极培养了儿童对文字的兴趣。所以说早期阅读的培养不仅需要幼儿园的努力，也需要家庭的共同参与，家长同样需要在家庭中为幼儿创设良好的阅读环境，选择优秀的图书以及了解孩子的阅读兴趣和阅读方式，选择适宜的亲子共读方式。

总结从事幼儿教师多年的经验,结合成功实行早期阅读的典型,家庭早期阅读带给孩子最大的影响归纳为以下几方面：

增进了孩子与父母间的亲密关系因为一同俯仰于书中想象世界的人情冷暖和万千气象，亲子间便有了共同的经验、认知和话题。书开启了亲子间的对话，而对话带来了彼此间更深刻的了解。当亲子共读的过程愉快且具有开放性时，孩子便感受到爱，享受了爱的过程。例如：曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现：在“喜欢一个人看书还是有家长讲解”这个问题的回答中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了“有家长讲解”；当问到“喜欢在家里看书还是在幼儿园里看书？”时，90%的孩子都选择了家。阅读对于学龄前儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活动。

提高了孩子的表达能力和思维能力早期阅读能帮助孩子掌握丰富的词汇，有助于他们确切地表达思想。记得在语言活动《小熊不砍树》的延伸活动中，有位小朋友举手回答道：“我爱吃的巧克力是可可树上的可可果做成的，所以我不砍树；我爱玩的皮球是橡胶树的橡胶制成的，所以我不砍树……”。回答是如此的出色！由于他的词汇丰富，所以课堂上不仅积极应答而且语言灵活、生动、准确、充满智慧。他的妈妈告诉我，伴随他呱呱坠地，父母便天天坚持对他进行早期阅读能力的培养，因而他的阅读兴趣浓厚而广泛，各项能力的学习都能轻松自如。丰富的词汇还对孩子的自信心的形成、个性的发展有着重要的影响。词汇丰富的孩子一般都比较活泼、开朗，喜欢与人交往；而词汇贫乏的孩子一般比较胆小、沉默寡言。

丰富了孩子的想象力与创造力早期阅读可以为孩子展示充满想象、幻想和灵感的空间。幼儿正处于人生求知欲最强的启蒙阶段，有一种“打破沙锅问到底”的天赋。在进行阅读过程中，参与一些游戏活动可帮助孩子在阅读的草原上纵情驰骋。比如阅读《春天》这首诗歌前，先带着孩子走进大自然，一起认识、去看、去摸、去听、去嗅，看到小草、树木变绿，听到小鸟唱歌，春雷乍响，摸到河水变暖、土地变软，嗅到花草清香……在认识春天的基础上，再去阅读诗歌《春天》，就能使孩子对春天有更深刻的了解。在阅读欣赏过程中，你会惊喜地发现，他会创编了：春天在小朋友的眼睛里，我们看到了春花和绿草；春天小鸟在唱歌，吵醒了春雨婆婆，吵烦了雷公公；春天在彩色的彩笔里，涂画着大树，涂画着绿草……

幼儿读的大多是文图结合的书。幼儿在阅读时，往往把图画文字结合在一起，去理解书中的意思，以文字猜测图画，以图画印证文字，从而调动自己的想象，体会书中人物的心态，想象书中人物的对话。随着文字描绘的情节发展，孩子会做出种种推理，思绪象天马行空式的飞翔。这样的心理活动发展了孩子的想象力，还促使孩子的思维得到训练，培养了思维的逻辑性。因此可以说，阅读活动对孩子大脑的刺激是全方位的，是一把为孩子开启智慧之门的金钥匙。带孩子出游感受风土人情，或者是引导孩子领略街边的景色，都是一种阅读。培养了孩子优良的品格和良好的心理素质有人说“给孩子一本书就是给他开一扇窗，让他看得更多、更远，生命更宽广”。书籍是人类进步的重要阶梯，也是幼儿最好的启蒙老师。在幼儿文学作品中，往往充盈着浓郁的情趣、美好的想象，向幼儿传递社会道德规范，帮助他们培养求知的愿望、审美的能力、开朗乐观的性情，能从中得到一个身心健康的人所需要的基本素质。

比如：孩子百听不厌的《小红帽》、《白雪公主》等大多颂扬善良、智慧、勇敢，鞭笞邪恶、残暴、凶狠；《丑小鸭》、《海的女儿》引导孩子向往真善美，幻想瑰丽诗意醇厚；《木偶奇遇记》教会孩子不说谎，爱劳动，助人为乐等等，这些经典故事潜移默化影响孩子去求知与思考，有助于孩子形成良好的心理素质。

学会早期阅读的孩子能长时间地保持较高的学习热情，更专注、不易受干扰，有良好的听、读、说的能力，他们爱向成人提问题，爱向伙伴讲故事，他们通过早期阅读吸收了广泛的信息，认知能力明显增强，学习兴趣更为浓厚，求知欲望更强烈。这种可贵的学习品质，是每一个学龄前孩子都需要具备的。有了这种品质，就为孩子进入小学乃至终身的学习奠定了坚实的基础。通过早期阅读，孩子对文字的敏感性大大增强，能为孩子从口头语言向书面语言的过渡打下一个好基础，孩子日后更可能成为一个快速的阅读者，一个获得大量信息而有助于形成良好品格的人。

家长是孩子最早阅读的“书”，而且是阅读时间最长的书，也是对孩子影响最大最深的“书”。家长的潜移默化会对孩子产生永久的印象，早期阅读呼唤积极的“父母意识”，让我们引领孩子一起走进书香世界，使孩子从小体会到读书的乐趣，提高阅读兴趣，养成主动读书的态度，形成终身读书的习惯。

第三篇：“区角游戏活动对中班幼儿发展的影响”开题报告

“区角游戏活动对中班幼儿发展的影响”开题报告

一、选题的缘由和意义

（一）选题的缘由

1、实地考察后对课题的提出。区角是幼儿园班内环境中很重要的一部分，当然室外和室内环境都有联系。我之所以选这个题目是因为比较好奇幼儿在业余时间的区角活动中可以学到什么，对他有没有至关重要的影响，幼儿每日活动中区角占到大部分时间，老师的课上内容会定时复习，应对本周计划有相应的学习内容，但是作为老师，同样需要关注其他环境和其他角色扮演，甚至是娃娃家 对幼儿的自我意识有没有提高。每个幼儿学习能力各有不同，幼儿各年龄段有各自的发展要求。针对他的发展阶段 结合区角内容 观察幼儿是否对其内容感兴趣，有些孩子喜欢动手 搭积木，可是他不会主动阅读书籍，那么读书角是不是就对他没有帮助了。

2、中班幼儿是否对区角内容感兴趣。在幼儿应有发展的年龄阶段设计符合他生长的区角布置，观察他是否会主动参与其中 而不是固定在自己擅长的其它区域。当幼儿老师遇到问题时他应该怎样正确引导，甚至是做课程延伸。

二、国内相关课题研究

通过对文献的检索，张海红认为应该充分利用家庭资源，家长不仅是材料的提供者，还可以提供研究，参与及指导，这样更有助于幼儿对区角兴趣的参与程度。同样她还认为区角活动应该是具有独立性的，不仅要加强区角活动和社区的联系；同样要考虑到区角材料的多功能、安全和独立性。

贾蓉认为 如今的区角活动，是因为我们摒弃了集体教学，开展了主题活动时，主题还是由教师决定的，儿童没有参与性和自主性，属于被动状态。正如美国发展心理学家埃里克森说过：“促进幼儿主动性和自主性的发展模式早期教育的基本任务。”同样贾蓉认为，区角的幼儿自主活动更能深刻知识，让幼儿真正学到知识。教师应该结合幼儿实际情况对幼儿不去或者不感兴趣的区角，要求增加进入的次数。这样才能符合加德纳多元智力发展理论。

参考文献：张海红 幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析 教育导刊2006 10月

贾蓉 幼儿园区角活动----符合幼儿自主游戏的活动 科教导刊 2015年1月 葛文英 看站自主游戏，促进幼儿主体性发展[J].苏幼教育，2011

三、研究目标、研究内容和拟解决问题的关键问题

（一）研究目标

区角活动的开展对幼儿学习内容影响-----·定性观察，访谈

区角活动内容是否限于幼儿个人兴趣-----·实验研究，定性观察

教师引导对幼儿区角的选择影响-----·比较研究，测验研究

（二）研究内容

1、观察幼儿在通过一段时间的游戏后是否深刻知识。在一定的区角下观察幼儿的语言和动作及参与完区角游戏后的影响，利用行为描述法：注视记录幼儿参与活动前后对区角内容的理解或行为有何变化，在幼儿进行活动时 不予以干预。

2、区角游戏设计是否独立，还是依附于主题活动。教师应该重视区角游戏，在布置过程中必须参照中班幼儿年龄发展特点，不单单作为一个主题延伸，而是独立的。将其分为八个基本区角：积木区、角色区、益智区、表演区、科学区、美工区、阅读区和大型积木建构区。

3、区角游戏的更新取决于儿童的兴趣。起初的兴趣可能源于家庭，自己的兴趣，可是三分热度以后，无论是起初自己的选择的还是本来就不喜欢的，更新速度非常快，如何将游戏的一个知识点用多种方式体现也成为了我的研究内容。

（三）拟解决的关键问题

1、区角到底为幼儿带来了什么？对其有何影响

2、中班幼儿的自主性参与

四、拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析

（一）研究设计

观察一到两家幼儿园中班幼儿的区角活动进展情况 采用定量研究，针对个别变量，进行比较研究 如一个幼儿参与了区角 学到了知识内容，而另一个没有参与区角 或者是没有探究出应有的知识内容。并且观察幼儿是否单一参与自己感兴趣的区角内容参与游戏活动。参考文献，整理近两年区角内容发现不断优化。

（二）拟采取的研究方法

1主要采用质的研究方法，包括观察法，访谈法，文献法 2对中班幼儿进行研究对比

3数据分析，对已知的数据进行分析理解与深入 4形成文本

（三）技术路线 采取随机抽样，在同一园内的中班幼儿进行观察记录其参与区角的游戏以及学习到的知识是否完全掌握，对比研究。

（四）收集数据的具体步骤

1对幼儿个体兴趣访谈，了解情况

2中班幼儿进行自主性游戏研究以及对比区角活动给他们知识建构所带来的变化。

3进行面对面的访谈活动

（五）可行性分析

根据观察与实验 特定的区角活动能够得出幼儿在固定环境中的有价值的行为。

第四篇：浅谈家庭教养方式对幼儿性格的影响

浅谈家庭教养方式对幼儿性格的影响

孩子从呱呱落地的那一刻起，父母就担任起了孩子的第一任教师这个重要角色。家庭是孩子的第一个课堂，父母对孩子的教养态度和教养方式对孩子性格的形成起着重要作用。弗洛姆说过：“家庭是社会的精神媒介，是通过自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中使他适应其所必须履行的职责的性格。” 由此可见，家庭对幼儿性格影响的重要作用。父母是孩子接触社会和认识社会的媒介，孩子的成长过程，父母为其提供了生理和物质的需要，而且也提供了心理需要。父母在教养子女的过程中所表现的各种态度，潜移默化地影响着幼儿的性格。

一、家庭教养方式和性格的界定

根据资料表明：“所谓家庭教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相当稳定性的行为风格。”

家庭教养方式是在父母与孩子的互动过程中形成并发展的。这种互动的结果不仅从父母对儿童的生理养育活动中体现，而且也从父母对孩子的行为规范中传递体现。

性格是一种心理特征，陈帼眉教授认为：“性格主要是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征；幼儿性格是在先天气质类型的基础上，在幼儿与父母相互作用中逐渐形成的。”

幼儿性格形成起源于婴幼儿期的生活。每位父母都以自己独特的教

养方式教养幼儿，使幼儿产生固定性反应，即形成了习惯，每个习惯统一起来，作为一种素质存在，便构成了幼儿的性格特征。

因此，父母的教养方式对幼儿性格的形成起着制约和导向的作用，它与幼儿的性格有密切联系。

二、家庭教养方式的类型、特点及对幼儿性格的影响。

（一）家庭教养方式的类型

据调查研究发现，家庭教养根据父母的教养方式不同，可分为常见的以下几种类型：专制型、溺爱型、严厉型、保护型、民主型这五种类型。

（二）家庭教养方式的类型特点及对幼儿性格的影响

据调查显示，不同类型的父母教养方式的特点对幼儿性格的影响是不同的。

1、专制型的父母教养方式（1）专制型父母教养方式的特点

这种类型的父母要求孩子绝对服从自己，一切听自己的，并用权利强制孩子听自己的，孩子没有绝对的自由，父母已经为孩子勾画出了他们“理想”的蓝图，只要孩子照做就行了，父母希望对孩子的所有行为永远加以保护和监督。他们对孩子的理解和温暖少、强制作风比较多、批评多于表扬；与子女之间的关系是“管”与“被管”的关系；两代人之间有一层隔阂，有一条代沟。实际上家长的出发点是好的，也都是为了孩子，可是孩子并不能够理解和接受家长的所有做法。

（2）专制型父母教养方式对孩子性格的影响

这种类型的父母们，认为“棍棒底下出孝子”“不打不成器”，可是岂不知长期受父母的高压影响下的孩子，他们一般都比较容易形成幼稚、依赖、神经质的心理，他们没有什么独立性和自主性，创造力也较差，通常以自我为中心，没有主见、懦弱。有的则更加反抗、暴烈；有的不接受纪律和社会行为准则的约束。

六•一，许多人都会说这是孩子们自己的节日，可是事实上，这个节日并不属于孩子们。家长们并没有把这个节日还给孩子们，他们用各种方式限制着孩子们，让他们学习、学习、再学习。但是家长们有没有考虑到，六•一这一天是专门为孩子而设的，这一天应该是孩子们的假日，他们有权利支配这一天的所有时间，在这一天里他们可以尽情的与同伴一起玩耍、嬉戏。家长们的“剥夺”让孩子失去了自由，失去了与其他小朋友相处、交流的机会，无法享受与同龄人游戏的快乐。他们没有了欢笑，有的只是孤独、胆怯，并且慢慢形成了以自我为中心等性格上的孤僻。

2、溺爱型的父母教养方式（1）溺爱型父母教养方式的特点

现在的家庭中，大多数都是以独生子女为主。在溺爱型的家庭里，独生子女自然而然成了家中的“小皇帝”“小公主”“小太阳”“小祖宗”，这些父母对孩子事事依着，孩子不合理的要求也常会无条件的满足：他们要吃什么父母就买什么，穿的要华贵、要名牌，用的要高档。要星星不会摘月亮，捧在手里怕掉了含在嘴里怕化了，衣来伸手饭来张口。父母对孩子的爱缺乏理智和分寸，更过度包容孩子的行为和要求。

案例一：有位大班老师想锻炼幼儿的动手能力，在幼儿园环境布置时，让幼儿回家找材料，自己动手制作。有些家长很不理解地说：“我的孩子是来上学的，可不是来劳动的！”这里不得不感叹与其说是教小孩难，倒不如说家长难教。

案例二：有这样一则漫画：一个孩子在值日当天，他自己没有动手值日，而是站在教室的中间，指挥着他的爸爸妈妈为他擦桌子，扫地… 这样的父母教育出来的孩子，将来的发展会是怎样呢？（2）溺爱型的父母教养方式对幼儿性格的影响

这种类型的家庭教育是培养孩子利己的温床。在这种类型中长大的孩子，自我认识、自我控制、自我评价都不能得到良好的发展，以至于从小不会自我调节和自我控制自己的行为。如果他们的愿望得不到满足就会有情绪波动或攻击性行为，不能与同伴友好相处，更不容易被别人所接受，而且还会使他们“在家如虎，出门如鼠”养成名副其实的窝囊废性格，更容易产生不信任、依赖、神经质等心理特征。他们只懂得获得，不懂得付出；只有被爱、被关怀，不知道去爱父母和长辈，更谈不上去关心他人；他们对父母麻木不仁，认为这是应该的，是天经地义的，不知道爱的回报；不能明辨是非，不知道什么是对，什么是错；大小事都依赖别人，胆小怕事，碰到任何问题解决能力很差。

3、严厉型的父母教养方式（1）严厉型父母教养方式的特点

父母对孩子期望很高，认为必须全力以赴地保证孩子完成学业才行。他们忽视了孩子独立性与自主性，而是用许多规矩来束缚孩子，让

孩子过多和过早地对孩子进行正规的学业教育。通常这类父母把孩子当成他们实现梦想的工具。

案例：美国西部有个叫尤尼斯的八岁男孩，他是家庭的独生子，他的父母对他要求很高，他也很优秀。但是尤尼斯不能容忍别人比自己优秀，更不能容忍别人在他面前低声耳语，表现为神经质，他整个人显得比较压抑。一次他和同伴玩耍，同伴说他的玩具汽车太旧了，他没有任何反驳也没有做出其他举动，只是一味的尖叫。这个小男孩之所以会变成这样，主要是因为他的父母对他的教养方式太过严厉造成的。著名教育家陶行知曾指出：“我们对儿童有两个极端心理都是对儿童有害的，其中之一就是希望太切，希望太切不免揠苗助长，反而促其夭折。”（2）严厉型的父母教养方式对幼儿性格的影响

严厉型的父母太过严厉，要求过高，致使孩子非常努力也不能达到目标，不但如此，而且还会给孩子造成无形的压力。如果父母再责备、训斥几句，孩子便会很容易产生自卑心理，做什么事都缺乏自信心，而且变得非常胆怯，甚至没有勇气面对社会，面对人生。

4、保护型的父母教养方式（1）保护型父母教养方式的特点

父母包办孩子的一切，怕孩子吃亏，就不让孩子与其他孩子一起游戏；怕孩子摔倒就为孩子扫清路上一切障碍。这样做的结果会对孩子今后的心理造成不良的影响。

案例：4岁的莎莉和妈妈一起到公园里去玩。莎莉想荡秋千，妈妈同意了并带着她从秋千后面小心地绕过去，深怕莎莉被秋千打到。莎莉

坐在秋千上要自己荡，可是妈妈不肯却要推她，因为妈妈怕莎莉从秋千上掉下来。不一会儿莎莉就玩累了，她看到单杠就请求妈妈让她去玩，妈妈不同意，认为那太危险。妈妈带着莎莉去玩滑滑梯……过了一会莎莉就厌倦了，于是莎莉拉着妈妈的手要回家。大家可以看到在整个过程中莎莉没有大声叫过，放开嗓子笑过，也没有跑过、跳过，而是非常的安静。

你认为莎莉正常吗？这应该是一个4岁小女孩的表现吗？不是的，这一切都是因为她的父母太过保护她所造成的！（2）保护型的父母教养方式对幼儿性格的影响

保护型的父母教养方式下，父母过度保护遏制了孩子的独立能力和自信心发展，增强了孩子的依赖性，使孩子缺乏闯劲；社会能力差，怕吃苦，贪图安逸和舒适，生活和学习上惰性较大；沉默、自卑，甚至连一点点小的挫折、困难都不敢面对。我国著名教育专家陈鹤琴说过：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。” 所以作为父母应该多留给孩子一些自由的空间，让孩子有自己的想法，让孩子有独立机会，给他们树立自信心，这样才能适应社会，成为真正人格健全的人。

5、民主型的父母教养方式（1）民主型父母教养方式的特点

父母平等地对待、尊重孩子，他们与孩子之间相互交流彼此的看法和意见；他们对孩子的某些不成熟的观点进行限制，并坚持正确的观点；使平等与限制相结合，让孩子更好地锻炼自己，发展其所长。（2）民主型的父母教养方式对幼儿性格的影响

民主型的父母教养方式比较民主，有利于孩子独立性、自信心、自尊心和动手能力的养成。这些孩子的性格比较直爽、亲切；知道关心他人；会和他人合作；喜欢交朋友、谦虚、礼貌、待人诚恳并且懂得互相尊重；具有探索意识。

三、父母如何培养幼儿的良好性格

父母教养方式的类型不同，幼儿的性格表现也不同。那么针对幼儿的不良性格特征怎样才能培养出幼儿的良好性格呢？以下是本人提出的几点建议：

（一）让孩子学会关心、分享自己的快乐

独生子女是家中的宝贝，父母们整天围着他们转，他们在家中有一定的“地位”，时间长了便养成了孩子自私、孤独、不合群、不关心别人等不良性格。

为了改变这一性格特征，家长必须从日常生活中的小事着手，让孩子在点点滴滴的小事上得到情感和行为上的熏陶。比如在吃东西时，让孩子把东西分给长辈吃，让孩子明白自私独霸的行为不好，懂得与他人分享是很快乐的。当孩子第一次这样做时，父母、长辈们一定要吃，并且要对他说：“谢谢”。在与其他小朋友交往时，要让他学会关心比自己小的幼儿，并把玩具与他们一起玩…让孩子在不知不觉中懂得关心、友爱、谦让，在孩子幼小的心灵中播下关心别人，并与他人分享的种子。

（二）父母对孩子的爱要适度

父母对孩子的爱是一种天性，但是父母在爱的同时，有没有向孩子提出适当的要求呢？日常生活中孩子往往会提出很多不合理的需求，如

果父母对孩子过多的溺爱和迁就，他们要什么给什么，时间长了，孩子大了，一旦某天提出更高的物质要求而得不到满足时，因为孩子缺乏判断是非的标准，而不能约束自己的行为，他们会很容易走上犯罪道路。

所以孩子的正确言行和合理的要求，父母可以给予支持和鼓励，如果要求不合理，言行不正确，不但不能给予满足还要给予耐心说教，使孩子懂得道理，学会做人。这样才是真正的爱孩子！

（三）尊重孩子的自尊心和自信心

自尊与自信是人的精神支柱，不管一个人的能力有多差，只要我们善于发现他们的长处，并给予鼓励，他就有成功的一天。对于他的一点点进步都给予表扬，就可以发挥他内心无限的潜能。

作为家长更应该尊重孩子，不要认为孩子小就没有被尊重的权利，切记在公众场合，不要批评孩子伤他们的自尊，使他们失去自信。当孩子犯了错误的时候，家长不能用打骂或说些难听的话来刺激孩子，反之应该抓住某一些长处和优点及时地对他们进行表扬、鼓励，使他们有信心自己可以做好。

（四）家庭中多些幽默和玩笑

父母在与孩子相处的时候，偶尔开些玩笑，可以使家庭气氛比较活泼、融洽。如果每天都有开怀大笑一次的话，孩子的情绪就能得到有效的调节，久而久之开朗的性格就在不知不觉中形成。

案例：多多的父母都非常内向，为了营造一个活跃的氛围，多多的父母刻意地用搞笑的语气讲故事，用夸张的动作扮怪相等，还特意购买了有关幽默方面的书籍和杂志等。家庭的气氛变了，孩子也渐渐地变的

活泼了，也学会从生活中发现趣闻趣事，并且模仿这些趣闻趣事，把它们有声有色的讲出来。

（五）全家人一起做游戏

有些家长认为游戏是孩子们才会玩的。其实如果家长能和孩子一起玩游戏，更容易增进亲子间的感情，同时还可以让幼儿学会本领。比如玩捉迷藏、纸牌、摸鼻子等游戏，在家庭中玩就比较有趣。父母在游戏中“频繁”失手，孩子从中看到他们所犯的一些可笑的错误，并进行反思，孩子便会产生想胜过父母的冲动。如果父母能带孩子在游戏中捕捉到欢乐，那么欢乐就会在孩子的心中生根，良好的性格也就随之而来。

著名的教育家夸美纽斯所说：“一切存在的东西，都是在娇弱的时候容易形成的、屈服的，长大以后就不容易改变了。因此家长要抓住孩子性格的雏形，为孩子奠定良好的时机，培养孩子良好的性格。” 结论

父母是孩子的启蒙老师，责任重大，从以上五种类型的父母教养方式中可以看到，民主型的教养方式最好。这种类型的父母懂得爱孩子，理解孩子并用合理、科学的教养方式和教养态度来对待孩子。父母尊重孩子并与孩子游戏、玩耍，久而久之孩子的性格就得到良好的培养。

教育家纪伯伦说过：“孩子们来自你的身体，但是并不属于你，你可以给他们爱，但不能塑造他们的思想，你们是弓，你们的孩子是从弓是发出的生命和箭失。”

年轻的父母们，为了您的孩子请尽量努力做到吧！

第五篇：幼儿发展评价研究开题报告

《幼儿发展评价研究》开题报告

一、课题的提出：

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。朱永新教授的“新教育实验”的基本观点就是“强调个性发展，注重特色教育”。发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定而独特的健康个性。它有三个显著的特点：一是满足需要；二是发展兴趣；三是实现潜能。

一般说来，幼儿的个性倾向是在家庭和幼儿园里通过各种各样的游戏、学习、生活和劳动逐步形成的。家长和教师对幼儿是否严格要求和耐心教育，对幼儿今后坚强的意志、负责精神、谦逊态度、独立性和创造性的形成都有潜移默化的影响。因此，家长和教师必须密切配合，遵循教育规律，从生活细节入手，坚持不懈地加强教育才能取得成效。

二、课题的概念：

幼儿发展评价包括独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等方面。良好的能力发展是影响幼儿身心、智能及日后学习生活工作向健康积极幼儿时期是人的个性开始形成的重要时期。国外早已有研究表明个人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人而在于其良好的个性品质这表明应该把发展幼儿个性品质作为社会、家庭、幼儿园教育幼儿的最基本、最重要任务。在现实生活中诸如独立自主、真诚热情、善于观察、富有创新精神及能力、活泼开朗、责任心强、善于与他人交往等都被人们称为良好的个性品质。

幼儿活动是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。社会交往：是两个或两个以上个体出于自身存在的需要，运用言语性和非言语性语言交换信息，交流感情，从而实现相互作用的活动，其过程包括知觉、沟通、相互作用三个子过程。社会交往的能力是一种综合性能力，它包括交往的习惯、技能、意识及个性品质。

三、课题的现状：

当前国内社会及大多数家长、教师、幼儿园依然只重视幼儿智力的早期开发而且出现了越来越早的趋势。这势必导致幼儿个性发展的不均衡并必然影响幼儿日后的身心健康。作为教育者要在遵循幼儿心理发展规律的基础上积极调动影响幼儿个性品质的各方面因素探究有效地培养幼儿良好个性品质的方法为幼儿个性的全面良好发展奠定基础。我所在的从化市商业幼儿园园地处县城，孩子的社会阅历相对较少，语言交往贫乏，社会交往的机会也缺乏，家长比较重视对孩子的智力开发，忽视孩子在社会性方面发展的培养。因此，确定了《幼儿发展评价研究》为我园的研究课题

四、研究的目的与意义：

本课题的研究将应用于幼儿园各年龄阶段中,其实践意义在于：

1、开发出符合本园、本地区的实际情况的教学活动模式，使教学与幼儿的生活相互作用，促进幼儿个性品质的发展，探索在语言游戏、数学游戏、音乐游戏及体育游戏活动中培养幼儿个性品质的科学途径，促进幼儿健康人格的形成，为幼儿的终身可持续发展服务。

2、力图解决的问题：

（1）为幼儿提供自由探寻、交谈、游戏的机会的途径缺乏的局面。

（2）改变过去的重上课、轻能力的局面。

（3）改变过去重结果、轻过程的局面。

通过本课题的研究，将从以下几方面进行证明幼儿能力发展评价，是由本课题引发的。

1、将根据幼儿现状能力发展的现状分析与课题充分实施后幼儿的发展评价分析进行数据分析、统计、得出结论。

2、将对教师在各项活动中幼儿发展的现状分析数据与课题实施后教师的现状分析数据进行分析、统计、进行论证。

五、研究的范围与目标

研究范围：此项研究将在本园大二、中二、小一三个班进行实验研究，三个年级班的幼儿和教师作为此项研究的对象，此项研究将定位在生活习惯能力发展培养、良好的文明礼仪能力发展、良好的品德行为发展能力、良好的学习习惯发展能力、等活动中。

研究目标：

1、通过调查，了解幼儿生活习惯的现状，分析形成这一习惯的原因。

2、通过对幼儿生活习惯的技能、策略、方法的研究，培养幼儿良好的生活习惯，增强幼儿的意识，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

3、通过对幼儿的研究，探索幼儿园一日生活中幼儿生活习惯培养的途径和方法，从而促进幼儿生活习惯的提高。

4、探索为家庭教育提供新观念和新思想，引导家长积极配合幼儿园，保持家园一致，为幼儿创设初步的生活习惯观的空间。

六、研究方法设计：

文献研究法：借鉴教育理论，学习教育教学经验，提升教育教学理念；调查分析法：通过对幼儿发展能力的现状调查分析，构建适合幼儿实际的发展为指导策略。档案记录法：通过记录，既可突出研究的真实性，又可以便于事后整理，探索幼儿活动的途径。

角色扮演法：通过角色的扮演探索幼儿交往能力培养的有效途径经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证、修改、提高、形成成果。

观察法：教师凭借自身的感觉器官和辅助工具，在活动中，对幼儿进行有目的、有计划的观察与研究，使研究达到良好的效果。

行动研究法：在各项活动中，通过对幼儿活动的设计和指导，探索幼儿发展能力的策略。

七、研究工作计划：本课题研究，拟从2013年6月开始，1、准备阶段：2013年6月—2013年12月工作如下：①组建课题组，宣传学习有关理论经验；②搜集有关文献资料，写出开题报告；③对参与实验的教师进行前期现状调查；④培训实验教师。

2、实施阶段：

2013年12月—2016年12月①设本园大、中、小三个班为实验班；②实验班教师根据实验进展情况进行档案记录；③分专题进行理论与实践研究；④以学期为单位，进行学习经验总结，以月为单位，进行每月小结。

3、总结阶段：2018年9月—2018年6月①分析有关资料、数据、撰写研究论文；②拍摄教学图片及教学实录片；③完成预期研究成果。

a：幼儿的发展现状调查分析报告；

b：幼儿生活中能力发展的分析报告。

c：幼儿各项活动中的研究分析记录。

d：幼儿发展评价培养资料汇编。

八、完成本课题的主要措施：

1、项目组负责人园长#为本课题的研究提供所需人力、物力和财力等方面的支持，并在研究中提供充足的时间保证；业务副园长#作为课题指导；聘请区教研室主任为课题做指导。课题组成员：#都积极钻研探讨课题。

2、课题分工：#负责课题制定管理方案、3负责现场指导研究、3负责活动总结整理资料，其他成员负责收集统计材料。

3、课题研究的具体内容

小班幼儿发展情况评价标准

动作发展能力：自然地走、跑、爬和正确做操，会正确地拿小勺、扣纽扣，穿木珠，搭积木等。

生活卫生习惯：饭前便后洗手，会正确使用手帕，不把手指和不干净的东西放进嘴里。能安静就餐，不挑食，安静就寝，不蒙头睡觉。

情绪：在日常生活中不任性、不哭闹、能选择自己喜欢的玩具活动，当没有满足时能等待（3——8）分钟，愿意与小朋友共同游戏。

科 学 认识发展

认知能力： 能运用感官感知周围事物，并感兴趣；能根据事物的外部特征进行观察，能比较物体的大小，多少，能根据事物的某一特征进行分类，并对简单问题能初步进行判断。数能区别“1”和“许多”及其关系；认识“4”以内的数；能按照物体大小颜色分类，按范例和口头指示分出一组物体，并认识圆形；指导秋冬季节的特征，观察刮风、下雪气候现象，对生活的影响。常识 感知最明显的季节特征，观察集中常见的动植物，并喜欢他们；认识几种常见的交通工具和生活用品。学作能力： 初步使用简单的学具，在老师的指导下，会使用1-2种工具和材料制作简单的物品，并喜欢做小实验，能掌握图书和文具的正确使用方法。

语言发展：听 有听别人讲话的兴趣，喜欢听教师讲故事、念儿歌等，能初步听懂教师对自己、同伴说话的意思。会讲普通话。说愿意说话，会用简短的语句表达自己的意思，愿意回答别人提出的问题。

社会性发展

社会性情感：对父母有礼貌，喜欢上幼儿园，乐意参加集体活动，在老师的教育下，能和同伴友好相处。自我意识在大人的帮助下，愿意做自己能做的事，在老师的鼓励下，敢于在集体面前讲话。社会性意识在老师的提醒下，能够遵守本班的常规和公共场所的一些规则。喜欢和同伴一起玩，不争玩具。

艺术活动能力

表现力：能随伴奏清楚唱歌，能按节奏做律动，有表演的欲望。能分辨红、黄、青、蓝、绿等颜色，能通过涂抹，画画、做做、玩玩表现简单事物的主要特征。

感受力： 喜欢听音乐，文艺作品等，喜欢参加音乐和美术活动，能感受其乐趣。

中班幼儿发展情况评价标准

动作发展：走、跑跳、投掷、平衡、鉆爬、攀登、体操等动作协调、稳定。小肌肉动作协调。

生活卫生习惯：能独立完成洗、进餐、入厕、睡眠等生活环节的各项要求，有良好的生活习惯。

情绪：在日常生活中清晰稳定，愉快地参加各项活动。能表达喜、怒、哀、乐等情绪，并注意表达的适度。

科学认识发展：

认知能力：能运用各种感官认识事物的主要属性，观察具有目的性，顺序性；能正确标记物体的高矮、大小、宽窄等以及物体的颜色、形状、功能，并能进行分类概括；想象力较丰富，对简单的问题能进行判断。

数能认识：10以内的序数、正确认读1-10数字、掌握认识长方形、正方形、圆形，并能转换，知道昨天、今天、明天的时间概念，能以物体为中心区别前后、左右、上下、中间。

常识：感受和观察自然界的美和四季变化，认识常见的动植物，初步了解一些生活与生活有关的自然物质、科学现象。

学作能力：基本会使用学具：在教师指导下，会使用三种以上的工具和材料制作玩具及物品、基本会操作小实验；有爱护、整理、收拾图书、学具、玩具、材料的习惯。

语 言 发 展 听：能安静地听别人讲话，基本听懂教师和同伴说话的意思，喜欢参加听故事，儿歌，谈话、广播等活动。说能在日常生活、教学活动、游戏活动中说普通话、和老师、同学交谈，发音正确，声音响亮。学会使用生活中的常见句，能用语言表达自己的请求和愿望，能根据别人的问题作答。能看懂1-4副画面的内容，乐于诵读。

社 会性发展

社会性情感：喜欢幼儿园生活，有爱家乡，爱周围环境的初步情感；愿意为集体做事；在帮助他人的过程中感受到欢乐，对人热情有礼貌，关心别人，有同情心。

自我 意识：初步学会自己的事情自己做，遇到困难能动脑筋，想办法，不依靠成人或同伴，相信自己有完成任务的能力。

社会性意识： 能遵守班内和园内的规则：能分清好坏，并懂得简单的道理，愿意学习好榜样，乐意与同伴交往，并能与同伴和睦相处。

艺术活动能力

表现力：能随伴奏轻声、自然唱歌；能分辨音的高低、快慢、强弱；会跳简单的舞蹈；会使用两种简单的打击乐器进行齐奏；能参加简单的表演游戏。能分辨白、黑、灰、褐、紫，能用美工材料和自然物通过涂、抹、画、折、贴、剪等方法表现事物的主要特征。

感受力：欣赏各种儿童艺术作品（音乐、美术、戏剧），并能感受其中的美和乐趣，喜欢美好的环境。

大班幼儿发展情况评价标准

动作发展： 走、跑、跳、投掷、平衡、鉆爬、攀登、体操等动作协调、灵敏、姿势正确；小肌肉动作能达到手眼协调。

生活卫生习惯： 有良好的个人卫生习惯，知道保护公共场所的卫生，有良好的自我服务能力。

情绪：参加各项活动时精神饱满、活泼愉快、能坚持参加自己所选择的活动。

科学 认识发展

认知能力： 能独立运用各种感官正确认识事物的整体，观察具有独立性、目的性、顺序性、全面性，初步比较同类但不同物体的不同点，相同点、相似点，有初步的分类概况能力，有丰富的想象力，对简单问题能进行判断，并能说出简单的原因。

数：会正确书写1-10数字，能掌握10以内数的组成和倒数、顺接数、倒接数，单双数，按群计数；能掌握球体、正方形的概念；会看日历及时钟的整点，半点，能以物体为中心区别上下，前后，左右，中间。

常识：知道季节的轮换与动植物，人的关系，了解引起现代生活中有关的电器，机器，交通工具，了解一些与生活有关的自然科学现象。

学作能力： 会正确使用学具，工具和材料，独立地制作玩具及物品，会正确、协调地操作小实验、会自觉爱护、整理学具和玩具。

语言发展： 有倾听别人说话的良好习惯，能听懂并理解别人说话的意思，能主动积极地参与听故事、儿歌、谈话、广播等活动。说勇于与别人交谈，能用完整的语句有顺序地说出自己所做的、所看到的、听到的、想到的简单事情，能独立地看书、图片、木偶剧等，能讲述其中的内容，乐意用普通话与周围的人交往，态度大方自然。

社会性发展社会性：情感知道父母的工作及其意义，尊敬父母。爱周围的人，习惯于集体生活，喜欢自己的班级，有爱祖国、爱家乡的情感，对人热情、大方、有礼貌、对同伴有爱，互助，主动关心和谦让。

自我意识：能较恰当地评价自己和别人，对自己的能力充满信心，能有始有终地完成一件事，遇到困难会自己想办法解决。

社会性意识：能控制自己的行为，知道自己的行为不能影响或妨碍别人，与同伴相处中，产生的矛盾会自己解决，能分辨简单的是非。

艺术活动能力

表现力：能积极大胆地在集体面前表演，并能创造性地表演出角色的特点。能根据歌词大意创编简单的舞蹈动作，能辨别颜色的深浅，能用美工材料通过涂、折、剪、贴表现简单的情节。

感受力：能初步感受音乐作品的内容，情绪，风光、安静欣赏各种艺术作品，从中产生美的感受。学习用正确的态度对自己和别人的作品进行评价，能辨别事物的美和丑。