发挥学生主体作用,培养独立思考能力——新课程背景下素质教育途径反思

第一篇：发挥学生主体作用,培养独立思考能力——新课程背景下素质教育途径反思

发挥学生主体作用，培养独立思考能力

——新课程背景下素质教育途径反思

前言

十八大提出，要努力办好人民满意的教育。通过全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。这一论述，体现了教育事业科学发展必须坚持以人为本，全面实施素质教育，促进学生全面发展，达到让人民满意的最终目的。

新修订的初中《课程标准》明确提出，要坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一，把注重培养学生的独立思考能力、实践能力和创新能力，作为促进学生全面发展的重点。

独立思考能力作为素质教育的重要目标之一，是另外两种能力的基础。只有尊重和确立学生在教学过程中的主体地位，引导学生积极、深层次的参与教学，调动学生对问题主动探索的学习方式，才有利于培养学生的独立思考能力，提高学生的综合素质。

独立思考，在新华词典里的意思是单独地深入思索、考虑。我国教育家历来重视学与思的统一。如孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，宋代教育家程颐认为“不深思而得者，其得易失”，陶行知指出，先生只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”，他主张“能使学生有充分讨论参与之机会，方为良师”。通过在教师指导下让学生充分参与学习、练习、实践，重视培养学生的思维，鼓励学生独立思考，大胆提问题，敢于发表自己的看法和见解。

第二篇：培养学生质疑能力,发挥学生主体作用

培养学生质疑能力，发挥学生主体作用

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其于无疑处生疑是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到善于提问。在引导时，教师要做出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的导将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

第三篇：在课堂教学中培养学生独立思考能力的途径

在课堂教学中培养学生独立思考能力的途径 摘要：在课堂教学中，当老师提出一个略有难度的问题时，学生常常会依赖好学生，等着听他们的答案，缺少独立思考的意识和习惯，缺乏自信；甚至个别学生的发言出现错误，还会造成部分缺少独立思考能力的学生认识产生偏差。学生是数学学习的主人，是思考的主人，教师应在课堂教学中逐步培养学生独立思考的能力，发展学生的主体性。

关键词：独立思考自主探索合作交流主体性

新课程改革倡导动手实践、自主探索与合作交流的数学学习方式，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。教师应精心创设情境，激发学生主体的思考欲望，为学生的自主探索创造条件，并留给学生充分的思考时间和空间，让学生发挥主观能动性、独立性和创造性，积极主动参与学习，培养学生独立思考能力。独立思考是有所发现，有所突破，有所创新的前提。学生在独立思辨中纠正错误认识，获得真知，形成正确的解题策略；在反思中体验成功的喜悦，从而逐步形成独立思考的意识。在独立思考的基础上，适当进行合作与交流，分享彼此的思考成果。教师应在教学实践中积极探索培养学生独立思考能力的有效途径，促进学生主体性的发展。下面结合课堂教学实践，浅谈培养学生独立思考能力的途径。

一、精心创设问题情境，激发思考欲望

教师围绕着教学目标、紧贴教学内容、遵循学生的心理发展和认知规律创设情境，可以激发学生学习的兴趣和思考的欲望，产生强烈的学习动机。主要的方法有：

（一）在新旧知识的衔接过渡或转化时，从学生原有知识水平出发，巧妙地创设思维认知冲突的问题情境，引起认知冲突和认知期待；

（二）挖掘生动、有趣的学习材料吸引学生，从而诱发学生对数学问题不断探究和深入思考；

（三）通过实验创设问题情境，生动、直观的问题有利于促进学生学习；

（四）从解决实际问题的需要出发，创设问题情景，促使学生去积极思考，为问题的解决形成一个合适的思维意向。

在实际教学中，由于教材中很少涉及图形规律问题，我就自己动手开发、利用现有的数学教学报纸、期刊和杂志等资料，为学生整理、提供了较为丰富的、有结构的学习

素材，其中设计了一些生活中的实际问题，如花盆摆放问题、火柴棒拼小鱼、正六边形地面砖拼图案、折纸、剪绳子数数和摆棋子游戏等等，学生非常感兴趣。举例如下：

1．把编号为1，2，3，4，„的若干盆花按右图所示摆放，花盆中的花按红、黄、蓝、紫的颜色依次循环排列，则第8行从左边数第6盆花的颜色为色。

2．将一张长方形的纸对折，如图所示可得到一条折痕（图中虚线），继续对折，对折时每次折痕与上次的折痕保持平行，连续三次对折后，可以得到7条折痕，那么对折四次可以得到____条折痕，如果对折 次，可以得到_____条折痕。

„„

教学实践中发现，当学生看到问题时眼睛睁大了，安静了，动手开始实践、数数了，继而认真思考了。可见，教师有针对性地创设问题情境或数学活动，能够诱发学生强烈的思考欲，学生在质疑、操作、实验的自主探索中能够积极思考，并保持了较旺盛的思考激情。

二、重视“做数学”，为学生提供独立思考的机会

从教学全过程的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程分五个阶段：1．完全依靠教师阶段；2．基本依靠教师阶段；3．相对独立地进行学习阶段；4．在教师指导下独立的学习阶段；5．独立地进行系统学习的阶段。初中学生具有了自己阅读所学教材的能力，并且会感到学习上有许多困难，没有养成自主学习的习惯，大部分学生处在相对独立学习为主的阶段。所以，教师要有意识地去培养学生的独立思考能力。首先，必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度；其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题、解决问题的方法；最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。

有研究发现：让学生“说数学”比“做数学”的机会多得多。苏霍姆林斯基曾指出：“这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的学习方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们不得而知，为他们感到不安。”为此，他建议：要把学生的独立的、个别的作业作为学习数学的基础，会“做数学”比会“说数学”更重要。

在教学中教师应注意以下几点：

（一）精心选取例题。所选的例题或一题多解，或便于拓展，或一题多问，这样好学生可以多一种解法、多一点想法、多做一问，差一点的学生也能通过思考有所收获，通过讲评有所提高。虽然例题少了，但学生的思考时间却增加了，独立思考的能力必然会逐步提高。

（二）讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的独立思考能力无法形成。

（三）引导学生独立地提出问题。培养学生独立思考和善于提出问题的习惯对发展学生的创造性思维以及将来进一步学习都有重要的作用。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为只有经过独立思考，才能够独立地提出问题；而问题提得好，又恰恰表明了思考的深度。对于那些敢于发现问题、提出不同见解的同学，要进行鼓励和表扬。

在教学中，我把发现的权利还给每位学生，将要探索的图形规律问题，提前两天印发给每位学生回家独立观察、比较、归纳、猜想，给学生留有充分的独立思考、探索的时间与空间，让学生对所要研究的问题有了自己的初步理解和见解，带着信心和思考走进课堂来学习，这才是有效的课堂教学。

教学实践表明，给学生安排适当难度的练习题，在“做数学”中独立思考、自主探究；在“做数学”中，人人都可能发现问题，进而产生合作、交流的愿望；在“做数学”中去感悟、去理解、去喜欢属于他自己的学习方法和策略，使数学活动过程真正成为学生自觉的学习行为。所以，教师要为学生提供独立思考的机会，改变“重教轻学”、“重说轻做”的倾向，采取“先学后教”、“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。

三、促进合作与交流，让学生学会独立思考

合作学习作为现代教学中的一种重要的学习方式，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。但是，要根据学习内容来确定是否采用，关键是要看实施的效果。

对于学生而言，学习如何处理图形规律问题有很好的研究价值，所以我设计了“交流探索过程中的解题策略”的教学活动：在自主探索的基础上，以小组为单位，推选一位学生负责组织本组学生利用课余时间对上述问题继续讨论、交流，争取找到正确答案，并推选两名学生负责将本组的解答思路进行整理，准备课堂上交流；教师则深入小组进

行倾听、指导和适当的帮助，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同的思维水平，关注学困生的参与程度，给予及时的帮助与鼓励，以保证每位学生都参与到探索活动中。

通过这样的小组合作与交流，学生感悟到“在找规律时必须综合各个图形，明确图形之间的内在联系，从而发现规律”。以下是学生在课堂上交流独立思考成果，互相启发，共同归纳出的各种解题策略。可见，学生真的积极思考、主动探究了，找图形规律的一般方法学会了。

在课堂教学中采用合作学习应明确以下几点：

（一）独立思考是合作学习的重要基础，因为只有建立在独立思考基础上的合作学习才有利于拓宽思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，达到预期效果。所以在每一次合作交流之前都要让学生独立思考，以确保合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。

（二）明确合作目标，形成合作机制。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。每一个合作小组都要有一人负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序。同时，教师要加强对学生合作技能的训练和良好合作习惯的指导与培养。如，1．尊重他人独立思考的权利，学会耐心倾听；2．质疑的能力。合作不是顺从，而是相互认同、接纳，学生要有自己的观点。教师可以鼓励学生之间就某一问题展开辩论，在辩论中培养独立思考的能力；3．“说数学”，有条理地汇报和交流的能力。鼓励学生表达独立的观点，能给别人讲明白，自己也就明白了，从中悟出学会独立思考的乐趣。

（三）把握好交流中的生成性资源。教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性、有价值的问题资源，也要以真诚、宽容的态度接纳生成性资源，尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察、发现问题，并把握住数学教育的时机，并给与及时的评价。

（四）慎用合作学习。在课堂中尽量让学生独立思考，一些难度较大的问题学生经过个体活动确实解决不了，再进行小组合作或者同伴互助。要开展有效的合作学习，就要选择适当的合作学习时机，精选合作内容。但合作学习仅仅是一个学习方式，不能滥用。

通过教学实践，体会出：独立思考、自主探索与合作学习做到相互渗透、相辅相成，才能使学生在学习活动中达到既发挥个体作用又发挥群体效应的事半功倍的教学效果。

四、重视学习后的反思，提高学生独立思考的能力

一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什么？验证解题结论是否正确合理，命题所提供条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法？一题多解？多题一解？通过解题后的反思，改进解题过程，探讨知识的联系，进行知识整合，掌握探究的规律和方法，让学生的积极思维在解题后继续，“八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底”，这是解题过程中更高一级的思维活动。为此，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思，做到以下几点：

（一）要对知识形成的背景、过程以及作用进行思考，加强知识的纵横联系；

（二）从数学观念、思想方法等方面对解题策略作宏观角度的思考，鼓励思维的多样性、个性化。

（三）通过对解题后的回顾作思考，逐步形成独立思考的能力；

（四）对学习中的错误作思考，引导学生竭尽全力寻找漏洞，调整策略。

在课堂教学的小结部分，我组织学生对课堂上学习的典型问题进行反思，总结经验，归纳探索图形规律的方法（鼓励学生总结本次探索的经验和方法，必要时教师进行引导、补充），得到了以下的思考成果：

1．解答图形规律问题，第一步要观察、比较，挖掘图形的特征，第二步要根据特征寻找变化的规律，第三步是根据规律大胆地进行猜想，第四步是对猜想进行验证，做到解题符合题意；

2．由于观察、思考的角度的不同，同一个问题解题策略是多样的，要在比较后找到较好的观察、思考角度，迅速解题，增强优化解题策略的意识；

3．用函数思想解决图形规律问题．由于初中范围内一般会涉及一次关系或二次关系，故基本的探索步骤是（１）列表；（２）猜想函数关系（先尝试一次关系，若不对，再尝试二次关系）；（３）求所设关系式；（４）验证所得关系式；（５）用所得关系式回代所需求解情形；

4．明确数学知识之间是有内在联系的，要学会换个角度看问题，把所学知识有机地融合在一起。

实践表明，解题后教师引导学生对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括，对问题中所蕴含的数学思想方法进行不断地思考并做出新的判断，让学生体会解题带来的乐趣，享受探究带来的成就感，可以逐步培养学生独立思考、积极探究的好习惯。

总之，教师在课堂教学中要明确学生的主体地位，努力促进学生不仅学会合作学习，更要学会独立思考，独立解决问题。在人生道路上，独立思考的能力对于学生将来成为一个具有独立个性、能独立承担工作和独立作出重大抉择的人都是必要的。由于中学生的年龄特点及认知水平决定了其独立思考的程度具有相对性，一般地，随着年龄的增长，学生的认知水平和活动能力不断提高，其思考问题的独立性也会不断增强。所以教师要充满信心，坚信独立思考能力经历一个长期的教学过程，是能够逐步培养、构建并发展起来的。思考是一种过程，思考是一种快乐，让学生在快乐中学习、在快乐中成长！

第四篇：新课程下如何培养学生的质疑能力

新课程下如何培养学生的质疑能力

摘要课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，在新课程改革的理念中，要充分发挥学生的主体作用，质疑最能调动学生读书、思考问题的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。尤其在物理教学过程中，通过质疑能力的培养，可以培养学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，也是现行物理教学的一个重要任务。

关键词新课程物理教学质疑能力兴趣方法

基础教育物理课程的基本理念是“以学生发展为本，全面提高学生的科学素养”，强调探究学习，鼓励不同层次、水平的学生在发现问题、提出问题、收集材料以及最终解决问题的过程中，获得知识、培养能力，作为新课程改革浪潮中的物理教师，应该让学生主动地、富有个性的学习，满足不同学生的学习需要，让学生从被动的知识接受者成为知识的积极建构者，成为学习的主体。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探究新知识的动力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在物理教学过程中，通过质疑能力的培养，可以培养学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，也是现行物理教学的一个重要任务。那么如何培养学生的质疑能力呢？笔者根据多年的教学经验，从以下几个方面进行了总结。

一、创设质疑的氛围，让学生敢问

罗杰斯认为，“心理的安全”与“心理的自由”是创造的两个条件【1】。因此，作为教师要放下所谓的师道尊严，为学生创设一种自由、民主的氛围，建设良好的师生关系，以宽厚的胸怀容纳学生哪怕是“幼稚无理”的提问。笔者曾经碰到这样一个学生，他的物理基础不是很好，进入高中物理学习之后，由于课程难度的增加，学得更加吃劲，但他还是尽努力的学习，一有问题就拿过来问，但有一次，他拿了一个问题来问我，说：“网球运动员击打出去的网球是一个较小的球体，为什么不可以看成质点？”我告诉他，网球之所以不能看成质点，是因击打球的不同部分，产生的效果不同，故不能忽略其形状，也就不能看成质点，但他就是不能理解，而且坚持认为网球是一个很小的球体，就象扔出去的铅球一样可以视为质点，我无可奈何的对他说：“你要是实在理解不过来就记住这个结论吧。”我本是无心之语，结果却伤害了他的自尊心，后来该同学就放弃了物理的学习，最后分班时选择了文科，这件事给我的心灵带来了很大的震撼。

二、培养质疑的兴趣，让学生愿问

苏霍姆林斯基认为，各种兴趣的价值莫过于用疑问引起的兴趣，因为这样的兴趣是从学科内部

【2】各种元素的关系中诞生出来的，又可以吸引学生寻根究底，从而成为一种不断催化智能的刺激。

因此，作为教者在教学中要培养学生质疑的兴趣，为学生提供培养质疑能力的情境和途径。从教师的角度来讲，要认清培养质疑能力的重要性，不能片面追求升学率，而忽略了对学生能力的培养。笔者认为应从以下几方面着手：

1、改变落后的填鸭式教学，留给学生思考的空间。

2、鼓励学生提出自己的见解，即使学生有错，也不能直接批评，而是通过其他办法使之明白自己的错。

3、实际教学中注意以“疑”激趣。

例如：我在讲“惯性”这一知识时，提出了一个免费环球旅行的设想：大气球下吊一篮子，人坐在篮中，升到空中某处，由于地球日行（自转）八万里，悬在空中的人岂不是可以领略世界各地风光吗？这个设想可以吗？这样学生争论激烈，思维活跃，在讨论的过程中不知不觉又提出了若干疑问，并逐步应用所学知识加以解决，在不知不觉中学生质疑兴趣又提高了，能力获得了加强。总之，学生只有对质疑有了兴趣，他们才愿意不断产生疑问，并且在不断探索解决疑问的过程中，质疑能力和解决问题的能力都会得到加强。

三、教给质疑的方法，让学生善问

如果教师构建了良好的质疑氛围，学生也有了质疑的愿望，但是却无从问起，不知哪里有疑问，或者有了疑问不知道如何质疑，那同样不能产生较好的教学效果。因此，在物理教学过程中，教学要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，才能尽快提高学生的质疑能力。笔者认为，就物理课程来说，可以从以下几个方面着手：

1、利用演示实验，创设物理情景，巧妙质疑

利用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，诱发学生进入质疑的思维状态，从而解决问题。例如，在进行自由落体运动教学时，可以先通过这样一个演示实验设置疑问：教者拿两张完全相同的纸片，让他们从同一高度落下，学生观察到了纸片同时落地的现象，然后，再把其中一张纸折叠成团，再让它们从同一高度落下，结果却发现没有同时落地，而是纸团先落地。由此，学生就产生了这样一个疑问：“为什么同样的纸在两种情况下下落时间不一样呢？下落时间受什么因素影响呢？这样在学生头脑中就闪烁出解决问题的思维火花。

2、运用“悖论“，揭示矛盾，利用理论的自恰性进行质疑

运用悖论教学能激发学生探索兴趣，提出新观点，否定原有知识，建立新知识。关于悖论的运用，历史上著名的是伽利略驳斥亚里斯多德关于重的物体下落快的推理。在教学中可引导学生循着伽利略的思路思考，取一块重的石头和一块较轻的石头，按亚里斯多德的观点，应该是重的石头 2 【3】

下落快，然后用一根细绳连接两者，这时重的石头要被拖慢，轻的石头要被拖快，所以速度应该在两者之间，但是，用细绳连接后的物体重力却增加了，故应该下落最快，导致悖论。产生上述悖论后，学生迫切想知道矛盾原因，从而激发了探索动机，促进学生的质疑能力的提高。

3、利用日常经验和科学概念之间的差异提出疑问

在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对一些现象有了自己的观念和认识，这就是日常经验，当日常经验和科学概念不一致时，将会使学生的思维处于矛盾的困惑之中，从而引发学

【4】生的质疑。比如在进行单摆的周期方式教学时，教者根据经验，往往认为单摆的角度越大，则其运动的周期越长。事实上在摆长相同的条件下，改变摆角去测量周期会发现在误差允许的范围内，其周期都是相等的，从而在学生大脑中形成疑问。学生的这种质疑，可以让我们了解他们“解决”问题的“依据”，既培养了学生的质疑能力，又使我们的教学有针对性。

4、利用因果关系进行质疑

教师在平时的教学中要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海里要经常出现“为什么”三个字，要注意追问前因后果，才能有所发现。例如：1895年，德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧屏上出现几点荧光，由于伦琴喜欢追根求源，所以经过研究后发现，这原来是阳极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的，他把它起名叫X射线。后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国物理学家克鲁克斯都曾发现类似的现象，但他们没有寻根问底，导致一项重大的发现从手上溜走。

总之，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，在新课程改革的理念中，要充分发挥学生的主体作用，质疑最能调动学生读书、思考问题的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。明代学者陈献章对质疑的功用阐述更具体：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”作为教师，更应该从以上几方面着手，发挥自己的主导作用，而不是主人作用。

参考文献：

【1】、罗杰斯 ,论人的成长,美国霍顿米夫林公司1961年

【2】、彭亮精心设疑 激发兴趣苏州教育学院学报,1996年04期

【3】、上官维忠,谈高中物理教学中质疑能力的培养长兴教研网2006年2月

【4】、张大均,教育心理学[M],北京：人民教育出版社，2004，12

第五篇：语文课堂怎样培养学生独立思考能力

语文课堂怎样培养学生独立思考能

力

语文课堂怎样培养学生独立思考能力

作者/杜学峰

长期以来，受各种参考资料的影响，很多课文的教学内容早已具有预定性，叙写了哪些内容、采用了什么手法、表达了何种主题、体现了什么情感，这些已成为教学的固定构架，而且所有的说法也口径大致相同。因此在进行课文预习的时候，学生的思维模式也几近僵化，缺少自己独立的思考。这种感觉，在我教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时达到了极致。我要求学生各用一个词来概括自己对百草园和三味书屋的总体感受，学生的回答普遍是：自由快

乐的百草园，枯燥乏味的三味书屋。让学生提炼这篇文章的主旨时，学生的回答又几近一致：用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

可是这里的三味书屋真的只是枯燥乏味吗？这篇文章真的只是表现对封建教育的不满吗？为了让学生对这篇文章有更深刻的认识，也为了让学生养成独立思考、不人云亦云的语文阅读习惯，我立即调整了上课策略，让学生针对三味书屋是”乐园”还是”苦园”展开了辩论。下面就是这堂课上的教学实录。

先要求学生朗读三味书屋部分，按照学生自己的理解，将全班同学分成两组，甲组认为是”乐园”,乙组认为是”苦园”.甲：三味书屋后面也有一个园，可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，还可以捉了苍蝇喂蚂蚁。

这些活动都是非常有趣的。

乙：园子里只能去玩一会儿。玩久了先生就会在书房里大叫，大声呵斥：”读书！”先生还有一条戒尺，还有罚跪的规则。

乙：文中说”我就只读书，正午习字，晚上对课”,从一个”只”字和”习字”“对课”这样无聊的学习活动，可以看出三味书屋的生活是非常枯燥乏味的。

甲：先生给”我”读的书渐渐加多了，”从三言到五言，终于到七言”,说明我的知识增多了，这也是一种读书的乐趣啊！

甲：”于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……后来，我们的声音便低下去，静下去了。”其实我们现在有时候也会这样：先发疯一样地读书，然后突然都莫名其妙都停下来，你看我，我看你，有

时候还会哄堂大笑，很有趣。

乙：可是你看学生读的内容，都是一些枯燥乏味的东西，读一两天还好，可天天读的话就一点意思都没有了。包括老师读的那段话，鲁迅也说”疑心”这是极好的文章，说明他也不懂，只是瞎猜的嘛！

甲：我觉得作者在这里并不是为了写老师读的是什么内容，而是强调那读书入神的场面。”他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去……”大家可以试着做做这个动作，看着是不是很滑稽，很有趣啊！

甲：在先生读书入神的时候，孩子们有的”用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”,有的用半透明的纸蒙在绣像小说上画画。作者回忆自己儿时在课堂上的小动作，说明这些小动作很有意思，给他留下了很深的印象。就像我们现在有时候上课做一些小动作，没被老师发现，心里也会偷着乐呀！（不好意思地笑）

乙：这其实不也正从反面说明上课

没有意思，很枯燥吗？

甲：作者说”书没有读成，画的成绩却不少”,说明那段读书生活培养了他对画画的兴趣，让鲁迅受益终生。

甲：鲁迅说自己最成片段的绣像，”我要钱用，卖给一个有钱的同窗”,”这东西早已没有了罢”,可以看出作者对三味书屋的怀念，对失去童年的惆怅。

乙：作者在描写三味书屋的时候，写三味书屋的匾下面有一幅画，”画着一只肥大的梅花鹿伏在古树下，没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”.这种行为是非常迂腐死板的。

甲：神圣的孔子和威严的先生变成匾和梅花鹿，接受一群孩子的跪拜行礼，这场面很滑稽可笑！

师补充：”鹿”谐音”禄”,”肥大的鹿”就喻指高官厚禄，”伏在古树下”,意即”禄在古书中”.说明那个时代读书就是为了谋取高官厚禄。作者也是在借此批判封建教育。

乙：封建教育下的老师也是要批判的。他是城里极”博学”的，可他对”怪哉虫”是怎么一回事却不知道，并且在学生问的时候，居然”很不高兴，脸上还有怒色了”.明显的是老师不知道，却不愿意承认，有点古代读书人那种死要面子的样子。

甲：这个老师做得是不对。可是我觉得作者说先生”是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”.这段话是站在一个孩子的角度来写的，写出了孩子被责骂的委屈以及对大人的控诉，现在让40多岁的作者写出来，让人忍俊不禁。

我在课堂上做了这样的总结：关于三味书屋是”乐园”还是”苦园”,一直以来都是争议不断。我们既能读出一个阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋，借此批判封建教育制度对儿童的束缚和损害，也能读出一个充满童真、童趣的三味书屋，表现了作者追求新知识，天真、快

乐的心理。希望大家在阅读这篇文章以及其他文章的时候都能有自己的思考和看法。不过，老师个人认为，这样一篇回忆性叙事散文，作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也有快乐，是鲁迅先生42岁时”只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。这样的童年，固然有遗憾，但更多的是快乐。

400年前，法国著名思想家、哲学家帕斯卡尔曾经说过：”人只不过是一棵芦苇，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思考的芦苇。”因而他又说：”人的全部尊严就在于思想。”因此，我们要善于抓住各种教学的契机，引导学生学会独立思考，这是对他们最大的尊重，是我们教学的根本目标，需要我们不断去努力追求。