幼儿珠心算是否会与小学数学有冲突

第一篇：幼儿珠心算是否会与小学数学有冲突

成都度才教育珠心算培训中心（）认为说“珠心算不好，珠心算与小学数学有冲突及会影响孩子思维”的人是因为对珠心算了解研究不够深入,也可以说是门外汉。

珠心算作为中华文化的瑰宝，被英国《独立报》等世界知名传媒评为人类有史以来改变世界的101项发明之一，2008年6月被列入国家级非物质文化遗产目录。实践证明，珠心算教育不仅拓宽了珠算功能，也为开发儿童智力潜能、发展素质教育开创出了一条有效途径。

珠心算不但不会与小学数学有冲突，反而可以开拓孩子的思维模式，我们有以下观点：

1、小学数学运算是从右往左算（从低位到高位）单一的计算方式，珠心算是既会从左往右算（从高位到低位）又会从右往左算（从低位到高位）的两种计算方法，数学的精髓就是建立多种学习方法，最后灵活运用，举一反三，而不是一种方法死记硬背。《国家小学数学新课程标准》也倡导学习方法的多样性，摒弃传统的单一教学方法,国家教育部还发文规定“珠算应纳入小学数学教学内容”；

2、其实小学数学教材中明确规定老师在教学中既要教从左往右的计算方法也要教从右往左算的计算方法（此内容学生课本上能查到），当然在实际教学中，部分老师都没有做到多种方法教学。我们从培训的孩子及家长后期反馈中得知，学生会在实际解题时发现比较复杂的题时会自主选择我中心珠心算培训所教方法；

3、珠心算表面是在学习某一种或几种计算方法，但实际在长期的培训中培养了孩子多方面能力，如注意力、思维力、想象力、记忆力、心算能力、手眼耳并用能力、自控力等，当然更多的家长初衷是希望孩子提前多学点东西，先人一步；

4、在我中心(成都度才教育珠心算)教师数十年的教学实践和学生家长的反馈中可以明确，经过珠心算系统培训过的孩子，大多在小学和以后的学习工作中出类拔萃，对学习的兴趣及自信心的建立都很明显，而且一科突出多科受益；

5、开展珠心算教育的国家和地区达数十个，并设有世界珠心算联合会，在我国有记载参加培训的少儿就有近百万，是各级教育、珠协、财政等部门大力推广的素质教育其中之一内容；

6、珠心算因个体差异而已，且应是自己和自己比较，只要有进步，起到了发展智力因素和非智力因素作用即是成功，不可千人一面的要求；

7、没有教不会的学生，只有不会教的教师。

为此珠心算教育已是幼儿学前教育的一门重要学科。

第二篇：珠心算的坏处!珠心算是否与小学数学有冲突!是否影响孩子的思维模式

珠心算是否与小学数学有冲突？是否影响孩子的思维模式？

答：

我中心认为说“珠心算与小学数学有冲突及会影响孩子思维”的人是因为对珠心算了解研究不够深入或不负责言论的表现。

珠心算作为中华文化的瑰宝，被英国《独立报》等世界知名传媒评为人类有史以来改变世界的101项发明之一，2008年6月被列入国家级非物质文化遗产目录。实践证明，珠心算教育不仅拓宽了珠算功能，也为开发儿童智力潜能、发展素质教育开创出了一条有效途径。珠心算不但不会与小学数学有冲突，反而可以开拓孩子的思维模式，我们有以下论点：

1、小学数学运算是从右往左算（从低位到高位）单一的计算方式，珠心算是既会从左往右算（从高位到低位）又会从右往左算（从低位到高位）的两种计算方法，数学的精髓就是建立多种学习方法，最后灵活运用，举一反三，而不是一种方法死记硬背；

2、其实小学数学教程中明确规定老师在教学中既要教从左往右的计算方法也要教从右往左算的计算方法，当然在实际教学中，很多年轻老师都没有做到多种方法教学。从我们大量培训孩子家长后期反馈中得知，学生会在实际解题时发现小学老师所教计算方法比较复杂时自动选择我中心珠心算培训所教方法；

3、珠心算表面是在学习某一种或几种计算方法，但实际在长期的培训中培养了孩子多方面能力，如思维能力、想象能力、记忆能力、心算能力、手眼耳协调能力、自控能力等，当然更多的家长初衷是希望孩子提前多学点东西，先人一步；

4、在我中心教师数十年的教学实践和学生家长的反馈中可以明确，经过珠心算系统培训过的孩子，大多在小学和以后的学习工作中出类拔萃，对学习的兴趣及自信心的建立都很明显，而且一科优秀多门受益。

5、开展珠心算教育的国家和地区达数十个，并设有世界珠心算联合会，在我国有记载参加培训的少儿就有近百万，是各级教育、珠协、财政等部门大力推广的教育形式。为此珠心算教育已是幼儿学前教育的一门重要学科。

转载自 度才教育成都珠心算

度才教育成都珠心算（）是一家专注幼儿学前教育的家教培训中心，由四川珠协理事、学科带头人、数十年丰富少儿教育经验的珠心算教育专家李度才、蒋维群及教育团队创办。到目前已在四川地区培养了数千少年儿童及数十所大中小幼儿园。

第三篇：珠心算融入小学数学课堂教学谈

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珠心算融入小学数学课堂教学谈

作者：魏华

来源：《学习与研究》2013年第07期

数学知识比较抽象，儿童难以接受和理解，凭直观认识事物，这是儿童的天性。算盘是以物示数，物有形有体，视而可见，触而可知。对处入学的儿童来说，算盘是教具、学具也是玩具。当他们接触到算盘时珠动数出、珠动数变，可激发儿童浓厚的学习兴趣。珠心算教学中耳听、眼看、口读、手写、报数，这些都能有效地发展学生各个感官的互动感觉和思维，还可以减少脑记忆和计算的负担，并直接启发学生数学思维，促进其他学科的学习，发展学生的个性，这是传统数学教学无法比拟的。

第四篇：儿童是否该学珠心算国家课题研究有定论（共）

儿童是否该学珠心算？国家课题研究有定论

在财政部、教育部支持下，由中国珠算心算协会委托开展，中央教科所实施的“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究”项目，于2009年1月8日结题并通过专家鉴定。

该项研究历时5年，在11个省（市）的13所小学、3所幼儿园开展，共有1185名学生和幼儿参与了历次测试和调查研究。实验研究结论表明：

1.珠心算教育对促进小学生整体智力发展具有显著的作用。三年的珠心算教育干预，显著地提高了实验班学生的五项智力指标：即智商、记忆力、注意力、思维能力、表象能力；

2.珠心算教育对提高小学1-3年级语文、数学、英语学业成绩的作用显著；

3.珠心算教育对促进幼儿园儿童注意力的提高、智商的提高、思维能力的提高、表象能力的提高等整体智力的提高作用显著；

4.珠心算教育对促进各学年幼儿园儿童智力的发展具有逐渐提高的作用，但显著的作用是体现在第二学年的儿童身上。

本次课题鉴定，由原国家教委副主任柳斌担任组长，专家组成员由原浙江省教委主任邵宗杰，教育部课程教材研究所所长、人教社总编吕达，教育部基础教育司一司副司长王定华、教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥等著名教育专家组成。鉴定组专家在认真听取了研究报告、系统查看了调查材料、仔细询问讨论了调查过程后一致认为，该课题研究设计规范，控制严格，方法科学，态度严谨，研究过程实事求是，研究结论真实可信，数据统计分析和图例加强了说明的效果，是一项优秀的实证研究基于研究结果，课题组还向教育行政部门提出了四项政策建议：

1.应鼓励将珠心算设置为地方课程；

2.支持小学、幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验；

3.重视并推动珠心算师资培养；

4.成立珠心算教育研究专门机构持续开展相关研究。

第五篇：珠心算与小学数学高效整合教学设计

珠心算与小学数学高效整合教学设计

——北师大版小学数学一年级下册《采松果》 陕西省宝鸡市眉县首善镇东关小学 杨 岚 张芳惠

【教材分析】

本节课是在学生熟练掌握20以内加减法和整十数加、减的基础上学习的。教材内容分为两部分：一部分是两位数加一位数，另一部分是两位数减一位数。这两部分内呈现在同一情境图 “采松果”中，这一情境充满童趣，引发学生在观察图意的基础上，发现数学信息，并利用这些数学信息提出数学问题；然后鼓励学生动手操作“摆一摆”，积极主动地探索出两位数加、减一位数口算、笔算、珠心算的算理算法，把计算教学和解决实际问题有机结合起来，培养了学生探索和合作意识。

这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力，有助于学生理解加减法之间的联系。在计算方法上，我鼓励学生通过“动手摆一摆”，充分“利用旧知”，自主解决新问题，培养学生的探索精神和计算策略，强化算法多样化。

设计练习注重层次性。

第1题出示小松鼠的学习效果“请看我做的对不对？错哪儿了？”这道题目的在于考察学生对两位数加减一位数的笔算算理算法掌握情况，让学生对照小松鼠的计算方法，反思自己的笔算方法。

第2题配以生动活泼的情境，培养学生观图理解题意能力，渗透加法交换律，为第3题的顺利教学奠定基础。

第4题是图画应用题，目的是培养观察、理解、学以致用，解决生活中实际问题的能力。

第5题是计算方法的巩固，练习口算、笔算、珠心算，第4题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有初步的体验，引导学生在计算中能自主发现，并尝试延伸举例。【教学目标】

1、知识与技能：在教学中，鼓励学生独立思考，积极合作，动手操作，体会三种计算方法的算理和运算顺序。

2、过程与方法：在具体情境中，进一步体会加减法的意义，探索并掌握两位数加、减一位数（不退位、不进位）的口算、笔算、珠心算三种计算方法，进一步体会加法的交换律，并应用加法交换律提高解决问题的能力。

3、情感态度与价值观：使学生运用多种计算方法来解决生活实际问题，培养学生思维的灵活性、口头表达能力及动手操作能力。【教学重点】

利用动手操作的过程，体会两位数加减一位数的算理算法，熟练掌握两位数加、减一位数的三种计算方法，并正确快速计算。

【教学难点】探索两位数加减一位数的三种计算方法，正确快速计算结果。【教法学法】

教法：引导学生动手操作、自主合作、口述算理算法、探究多种计算方法。学法：通过观察、讨论、交流、表达，使学生掌握本课知识，在充分发挥小组合作优势的同时，发挥小组交流学习效果。【教具准备】课件、小棒、算盘、【教学关键】相同数位对齐，相同数位上的数相加减。教学过程：

（一）基本练习：

1、看课件说数拨珠：

（1）1个十3个一合起来是多少？再添2个是多少？用什么方法计算？列算式，还可以怎么列算式？

（2）8个一1个十合起来是多少？再去掉2个是多少？用什么方法计算？列算式。

2、听珠算 + 2 + 3= 19–4– 2 = 18–5 + 2= 13 + 65 ————------8 3 1 8 师：看到小松鼠的计算过程和结果，你想对小松鼠说什么？ 指名交流：（看清题意 数位对齐 细心计算 认真检查）

2、四月鲜桃上市，瞧，老师买来多少个桃子？

出示课件，看懂图意：齐读问题：一共买了多少个桃子？说说解决办法。指名列式，指名评价。

你发现了这两道算式的相同点和不同点吗？指名回答。

（30+4=34，4+30=34两道算式中的加数相同，得数相同；两个加数的位置不同）那么，交换两个加数的位置，和变吗？根据这一规律，你能迅速完成下面题吗？

3、课件出示（想一想、填一填）抢答

42+3=45 62+5= 7+40= 3+42= 5+62= 40+7= 你能像上面那样写出一组算式吗？ —— 和 ——---你发现了什么规律？板书：交换两个加数的位置，它们的和不变

4、学习要认认真真，玩耍要痛痛快快，只有劳逸结合，学累了，学习效率会更好！你喜欢踢足球、打篮球吗？看：踢足球、打篮球各有多少人？你能解决这个问题吗？

（1）赛跑的23人，跳高6人，赛跑和跳高的学生一共有多少人？ 会做吗？指名板演，集体订正。

（2）踢足球的有5 8人，踢足球的有6人，踢足球的比打篮球的学生多多少人？会做吗？指名板演，集体订正。

5、出示课件：加减珠心算，抢答比赛。

6、开火车，考考你。

（五）课堂小结，激励评价

1、师：你们真了不起！不但能发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。这节课人人表现棒极了！

2、说一说这节课你学到了什么？

师小结：从你们的收获中，老师看到了你们的快乐；从你们的遗憾中，老师知道了你们的心声，我相信：在我们共同努力下，我们一一班的数学课将会更精彩！

板书设计： 采 松 果

———两位数加减一位数（不进位、不退位）

（1）一共采了多少个松果？（2）松鼠妈妈比松鼠多采了多少个松果？ 25+4=29（个）25-4=21（个）4+25=29（个）

口算： 4+5=9（个）口算：5-4=1（个）20+9=29 20+1=21（个）笔算： 2 5 笔算： 2 5 + 4-4 ———— ———— 2 9 2 1 珠心算：先拨25，再加4，珠心算：先拨25，再减4，下珠不 够加直加，等于29。够减上珠，想凑数，4凑1，减5加4