班主任工作与班级精神文化建设的实践与思考_1158

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第一篇:班主任工作与班级精神文化建设的实践与思考_1158

【班主任工作与班级精神文化建设的实践与思考】

摘要:在班主任的班级管理工作实践中,“班级文化”这一“无形巨手”对班集体建设起着重要作用。“班级文化”在班级整个文化系统中占据核心的地位。搞好班级精神文化建设,有利于巩固物质文化和制度文化建设的成果,对促进学生和谐健康地发展起着重要的激励和感染作用。

关键词:班主任;班级管理;班级文化;精神文化;思考

班级是一个由教师和若干有着不同的家庭文化背景、环境文化背景、不同性格、不同气质的学生结合而成的组织。班级作为一个组织,应该有自己的文化。班级文化是学校文化的缩影和具体体现,属于校园亚文化和隐性文化的性质,在抓好物质文化和制度文化建设的前提下,更应突出班级的精神文化建设。精神文化是一种观念文化,包括价值取向、思想观念、行为规范、伦理道德、审美情趣等多种文化内容。班级精神文化又称班级观念文化,是班级全体成员在长期的交往过程中习得且共同拥有的思想观念、心理倾向或情绪反应方式,其中包括价值取向、行为规范、伦理道德、审美情趣等多种内容,是浸润在物质文化和制度文化中的一种隐性文化,在班级整个文化系统中占据核心的地位。搞好班级精神文化建设,有利于巩固物质文化和制度文化建设的成果,对促进学生和谐健康地发展起着重要的激励和感染作用。

在班级建设中,班主任可以着重从以下几个方面入手进行精神文化建设。第一,通过征集、创作,制定班歌,形成班级的主流精神导向,使学生产生对班级文化价值的认同和归属感。班歌的精神指向更具体、更有针对性。开学初,通过公开征集,我班同学集体创作了班歌。班歌是一种无声的力量,她在时时地浸润、感染着每位学生;班歌筑就了班级特有的精神氛围和浓郁的文化底蕴„„我们对学生的教育要善于适时捕捉可转化的契机,从教育的“盲区”和“症结”入手,充分挖掘、利用学生的“兴奋点”,实施“润物细无声”式的教育,实现学生的自主转化,这样的教育效果要好得多。

第二,建立班级精神、班训、个性班名,形成班级独特的精神氛围。比如:“亮剑”是班级精神文化的重要品质,乐意利用班级学生多才多艺和思想活跃的特点,举办“才艺展示”和“自由论坛”等活动,借以历练学生的个性品质。“才艺展示栏”定期展出同学们各自的才艺成就(每人机会均等);“自由讲坛”定期让学生们自由发挥、畅谈自己不同的观点。班级不仅是获取知识的场所,也是学生们释放心情的场所,一个充满温情、没有拘束和戒备感的班级是学生们学习、休憩的优良港湾。在班级管理的过程中,要尊重多种不同的学生文化,不要轻易地改变学生的特有文化;要创造机会和条件,在认同班集体精神文化的基础上努力实现学生个性文化的自由张扬,并使所有学生都能从中受到班级精神的熏陶和教益。

第三,共建共守我们班的“班规”。引导学生结合学校实际、班级实际、学生的学习生活实际讨论共建自己班级的“班规”。首先由全班同学推荐核心小组草拟班级的“班规”,经过一番推敲,核心小组拟出了有价值的荣辱条文二十多条。然后提交给全班同学在班会课上进行了激烈的讨论,并经过投票表决,最终定出了大家公认的、最最重要的、属于我们自己班级的“班规”。班规张贴在教室的醒目位置,不知不觉间全班绝大多数学生能够熟记于心,并能够自觉遵守。

第四,要让良好的班级文化在班级组织中产生群体性动力,任课教师、特别是班主任无疑起着十分重要的作用。从班级文化建设的观点来看,师生关系的核心,是把教师和学生看成真正意义上的“人”,即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱、尊卑之分。在理想的师生关系中,学生作为学习者积极地参与教育教学活动,也能在师生的相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就与价值的体验,并感受到人格的自主和尊严。这样才能真正表现出自身的主体行为特征。从某种意义来说,教育的全部意蕴包含在师生关系中,教育过程甚至可以看成是师生关系形成和建立的动态过程。班级精神对学生有着引领作用,这个作用也依赖于教师的示范作用和言传身教。

第五,全员参与构建班级文化。在班集体这个环境里,如果你感到自豪和光荣,那么你就会有一种内在的动力;如果你对这个集体不屑一顾,那么你就谈不上去热爱和创造这个集体。学生有积极参加集体活动的需要,在充分自治的集体里,这种需要更为强烈。班会,是能满足这种需要的一种绝佳的方式。让他们通过各种形式的班会充分展现他们各自独特的才能,让他们在集体中拥有自己发挥的一片天地。

把握班级文化的生态特点,或者说是班级文化的个性,是班主任开展教育活动的最为关键的一环。班级文化的概念是抽象的,但班级文化又恰恰是具体形象的,渗透到每一个学生学习生活的细节之中。从物质文化到精神文化、从制度文化到行为文化等等。一个良好的文化环境能够影响一批人,让这批人成为班级主体的核心,其他学生在从众心理的影响下也将逐步参与进来。这种积极、热情、健康的环境下的互相影响,是一种巨大的教育力量。如果班主任只着眼于一个个的学生进行个体教育,那么充其量一次只能影响一个学生;如果班主任着眼于班级文化个性的建设,那么影响的就是整个班集体,营造出来的就是整个群体都能融洽和愉悦的环境。这是事半功倍的教育活动,是班级工作艺术的核心所在,也是完美人格培养的必经之路。

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第二篇:班级文化建设的实践与思考

班级文化建设的实践与思考

占建斌

班级文化是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为习惯、制度体系、班级风气等的集合体。班级文化是开发学生潜能的软环境,班级的文化直接影响到学生对学校生活的感受和参与程度,影响到学生社会化和个性发展水平,影响到学校教育的成果和质量。加强班级文化建设,是优化班集体的有效途径,也是进而优化学校教育的有效途径。

在班级文化建设的过程中,班主任无疑是师生关系中的主导,因此,班主任的教育理念、思想方法、表率作用对班级文化建设都有至关重要的作用。

一、班级制度文化建设

在班级集体中,我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的,班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。班级制度文化的建设,为学生提供了评定品格行为的内在尺度,从而使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行,使之朝着符合班级群体利益,符合教育培养目标的方向发展。使对学生日常行为规范评价规范化、具体化和制度化。班级制度文化的本质内涵是“实施、监督和制衡”,是要培养学生的法制意识和法治精神,养成遵纪守法的自觉性。在班级管理中,知人善任,激发每个同学的学习和工作热情,组织团结、积极、奋发向上的班干部队伍,增强班级凝聚力。在实际操作中,我们首先选择了班级管理这个角度,让学生由过去的管理的对象变成管理的主动参与者,在这种角色变换中加强自我控制与自我监督。通过各种角色设置,使每个学生在集体中都有一定的职务,都有自己满意的角色,这样一来,调动了每一个学生的积极性和主动性。

二、班级精神文化建设

班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向,道德标准、行为方式等等。我在班级精神文化建设中特别注重培养班级的凝聚力和认同感、归属感、集体荣誉感和责任感,培养学生如何做人,以及培养学生的积极创新的精神。

(一)培养学生的认同感和归属感。

心理学家指出:青少年有很强归属心理,倾向于寻找能确定自我价值的组织,如果他们不被班级接纳或认可,年轻的冲动的情欲就会使并不坚强的理智土崩瓦解。个体的成长在满足最基础的是生理和安全的需要之后,更深层次就是一种归属与爱的需要。只有使学生对班级有归属感,才能使班级在个体的力量之上向前发展,要产生这种归属感,又必须使学生对这个班级有种认同感:他能否接受这个班,取决于他在这个班级中能否按他的理想发展,能否满足他在生理和心理发展

过程中的必要的人际关系,是否受到必要的尊重,是否被别人认可等属性。一个班级众多的学生,家庭情况复杂,心理状况也很复杂。如果许多学习上不是出类拔萃的学生能在他所擅长的领域向班上同学展示他的另一面,实际上也有助于班级同学对他的一种重新的全面认识,培养对班级的亲近感和一种家的归属。

(二)培养学生的责任感和义务感

仅仅让学生对班级有一种溶合的感情归属,只能使班级很团结。要使班级向

前进一步发展就应该让学生肩负起作为集体一员的责任意识。班主任作为一个管理者,只是在班级生活中起一个平衡与决断的作用,更重要的是适应青少年心理的发育过程和渴求成熟的愿望,培养一种自立精神,使他们真正成为班级的主人,管理班级全方位事务。同时,学生以班级为家,就可以向学生提出一种责任感,要求他们承担一定的义务。在实践中,经过一段时间的互相认识和磨合以后,开始由全体学生制订切实可行的符合班级实际的班规。因为现行的许多规章制度尽管很全面,但是比较抽象,因此很容易流于形式。这种实践性强的班规有针对性,而且给学生灌输一种主体意识,从人格与道德的角度要求学生言出必行。主体意识实际上是责任意识的一种雏形。珍视和逐渐培养他们这种责任意识对于他今后对事业、对工作、甚至对民族、对国家的责任意识都是一脉相承的。

(三)培养班级的凝聚力和集体荣誉感

苏霍姆林斯基说过:“集体是教育的工具”。班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量,会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。

首先,开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式。通过组织开展各式内容广泛,形式多样的活动,参与竞争,提高学生思想修养,培养他们的学习习惯和学习兴趣,促进学生的自主参与,促进学生之间彼此尊重理解和相互协作,增进彼此友谊,进而升华为集体感情。譬如在校体艺周中,我要求学生本着锻炼、超越自我的精神,充分挖掘班级每一成员的潜力,调动全班的积极因素,提出尽力取得好成绩,无论胜者还是败者归来都有热烈的掌声。在各类活动中我都要求大家尽自己所能,提出目标,不断超越提高自我,同时为班级争取荣誉,这些活动增进了同学之间的友谊,为形成班级凝聚力搭建了桥梁,又使须生心情愉悦,对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉感。

三、培养塑造学生的健全人格

教育归根到底是塑造具有健全人格和心理的人。中学是人格塑造的关键时

期,很多观念逐步成型。所以这个时期的心理教育目标是培养学生健全心理,塑造学生完整的人格。作为一名学生,能够在班级里做到自我管理,自我激励,自我追求的统一,说明他的自我意识能够令他实现自我价值。因此,从某种意义上说,学生能够在班级生活中实现自我意识的价值所在,拥有健全人格,我们的素质教育

才能称之为成功。

(一)、开展诚信教育

真诚、接受、理解是建设班级文化的条件和保证。真诚,是人格特征的核心

部分。在班级文化建设中,教师应始终把“真诚”、“信任”放在第一位。

班级精神文化是班级全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观

念等精神风貌的反映,是班级诚信文化建设的核心。我们在班内十分注意培养诚实守信的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价。首先让学生明白为什么要讲诚信,知道哪些现象是诚信的表现,哪些是不诚信的;让学生明白丢失诚信的危害性;让学生明白确立诚信的途径有哪些。其次引导学生从自身做起,人人做“诚信”的监督员。第三要求指出身边的“不诚信”现象,如虚、假、谎、骗等不良行为,对其进行分析,认清其危害性,引以为戒。

(二)、学会感恩

感恩是一种文明,感恩是一种品德,更是一种责任。感恩应是社会上每个人

都应该有的基本道德准则,是做人的起码的修养。人有了感恩之心,人与人、人与自然、人与社会也会变得更加和谐,更加亲切。我们自身也会因为这种感恩心理的存在而变得愉快和健康起来,生命将得到滋润。对于今天的广大青少年来说,感恩意识绝不是简单的回报父母养育之恩,它更是一种责任意识、自立意识、自

尊意识和健全人格的体现。只要我们人人都有一颗感恩的心,我们的校园、我们的社会也将会更加和谐。懂得感恩,才会懂得付出,才会懂得回报。拥有一颗感恩的心,才懂得去关心,帮助他人,真爱自己;就能学会包容,赢得真爱,赢得友谊;拥有一颗感恩的心,就会拥有快乐,拥有幸福。

(三)、坚持不懈地倡导积极、进取精神。

由于学生成长环境、人生经历、思想、心智存在差异,不同层次的分化是不可避免的,甚至有的是终生都不能更改的,但是,和谐的、人性化的班集体就应该让不同层次学生都有不同程度、不同形式的追求,但必须是积极的、向上的。不同层次的学生都应树立适合自己的目标。一个人缺少进取心将会碌碌无为,一个班级如果不能对自己的纪律,班风,学习等方面提出高标准和严要求,是不会形成自己的独特风格。这种群体精神是由个体对同一目标的认可凝结而成。班级文化并不是与班级的成立同时产生,班级文化的最终形成,是班级成员能够在某一价值取向获得一致的表现。马卡连柯“前景教育”思想认为,要激励一个集体,首先必须形成大家共同拥有的希望和追求,正是这种追求和希望,能团结大家、激励大家、使大家心往一处想,劲往一处使。当这种局面形成时,这个团体就有高昂的斗志、饱满的精神和勇往直前的毅力。

发掘学生的创造潜能,培养创新型人才呢,班级管理是一个非常重要的方面。我首先重视学生个性的健康发展,注重发展学生的兴趣爱好,从而最大限度地开发学生的创造力。首先,教师要体会学生生活的最大丰富性和主动性,关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。其次,开展丰富多彩的活动,丰富多彩的活动能培养学生的创造能力,为每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会,有意识地在班级管理中引进激励机制,充分激发学生的竞争活力。另外,重视每位学生的进步,善于发现学生的长项,抓住每一个教育良机,适时表扬、鼓励,体贴后进生,培养他们的自信心、自尊心、自强心,使学生感受到平等、民主的气氛。

在长时期的校园生活中,班级的面貌是这个班级内部文化底蕴的一种外在体现。利用班级文化具有潜移默化性,自我教育性等特点,采取渗透的形式,把教育思想贯穿于整个文化环境中,充分发挥班级文化的育人功能,一定能促进班级整体优化。

第三篇:班主任与班级文化建设)

班主任与班级文化建设V王克松

班级文化是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来 的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级 风气等的集合载体。加强班级文化建设。是优化班集体、进 而优化学校教育的有效途径。在班集体中,班主任是师生 关系的主导。在班级文化建设的过程中,班主任是全班的 总指挥,这主要体现在班主任的目标定位、审美情趣、管理 理念及表率作用等方面。

(1)班主任的目标定位与班级文化建设。马卡连柯“前 景教育”思想认为,要激励一个集体.首先必须形成大家共 同拥有的希望和追求,正是这种追求和希望。才能团结大 家、激励大家,使大家心往一处想,劲往一处使。俗话说“好 的开始是成功的一半”.我们也可以说合理的目标定位是 实施成功的班级管理的一半.也是建设良好班级文化的前 提。我班刚进入九年级,我组织了“把握今天,决胜未来”的 主题班会。学生们踊跃发言,相互讨论。甚至争得面红耳 赤。有的说必须当上硕士、博士。像许多科学家一样研究出 让世界震惊的成果才能实现人生的最大价值。而有的说不 论学历高低。只要能精湛地掌握一门技术.一两项发明同 样可以改变人类的命运。最后我们达成了一个共识:个人 生存发展离不开知识和技能,只有通过学习,掌握一技之 长,才能在社会上立足,才能赢得良好的自身发展机会,成 为适应社会需求的有用人才。我于是提炼了这样的班级 “座右铭”——天生我才必有用。有用须待学成时。将“不拘 一格成人才”定为班级的发展目标。将“勤学、乐思、进取、成才”定为班训。并趁热打铁,让学生以此为主题布置了教 室。不少学生还将这些内容作为座右铭张贴在教室里、课 桌上。通过这一系列的活动,学生学习目的明确了,态度端 正了,积极性提高了,班风、学风发生了明显变化,为建设 良好的班级文化做好了铺垫.以后的班级管理可以说就顺 风顺水了。

(2)班主任的审美情趣与班级文化建设。教室是学生 学习的主要场所,也是班级文化建设的主要载体,教室的 布置是班级文化建设重要的组成部分,是班级文化建设的 “硬件”体现。优化教室环境,是创建良好班级文化的基础。要建设良好的班级文化,营造学生学习的有利环境,对教 室的布置不可忽视。首先要注重审美的要求。如我班的墙 报设计。在形式上注意了与教室环境相配,注重映衬美。其

次精心选择张贴内容,我们在教室的两边张贴名人名言,激励学生求知:在教室正前方悬挂国旗增强学生爱国情 感,正后方张贴班训让全班学生学有目标:定期更新黑板

报,一展学生之长;增设“读书角”,营造读书氛围。通过这 些布置使我班班级的向心力、凝聚力和群体意识得到不断

加强。我把班级管理浓缩成“静、敬、劲、净、竞”五个字,并 张贴在教室黑板的上方。随时提醒学生“教室要安静。师长 要尊敬,学习有干劲,卫生要干净,互相要竞争”,激励学生 勤奋学习。最后要注意教室布置的阶段性和稳定性。带制

度性的一般要具有稳定性,我们不能随意更改,而黑板报、书法展、读书架之类的就要随时更新,如果一两月不变,就 会给人以形式主义的感觉,同时给学生造成不求上进、不

求创新的消极感觉。总之,好的教室布置应该是温馨、和谐 的,洋溢积极精神、充满人文气氛,“宜居宜学”的场所。这 无疑需要师生高品位的审美情趣作指导。而且对班主任审 美情趣的品位要求应该更高一些。

(3)班主任的管理理念与班级文化建设。作为班主任,我们在管理上必须做到张弛有度。在班级文化建设中.班 主任必须要让学生更多的参与进来.充分发挥他们的积极 性、自觉性和主动性。使他们在班级管理和班级文化建设 实践中丰富、充实和发展自己。开展班级文化建设是班主

任实施有效班级管理的一部分。学生参与班级文化建设其 实是一种自我管理的过程。一是在教室布置和学习环境美

化上。要充分听取学生的意见,许多具体的地方还应要求 学生亲自动手。布置教室的目的是为了营造一个让人赏心 悦目的学习环境,标准和尺度应由学生把握。班主任只要 全身心的当好他们的参谋和助手就够了。二是在制度建设

上,让学生充分发表意见,将制度约束转化为自觉行为。班 主任要根据本班实际情况,广泛吸取学生合理化建议,与 班委会一起制定班级工作计划,再按照计划制定切合实际 的规章制度。这样才能增强制度的透明度和可信性,使学 生真正意识到制度不只是教师的主观要求.而且是学生生 活和学习的必然需要。三是在制度的执行上,让学生相互 监督,自我管理。制度的关键在于检查督促.否则就是一纸

空文。如今的中学生大多已从传统拘谨的“封闭型”、“内向 型”转变为“开放型”和“外露型”的性格,教师在管理上的 手包办,往往令他们反感,效果难免事倍功半。在初中班

级制度的检查督促中。最有效的方法还是充分调动学生的 积极性,正确指导学生进行自我检查、自我督促。班主任要

善于抓住并解决主要问题,当好“参谋”,日常管理可以放 手让学生去做。这样既实现了学生自我管理的愿望,又锻 炼了学生的组织管理能力,可谓“一箭双雕”。

(4)班主任的表率作用与班级文化建设。众所周知,班

级文化是一个复合体,它既包含如环境布置、行为方式、语 言习惯等显性的东西.也包含价值取向、制度体系、班级风 气等隐性的东西。建设良好的班级文化离不开师生的共同

努力,作为班级直接管理者的班主任,其表率作用尤其举 足轻重。首先班主任应是仪表的垂范。教师的良好的仪表 形象,是从事教育工作的重要前提,教师的思想行为、言谈 举止乃至衣着打扮对学生的影响是直接的。试想如果哪位

班主任衣着打扮奇装异服,言行举止粗野下流,又如何要 求学生着装整洁。举止文明呢?这样的班级也要建设良好的班级文化,岂非笑谈!其次班主任应是遵守制度的表率。孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”班主任

作为班级教学和管理的组织者。必须自觉的、无条件的遵 章守纪,言出必行,令行禁止,成为学生的楷模和学习的典 范。在日常学习和生活中,我们要求学生不能做的,老师也

不做。要求学生做到的。老师应先做到。只有我们模范遵守 了学校各项规章制度及班级行为规范,才能对学生起到潜

移默化的教育作用。才能将制度约束转化为学生的自觉行 为。最后班主任还应是学习的楷模。教师也要不断学习、终 身学习。俗话说:“要给学生一碗水,教师得有一桶水。”如 孔子所言“知之为知之,不知为不知,是知也。”在对待科学

知识上.教师必须实事求是、严谨治学。作为班主任必须诚 实谦虚、学而不厌,不断拓展自己的视野,创新工作方法,才能更好地带动本班学生向着更新的知识领域迈进。

班级是学校教育的基本单位.班主任是一个班级的灵

魂。班主任在班级文化建设中,只有目标定位科学合理、审 美情趣高雅脱俗、管理理念张弛有度、表率作用严格得体,才能充分发挥导师的作用,进而创新班级管理,构建和谐 的班集体,创造教育的最大价值。

第四篇:班主任与班级文化建设

班主任与班级文化建设

时间:2014年3月15日----16日

地点:多媒体教室

主讲:

一、班级文化的新概念

班级文化就是利用班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。

班级文化不是一种刚性的、粗暴的、说教的固定模式,是一种充满柔性的、温和的、情意的精神(风气、氛围)、制度、关系和环境的综合存在。

它包括班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境。

二、班级文化的功能

1.提高学生的思想道德素质

班级文化活动能够配合课堂教学,对学生进行思想教育,具有明显的行为导向功能。如通过各种兴趣小组、文体活动、板报等形式寓德育于各项活动之中,从而把班级所需要的行为方式树立起来,让学生知道班级和学校倡导什么、反对什么;应该怎样做,不能怎样做。

2.发展学生的智能

班级开展的各种丰富多彩的“主题班会”、“智力游戏”等活动教育,能使他们获得许多课外知识,锻炼多方面的能力。

3.增进学生的身心健康

开展班级体育活动、文娱活动等寓教于乐,能使学生保持愉快的心境,提高审美和未来的生活情趣,也能丰富想象、美化心灵、增强体质和促进学生的身心健康发展。

三、班级文化建设的目标-------构建文化人格

真正的班级文化和校园文化建设的目标,不仅仅是漂亮的校舍、环境,热闹繁多的学生活动,最重要的还应当是班风、班训等熏陶出来的人的素质的提高。是如何通过发展教育,如何健全制度以及如何创设和发挥环境的熏陶作用来帮助孩子走出误区,改变习惯,超越、完善自我,铸造人格精神。

教师在确立班级文化目标的时候要注意两点:

1.综合素质的人才是人文修养加科学知识

我们不仅要重视知识的传授,更要重视学生的感情、意志、民族的感情和对传统文化的认同,以及学生的审美情趣。

2.营造热爱学生的风气是教师在培养学生人格中的第一要求。

四、班级文化的环境建设-------营造优雅的环境

对于校园文化建设许多教师都认识到它的重要性,但是班级文化建设还没有被人重视。班级的物质文化建设比较容易,而班级精神文化怎么建设,可以说很多教师没有认真的、创造性的去做。其实,班级文化环境是一面镜子,可以衡量一个班主任的人格修养和教育观念。

1.构建有特色的班级物质文化

班级物质文化就是教室环境、布置等,它包括:

(1)布置教室

布置教室可以在教室的醒目处贴上本班的班训、班徽或者班风等,教室的正面墙上要悬挂国旗,侧墙上可设置评比栏等。还可以根据本班的需要设置其他的阵地。

(2)办好板报

“班级剪报”、“班级快报”、“班级卡通画报”以及黑板报、手抄报是学生施展才华、倾诉心声、摄取知识的宝库。班级里应该培养一批自己的小记者、小通讯员、小主持人。从文字编辑、新闻采访、版面设计可全由学生动手。

(3)设计墙饰

为学生创造一个良好的教育环境,让墙壁说话,这需要教师独巨匠心。可以在墙上布置名人画像、名言警句、班级获得的荣誉、学生作品,但是一定不能杂乱无章,要有美感。(可由学校统一布置)

(4)绿化和生态角

在教室的一角放一盆吊兰等绿色植物能够调节教室的气氛。可以在教室的窗台或一角放置吊兰、文竹、宝石花等绿色植物,使教室生机昂然。可以由学生定期更换。教师要培养学生的责任意识,对植物包干负责,这也是班级文化的内涵。

(5)班级宣传栏

班级还可以开辟一个小范围的宣传栏,里面可以包含班级的奋斗目标、课程表、干部分工、班级常规管理的统计等。

2、构建班级精神文化环境

班级精神文化是班级文化的灵魂,表现为一个班集体的班风、班训。

可以通过班徽、班歌、班旗、班名等加以体现。可以在班主任的带领下,发动全班同学的参与,增强集体荣誉感、发挥学生的主动性。

在班级的精神文化建设中,良好的班风是核心,班风的形成不是一蹴而就的,教师应该明白它的阶段性:

(1)班风生成期(2)班风成长期(3)班风内化期(4)班风成熟期

五、班级文化制度建设-------用制度指引行动

一个班级总有自己的班规等一些制度,班级文化制度,起着观念的导向作用。学生个性的成长正是在班级中各种规范的影响下不断完善和成熟的。

班级文化制度的建设内容非常广泛,但就其特点来说,主要分为班级正规制度和非正规制度。正规制度是学校指定的,对学生学习和生活的最基本的方面进行规范和制约,它是一种硬性的制度。非正规制度是班主任根据学校的要求根据本班的实际创造的行为规范。它是通过积极倡导来发挥作用,它的内容比学校制定的制度更具体,更有针对性。

例一:一位班主任在全校开展的春游活动能够中要求学生不准自带零食、多带零用钱、不攀比、一律穿校服。这是一条非正规制度,可能只适用于他的班级,但从这个制度中我门能够看到这位教师的教育价值观,同时也能体会到非正规制度的影响。

例二:一位班主任坚持三年和学生“知心话交知心话”,开展师生笔记对话,规定学生每周写一篇日记,并要求自己写自己的心理话,好话坏话都可以写。这也是一种班级文化制度。它依靠引导在学生心中建立了不成文的规定。

六、如何在班级中定规矩

首先,让学生明白什么是该做的,什么是不该做的;什么是必须做的,什么是可以做的。例如有的班主任可能对学生理什么发型并不在意,而另外一些班级,可能每个学生都知道有些发型是不允许的。第二,把学校的管理制度和教育制度引入班级,是班主任的一项主要任务。例如班会是学校规定时间的,班主任不能更改,但如何有效地利用晨会起到教育作用,这取决于教师的教育艺术。

班级的制度不仅需要班主任的实施监管与执行,而且需要任课教师的协助与支持。任课教师对班级规范的教育态度,以及在任教过程中对班级制度规范的应用与支持都可以直接影响班级规范的贯彻与执行。因此,任课教师要能够接受班级制度文化,使班级的文化扩大到各个学科当中。

班级制度建设的基本要求

(1)与学生心理空间相和谐

从学生的心理发展特点出发制定班级制度

(2)从学生行为细节开始要求

班级制度建设要做到具体化、形象化、注意针对性。例如自己的事情自己做,要让学生明白,哪些是自己的事情

(3)把握制度规范的持续性

班主任要经常检查制度的执行情况。

第五篇:班级隐性文化建设的实践与思考

班级隐性文化建设的实践与思考

义乌市义亭镇杭畴小学 黄燕萍 *** 论文摘要:本文论述了班级隐性文化建设的重要性,并通过构建制度文化,提升信念文化,构建自主文化,发展个性文化这几个方面入手,用文化来提高班级自主管理能力,引导学生的健康成长,提高班级及学生的德育的实效性。

关键词:文化 发展 管理

班级是学校的基本组成,它是学生凝结奋进、积极向上的载体,也是学生彰显个性、实现发展的一个基地。而班级文化的创设,能充分发挥学生的主体作用,展示个人的志趣和才能,使他们的潜能得到挖掘,智慧之光得到闪烁,创造力得到提升,主人翁意识得到强化。它犹如记忆中的亮点,在学生生命发展的历程中留下鲜明的痕迹,引导学生健康地成长。

班级文化可分为显性文化和隐性文化。显性文化即外在环境文化,这一点所有班主任都比较注重,因为大家都知道优美的班级物质环境,具有“桃李不言,下自成蹊”的特点,能使学生在不知不觉中受到暗示、熏陶和感染,给他们增添无穷的学习和生活乐趣,同时也带来希望和活力。我们每个班主任都能让教室内外每个角落开花,每堵墙壁说话,给学生一种高尚的文化享受。但是我认为,班级文化建设更应该注重的是隐性文化的建设,它是一个班级文化的灵魂,是最能体现班级个性的,它的建设能促进我们班级及各学生的内涵发展,提高德育的实效性。那如何来建设我们班级的隐性文化呢?我认为可以从以下方面着手。

一、构建制度文化,内化行为规范

隐性文化中首先我们要注重制度文化,“没有制度,不成方圆”。我们班主任特别是在重组或新接一个班级的时候,制度文化犹为重要。班级制度文化包括班级管理制度、组织结构、规章制度以及人际关系的模式等,它们是班级文化的组织形态。我在管理班级时总是充分挖掘制度文化的育人功能,并根据学校各项规章制度和学校教育要求,制定“班级公约”、记录“班级日记”、实行“值日班长制”等。

1.讨论并制订班级公约。学生要严格遵守自己制定的班级公约,规范自己的言行。学生对于自己商量制定的公约大多能遵照执行,同时班主任根据每个人的

表现予以及时评价,并在评价表内体现,定期进行一次小结,以此鼓励更多的学生将班级公约提升为自己的内在素养,改变外在行为,成为一名守纪、勤学、文明的小学生。

2.记录“班级日记”。班级中的点点滴滴都是值得珍藏和回忆的,学生之间纯洁的友情更是一笔宝贵的财富,在记录个人日记的基础上衍生出来的班级日记更受学生欢迎,在确保每一个学生都参与的基础上实行轮流记录的制度。每周评选一次“优秀日记”。

3.实行“值周班长”“值日小组长”制。充分调动每个学生参与管理的积极性,培养每个学生的集体主人翁意识。尽量把众多的班级事务分解到每个学生,“事事有人做,人人有事做”,根据学生的个性特长和能力,合理安排、及时调整,使管理互相合作、互相渗透。同时利用每周的班会课,请值周班长做好一周的小结和评价,从而达到教育和自我教育之目的。

二、提升信念文化,激发班级活力

信念,是自己认为正确的,并且坚定不移的观点。积极的信念可以促进学生的良好发展。做为一名小学生,必须要有坚定的信念。对于一个班级来说,有了信念,无论是在学生的生活还是学习中,就有了凝聚力和荣誉感,我们班主任要激励每一个学生,相信每一个学生,引领每一个学生,给每位学生心底种下一种信念。

但并不是说,随便找一些名言警句贴在班级里就能成为学生的信念。它需要班主任本身对此名言的认可,信赖与推崇。也需要对学生进行案例的分析,时刻用自己的信念来警示自我、激励自我。例如,我的六(2)班,这个斗志昂扬,积极向上的班级,学生们对班级里的信念非常坚定。“我行,我们行,我们是最优秀的班级!”“勇往直前,超越自我!”“把汗水变成果实,把梦想变成现实!”这几句话可见他们对我们自己班级信念的认可和信赖。

当然,班级的信念文化需要我们班主任去正面引导和侧面暗示,我在班级信念文化建设上除班会上正面引导外,还经常采用侧面暗示,我说得最多的就是“啊,你们怎么那么棒?”“你们的表现令老师们刮目相看!”在我的暗示下,班级的信念会朝着我们的预期目标发展了,班级的活力也增强了。

三、构建自主文化,实行人文管理

苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育。”我们班主任在建设“隐性文化”中,更要尊重学生的主动性、积极性和创造性,让学生成为真正的主人。这就需要我们班主任用心呵护,关注每一位学生的发展,给学生广阔的空间,引导学生自主管理、自主活动、自主体验,促进班级与学生的健康成长。

1.在班级干部民主选举中促进学生健康成长

班级干部是班级的积极分子和骨干力量。小干部队伍建设得好,班级工作就活跃,班主任也能减负。孩子是有聪明才智的,儿童集体总会涌现出活跃人物。因此,我们要给予每个学生公平竞争的机会,我是这样操作的:

首先,民主选举班干部。在举行的“竞选班会”上,由学生们自己推荐自己,自由报名。发表竞选演讲,由全体班级学生进行民主选举,当场计票统计,产生新任干部。通过竞选,让大家把自己最喜欢,最信得过的人选出来当自己的小领袖。然后,培训班干部。对小干部的教育,首先我是通过“我的班级我做主”活动让班干部在模仿中学习,在模仿中创新,形成自主管理。最后,对班干部进行民主监督,定期进行班级干部评优活动,促进队干部工作的积极性,提高管理能力,促进班干部的成长。

2.在自主班会中促进学生健康成长

学生是认识的主体,实践的主体,发现的主体。因此,要把班会的主动权还给学生。我总是让学生自己去设计班会活动,让他们尽情地发挥自己的聪明才智,由简到繁,逐步提升学生的自主活动能力。我们可以充分利用我们校内外各种资源,为学生们的发展搭建一个发展的平台。因时制宜,因地制宜,寻找我们少先队教育活动的切入点,结合我们实际开展实践活动,赋予班会活动现代感和生命力,使现代意识、传统精神和谐统一。

如在我的班级,学生们开展了一系列的自主活动:小品表演展,让各学生的表演天赋得到了充分的展示;激烈的辩论会让学生引经据典,各抒己见,极大得满足了他们的表达欲望,锻炼了他们的口才,克服了当众发言的恐惧心理;外出社会活动,探望老年协会的老人,让他们接触到了校园外的社会团体,感受到了社会的责任和义务,培养了他们的爱心。在春游和秋游活动中,全身心地投入到大自然中去,得到了快乐,也学到了课本中没有的知识。学生们还自主建设了图书角、生态窗……在这些活动中,极大地陶冶了学生的情操,弥补了现在家庭框 3

架结构所带来的缺陷,劳动、学习、理解、礼让、奉献、付出……这些美德在学生的心里生根发芽、开花结果,为形成良好的社会风尚奠定了坚实基础。

从活动的设计、组织、实施、展示、总结,班级活动都能自主进行,树立了人本管理观,确立学生主体地位,并展示学生特长,营造民主、和谐的班级管理文化,有利于每个学生全面、健康地发展。

3.在自主体验教育中促进学生健康成长

自主是体验活动的根本,体验教育活动最显著的特征是使我们班级学生真正置于主体地位,使学生在直接参与的活动中进行感受,学生内涵发展就是需要在体验中进行提升。像我们作为农村学校的班主任,在实践体验活动中要立足乡村实际,引导学生开展一些体验教育活动,让学生在实践中体验,在体验中促进学生各方面的健康成长。

我们努力创设使班级形成良好的文化氛围的形成,帮助学生寻找一个岗位,抓住一个机会,扮演一个角色,获得一个感受,懂得一个道理,养成一种品质,在体验中尝到成功的快乐,保持乐观、自信、向上的人生态度。我在班级活动中经常开展以下系列体验活动:

(1)小主人在行动。引导学生从小做主人,做班级的主人、时间的主人、学习的主人、学校的主人,自己的事情自己做,集体的事情积极做,增强主人翁意识,培养自我管理的能力。

(2)小卫士在行动。引导学生做环保小卫士,保护整洁的校园、班级卫生环境,开展“清扫马路”、“收集清理树林里的垃圾”等活动。

(3)小助手在行动。引导学生为班级、学校、家庭做力所能及的事情,做老师的小助手、家长的小助手,增强服务意识,体验到老师、家长的辛苦,更加关心和体贴老师和家长。

(4)小天使在行动。引导学生讲文明、讲礼貌、遵守各项常规,在校门口等文明劝导,为他们做一件小事等。

通过系列的体验活动,学生的能力提高很快,品德教育也在体验中一点一滴地积累起来了。

四、发展个性文化,促进健康成长

一个班级,学生的个性化差异、内涵发展差异是明显的:有的思维迟缓,有的思维敏捷;有的认真仔细,有的粗枝大叶。这些心理和行为差异,导致了学生

爱好上的差异,他们有的喜欢唱歌、跳舞,有的喜欢画画、书法,有的喜欢打球、下棋……

班级是各具特长的学生展示自我的舞台。我们班主任应针对差异,在班级隐性文化建设中发展个性文化。采用灵活多样的形式,让每一个学生都能在活动中发挥自己的潜能和特长。我曾开展过“我的拿手戏”活动,学生们充分展示了其剪纸、手工、口技、幽默、绕口令、心算、翻跟斗、一分钟跳绳等。让学生在表现自己才能的过程中塑造和发展了自己的个性。

现在随着现代信息技术在校园的应用,为班主任培养学生个性增加了很多渠道,进入高年级后,我组建了班级QQ群,个人的喜怒哀乐,心里想说的,班级的、家庭的琐碎的事情都可以诉说,我及时为学生进行个性化的指导。学生还可以给我发邮件,当然,通过电子邮件不但可以与学生交流,还可以和家长进行沟通。为班级学生的个性化发展和健康成长提供了一条条“绿色通道”。

总之,我们班主任建设好班级的“隐性文化”,规范班级的制度,树立积极健康班级的信念,开展班级自主活动,发展学生个性,才能使我们班级有凝聚力,有创造力,才能更好地促进我们小学生健康地成长。

参考文献:

1、《班级管理论》,钟启全,上海教育出版社,2001年版

2、《当代教育学》,袁振国,教育科学出版社,1999年版

3、《班主任工作技能训练》,甘霖,华东师范大学出版社。1995年版

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