高中生命教育的实践探索

第一篇：高中生命教育的实践探索

实践生命教育提升办学品位

上海市天山中学

一、整体规划，全方位推进生命教育

我校以《上海市中小学生生命教育指导纲要》为指导，以生命教育为三年发展规划的主线，确立了“三生、四会”的学生培养目标，制订了德育工作、课程建设、教学改革、科艺体工作等方面的实施策略，以及学校管理、队伍建设、教育科研工作、二处工作等方面的分年度计划，使生命教育融入学校的各方工作，体现了生命教育在学校整体发展中的主导地位。

二、科研引领，提升实践探索的科学水准

坚持科研引领，以《高中生命教育的实践研究》为龙头课题，聘请市、区生命教育专家、科研研究员担任顾问，定期指导学校生命教育的实践研究，将龙头课题进行层层分解，使各部门、年级分别承担了与工作有关的子课题，形成了拥有20多个子课题的研究团队，全面探究生命教育实施过程中遇到的疑难问题，创设了学校生命教育氛围。

三、因科融入，发挥课堂教学的主渠道功能

（一）融生命教育于学科三维教学目标之中

增强教师的生命教育意识，教师根据《纲要》要求，结合教学实际，把学科教学三维目标与生命教育目标有机结合起来，因科创设学习情境，注重实践环节，拓宽学习渠道，帮助学生体验，引导学生学以致用，积极创设师生平等、民主和谐的课堂教学氛围。

（二）挖掘基础型课程中的生命教育内容

各教研组确立融生命教育于学科教学的重点课题，围绕课题开展开课、评课等教研活动。如：在政治学科《社会经济发展道路》教学中，让学生懂得社会经济发展了，才能从根本上改善人民生活，提高生命质量，并对学生进行人与自我、人与环境的和谐教育；在地理学科《防震自救》教学中，让学生了解自然灾害对人类生命财产的危害，提高学生自救互救、防灾救灾的能力，珍惜生命，学会生存；在语文学科《合欢树》教学中，让学生学会从阅读中感受文字的力量及字里行间对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情，体会现实生活中展现出来的母爱，对学生进行感恩教育。在数学、物理、化学等隐性学科教学中，注重将学科知识与学生的实际生活结合，选用现实生活中的事例，渗透生命教育。

（三）编写生命教育系列拓展教材

以“让天山人充满生命的智慧”为课程理念，完善天山中学课程方案。显性学科结合生命教育，以学科知识为依托，以专题为形式，编写拓展型课程讲义，开设专题拓展

四、精心策划，逐步完善生命教育的课外教育体系

（一）积极构建系列生命教育主题活动

1．将校园文化节与生命教育有机整合通过多年的实践与探索，校园文化节已经融入生命教育，形成一些特色项目，形成2．将社会实践与生命教育有机整合利用社会实践活动开展生命教育，能使学生丰富亲身经历，体会生命的意义

与价值。德育处通过不断的研讨、调整和实践，已逐步形成具有一定生命教育特3．将分年级主题活动与生命教育有机整合不同年级学生的学习任务、特点不同，对生命教育的需求也会不一样，在学习《上海市中小学生命教育指导纲要》的基础上，经过各年级的共同讨论，将高一到高三生命教育主题作了系统安排，内容分层递进，更好地满足不同年龄段学生的需求。

（二）努力搭建激发学生智慧的发展平台

1．健全学生自主管理委员会，提高学生自我组织、管理能力

为了让生命教育贴近学生，为学生所喜爱，学校充分发挥学生自主管理委员

会的作用，健全学生自主管理机制，让学生参与主题活动的设计、组织、实施与评价，提高学生的自我组织、管理的能力。

3．加强学生的心理健康教育，丰富学生的生命体验、内化经历

学校心理健康教育以贴近学生生活的内容和活泼多样的形式渗透到年级主

五、专题研修，提升教师实践生命教育的能力

实践生命教育的关键是教师，我校将生命教育的实践研究与骨干教师的培训密切结合，成功申报了以《高中生命教育的实践研究》为名称的教师校本研修课程，共30课时3学分，制订研修方案，编制课程讲义，运用多种方式开展研修活动。通过研修，提高了教师实践生命教育的能力，进一步推进生命教育的实施，切实促进了教师的专业发展。

六、三位一体，构建生命教育的多元协作网络

探索与完善“以学校教育为龙头、以家庭教育为基础、以社区教育为依托”的生命教育机制，盘活了教育资源，构建了学校、家庭、社区多元协作互动的生命教育网络。

（一）办好家长学校，盘活家长资源

开办家长学校，定期召开家委会、家长会，向家长开设生命教育系列讲座，如高一对家长进行如何使孩子尽快适应高中的学习生活的讲座，高二进行非智力因素对学习的影响、如何与孩子沟通的讲座，高三对学生家长进行学生生涯规划的指导讲座。学校还请家长进课堂开设生命教育课程，参加主题班会，如《成长的烦恼》、《男女生交往》、《谈中学生早恋》、《我，十八岁》等主题班会，共同探讨，共诉心声。

（二）开发教育基地，用好社会资源

不断建立与盘活学军、学工、学农、革命传统、科普、艺术教育等实践基地的资源。校团委定期组织学生团员走进社区，服务社会，与周桥街道青年中心、敬老院、20个居委会结对，开展社会自愿者服务活动。有学生参与社区团支部直选、跟随社区干部去探访孤老，参加社区文化节，做交通协管员志愿者等。同时，学校聘请社区专家作为学生社团、班级的辅导老师，为学生开设讲座，参与年级、班团主题活动；此外，学校还充分发挥校友的作用，请他们为母校讲述人生经历，对学生进行爱校、荣校的教育。每学年请社区街道干部、社区督导员来校，向他们通报学校生命教育情况，协调本社区内的学校、社会、家庭的生命教育力量，形成齐抓、共管合力。

（三）构建互动平台，促进实践感悟

学校构建了生命教育网，丰富了生命教育资源，为教师学习、经验交流提供了信息互动的平台。还开展了“我讲教育教学故事”、“生命教育融入教育教学”的教育叙事、教学课例及论文的征文活动；举办“生命教育融入教育教学”教育教学论坛，挑选部分优秀征文在论坛上进行交流，促进实践感悟。

在教育行政部门关心指导下，在学校教师的共同努力和家长社区的支持参与下，我校生命教育的实践探索得已整体规划和有效实施，取得了初步的成效，促进了学生综合素质的提高，促进了教师生命品质的提升，促进了学校的可持续性发展。

第二篇：中小学生命教育实践探索研究

中小学生命教育实践探索研究》课 题 阶 段 总 结

专题教育

开展生命教育工作近两年来，我们区的专题教育工作已经初见体系，除了各校已经初步形成的系列化专题教育活动以外，我们区还围绕“生命”主题开展了一系列工作。

1、学校专题教育

（1）三月中旬至四月中旬进行安全教育，增强学生出行安全意识教育，加强交通法规教育，各校相继开展的“做文明人、行文明路”的主题活动。

（2）六月进行毒品教育。通过禁毒板报、禁毒宣传图片展览、国旗下讲话、手抄报比赛、参加影片《黑白记忆》首映式、观看禁毒教育图片展等多种活动进一步提高了学生对毒品的认识。

（3）3月对学生进行消防安全教育。除了各种工作会议、安全报告会和讲座外，天山一校编撰了《关注安全，参与消防，珍爱生命》消防安全教材

（4）4月开始进行爱滋病教育。

通过各种记录片、板报、班会、报告、讲座进一步提高学生对爱滋病及其防治知识的认识。

（5）各校根据自己的实际情况对学生进行各种形式的法制教育。

除了区进行的法制教育宣传活动以外，部分学校还通过组织学生观看真实的法庭现场审理过程对学生进行法制教育。

（6）各校根据自己的实际情况对学生进行各种形式的环境教育、心理教育、爱国主义教育等。

2、全区围绕“生命”主题开展的活动

2010—2011学第二学期是我们的生命教育工作进入秩序化的运作阶段，处于生命教育的起步初期，我们首先倡导的是在各校展开形式各样的生命教育活动，在各种形式的活动中，一个必须给予关注的方面是探究班会的新形式，活动要体现“生命”的内涵。在学校的学生层面推出了“珍惜青春 关爱成长”生命教育专题活动，专题活动是这一学期生命教育的重点。此次活动旨在在各校进行生命教育的实际尝试的基础上进一步促进学校生命教育工作的开展，通过活动提高学生对生命的理解和认知，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生身心健康发展，使我们区的生命教育工作进一步完善起来。区生命教育办公室设立了专门的评比小组进行了严格仔细的评选，为这一学期的特

色活动。参选的各项活动较之以往更加注重对学生生命情感的激发和对学生爱护生命的行为引导方面。一些学校的生命教育工作已经突显特色，关注学生的青春期教育，小学以生理教育为主，此项活动是以学校为单位开展的生命教育活动，各校要根据自己的实际情况，开展深入扎实的实践活动，要灵活地、不拘一格地采用教育方式。各校必须不迟于十月下旬前上交生命办公室一份“生命教育代表作”作品，作品要求是一份“生命教育活动彩页作品（A4纸，彩图及活动介绍、经验简述等），彩页内容要求突出学校特色，页数不限”，区生命教育办公室将根据学区板块制定“生命教育代表作集锦”；为了突出学区特色和工作业绩，各学区积极开展交流互助。“生命教育代表作集锦”将作为我区生命教育工作概况及经验交流的书面载体。

（三）课外活动

为了避免意外事故的发生保证学生的生命安全,我们区的课外活动要求各校在保证学生安全的情况下斟情办理，不提倡远途旅行和探险，课外活动要有组织有纪律。

1．光明中学400名新生乘车前往铁岭某驻军部队进行为期6天的军旅生活，分别学习了停止间动作、行进间动作，并和军官在一起共同生活，体会军旅生活的艰苦，磨练自己的意志品质。

2．12中学、40中学、110中学、116中学、渭河小学、泰山路小学、三台子第三小学、三台子第四小学、三台子第五小学、昆山二校、岐山一校、育智学校、步云山路小学、皇姑聋人学校、汾河小学先后围绕世园会开展活动，宣传世园文明。

3、43中学组织初一初二年级全体师生观看了辽宁省残疾人杂技团的汇报演出《希望之光》。残疾人的精湛表演和身残志坚的精神，深深触动了学生们的心灵。

这几个学期的工作都是围绕着同一个主题：生命。都是在引导学校精心选择符合各年龄段学生身心特点的，符合时代发展要求的内容帮助学生提高对生命的认识、对生活的热爱。引导各校要根据自己的实际情况，开展深入扎实的实践活动，要灵活地、不拘一格地采用教育方式。可以鼓励家长、家长委员会共同参与活动设计，协助开展生命教育体验活动；可以结合学校社区、附近社团及相关单位，开展各项生命教育体验活动。虽然各校到目前为止开展的各项生命教育活动还不足以形成全区生命教育工作的系统化、系列化、层次化，但这些工作无疑为促成全区这种工作局面打下了坚实的基础。

四、边实践边总结，生命教育阶段成果展现

在我们区陆续不断地开展各项工作的同时，为了即时对各项工作给予全面注意，表奖先进，推广成果，总结经验、提高全区学校的参与积极性，我们力求将我们区各阶段最具代表性的学校成果通过各种方式展现出来。

（一）阶段成果交流会

1．2006年4月29日在岐山一校召开了皇姑区生命教育工作现场会，现场会上对前一阶段皇姑区开展生命教育工作情况进行了阶段性总结。皇姑区生命教育工作通过课堂教学渗透、主题教育、课外实践活动等渠道开展，对中小学学生进行了生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育。小学的生命教育工作以“认识生命”，“珍惜生命”为重点，帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，掌握自我保护、应对灾难的基本技能，引导学生树立正确的生命意识。初中阶段以“尊重生命”为重点帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点，学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人，养成健康良好的生活方式，学会欣赏人类文化。高中阶段以“发展生命”为重点帮助学生追求生命意义，提升生命价值树立正确人生观、价值观，形成健康、文明的精神境界。现场会上做了两场生命教育学科渗透教学演示，它们是：岐山一校的二年级品德课和11中学高一语文课。会上还播放了专题片《为学生生命平安健康奠基》及光明学校和童晖中英文学校的专题活动光盘演示，反映了前一阶段皇姑区开展生命教育专题和课外活动工作的情况。与会领导及专家对现场展示的成果给与了高度评价和肯定。通过这次现场会的召开，大力推动了皇姑区生命教育工作向更深层次迈进，对区域生命教育工作从点到面上的铺开具有非常重要的意义。

2．2007年4月26日下午，皇姑区教育局主抓生命教育工作的张素珸局长、皇姑师校王光、时洪校长、科研部崔红羽主任、德育部王天舒主任等来到童晖中英文小学参加2007年皇姑区生命教育工作会议。参会人员有各校主管生命教育工作的校长、主任外和童晖小学的部分教师和学生代表。会上，童晖小学的老师代表和学生们进行了别开生面的“生存技能大赛”。三年级组是“小小皮鞋匠”组，表演的是擦皮鞋的技巧。四年级组是“七色大拼盘”组，表演的是“一帆风顺”的拼果盘技巧，将各类水果拼成风帆的样式。五年级组是“手中生花”组，表演的是包饺子。六年级组是“五彩面点师”组，表演的是面点手艺。活动展示了学校针对各个年级组开展的对学生“生存技能”意识的培养情况，虽然学生们能擦皮鞋、做拼盘、包饺子、做简单的面食并不能证明学生们已经能够自立生存

了，但这些教育项目肯定会帮助学生们形成自立意识和生存意识。童晖小学校长张凌在会上做了精彩的工作经验介绍，学校以陶行之“生命化的生活，生命化的教育”作为一切生命教育工作的主题，在生命教育方面投入了大量的人力、物力，每学期开展“生存技能大赛”、开通了“知心姐姐信箱”，举行了“尊重生命、珍爱生命七彩星评比活动”，在学生中推行了《行为习惯养成卡》，在教学方面推出了“生命教育课堂教学计划”，开通了校园网，实现了学校家长的互通互动，等等。会后，参会人员对童晖小学进行了参观访问。

（二）校本教材建设

我们区首先选择了辽宁教育电子音像出版社和人民教育出版社联合推出的从小学到高中的整套《生命教育》教材作为本区生命教育教学的参考教材。各校可参考此教材，也可根据自己的需要自行选定生命教育内容。2006年，汾河小学在校本课程开发过程中尝试生命教育研究，借鉴了国内外对生命教育的经验及教材的编写模式，针对小学生的年龄特点以自主感悟和心理情境为主线，完成了1-6年校本课程《生命教育课程标准》、《生命教育教材》和《生命教育教师用书》的研究和编写工作。工作力求形成贯穿各学段的有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容系列。着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步培养学生树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。教材内容的层次性简要概括如下，教材的研究和编写工作是依据这一层次性进行的：

1、初步认识自然界的生命现象，初步了解自己的身体，有性别意识。

2、喜欢自己，乐于与同学交往；懂得关心家人、尊敬老人。

3、亲近大自然，爱护人类赖以生存的自然环境。

4、初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用气用电安全、饮食安全等自我保护知识。

5、了解身体的生长情形，进一步理解性别认同。

6、了解友谊的意义；懂得同情、关心和力所能及地帮助弱者；学与他人的合作。

7、初步认识与体验人的生命是可贵的，珍惜生命；远离烟酒和毒品。

8、养成良好的生活习惯和学习习惯，树立时间观念，正确使用网络。

9、学习必要的自我保护技能，学会识别可疑的陌生人，初步掌握突发灾害时的生存能力和自救能力。

10、学会用恰当的方法保护自己，避免受到性伤害，防止性骚扰。

11、认识生与死的意义，了解生命的意义与价值，懂得敬畏生命，学习并掌握一些防灾和应对突发灾害的技能。

五、立足工作现实，勾划生命教育未来思路

通过近两年的生命教育工作，我们现在对“生命教育”有了比较清楚的认识。“生命教育”是帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动；是从家庭、学校、社会各方面着手，帮助学生从小开始探索与认识生命的意义、珍惜生命的可贵，实现每个人独特的生命价值，从而让自己的生命与自然、社会、他人建立美好的、和谐的关系的一种教育；是一种主体性的教育，一种创新性的教育，一种互动性的教育，一种生活教育，一种尊重教育，一种理解教育，一种爱的教育。生命教育不是另起炉灶，而是有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面。归根到底，生命教育是一种动态的、开放的、生成性的教育。

我们开始认识到：无论我们现在的生命教育工作实际开展情况怎样，我们都需要将“生命教育”从现有的教育体系中抽取出来作为一个单独的工作项目来抓，因为生命教育工作需要一个具有凝聚力的领导班子来对工作进行总体的规划、引导和指导，而只有将“生命教育”的理念注入教育者的体内，才能使教育者的教育行为以“生命”为导向。处于生命教育起步阶段，我们在探索中前进，我们区采取的这些举措，目的是通过领导层面的引导带动全区各校生命教育工作的实施开展，各学期在区级这一层面的对各校工作的评比工作，都对各校的生命教育工作有一个促进的作用，使各校能够在自身的不断摸索和实践中逐步走上生命教育工作规范化、系列化和特色化的道路。生命教育精神需要渗透到教育的各个方面，离开了生命教育的领导层的带动，生命教育工作的开展将面临更多的困难。就我们现在生命教育的工作情况来看，从我们开展生命教育以来，各校的生命教育工作取得了可喜可敬的成果。工作开展比较扎实，虽然刚开始的时候有些认识还不明确，但通过近两年的努力，生命教育理念已得到了普遍认同。

生命教育不是一个单独的教育领域，生命教育工作不是离开我们现有的教育教学工作单独进行的教育体系，生命教育的意义深刻且内容丰富，它是一项影响学生终生发展的伟大工程，许多德育工作属于生命教育的范畴，许多教育教学内容涉及生命教育，可以这么说，如果我们将生命教育的理念真正地落实到我们的教育工作中，几乎教育的各个环节各个主题都有生命教育的涵盖点，但就目前情况看，我们的工作还没有铺到学校工作的各个方面，我们需要进一步加大我们的工作力度和幅度，我们需要使我们的生命教育既有常规活动又有特色活动。

今后我们区未来工作的基本方向和思路是要向着使我们区的生命教育更具有系统化、系列化、层次化的方向转移，进一步规范生命教育工作，形成常规和学校特色。我们每所学校，要从现在开始，花时间、花精力用在这个方面，使生

命教育能够做到宣传到位，发挥越来越重要的作用。学生身体和心理的健康不容忽视，需要通过我们的努力让学生对生命有认识，使他们终生受用。要落实科学发展观，把生命教育在全区再推进一步。

第三篇：生命教育课堂教学模式探索

生命教育课堂教学模式探索

摘要：教育是培养人的活动。生命教育是一种追求教育本真的全新教育。在学校课程改革实践中融入生命教育理念，为新课程改革注入了生命活力，从而使得学校的课程更加关注对学生的人文性生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，提升学生的精神境界，培养学生的个性，完善学生的人格，让生命因接受教育而精彩，让教育因尊重生命而深

关键词：刻!

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2010)03-0090-02

长期以来，课堂教学一般采用五段式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业)，这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

1.学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。

2.跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。

3.缺少针对性、实效性。教师主观地执行教学，不能及时反馈信息，不能有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。

4.导致课外课业负担过重。课堂上，学生没有经历一种体验感悟的过程，听不懂得课后补，还有作业压到课后，如果各科都是这样，则课外课业负担就必然过重，恶性循环，更会影响教学质量的提高。

总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育和升学质量的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。

一、明确生命教育课堂教学目标

课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先明确每章、每节乃至每堂课的素质教育目标。

1.明确并追求能力的目标。过去，不少教师以为教学目标就是传授知识，因此从上课讲到下课，以为把书讲完了，学生听懂了，就万事大吉。其实，学生即使听懂了，理解了，但没有动手，能力没有得到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。因此，在制订课堂教学目标时，要冲破单纯“认知”的圈子，明确学生能力的培养应达到什么要求。对教材中凡学生通过自学就学会了的，可大胆不教，把节省出来的大量时间、精力放在让学生动脑、动口、动手上。教学由侧重“知”，转向侧重“行”。培养学生能力的目标就可能当堂达到。

2.明确并追求德育、健康卫生教育等目标。教师在制订课堂教学目标时，都考虑如何渗透德育、明确转变学生思想、规范学生的行为、培养学生的良好习惯等方面的要求。

二、建构生命教育五基课程体系

1.建构“五基”立体课程结构：“五基”立体课程体系以培养学生具备“学会做人的基本道理，持续发展的基本能力，终生学习的基本知识，融入社会的基本经验，智慧人生的基本思维”为课程目标，以“学校常规课程、学科拓展课程、综合实践课程”为课程板块，以“国家课程校本化改造、校本课程精品化发展”为课程内容，以“学科基本能力、创新能力、实践能力”为能力基线，进而发展并完善学校生命教育的立体课程体系。

2.实现国家课程的校本化改造：根据初中学生学科能力培养需要，改革国家必修课程，整合学科教学内容和教学时数，增加学科综合实践活动课程，通过课程体现促进学生生命发展的目的。

3.促进校本课程的精品化发展：规范校本课程开发程序，制定校本课程管理方案和评价方案，积极发掘校内、校外资源，丰富课程形式，开发与高中新课程模块相衔接、体现生命教育要义的精品校本课程。坚持特长发展课程，保留品牌课程，如家政营养学――美厨工坊，恢复心理咨询空间，加强心理辅导课程。建设专业实验室，重点开设交际礼仪、天文地理、书法、戏剧表演、成长与导航、逻辑学初步、艺术剪纸等精品课程。把国防教育、社会实践、社团活动、校园文化活动纳入综合实践课程板块进行管理。

三、探索生命教育课堂教学模式

1.课题导引：以课题研究为载体；推动生命教育向。学科教学渗透，提高课堂教学的实效性。2008年11月，学校完成了全国教育科学十一五规划重点课题子课题《生命教育理念下课堂教学实效性探索》的开题工作。各学科组已经陆续完成子课题的开题工作。

2.模式建构：即建构多样化、体验式、生成性的课堂教学模式。

(1)多样化：课堂的多样化不仅体现在学校立体课程设计的多样化上，更体现在学科教学特色的多样性上。在课堂教学中运用灵活多样的教学风格、学术个性、和实施策略以达到有效教学的目的。

(2)体验式：建构主义知识观认为学生对知识掌握的过程并不是一个“教师讲授――学生聆听”的简单过程。学生的学习应该是一个“听课理解――动手实践――体验转化――想象探究――生成创新”的动态过程。在这个动态过程中，学生的生命体验是实现知识有效转化、思维品质形成、综合素质发展的重要途径。

(3)生成性：课堂不仅是传承人类科学文化知识的场所，更是培育生命、发展生命、让生命更有价值的教育载体。课堂教学不仅帮助学生在聆听理解的基础上生成学科知识体系，同时还为学生的精神生命建构了一个有意义的世界。使课堂成为教师和学生知识、能力、思想、智慧共存共生的舞台。

3.寻求突破：新的课堂教学模式要以“预习”为突破口，以完善和规范设计“教学学案”为切入点，提高学生学习意识的自觉性和学习行为的主动性。

四、建立生命教育教学评估标准

为了在课堂教学中有效地实施素质教育，建立和完善课堂教学的评估标准，着重抓了三个“转向”。

1，主体目标，从“单一”转向“多元”。从单一的评价传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评在课堂教学的全过程中，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了哪些提高；评教师是如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂目标，按照“多样化、体验式、生成性”的教学模式，对学生进行全方位的训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。

2.评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教(教态、语言、板书现代化教学手段等)，转向重点评学生怎样学。重点评价学生自学的习惯、自学的效果。这样，评估主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得新知、培养能力上。

3.评价重点，从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据疑难问题多少而定，疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点。

“多样化、体验式、生成性”的教学模式的运用视实际而定。可学生先体验，教师后指导；也可教师先指导，学生后体验；还可边体验，边指导。不同年级，不同科目，不同课型，方法不要雷同。

在新课程改革的浪潮中，快速反应、正确行动就能有收获。让“预习”，成为课堂教学的基础，让“体验”成为课堂教学的常态，让“指导”成为课堂教学的升华。让教育回归到本真，让校园生活回归到常态，让课堂成为师生知识、能力、思想、智慧共存共生的精神家园!

第四篇：高中心理健康教育的新探索

高中心理健康教育的新探索——朋辈心理辅导-朋辈心理辅导不仅可进大学，而且还可以进中学，成为高中心理健康教育的新选择。在高中生中开展朋辈心理辅导，具有现实可行性，可通过多种方式来开展工作，实践中可能有现实的困难，但有针对性对策措施。

当前，在社会转型和教育改革的大背景下，高中生的心理健康问题日益突出，高中阶段的心理健康教育越来越引起全社会关注，探索行之有效的心理健康教育方式，成为中学学生工作的重要内容之一。朋辈心理辅导作为一种新形式的心理健康教育方式，在我国的心理健康教育实践中，近些年才进入高校，但鲜有服务中学的，笔者曾尝试将朋辈心理辅导引入湖北省的一所省重点中学和一所市重点中学，并分别进行了长达一年的跟踪服务和驻点指导，现将其中的感悟与收获与大家分享。

一、朋辈心理辅导的内涵

朋辈（peer）是“朋友”和“同辈”的合称，朋辈心理辅导（peer counseling)是指非专业心理工作者经过选拔、培训和监督向寻求帮助的年龄相当的受助者提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程(Mamarchev, 1981)。朋辈心理咨询起源于美国，20世纪60年代，由于专业咨询人员缺乏，美国精神卫生领域掀起了一场非专业心理咨询的运动。一些学者开始探讨在学校培训学生，以帮助其他需要帮助的学生。威兰德（Vriend,1969）发表了她利用受训的高成就学生在咨询团体中帮助低成就学生的研究报告，成为朋辈心理辅导领域的首篇论文。之后，美国、加拿大许多高校、中学都开展了朋辈心理辅导的研究和实践。

高中生朋辈心理辅导在本质上是一种非专业的心理辅导活动，相比专业心理咨询与治疗，其在目标、要求、方法等方面的层次和深度上存在着较大的差异，也具有其独特之处：

1.亲密性。朋辈心理辅导一般发生于亲人、熟人或朋友之间，而不发生在陌生人之间。而专业心理咨询恰恰要求避免咨询师与来访者之间的多重关系——“尽量不与熟人、亲人、同事建立咨询关系”。

2.自发性。朋辈心理辅导是一种利他行为，通常情况下是自愿的，并且基本上不存在当事人要给朋辈心理辅导员物质报酬的问题。自发性、义务性是朋辈心理辅导区别于专业心理咨询（咨询师与来访者之间的关系是一种合同式的职业性人际关系）的一个重要特征。

3.简便直接。在朋辈心理辅导中，助人者可能与当事人共同生活，空间距离接近、交往频繁，提供安慰、鼓励、劝导等心理支持非常便利，甚至可以对当事人的言行进行直接的监督和干预。而且，朋辈心理辅导员对当事人的基本情况比较熟悉，能节省时间及时给予当事人心理援助。

二、朋辈心理辅导引入高中心理健康教育的现实性和可行性

1.推进朋辈心理辅导，有利于满足高中生多层次心理援助的需要

随着社会的深刻变迁以及中教改革的深入发展，高中生在享受更多更好教育机会的同时，也承受了日益广泛和沉重的压力，心理健康问题日益突出。高中生的心理问题具有不同的层次，从一般的适应问题到严重的心理障碍直至精神疾病都有可能发生。其中真正有严重心理障碍或精神疾病、需要专业心理咨询人员处理的学生是极少数，大部分的学生主要是不同程度的心理困惑或应激状态下较短时间的心理紊乱，这些问题完全可以由经过培训的非专业人员来处理。

2.推进朋辈心理辅导，有利于完善高中生心理援助体系

开展朋辈辅导，有利于实现维护学生心理健康、促进学生心理发展的目标。心理危机干预工作的难点，一是如何及时地发现出现异常心理现象的个体，二是如何在日常生活中对心理问题学生进行监察和帮助。在高中，如果没有大批深入学生生活的朋辈辅导员，此类工作存在很大困难。

3.推进朋辈心理辅导，可以弥补专业心理辅导力量的不足

我国中学心理健康教育与咨询服务工作发展至今，投入长期历史欠账很多。通常的配置是每个年级配置一位心理专业教师。从业人员的专业化、职业化水平，甚至专业教师的绝对数量都难以适应日益增长的高中生对心理援助的需求。因此，如何在现有条件下，尽可能低成本、高收益地开展心理健康教育工作，借助于学生的力量是一个明智的选择，能够有效地缓解专业心理援助力量供应不足的压力。

三、朋辈心理辅导在高中的实施途径

1.构建朋辈心理辅导的多层工作体系

从上到下，逐层建立起“学校—年级—班级—宿舍”的多级朋辈心理辅导体系，即学校一级由德育中心牵头成立学生心理协会；年级一级成立包括专任心理教师牵头的朋辈心理辅导中心；班级中强化班主任对心理健康教育工作的责任，并增设心理委员；宿舍中设立心理信息员。并相应地逐层建立起与多层工作体系相配套的“德育主任—心理教师—班主任—心理委员—心理信息员”的人员体系和责任体系。

2.招募、培训和使用朋辈心理辅导员

首先，在学生中，尤其是要在品学兼优的学生干部中广泛宣传，为招募工作作铺垫。朋辈辅导员原则上在学生自愿、班主任推荐、心理教师选拔的基础上产生，最终都归入年级一级朋辈互助队伍中。朋辈心理辅导员应具备以下特征：对心理学学习有浓厚兴趣；性格外向，为人热情开朗，亲和力较强，平易近人，善解人意，关心他人，乐于助人；思维清晰，善于倾听；有健康的人生观、价值观；拥有组织学生团体活动的经验。

招募后，心理专任教师要对朋辈心理辅导员进行培训，传授心理学的基本常识、心理咨询的基本知识与基本技巧、高中生生理发育与心理发展知识、开展朋辈咨询的应知应会的知识与技能。而且，朋辈心理辅导员在上岗前必须进行必要的见习和实习，通过在学校心理咨询室的值班与观摩，使他们在实践中感受、体会朋辈心理辅导的具体方法，培养他们处理实际问题和偶发事件的能力。

3.朋辈团体辅导与朋辈个体心理辅导相结合朋辈团体心理辅导是指在经过系统培训的专业工作者的指导下，根据求助对象问题的相似性组成团队，通过共同探讨、训练和引导，促进团队成员共同发展，解决求助对象存在的心理问题。团体辅导主要以生动活泼、学生们喜闻乐见的活动、游戏为主，具有较强的趣味性、潜移默化性。朋辈团体心理辅导，对高中生普遍关心或部分学生共同存在的心理问题的解决是有效的，如怎样提高自信心、如何处理宿舍的人际关系、如何对待情感问题等，这些问题通过朋辈团体心理辅导，往往能达到比较理想的效果。另外，通过团体心理辅导，创设宽松的氛围，也有助于学生相互间建立起一种互相信任的良好关系。

朋辈个体辅导的主要形式是针对部分学生进行个别心理咨询，可以实行轮流值班制度，通过电话咨询、网络咨询、书信辅导和面谈等形式进行。通过个别辅导，及时帮助同辈明确问题，找出原因，缓解压力，化解矛盾冲突，矫正错误认识与不良行为，将问题解决于萌芽状态，避免恶化为严重的心理疾病，有效地预防问题行为的发生。

4.注重建立基层的心理援助与危机干预机制

班级心理委员和宿舍心理信息员是深入班级和宿舍开展朋辈心理辅导的中坚力量，他们立足于本班，及时反馈同学中存在的心理问题和心理需求，承担着心理问题的预警和后期跟踪工作。在班集体中宣传普及高中生心理卫生知识，传播心理健康理念；向同学们介绍学校心理健康教育工作和心理援助设施；关注班级学生心理状况，主动开展朋辈心理辅导活动；深入观察并及时反映本班学生心理动态，当发现有学生处在心理危机、应激状态或发现心理有明显异常的学生时，在第一时间向有关部门反映情况，或转介当事人到学校心理咨询中心寻求帮助，同时做好问题学生的后期跟踪与援助工作，便于及时发现情况，帮助其恢复心理功能和保持心态平衡；建立定期反馈制，每隔两周或一个月，班级心理委员要以书面形式向学校朋辈心理辅导中心进行信息反馈。心理委员和心理信息员的工作，不仅使得学生们的各种意见得到及时反馈，5.广泛开展心理知识的宣传普及活动

学校可依托朋辈团体开展各种心理互助活动，充分发挥学生的主体性和带动作用。一方面，可以利用校园广播、校报校刊、校园橱窗、黑板板报、校园网络的作用，大力宣传普及心理健康知识，传播心理健康理念。另一方面，可以通过心理健康教育月，举办朋辈心理讲座、朋辈心理剧、朋辈心理沙龙、心理知识竞赛、演讲征文、趣味心理游戏、心理电影赏析等系列活动，对学生进行心理健康教育，传授心理调适技能，营造“关注心理、关爱自我”的良好校园氛围。

四、朋辈心理辅导在高中实施的现实问题及可能对策

朋辈心理辅导在笔者驻点指导的两所中学的实践中，在“教育在先、预防在前”的理念指导下，我们不仅要对学生存在的心理问题进行及时疏导，而且要注重学生的健康成长和成才，充分发挥教育的先导作用。在此思路下开展的朋辈心理辅导不仅帮助了一批学生，也锻炼了一批学生，先进的学生得到了有益的训练，后进或有困难的学生得到了应有和及时的帮助，尤其是在学业障碍、师生关系、同伴友谊、亲子沟通等问题上效果显著。朋辈心理辅导极大地缓解了心理教师的工作压力。

朋辈心理辅导尽管取得了一些成绩，但是也存在着一些问题：

1.部分有需求学生的观望与疑虑

部分有心理咨询需求的学生对身边的同学是否愿意帮助自己、能否帮助自己、怎么帮助自己存有疑惑，因此，很多学生在第一时间还是愿意求助于专职的心理老师，而不是求助于身边的心理信息员、心理委员或其他朋辈辅导员。

解决对策：多鼓励。鼓励有心理咨询需求的学生信任身边的同学、朋辈，同时专职心理老师发挥应有的桥梁和过渡作用，比如在专职心理老师介入之后，最初的咨询与辅导可以与朋辈心理辅导员一起进行，从教师主导到朋辈辅导员主导，从共同进行到朋辈辅导员单独进行，让学生们在实践中切实体会到朋辈心理辅导员的帮助

2.部分朋辈心理辅导员不够胜任

当有困难的同学需要心理帮助时，给你提供心理支持的是“朋友与同辈”，但这些同龄人有的不够胜任，表现为未能有效地使用专业心理教师所传授的知识与技巧，未能体现出应有的人文关怀与同辈热情，与期望的朋辈心理辅导效果存在差距。

解决思路：多培训。没有人是天生的朋辈心理辅导员，朋辈心理辅导员必须经过比较严格的培训和督导，能理解和掌握心理辅导的基本原则和规范，能遵照心理学的原则科学有效地开展助人工作。未经培训和督导的朋辈互助活动，不能称为朋辈心理辅导，其实际助人效果也难以保证。因此，科学的培训和督导，是推进高中生朋辈心理辅导工作的必要条件。对于培训，要从时间上、从经费上、从实践训练上多投入，使朋辈心理辅导员真正地掌握应备的知识、应会的技能、应有的操守和应知的职责。

3.部分年级很难开展

这突出地体现在毕业年级，即将参加高考的学生们，多数关注的是各自的前途，朋辈心理辅导员很难招募，因为在这一关键时期，花一段时间帮助别人处理学业障碍、情感困惑等问题，在现实中不仅得不到家长们的支持，甚至都很难过自己的关。

解决思路：顺其自然。在未曾开展过朋辈心理辅导的高三年级开展这样的活动的确有难度，专职心理教师与班主任应更多地关注高考生的心理波动与求助需求。同时，在高

一、高二等业已开展朋辈心理咨询的学生中，当他们升入高三时，由于工作的惯性，学业的压力并不会就此冲断朋辈心理辅导工作，相信他们在高三年级也能够开展起朋辈心理辅导来。

朋辈心理辅导进中学，已经有一个良好的开端，这样的实践会继续进行下去，在实践中发现的问题最终也都会在实践中得以解决。

在高中生心理问题逐渐增多的今天，我们有理由相信朋辈心理辅导会发挥更大的作用，成为维护高中生心理健康的新的有效手段，为探索高中生心理健康教育开辟出新道路。

第五篇：示范高中国际化教育模式探索

示范高中国际化教育模式探索

摘要：高等教育国际化是北京市构建“中国特色世界城市”的重要载体，是实现区域多元化教育需求的关键路径。以国际化教育视角全面解读教育国际化的内涵，做好示范高中教育国际化的顶层设计。以北京师范大学附属实验中学国际交流与合作体系为导向，在理念上把握国际教育发展趋势；在课程上融入国际先进元素；在方式上重视技术革新，推进数字技术与课程教学的整合；在文化上深化沟通和合作，拓展学科国际视野，在国际舞台上发出了来自中国教育的声音。

关键词：国际化教育；示范高中；实践

一、国际化教育实施的动因与意义

（一）国际化教育实施的动因

在我国，基础教育国际化有广泛的社会基础，基础教育国际化的侧重点是注重培养学生多元化的理解能力和国际竞争意识，扩展学生的国际视野，推动跨文化交流，促进区域与学校的内涵建设和特色发展，形成与国际教育对话的空间与话语系统。高等教育改革发展逐步国际化是高等学校发展的必然趋势，实现教育国际化就得结合多方力量的配合，作为培养国际化人才的学校肩负养核心责任。

北京师范大学附属实验中学（以下简称实验中学）的国际化办学理念充分响应北京市西城区解决多元化入学目标。西城区中学生家长群体以60后、70后为主体，家长中从事政府机关、事业单位工作人员、高校科研人员、高新技术人员占较大比例。针对子女的教育问题，家长已经不再局限于追求循规蹈矩的“高分式”教育，而是偏向更为多元化的模式，希望学校提供个性化、能力优先、具有职业前景的发展模式，让学生更早地接触国际化的教育体系。从上述学生家长的特点和需求可见其对学校国际化发展有着迫切的需求。

（二）国际化教育实施的意义

美国著名高等教育学家克拉克?科尔就教育国际化的必要性进行了理论阐述。在他看来，教育的视野是整个世界，而不是局部；知识是没有国界的，学者也不存在国界的划分，任何时候都承担着推广人类知识和人类彼此了解的重任，通过获得的知识和技能促进全人类的发展；除此之外，诸如通货膨胀、贩毒走私活动、核战争、环境保护等问题都属全球性的问题，必须全球共同而对，联合解决，这就要求各国间能够相互理解，不断沟通，协同合作；当今社会的国际关系己不再是某个领袖的独角戏，也成为专家、学者、技术顾问、传教士、商人、旅游者的舞台。因此，一个具有全球意识的国家，在国际舞台上才会成为主角，拥有相对优势。

中国高等教育的国际化顺国际潮流而动，随着中国经济与世界经济一体化进程的加快，对于熟悉国际经济运作，了解各国国情、法律、文化，熟练掌握最新国际技术的人才趋之若鹜。高等教育是培养尖端人才的有利阵地，适应全球化、国际化的发展成为必然趋势。

二、北京师范大学附属实验中学国际化教育的实践探索

北京师范大学附属实验中学创建于1917年，前身为北师大女附中，是北京市首批示范高中。学校得到几代党和国家领导人的热切关注。毛泽东、刘少奇、江泽民、李鹏等为学校题词，邓颖超、贺龙、陈毅、王岐山等先后来校指导工作。

学校以“治学严谨、育人有方”闻名全国，为社会培养了一大批优秀人才：实验中学的高考成绩始终处于北京市前列，每年约有百余人升入哈佛、耶鲁、加州理工、麻省理工、香港大学等世界知名大学，有25%左右的学生考入清华、北大。2011年高考成绩文科位列北京市第一，理科位列北京市第二。

（一）丰富深化国际交流活动

实验中学积极开展对外合作与交流，美国前副总统戈尔、马来西亚副首相、联合国秘书长安南夫人、比尔?盖茨等曾先后到校参观考察。学校与十几所境外中学建立了友好合作关系，与多所境外知名大学签订“直通车”协议或“校长推荐计划”，是多所境外知名大学的生源基地校，还是联合国全球对话学校和世界遗产青年教育中心。与当地友好学校的师生共同开展文化交流，教育交流和学生个性发展与领导力等领域的研讨，还在社区开展宣传中华文化的展览、艺术演出等活动。实验中学师生所到之处都留下了传播中华文化的印记，师生的活动受到当地各界的赞誉。

实验中学目前已建立三年以上姊妹学校、友好学校关系并长期固定合作的学校有26所，涵盖欧美、亚洲多个发达国家。实验中学从2007年开始，分别协助意大利热那亚高中学校和美国华盛顿国际学校建立了孔子课堂。其中与华盛顿国际学校的孔子课堂项目已经被美国大学理事会亚洲协会列为孔子课堂的示范学校。形式多样的交流互访不仅开拓了学生的视野，而且让学生能站在一个更广阔的平台上去观察、学习和思辨。

（二）直通车绿色通道项目的探索与实践

实验中学重视富有特色的国际合作项目的拓展，自2001年开始就探索和实施与国外高校建立直通车绿色通道项目，目前已为学生开创了近20个大学直通车通道，学校分别与美国、加拿大、英国、澳大利亚、法国、意大利、日本覆盖约7个国家的重点大学合作，并签署了直通车项目协议。被学校推荐进入大学直通车项目的学生无需提供SAT或托福、雅思成绩，学校作为直通车项目的考点，各大学直接进入实验中学组织面试和笔试，同时结合学生三年的学业成绩以及个人的在校情况，进行综合考量，择优录取。部分合作大学还为直通车项目的学生设有数量不等的奖学金。

迄今为止，实验中学直通车绿色通道项目已进入第14个年头，一直为学生最终选择心仪的境外大学和适合自己发展的专业提供了方便、快捷的绿色通道，它不仅为学校的国际部学生提供了多通道的出国留学项目，而且为高考班的毕业生提供了富有特色的“高考后”出国留学直通车项目，为高三毕业生开启了高考与留学的“双保险”计划，更为那些与自己的高考第一志愿失之交臂的学生提供了多重选择，从而弥补了“高考一锤定音”的弊端。

直通车项目为实验中学的学生进入世界名校开辟了一个新的优质通道。通过不断拓展特色合作项目，实验中学已逐渐形成了国际化品牌效应。

（三）课程国际化是国际化教育的重要载体

实验中学经由合作项目办学，整合境外学校的优质教育资源、办学精髓，融合新课改背景下的本土高中课程，进一步为实现实验中学的办学目标服务。实验中学国际型人才培养特色课程班一直致力于探索构建符合学生实际需要的，符合学校国际化发展的，以优质教育资源为依托的国际化创新型教育模式，提高学生国际竞争能力的学术氛围和成长环境。2013年国际型人才培养特色课程班的毕业生96%被美国前50的大学所录取，2014年毕业生97%被美国前50的大学所录取。

（四）信息化带动国际教育发展是新趋势

以信息化带动教育国际化是实验中学加快国际化发展的新举措和新趋势，利用信息科技手段可以加强国际教育交流力度，从而深化培养学生对教育国际化的理解。

为了积极促进实验中学师生与其他国家友好学校师生的教育交流，促进文化理解，提升学生综合素质国际竞争的能力，实验中学与美国友好学校明尼唐卡高中共同研究，开发并建立了课程资源共享的网络课程“中美文化比较课程”和“国家遗产认识与保护课程”。

网络课程已经开展了四个学年。通过互联网的功能，两国学生不仅在跨文化方面做了非常有趣的发现和探索，增进了相互间的认识和理解，同时在学科领域也做了许多交流，使两国的学生对彼此的学习内容、学习方式和学业价值等方面都有了较深刻的了解，从而促进了学生学科综合素质的发展。

此项目已经趋于成熟阶段，其成果得到两校的认可。双方已经达成共识，给参加网络课程学习，并且完成学业的学生颁发结业证书，并授予学分。

三、对未来国际化教育的思考与建议

（一）示范高中国际化教育的实践模式

1.多元的评价体系是国际化教育的主体

实验中学与国外富有特色的中学、大学建立了合作关系，特别是近几年学生需求多元化，学校在引进国外优质高中教育资源，建设具有特色的校本课程体系、提升教师专业化水平、开设国际青年经济课程以及人生规划课程、建立多元化综合评价体系等方面做了近5年的实验，通过取精用宏的学习与借鉴以及本土化的精品课程设计，实现国际化教育的特色互补和优势叠加。

2.优质的教学资源是国际化教育的保证

2006年实验中学被国家汉办认定为汉语国际推广基地学校。2008年，被联合国教科文组织命名为“联合国教科文组织世界遗产青年教育中心基地校”、“联合国教科文组织全球对话联系学校”同时还是中国留学人才发展基金会授予的“国际型人才培养基地”学校以及美国大学理事会授予的美国大学学分课程先修资格学校。经过多年的探索和所积累的经验，2010年实验中学成功地与美国都柏林高中合作，开辟了中外合作办学项目，为其探索新课程背景下新型的国际教育模式提供了实践的基础。

3.良好的师资储备是国际化教育的基础

实验中学非常重视对一线教师的继续教育，每年都积极承担国家教育部青年骨干教师为期一年的国外进修项目，国家汉办下派的赴国外语言教师项目和北京市国际教育交流中心委派的对外汉语教师项目。仅2013年至2014年，实验中学就派出了优秀的对外汉语教师2名。学校要求外派教师除了完成项目任务外，同时根据我校教育国际化发展的情况，按照教师在国外的具体工作内容，撰写校本课程研究论文，或者相关的科研论文。培训后的教师均在多个学科领域中成为骨干教师。

（二）示范高中国际化教育的策略选择

1.推进教育创新

注重在“志趣能合一”的引领下夯实学生个性化知识的构成：大力推进优秀创新人才的早期培育，既可丰富式推进（如开设汽车、金融、人体医学、法学、微电影等实验组）；也可加速式推进（如设立科技班、数学班）；关注学生社会实践能力的培育（如专门开设CPS--创新、实践、服务资优生必修课与LO--领导与组织资优生必修课，提升学生的社会责任感与领导、组织能力）。

2.关注模块选学

开设国际部课程，并且充分注重课程改革中注重先进元素的融合、突破，构建目前被广泛认可的学校课程图谱，提供多个科目与模块的选学（许多科目直接从国际课程中提取与融入，如《宏观经济学》），且注重这些科目与模块的现代性，积极推进基于数字平台的课题探究与研究性学习。

3.数字平台学习

首先推进数字技术与课程教学的整合，包括审视数字化环境下学科基础知识与推进整合数字化内容的科目、模块开发；然后建构数字化学习的平台，如学校关注数字技术与专门领域的融合，构建现代仪器与分析等数字化创新实验室；三是形成全国领先的、基于统一数据平台的信息化管理系统，推进全域管理、全程管理和即时管理（如校车GPS系统）；最后借助数字技术平台推进国际与地区间的交流、合作，如借助远程网络技术开展中美学生视频交流、京港校际辩论赛等。

参考文献：

[1]唐盛昌.学校教育国际化探索：借鉴改革与衔接对话--对上海中学教育国际化探索的理性思考[J].中小学管理.2011（12）.[2]邵蓉.校本视野下的教育国际化--无锡市东林中学教育国际化的发展之路[J].科学教育.2012（1）.[3]王少东，朱军文.教育国际化的内涵、动因与路径设计[J].苏州大学学报（社会科学版），2002（2）.（作者单位：北京师范大学附属实验中学）