校长征文论文：学生生命教育与心理教育的实践与探索

第一篇：校长征文论文：学生生命教育与心理教育的实践与探索

学生生命教育与心理教育的实践与探索广东省四会市沙尾小学张娟

几年前广东某小学几位痴迷上网游戏的学生课间在阳台用凳子不停敲打同学至死,竟还为同学为什么不会弹起来而困惑;呼和浩特市12岁小学五年级学生。仅因为不慎打碎了暖瓶,按学校规定要赔2元钱。学习差,性格内向的小女孩平时经常被父亲打骂。父母不给她钱时,她偷了父亲2元钱被发现,挨了父亲的打。姐姐还骂她:“笨手笨脚,还不如死掉。”当日下午2时于自家凉房中自溢。小学六年级13岁男生,学习差,性格内向,父亲去世后沉默寡言,上课思想不集中家人常常因此而打他,在又一次考试不及格老师要找家长时,他选择了跳楼自杀.福建漳浦县的两名小学女生相约自杀,留下遗书竟然是想穿越。近日，湖北一名15岁的花季少年，仅仅为了能多打几个小时的网游，凌晨时分闯入朋友家中偷钱。为防止偷钱事情败露，竟将朋友年仅5岁的弟弟殴打致死„„近年来小学生生命伤害事件（伤己、伤人、伤害动物、被伤害）屡有发生，且呈现低龄化趋势。随着社会的发展，社会生活的节奏加快和社会竞争的日趋激烈，在小学生中开展生命教育和心理教育已刻不容缓。基于一桩桩血的教训,我们学校在四年前结合本校实际情况就开始了对学生生命和心理教育的探索.一、创设积极向上的校园文化氛围

我们认为一个人只有远大的理想和正确的人生观才能珍惜生命、善待生命。今天的小学生物质条件优越，精神生活更丰富，加上家长的宠爱，可谓衣食无忧，加上耳闻目睹复杂的社会环境。兴趣和爱好取向庸俗者并不少，而有远大理想目标的学生却少而又少。我们对本校两届五年级学生做了关于“我的理想”调查发现80%以上的学生写了做“老板”；不足5%的人选医生或老师；还有选白领、歌手或演员的。令我们感到吃惊的是过去令人敬佩的警察和军人竟然没有一个人选择。第二选项具体爱做什么工作有一半多的人填了开游戏机室和在学校门口开士多店。两年的问卷调查有惊人的相似之处，学生对金钱的追求与人生价值认识让我们老师震惊，更让我们感叹环境造就人的重要。学校领导经过研究决定从创设一个良好的环境入手，引导学生树立远大目标和正确生活观。一方面在教学楼的走廊、墙壁和柱子等显眼的地方挂上励志名言警语、故事，要求学生每天学好一句或理解一个故事；另一方面，营造书香校园环境，充实学校图书室藏书，每天开放学校图书室，鼓励学生看书看报，每个班设立一个图书角，有计划地开展多种形式的班级和学校读书专题活动、竞赛。在书香的熏陶和名人名言的启迪下，激励学生积极向上，快乐地生活。

二、构建学习型团队，建设一支既会教书又会育人的教师队伍

罗曼•罗兰曾说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有阳光”。如果我们只是凭着对小学生心理现象的一知半解，去诠释小学生心理发展与其生命的关系；或者总是用过去的经验、老的眼光去处理学生出现的新问题的话，就会人为地为孩子们的素质发展制造不均衡，那么我们也就正在从事着失败的教育。因此，这不仅需要我们拥有对生命的热爱、珍惜，对学生心理发展规律的正确认识、理解和尊重，更需要教师深刻地懂得小学生素质和谐发展的重要性，懂得心理健康对于生命发展的独特价值，懂得在中学这一人生转折时期，心理健康教育对于每个孩子未来发展的重要意义。心理健康教育的价值在于促进人的身心健康发展，而健康的价值在于提升人的生命意义与境界。从这个意义上讲，关注生命，关注学生成长是心理健康教育的核心价值。

教育发展的历史告诉我们：学校要保持具有生命活力的、能主动发展的社会有机体，就必须不断自我更新、自我创造。加强师资队伍建设，便成了关键。为此，我们在学校开展了学习型组织建设，建立一支既懂得传授知识又懂得小学生个性心理需求的教师队伍。为学校“珍爱生命”教育的开展提供强有力的保障。

1、组织老师外出学习，了解学生心理动态，吸取他人先进的经验，不断更新学生教育，尤其是心理教育的方法。

2、每个学期进行不少于两次的心理教育知识讲座。

3、每个月进行一次心理教育交流会。通过互相的交流，探讨心理教育实践中遇到的新问题，寻找解决问题的最有效方法。

三、积极开展学校、家庭、社会全方位的生命教育

青少年自杀的现象给家庭、学校、社会敲响了警钟，生命教育已刻不容缓。我们的学生，是社会的人，并不是仅仅生活在学校，其思想的形成，除了在学校接受老师教育的影响，还要受到家庭、社会的影响，关心青少年的身心健康是社会、学校、家庭的责任和义务。“子不教，父之过。教不严，师之隋”。家庭教育是学生教育的重要环节，我们学校开设了家校通互动平台要求教师积极与家长沟通，有针对性地对学生家长开展家庭教育辅导。让每一位家长从“自然父母”到“合格父母”，让他们明白不了解孩子的教育是盲目的教育，不尊重孩子的教育是错误的教育。防止出现家教的两个误区：一是“上帝儿子，奴才父母”；二是“孩子不打不成材”。哲学家卢梭有句话“你知道用什么方法一定可以使你的孩子成为不幸的人吗？那就是对他们百依百顺。”家长对子女应该是：帮助不包办；理解不迁就；关心不溺爱。做到三个“表里不一”：一是心里把他当孩子，表面把他当大人，孩子就不会“以小卖小”，故意撒娇；二是心里万分疼爱，表面平淡，鼓励和表扬孩子关心成人；三是心里非常关切，表面装得大意，不要老是问寒问暖。信息社会的到来，社会文化的广泛传播对学生的世界观、人生观、道德观、价值观的产生的影响越来越大，其中有正面的也有负面的，造成五加二等于零的教育结果。我们学校为了促进校园周边环节和社会环境的改善，不断地与相关部门及周边的群众进行沟通，取得了他们的支持及督促，使青少年远离网吧、色情、凶杀等，减少外部环境对青少年思想形成压力，使学生善待自己，善待人生，珍爱生命。

为了实现“三位一体”的教育模式，学校设立了心理辅导室，建立了心理干预机制，每天由两位经过专业培训的心理辅导老师对有心理问题的学生进行心理咨询辅导，必要时还把家长约到一起进行有效的辅导。学校为了解决家长教育子女的困惑还不定时地邀请“知心姐姐”、大学生心理教育专家来学校对家长进行讲座、咨询。不断提高家庭教育的实效。

四、充分发挥课堂教育主渠道的作用

课堂教学无疑是进行生命教育的主渠道，我们应该让生命教育尽快走进课堂，通过讲授、讨论让学生了解生从何来，死向何去，使学生能够直面生死，坦然面对生死。让生命教育走进课堂，把生命教育渗透到各学科的教学当中。触及心灵的教育是真正的教育，能够触及心灵的是对事物的真切感受。比如教学《童年的发现》，老师组织学生观看胚胎发育及真实的剖腹产全过程录像，让学生由此了解到，一个生命的诞生是多么的艰难。让学生讲述自己的亲身经历（如回忆自己去世的亲人），唤起参与人员深切的情感体验，树立生命的意义和存在的责任，能够体会到生命受之于父母，形成于社会。各学科教师要充分利用现有教材渗透生命知识，使学生形成正确的生命态度和生命意识。

五、利用班队会活动进行生命教育

寓生命教育于丰富多彩的活动中，让儿童在自己的生活中感悟生命的意义，让学生作为主体参与到活动中去，在活动中学会体验、诠释和选择，并形成有关生命的价值判断，是我们开展生命教育的重要手段。因此，充分发挥少年儿童组织——少先队组织的组织优势和班队会活动优势，进行小学生生命教育是我们开展生命教育又一重要途径。具体做法是，在广泛收集、借鉴生命教育理念及内涵的已有研究基础上，结合小学生生命意识发展的现状，针对少年儿童身心成长特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、感悟深刻的体验实践的班队会活动，通过“活动、体验、领悟”，培养人文精神，提升思想境界，达到对小学生进行生命教育的目的。

六、多种形式、多种渠道对学生进行珍爱生命的教育

生命本身就是脆弱的，小学生的生命更是弱小的，面对繁杂的社会和身边的环境，他们面临的危险要更多。生命教育除了引导学生树立积极乐观的生活观之外安全防范知识教育更不能忽视。学校通过定期发传单、家庭安全知识问卷争取家长配合学校进行安全教育；组织学生观看录像、知识竞答、国旗下讲话教育学生珍爱生命、呵护生命。

教育，是关系到中华民族素质提高的大事。我们在关注着儿童心理健康的发展今天，思考儿童生命的抉择能力，已不再单纯是一个生命教育的话题，它与我们的教育方式、文化熏陶、对生命的认识存在着密切联系！我们期待，我们更要努力地让孩子珍爱生命。

“心病需要心来医”，教师要善于捕捉小学生生命中的浪花，更多地关注他们的生命，教育才能拨动生命的琴弦，走进他们的心灵，了解到他们内心的需求及成长的困惑，给予及时地教育引导，才能使他们走出困窘，才能让他们的情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到培养，使学生初步享有一个完整、愉悦的人生，对自己的生命前景充满憧憬。

第二篇：初中教育教学改革实践与探索论文

第三初级中学地处瓦房店东部城乡结合部，经济欠发达，学校发展处于劣势。为了促进学校更好更快地发展，我们对课堂教学改革和课程改革做了许多探索和研究，倡导学生学习方式的变革，重视学生“自主、合作、探究”学习能力的培养，围绕“教师素质的提升，学生学习积极性的提高，学生终身发展需求的适应”等方面进行探索与实践，在教学改革和课程改革中，进一步加大了课堂教学研究的力度、广度和深度，取得了一定的成效。

一、深化课堂教学改革，提高教学效率

改变课堂教学“高耗时，低效能”的现状，对课堂教学进行彻底的改革和突破。1.摒弃陈旧观念，建立良性教学机制通过深入持久的改革，让教师彻底摒弃陈旧的观念和过时的做法，杜绝加重学生课业负担、延长学生在校时间、抢夺学生自习的现象，建立起“轻负担、高质量、低耗时、高效益”的良性教学机制。2.突出学生主体地位，提高课堂教学效率依靠落实学生的主体地位，教会学生自主学习，提高课堂教学效率，从而提高教学质量。将学生的主体地位是否突出、教学目标是否明确和课堂作业能否当堂完成作为衡量课堂成效的主要标准。采取“从头开始，循序渐进，逐步提高”的策略，通过严格执行任务承包制、团体考核制、连带责任制等配套措施，确保改革取得成效。通过引领教师开展一系列的学习、讨论、观摩、听课、评课、比赛等活动来实现这一目标。3.加强集体备课，提高备课效率备好课是上好课的前提和保证，备课和学案制度改革是课堂教学改革的源头。为从源头上解决课堂教学效率不高、质量不好的问题，要以备课改革为突破口，建立教学问题集体解决机制，强化集体备课制度，加大听课力度，将课堂教学效果作为评价备课效率和学案质量的主要依据，在备课阶段就为充分发挥学生的主体作用提供可靠保障。

二、注重教学反思，促进教师专业成长

积极进行教学反思，对促进教师专业成长有着重要的作用。通过反思，教师形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，真正成为教学的实践者和研究者。教师坚持课堂教学的“三段式”，即备课时写“课前设想”，设计教学思路和环节；上课时做到“课中落实”，即课堂上尽力体现“课前设想”；上课后写“课后反思”，针对实际教学情况，结合教学设想，分析实际教学体现程度。进行反思性教学，并让反思成为习惯，成为一名科研型教师。交流反思，要求教师对教学进行反思，要树立起沟通交流的意识，针对某个问题进行解剖分析，通过相互研讨交流，多种观点、多视角地反思自己的教学行为，清楚隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见，在交流中展开教学反思，有利于拓展思路，共享成功的快乐。

三、引导自主学习，促进学生主动发展

1.“导学评”课堂教学模式引领课堂教学改革“导学评”课堂教学模式是在小组合作探究的教学实践基础上提出的以导学案为载体，以小组合作探究为基础，以“尚美”教育为引领的基本“教与学”的方式。模式分为“三环节、六步骤、十八项具体要求”，目的在于引领教师通过营造美的教与学的氛围，调动学生学习的积极性，唤起学生学习的内在需要和学习兴趣，提升其主动探求的欲望及能力，引导学生在自主学习、质疑思考、合作探究中经历知识的生成，实现课堂教学效益的最大化。2.小组合作学习为基础引导学生自主学习现今的教学由过去研究如何教变为现在研究如何指导学生学习，以小组合作学习为基础，提出课堂教学新要求：“三讲三不讲。”三讲：讲导语（情境设计）、讲设疑（课堂调控）、讲拓展（能力提升）；三不讲：学生自己会的不讲，学生间能讲的不讲，大多数听得懂的不讲。以及“五让”：让学生自己观察、让学生自己操作、让学生自己思考、让学生自己得出结论、让学生自己表述。目的是让学生在快乐中学习，在学习中成长。充分利用信息技术，对教学过程中出现的一些问题，教师组织学生自己上网搜寻资料、寻找解决问题的方法，在课堂上真正开展合作性学习，共同寻找最佳答案。通过信息技术介入学习活动，学生知识面大大拓宽，探究意识增强，探究能力也有很大提高，从而使学生的自主发展得到实现。新课程改革重视学生的自我学习和主动发展，使学生的学习积极性和实践创新能力有了一定程度的提高。实施新课程的学生与以往同年级学生相比，其自主发展能力明显增强。一是学生学习兴趣浓了；二是学生学习自主性增强了；三是动手实验能力明显提高；四是学生的心理素质和社会适应能力明显提高。自主发展、主动学习较好地激发了学生的热情，大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌，问题学生明显减少。

四、开发校本课程，丰富课程文化建设

学校从学生发展需求出发，着力在校本课程的开发上多动脑筋：挖掘学校课程资源，建立学校课程资源库；对教师进行培训；对学生进行全面、深入的调查分析；根据学生的特点和需求编写校本教材。注重发挥课程的文化功能，在地方课、综合实践课、校本课等课程中挖掘体现学校文化的内容，重点渗透和彰显学校核心价值观和培养目标的教育内容和形式。课程是学生走向美好人生的桥梁，一方面让教师充分挖掘各学科课程中的美育内容，对学生实施“尚美”教育；另一方面，根据学生的实际需求开发校本课程，对学生进行有针对性的素质培养。围绕“尚美”教育，我们先后开发并实施了下列课程：《诵读经典涵养心灵》为学校美育与国学修养校本教材；《硬笔书法欣赏与临摹》主要是训练学生汉字书写的基本技能，提高书写能力，养成良好书写习惯和行为习惯；《素描———几何形体》主要是培养美术兴趣，丰富人文素养；《形体艺术教程》《琵琶演奏训练》《太极拳教程》训练学生基本的形体造型技能，健美体魄，增强体质。除上述课程之外，学校还建设了两个艺术教育基地：“大连北方美术高中三中教育教学基地”和“瓦房店市歌舞团三中舞蹈教学基地”。为什么要创办这样两个基地？不仅仅是培养兴趣或训练基本技能这样简单，而应该是给那些具有美术、舞蹈（音乐）天分或潜能而又有志于将来走这条道路的学生提供机会和平台，让他们依据自身情况提前进行人生职业规划，尽早接触专业知识训练，为其未来发展提供更多的选择。通过课程改革的实践，我们深深地认识到，推进课堂教育教学改革并不难，只要以科学发展观为指导，脚踏实地就能一步步实现目标。随着课改实践的逐渐深入，随着教育环境的进一步改善，随着社会各界和家长对课改的认同，我们有理由相信，课改必将成为提高办学质量和效益的有力抓手，必将成为提升教师素质的载体，必将成为学生自我完善的空间。

参考文献：

［1］高玲.教师反思能力发展特点的研究［J］.教育理论与实践，2007（9）.［2］许建国.初中教育发展的定位、路径与问题：京津初中教育发展调研引发的思考［J］.教育科学研究，2014（9）.［3］马成清.农村初中教育管理现状的思考及对策探讨［J］.赤子（中旬），2014（4）.［4］沈正元.宽，让初中教育充满生命活力［J］.初中生世界，2015（40）.［5］王旭彤.找寻初中教育教学质量再提升的最佳路径［J］.江苏教育研究，2013（2）.

第三篇：论文 幼儿园感恩教育的实践与探索

幼儿园感恩教育的实践与探索

扬州市机关三幼绿杨园张璇

一、问题的提出

《幼儿园工作指导纲要》（试行）规定,要培养幼儿爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱国家、爱祖国;让他们知恩、感恩,富有爱心,从小爱父母,爱祖国,关爱他人,长大成人以后回报父母、社会和祖国,成为毫不利己专门利人的人。“谁言寸草心，报得三春晖”、“投桃报李”、“滴水之恩，涌泉相报”，这些优良的道德文化世代传承，滋润和熏陶着我们的民族。故“感恩图报”是中华民族的优良传统，是一个人最基本的品德，是一个人精神的支点。

为了解幼儿在“感恩”情感方面的情况，我们曾对我园的大、中、小三个年龄班的家长做过问卷调查，调查结果显示：认为现在的孩子普遍不懂得体谅父母辛苦的占76％；认为现在的孩子不懂事，比如说，爷爷、奶奶或爸爸、妈妈生病了，不懂得要主动去表示关心的占68％；受到别人的帮助或关心，却不懂得要主动地向别人表示感激或感谢的占58％。这一结果说明现在的幼儿只懂得受恩而不懂得感恩。究其原因，就家长而言，在对孩子的培养上，不少家长只片面重视孩子的智力开发，忽视对孩子进行品德教育。现在的小孩大多是独生子女，他们是家中的小皇帝，全家一切以孩子为中心，从来没有想过也不想得到孩子的回报，久而久之，很多孩子认为从家长那里得到东西是理所当然的，自然不会想着去关心别人、感激他人。因此，对幼儿进行感恩教育是很有必要的，它能影响幼儿一生的发展。

二、幼儿园感恩教育的意义

所谓感恩，就是对自然、社会和他人给自己的恩惠和方便由衷的认可，真诚回报的一种认识、情感和行为。幼儿期是一个人心理发展迅速、可塑性很强的时期。常言道：“三岁看大，七岁看老”，就是说个体生命早期的发展状况对人一生起着重要的奠基作用。贺拉斯〃曼所曾说过：“凡是任何事物生长的地方，一个塑造者胜过一千个再造者。”幼儿阶段是一个人性格、习惯、品德形成的重要阶段，在幼儿阶段进行感恩教育有着十分特殊的价值及意义。

首先，感恩教育就是为了让幼儿学会感恩，对他人的帮助时时怀有感激之心，让幼儿知道每个人都在享受着别人通过付出给自己带来的快乐，并能 1

从身边的亲人做起，通过爱父母、爱家庭，进而推己及人。其次，感恩教育与幼儿的生活相贴近，更符合幼儿年龄的特点。孩子天真、纯洁，对爱有天生的需求，对善、美有本能的向往，从小培养一种关注他人的能力，体验他人情绪的能力，表达自身感受的能力，将有助今后形成对他人较高的关怀取向。幼儿阶段是其健全人格的养成和道德品质形成的关键时期，是其不断去自我中心化的重要阶段。如果在这一时期，为幼儿创造一个充满关爱的教育氛围，运用合适的教育手段培养幼儿的感恩意识，就能增强感恩教育的效果。另外，还可以防止一些不良影响的侵入，避免幼儿形成以自我为中心，自私自利的性格特点，为幼儿良好品质的养成奠定基础。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”英国教育家洛克也在他的教育名著《教育漫话》中写道的：“我们幼小时所受的影响，哪怕极小极小，小到无法觉察出来，但对日后都有极大深远的作用。这正如江河的源头一样，水性极柔，一丁点人力就可以使它的方向发生根本的改变，正由于从源头上的一丁点引导，河流便有了不同的流向，最后流到十分遥远的地方。我认为幼儿的精神正像河流的源头一样容易引导到东或者西。”因此，幼儿阶段是实施感恩教育的关键时期，也是幼儿园不可缺少的一项教育内容。

三、如何对幼儿实施感恩教育

感恩意识是需要培养的，要引导孩子逐渐养成感恩的心态和习惯，使感恩成为自觉的思维意识和行为习惯。

1、开展感恩活动，将感恩情结转化为感恩行动。

（1）利用节庆活动，开展集体“感恩”活动。

每年的“三八节”，“教师节”，“母亲节”，“父亲节”，“重阳节”……都是我们教师开展感恩教育不可错过的良机。对于心理发展水平还处于以自我中心为特征的幼儿来说，单纯的口头教育是很难接受的，我们可以在这些众所周知的节日里开展专门的集体的感恩活动，让幼儿在一个大的氛围中感受学会“感恩”。如“母亲节”时让幼儿帮助妈妈做一些力所能及的事，自己制作一些想送给妈妈的礼物，并且节后进行分享，活动中，请小朋友表演节目等，在一次次这样的活动中，孩子们内心被融化。

（2）创设有趣的情境开展主题式“感恩”活动。

创设有趣的情境以及一系列的活动，让幼儿去体验、感受，渗透感恩教育。例如主题活动《我爱我家》的环境创设，在主题中有个音乐活动——歌

曲《我的好妈妈》，歌曲体现了妈妈辛苦工作一天的辛劳，宝宝为妈妈的辛劳能做的事情，歌曲中教师不需要再作任何诠释，孩子很自然的从歌曲当中体验到了关爱带给人的喜悦。那么今天回家后的亲子活动就是“我给妈妈送温暖”，于是孩子们有的给妈妈洗脚，有的给妈妈捶背，有的帮妈妈做家务。由此生成的系列感恩活动都让幼儿积极的参加，教师节孩子们和父母一起去拜访父母的老师，老人节全家人一起为爷爷奶奶送温暖，使孩子能够成为一位关爱自己、关爱他人、关爱社会的充满爱心的人。

（3）一日生活中融入“感恩”教育活动。

感恩教育的本质目标就是完善人的生命，特别是完善人的精神生命。要引导幼儿学会对父母对家庭感恩；对其他亲人感恩；对教师、同伴和朋友感恩；对大自然感恩等。在晨间谈话中，我们可以有意识的安排一些“我为XX做么？”“妈妈为我做什么？”等话题，让全班小朋友都来分享为亲人服务劳动的快乐。谈话目的是让孩子明白：父母养育孩子的不易，父母也需要孩子的爱，促使孩子不断由“被爱”向“施爱”转化。每逢妇女节、母亲节、劳动节等节日我们还会相应开展一些活动，让幼儿做一件让家人开心的事情，比如，给父母捶捶背、送一杯热茶或帮妈妈擦桌抹凳等等。老师可以选用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童话事故或名人名家的感恩故事等，加以讲解或让孩子们进行讨论，让孩子们明白感恩的道理。也可以学唱一些感恩的歌曲，或是在特定日子为特定的人做一些令其感动的小事情，也可以让孩子讲述他自己对感恩的认识，讲让他非常感动的事情。游戏是孩子的伙伴，孩子的一日生活都离不开游戏。教师在孩子们的游戏中开展“感恩”教育会起到事半功倍的效果。如“我来当妈妈”游戏中，要求孩子们抱着一个小娃娃去走路，吃饭等等，孩子们真切的体验到当妈妈的不易，于是在下午来接时，很多孩子都不让妈妈抱，而主动自己走着回家了。在游戏中体验并学会“感恩”是个让孩子直接体验接受的良好途径。

2、以身作则，营造人文关怀的氛围。

感恩意识不是天生的，面对众多孩子感恩之心的 “迟钝”，传统的德育说教是不够的，我们要采取灵活多变的方法，使幼儿在潜移默化的影响中受到良好的品德教。让孩子养成好的习惯，让他们终身受益。

（１）良好的家庭氛围，影响幼儿的“感恩”意识。

洛克的《教育漫画》中指出：“儿童的举止大半是模仿出来的。”家长在幼儿的心目中有很高的威信，一言一行都潜移默化的影响着幼儿。在家中

可以很轻松的创设感恩的氛围，在有意无意中，家人的一言一行中，孩子们会看在眼里，慢慢的记在心里，印在脑袋之中。相信很多人都被电视上一句“妈妈，我帮你洗脚”的广告词深深地感动，可以说家庭是孩子们第一个学校，而家长也是孩子的第一任教师，幼儿的各种习惯与行为首先来源于家人，所以自己在得到帮助时，真诚的说声“谢谢”，不时的拥抱自己的父母与家人，感谢他们的付出，虽然看似不经意的事，但都充满您对家人的“爱”，而在与家人相处的过程中幼儿慢慢的感受、接触这些关心的话语、爱的行为，久而久之孩子们会在这样的氛围下，不自觉的表达自己的爱与关心。

（2）教师的言谈举止，影响幼儿感恩行动

德育活动是一种养成性教育。让孩子养成好的习惯，让他们终身受益。所以，在活动中，教师要求幼儿做到的，必须自己做好榜样作用。如：在教育幼儿讲文明、讲礼貌活动中，教师首先要对幼儿有礼貌，幼儿问教师好，教师必须用亲切的语气回答“小朋友好！”遇见生疏人或参观的家长，教师应热情与之交谈、打招呼，无形之中便为幼儿树立良好的榜样作用。使幼儿在潜移默化的影响中受到良好的品德教育。

午餐时，是练习说”谢谢”的好时机。大多孩子们对这种成人劳动习以为常，根本不会感恩。但是龚启新却总是会在我给她盛好汤后说句“谢谢”。”不用谢”。我不适时宜地表扬到：“最喜欢给龚启新盛汤，她总会说好听的话。”简简单单的一句话，让更多的孩子愿意成为我喜欢的孩子。于是，轻轻地一声”谢谢”从孩子们的口中娓娓道来，确实不失为我班的一道风景线。

四、结论

幼儿感恩教育实质是一种知恩图报的教育。感恩教育要让幼儿认识到别人为他付出的一切并非天经地义、理所当然。无论是父母抚养他们，还是老师教给他们知识，还是朋友给予他们友情以及其他人给予的帮助，这一切都是“恩情”。在“知恩”之后，即认识到从亲人、从他人、从社会那里得到多少恩惠，当以更大的诚意和实际行动给予回报，而这种回报不仅仅是物质上的，还包括情感方面的回报，如有时是一声简单的道谢。从小培养孩子感恩分享，这不仅是一种礼仪，更是一种健康的心态，也是一种社会进步、现代文明的体现。没有阳光，就没有大地的温暖；没有雨露，就没有五谷的丰登；没有父母，就没有我们生命的延续；没有朋友，世界就会处于孤独和寂寞之中。让感恩教育走进生活，愿感恩之花常开，感恩之树常青。

参考文献：

（1）、苏霍姆林斯基著——杜殿坤编译：《给教师的建议》.中国教育科学出版社.1984年6月

（2）、吴柳云:《加强感恩教育 架起孩子道德支点》.南方论刊，2006年6月

（3）、胡虹霞:《高校德育应补上感恩教育这一课》.北京教育，2005年5月

（4）、《外国教育名家名作精读丛书》——选读.中国环境科学出版社/学苑音像出版社.2006年1月

（5）、李元卿：《对学生的感恩教育不能少》 《光明日报》2003年11月8日

（6）、吕旭峰：《关于感恩意识与感恩教育的思考》 《精神文明导刊》2007

（1）（10-13）

第四篇：生命教育的研究与探索

生命教育的研究与探索

罗楚春

[摘 要] 教育从其最根本的意义上说，是为人类社会的生命（尤其是精神生命）的延续和发展服务的，然而，在社会发展的进程中，由于种种原因，我们忽略了教育的这一本真意义甚至背离了这一初衷。本文在对学校实际进行调查研究和深刻反思的基础上，提出了生命教育的办学理念；生命教育的基本观点由教育的生命观和生命教育观两个部分构成。教育的生命观包括：生命是整体的存在，生命是有差异的存在，生命发展是自主的和主动的；由此推演出生命的教育观：协调和整合各方面的教育力量促进生命整体的发展、尊重生命及其发展历程中的独特性和相互差异性、建立良好的人际关系氛围尤其是师生关系。生命教育应从构建大德育模式、加强课程改革、营造校园文化、创新学校管理入手。

[关键词] 生命教育；生命观；生命教育观；探索

[作者简介] 罗楚春，深圳市南山区松坪学校校长，中学高级教师，教育学硕士（深圳 518052）

一、生命教育问题的提出

所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。

教育从其最根本的意义上说，是为人类社会的生命（尤其是精神生命）的延续与发展服务的，然而，在社会发展的进程中，由于种种原因，我们忽略了教育的这一本真意义甚至背离了这一初衷。在当前条件下，如何将生命（尤其是精神生命）发展的主动权还给每一位学生？还给每一个教师？是本项目研究的出发点。我们思考和

何定位?改革路径又如何设定？这是我们首先要解决的问题。

回顾八年的办学历程，两校曾对教育改革作过许多探索。原松坪小学进行了八年的主体教育的实验研究，在“尊重学生主体地位，培养学生主体性——主动性、自主性和创造性”的思想指导下，先后对合作性的师生交往模式、参与式的班队活动模式、赏识性的激励教育模式、探究性的课堂教学模式和课程改革，进行了比较深入的研究，先后积累350万字的科研成果。原松坪中学进行了“分层次教学”和课程改革的探索，尤其是在课程改革方面，在新课程理念的指导下所作的综合实践活动和科学课的研究与实践，其成果处于全国实验区领先水平。应当说，两校所积累的成功经验为提出新的研究课题打下了良好的基础。

尽管如此，两校的现状仍然存在许多不尽人意之处，开学以来，我们以课堂观察和访谈等方式（以中学部为重点）深入进行了大量的调查研探索的意图，是想在学校建立起一种新的教育理念和体系，即“生命教育”的理念和体系，建构起一种新的办学模式，即生命教育的办学模式。

2003年8月，南山区教育局研究决定，将松坪中学与松坪小学合并为九年一贯制的松坪学校。合并后的松坪学校将向何处去?办学思想如究，发现主要存在着如下问题：

——教学中存在着严重忽视学生生命状态的存在现象。课堂上，学生对知识是否理解、学生的焦虑、学生的自卑、学生的需要，学生的成功，似乎与我们教师没有关系；老师把学生当作知识的容器，把教学仅仅当作一个知识的授受过程，忽视了教学过程中人的因素，因而使得课堂机械、刻板、沉闷、单调和乏味，缺乏生命活力和乐趣，缺乏对智慧的挑战，一句话，学生存在状态（变即生命状态）缺少应有的关注，课堂教学缺乏生命活力。

——在师生关系方面。教师把学生当作一种监管对象，学生略有“越轨”行为，轻则训斥，重则被罚站于教室后面，有的甚至被赶出教室，严重伤害学生的自尊和心灵。师生之间缺乏心灵的情感交流，仅仅是一种简单的“授受关系”。师生关系的疏离与单一化，造成学生不思进取，对学校、对教师、对学习态度冷漠甚至反抗的心态。

——在班级管理方面，班主任缺乏生动活泼管理方式。如何促进学生道德生命的成长，班主任很少去思考。他们总是习惯于把学生滞留在四周是墙壁的教室里。即便是举行班会活动，其活动内容大多限于总结过去一周的学习情况和纪律方面的说教。在这样的班级里，学生的诸多需要被剥夺了，学生感到枯燥以致厌学甚至恨学。

——学生对自己的生命缺乏正确的认识。不少同学把学习当作是学校、父母交付给自己的任务，而不是作为自己生命成长的需要；有的同学不思进取，虚度光阴；甚至有的同学沉迷于网吧、经常抽烟，不珍惜自己的生命。

反思产生这些现象的原因，大致可以归纳如下：

一是教育观念陈旧。长期以来，以教师为中心，以知识为中心，以课堂为中心即传统的“三中心”观念主导着我们的教育行为，主宰着我们的课堂教学，学校虽然也进行过一些主体教育思想的学习与研讨，然而我们是更多地关注了“主

体性”弘扬问题，而忽略了学生生命的整体成长，对学校促进人的生命发展这一基础性价值认识不到位。而且，教育思想的转变不仅仅是认识的转变，更需要在日常实践中落实，观念与行为是相互构成的。

二是考试的压力。在日益激化的升学影响下，学校教育陷入一种追求考试分数为目的的知识灌输主义状态。从而导致以知识为本的观念统治课堂，教育中的非人道主义横行，学生的主动性和个性受到压抑，学生生命的发展也只能是片面的畸形的。

三是某些政策上的不合理。不管重点学校还是普通学校，不管是生源好的学校还是生源差的学校，上级主管部门都以分数排次序；在经费的分配上和教师的配置上，向重点学校倾斜，导致学校之间的不平等，也导致了条件差的学校好生源留不住，从而造成学校教育教学质量的恶性循环。

走出这一困境，不能只是等待外部条件的改善，更需要主观努力。从主观方面说，既需要果断的决心，还要有开放的态度和开阔的眼界。要看到：人类在步入新的世纪后，世界的方方面面都呈现出加速发展的势头，科学技术和经济的发展极大地改变了人们的生活方式，提高了人们的生活质量。深圳作为改革开放的窗口，已经初步实现了现代化，大部分居民已过上小康生活，提升生命质量尤其是精神生命质量的需要也日渐迫切。近20多年来，为适应经济与社会的发展，我国的基础教育处于不断改革的状态，培养什么样人的问题也一再得到理论界与实践界的重视与探讨。在认识上，先后经过了强调“双基”（基础知识与基本技能）、注重能力和智力、关注“非智力因素”、重视个性和人的整体发展、关注人的主体性等几个主要的“台阶”，在这个过程中出现的“愉快教育”、“成功教育”、“创造教育”、“和谐教育”、“主体教育”等等研究与实验，具有一个共同的特点，那就是尊重学生，关爱学生，关注学生潜能的开发，强调学生情感的体验和人格的独立，一句话，强调以人为本。进入21世纪以后，“新基础教育”研究和新一轮的课程改革，都涵括着一种全新的教育理念，这就是强调个体生命（尤其是精神生命）的整体发展，这为我们在新的世纪开展新的教育探索给予了新的启示。

二、“生命教育”的理论构想

当我们在宏观层面讨论教育事业的发展的时候，不能忽视它的社会基础，然而，当我们转入到中观的学校工作和微观的具体的教育、教学活动时，就必然涉及到教育的另外一个重要的基础——人的生命基础。国内有学者敏锐地指出，“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教育的生命基础，主要包含如下思想：（1）生命价值是教育的基础性价值；（2）生命的精神能量是教育转换的基础性构成；（3）生命体的积极投入是学校教育成效的基础性保证。①

也就是说，当今教育要以提升人的生命价值和创造人的精神生命为追求，知识、能力、智慧、情感、意志等这些精神能量通过师生相互作用以及类和个体的相互作用而发生转换和生成，师生的主动状态和真诚的合作是取得教育成效的关键性保证。

我们所理解的“生命教育”，正是要在价值取向上强调人的精神生命主动发展，在教育过程上关注人际交往中精神能量的转换，在保障机制上注重生命主体自主能动的投入与合作。生命教育的基本观点由生命观和生命教育观两个部分构成，其中，前者是后者的基础。

（一）教育的生命观

生命是一种存在，它的理想存在状态是整体的、是有差异的、是自主而主动地变化和发展着的。

—— 生命是整体的存在

学生作为人是一个完整的人，从自然结构上看，人的身心是不可分割的统一体；从社会意义上看，人不仅是自然的人同时也不可避免地是社会的人文化的人；教育过程中的学生，是一个有生命、有思想、有感情、有创造力的多方面、多层次的整合体。生命有各方面的需要，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。在任何一种满足生命需要的活动中，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。精神科学的创始人狄尔泰认为，人是整体的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，在“人这一整体事实中”，“精神生活与人心理——物理（灵与肉）生命统一体完美融合”，②

与那些将人分解、割裂，看作单纯反映的、无生命的“死”主体的陈旧观点是截然不同的。学校教育既然以促进人的生命发展为主旨，就应当把学生当作一个完整的生命体，而不只是“认知体”，就务必把学校生活当作是学生生命历程的重要构成，关注学生生命的全部内容和全部过程，而不只是认知学习及其过程。

—— 生命是有差异的存在

生命是整体的存在，又是有差异的存在。由于遗传、环境、所受教育以及自身努力等诸多因素的不同，学生的生命存在着明显的差异性。事实告诉我们，学生的心理、生理差异是客观存在的，并且，后天环境和活动导致的个体间的差异远远大于与生俱来的差异。这些差异在兴趣、爱好、志向方面以及气质、意志、性格方面都表现出来。单从认知的特点来看，每个学生的获取知识、巩固知识和运用知识的方法上就有各自不同的特点。因此，我们必须承认生命之间这种差异的存在。既然生命是有差异的，我们就不可能强迫学生就范于某一刻板划一的教育要求或“齐步走”的教育模式，而应该尊重学生生命的差异，欣赏学生生命的独特，因材施教，最大限度地挖掘每一个学生生命的潜能。

—— 生命发展是自主的和主动的

作为生命个体最基本的关系与活动有两大类。一类指向外界即个体与周围世界的关系和实践性活动；一类指向内部，即个体与自我的关系和反思、重建性活动。这两类关系与活动中，生命个体生存的基本方式也有两种：即自主、主动，或他主、被动。从生命自身发展的角度来看，这种自主性、主动性对生命个体的发展，是不可或缺的。生命个体自主性、主动性的发展，总是在对外界和自我及其关系、对将发生的行为价值等有了认识并产生意愿后作出的选择与行动。生命个体的这种自主性、主动性，对处于今日变化急剧，生存环境中不确定因素大增时代中的每个人来说尤其重要。当个体对自身的发展作出自主主动的思考、批判，选择目标，策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的人实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。

（二）生命教育观

教育必须顺应并促进人的发展，因此，依据上述对生命存在的理解，推演出我们对生命教育的理解。

—— 协调和整合各方面的教育力量，促进生命整体性的发展。

生命是整体的存在，那么㈠，从学校这个角度，就要以系统理论中关于整体优化的思想，全面地、统筹地研究学校教育机制运行过程中的各个方面和教育教学中各种因素之间结构上的相互联系、相互区别、相互影响、相互制约的关系，协调和整合各方面的教育力量，对生命个体施加影响；㈡从教师的角度，要求教师把学生作为一个完整的生命体来对待，不仅仅只是关注他们认知的发展，而且要关注他们的能力、关注他们的情感、关注他们的兴趣、需要，关注他们的道德、关注他们生命的价值，使学生得到生命整体性的发展。

—— 尊重生命及其发展历程的独特性和相互差异性。

如上所述：“人是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体。”

③

与传统教

育强调共性，忽视个性相比较，生命教育强调尊重生命及其发展历程的独特性和相互差异性，不搞平均发展，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同起点上获得最优发展；尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。

—— 建立良好的人际关系氛围

尤其是师生关系。

教育教学活动是一种社会交往活动，具有鲜明的社会性。交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。良好的交往，是建立在充分尊重人格的基础之上。在这种特殊的认知活动中，教育教学过程成为师生之间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。生命教育强调的人际关系正是建立在科学交往观的基础之上。生命教育尤其强调构建合作的师生关系。在教育过程中，教师应尊重学生的人格，尊重学生的感情，爱护他们的自尊心，有礼貌地对待他们。只有尊重人才能感化人。当教师以平等的身份，真实的感情，既爱又尊重学生时，学生就会向教师敞开心扉。正如前苏联合作教育学派专家沙塔洛夫所说：“孩子们常常是以诚对诚的，以诚待之，他则往往报之以诚！”

④

这种“以诚对诚”的关系，其

实就是一种尊重、民主、和谐的师生合作关系。正是在这种合作关系中，学生会产生一种轻松感、愉悦感、幸福感。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现个体与社会的沟通，同时也将极大地激发教师和学生的主动性和创造性，使师生都获得自我的充分发展。

三、生命教育研究的目标

本研究将通过改善师生关系，建构自我教育的德育模式，探索充满生命活力的课程改革，建设健康、快乐、蓬勃向上的校园文化等生命教育的专题研究与实践，促进学生道德、精神、认知、生理、心理等各方面协调发展。

本研究还将通过课题实施，促进教师树立“生命教育”思想，尊重学生生命，积极参与课程改革，挖掘生命潜能，在构建学生生命过程中实现自身生命的价值。

具体目标：

（一）学生：享有完整、愉悦的人生

生命教育是一种符合时代精神的教育理念。生命教育务必使学生个体在道德、情感、态度、价值观、智力、创造性、体力诸多方面获得发展，使学生活出完整的愉悦的人生。

①学生能认识生命的意义，尊重、爱惜生命，并能树立正确的人生价值观。

②学生学会学习，学生能在主动、自主地学习过程中，构建起自己的知识结构和智力结构。

③学生能自律，表现有礼貌，乐于助人，乐于参加团体活动，人际关系良好。

④学生能自我教育，发扬优点，克服缺点，促进自身发展。

⑤学生能勾勒出自己的生命願景，并能实现自己的计划。

（二）教师：实现自己生命的价值

生命教育是一种新的教育理想。我们在使生命教育促进学生发展的同时，也应促进教师的发展，促进教师实现自己生命的价值。

①教师能认识自己生命的意义与教育生涯的价值。

②教师能将生命教育融入各科课程，焕发学生生命活力。

③教师能通过教育教学研究，主动讨论生命教育的方法与策略，并有所成就。

④教师热爱学生，尊重、信任学生，与学生

建立起“民主、和谐、合作”的师生关系。

⑤教师能以满腔的热忱，提供自己生命的经历，同学生分享生命的智慧。

（三）学校：构建和谐、多彩的教育环境

生命教育是一种新的教育境界。作为学校，应使生命教育成为学校文化的重要组成部分，使生命教育成为自己鲜明的特色。

①学校能建立起以生命教育为核心的理念共识。

②学校能制定生命教育实施计划，并全面地 持续地进行研究。

③学校行政协调、师生和谐、气氛和谐，师 生员工同心塑造学校。

④学校能推动贯彻新课程理念的课程改革，建构多元智慧的学习环境。

⑤学校能绿化、美化校园，提供丰富多彩的活动情境，建立关怀生命的校园环境和文化。

四、研究的内容、作法及其成效

（一）德育建构的研究

人的生命是整体的存在，人的道德的发展、人格的培养是生命发展的最重要的组成部分。德育工作应放在学校工作的首要位置，几年来，我们正是以这种信念指导我们的德育工作，并建构起“学校大德育”模式。

所谓“大德育”模式，就是把学校的一切活动都看成是德育，一切活动都关注学生思想道德的发展。我们除了把课堂教学当作德育的主渠道，注重课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育外，我们还从师生关系、班级（团队）管理、学校教育和社会四个层面构建大德育模式。

（1）在师生关系层面上，构建民主、平等的合作模式。

建立新型的民主合作的师生关系，是实施德育并获得成功的保证。传统的师生关系是建立在师道尊严基础上的非人道主义的。而生命教育作为一种生命化的教育，强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命。因此，在生命教育中，我们致力于建立新型的师生关系，主张师生地位、人格平等。要求教师热爱、尊重、信任每一个学生，把自己当作学生的朋友，从而建立起和谐的民主的良性互动的合作的师生关系。上课时，面对学生的问候，我们的老师充满真挚情感的深深鞠躬；气候突变，老师急切地提醒学生多穿或减少一件衣服；在课堂上，老师和学生共同商讨怎样来教，怎样来学某一章、某一课；在课余，老师与学生一起评论甚至争论NBA总决赛；在处理矛盾冲突时，教师不把自己的话当金科玉律，而是心平气和地对待不同学生，宽容地给学生以辩解的机会，并勇于承认自己的缺点和不足。

（2）在班级（团队）管理层面上，建构“参与式”的活动模式。

班级（团队）管理、班会（团队）活动历来是班主任（团队领导）当主角，学生是配角，甚至有的班主任干脆把班会课当作业课、自习课。在生命教育中，我们提倡班级（团队）活动的主体是学生，班主任（团队领导）是顾问、是参谋、是引导者。让学生在参与班级（团队）活动中培养自主性和创造性。如让学生根据学校中心工作和本班实际制订出每学期、每次活动的主题内容。再如，学生组织《生命的颂歌》的演讲比赛活动，包括动员、制订方案、修改方案、布置赛场或会场、确定主持人或领导人、组织裁判或评奖等等，全部由学生分工协作去完成。让学生在参与班级（团队）活动的过程中，增强学生的主体意识，培养学生的实践能力。

（3）在学校层面上，开展每月道德价值观的教育活动。

生命发展的核心是精神的发展，而精神的发展又主要是道德价值观学习、内化与行为实践。我们对人类共同的道德价值观进行了罗列和梳理，发现下列道德价值观是学生在生命发展历程中必须掌握并附诸实际行动的，包括：爱国、诚信、合作、友谊、尊重、责任、善良、公平、平

等、宽容、勤劳、孝道、俭朴、自律、民主、文明等等。我们有计划地系统地在小学、中学开展每月道德价值观的教育活动。如上学期我们对学生进行了自律、关爱、尊重、诚信的教育。每一个道德价值观的教育，其形式又是多样的，有国旗下的讲话、班（团队）活动、专题讨论会、诗歌朗诵会、专题表彰会、先进事迹报告会等等。在诚信教育中，先后有12个班级主动向学校提出要求无人监考申请，整整两天考试，无一人作弊，无一人投诉。正是在德育活动中，师生的价值得到确认，师生的生命得到提升。

（4）在社会层面上，建立社区、学校、家庭的德育合作机制。

学校积极联系社区内的有关单位，与之建立系统的德育合作机制。如与派出所、松坪村管理处、白芒武警中队结成共建单位。每学期组织学生到奥林巴斯或华晶玻璃有限公司等单位进行参观或参加公益劳动，邀请白芒武警中队官兵来校指导军训。和西丽办事处、白芒武警中队官兵一起清理沙河西路垃圾、乱张贴，到军营参观等，以增强学生参加社会实践活动的意识。此外，我校还建立了与家长的相互沟通机制。如坚持每学期分年级开好两次家长会，举办家长学校，宣传学校教育思想和课程改革的精神，向家长介绍教育孩子的方法，共商办好学校、教育学生大计。

（二）程改革研究

课程改革是学校素质教育的核心，也是生命教育的核心。几年来，我们努力抢占课程改革的制高点。我们的作法是：以综合实践活动为突破口，以课堂教学为主阵地，以培养学生创新精神和实践能力为目标。

以综合实践活动为突破口。综合实践活动是课程改革中一门全新的必开的课程，在研究与探索中，我校提出了以研究性学习为纽带，以大沙河为基地，以学生小组为活动主体，以学科拓展为内容，建构具有我校特色的综合实践活动模式。在这个框架内，各学科的教师大显身手，语文老师带领学生开展写作调查，数学老师带领学生搞测量计算，物理学科——模型制作、科技发展，化学学科——水质分析、对比养殖，生物学科——标本制作、植物分布，地理学科——地形地貌、气候环保，历史与社会学科——历史变化、人口变迁、经济发展，美术学科——摄影、写生、绘画等等。

在大沙河考察过程中，大沙河的水流污染问题引起了学生的高度关注，一个关于大沙河水质调查和净化的课题《孔雀鱼养殖》在学生中诞生了。在大沙河上、中、下游的水质中存活率的对比实验的鱼缸养殖的过程中，一个清除水草的问题难住了学生，同学们和老师想了许多办法，效果都不理想。忽然一个学生问老师，水草是植物，植物生长不是需要光合作用吗？我们如果把光线遮住，水草不就死亡了吗？老师肯定了同学的思考并鼓励大胆尝试。课题小组的同学用报纸把鱼缸的四面封起来，结果没过几天水草全部死光了。就是凭着这种探索精神，《孔雀鱼养殖》课题成果获得了深圳市一级的科技奖，广东省一等奖。2003年9月，该课题的指导老师焦秀英被邀请到中央电视台作为《当代教育》栏目《聚集新课程》专题的佳宾录制节目，由中央电视台向全国播放。《孔雀鱼养殖观察》案例被录入教育部编写的“教师培训丛书”第四册《综合实践活动国内外案例分享》一书。

以课堂教学改革为主阵地。课程改革的任务主要是靠课堂教学去落实的，课堂教学是课程改革核心实施环节。几年来，我们把课堂教学作为课程改革的主阵地来攻坚。

一是在更新教师的教育观念上作文章。我们除了引导教师树立课程意识，重建课堂教学价值观外。我们还引导教师从生命的高度用动态生成的观点分析和看待课堂教学，明确课堂教学质量对教师个人生命质量的意义，使每个教师都意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现，从而激发教师自觉上好每一节课，使每一节课都能

得到生命满足的愿望。

二是在攻克课堂教学这一难点上下功夫。几年来，我们每学期定期开展新课程理念指导下的课堂教学研究活动，通过说课、教学观摩、评课、经验交流、优质课评比、教学基本功竞赛等形式，提高全体教师的课堂教学的水平和在课堂教学中落实新课程理念的能力。一批年青的优秀教师，如雨后春笋般成长起来。

三是在探讨学生的学习方式上花气力。语文组的老师提出探索性学习法。即由学生在自学的基础上，人人带着问题上课堂，老师引导学生分析问题，解决问题。最后由学生讲解收获、归纳总结。数学组率先在七年级（7）班进行学生自主学习的实验，在短短的一个学期内，学生学完了三本教材的内容，优秀率达到90%，该班学生参加2004年第九届华罗庚数学竞赛共夺得13项大奖。此外，英语教学对“激励——创造学习方式”的探索，科学教学对“合作探索学习方式”的探索，都取得了理想的效果。

我校的课程改革的探索，不仅促进了课堂教学的变革，促进了教师课堂教学价值观的重建和课堂教学水平的提高，更重要的是焕发了学生生命活力，促进了学生创新精神与实践能力的发展。

八（5）班的马曦宇等四位同学，在数学老师汤先君的启发下，对教材上的思考题“电脑键盘字母为什么不按顺序排列？”产生了浓厚的兴趣，他们猜想：一定有比现在的电脑键盘更优化的排列办法。于是他们查阅了英文字典和经典英国文学作品，统计了常用语言中每个英文字母出现的频率，发现字母出现的频率与现有键盘排列有较大的差距。再结合人们使用键盘的习惯，发明了一种全新排列的电脑键盘，并撰写了论文。这一项发明得到了深圳市青少年科技创新大赛一等奖，他们以此撰写的论文也获南山区科技节科技论文特等奖。

正是课程改革，培养了学生的创新意识，提升了学生的生命质量。看到学生不断地成功、成长和进步，我们的老师内心涌动着愉悦和自豪！更体验到教育生涯的充实和人生的幸福。

（三）校园文化的研究

校园文化是生命教育研究的内容之一。如果把学校课程分为两个部分，那么，我们可以用显性课程与隐性课程来概括，显性课程是我们看得见的，安排在学校课表上的课程，而隐性课程则是指校园文化和学校环境。苏霍姆林斯基说：要充分发挥环境的育人功能，使校园的每一面墙壁都会讲话。几年来，我们一直用心营造着育人文化。

当你走进学校的大门，中心广场进入你的视野，正面是每周一次更换的校长寄语，各式人生格言警句敬告学生珍视生命、珍惜时光、学会做人。左边是巨石镌刻的“诗意生命”的校训。德国哲学家海德格尔说：“人应当诗意的活着”，因为人有诗意，才有真正的追求，才有火热般的激情；因为人有诗意，才有希望，有梦想，有理想，有创新；因为人有诗意，才能乐观对待磨难与痛苦，才有乐观的人生态度；因为人有诗意，才积极地追求成功，追求人生的幸福，追求人生价值的自我实现。右边则有“感悟人生”的标志性雕塑匹配呼应，直观地诠释了生命教育的内涵。再看整个园林的平面，仿似地球的二维图。地上拼花绘出的中国地图，体现了松坪学校立足中国、展望世界的国际化追求，DNA生命结构图盘缠着“时间隧道”，生命在岁月的长河里焕发出浓郁的春意，盈溢着穿越时空、感受生命、体验青春的激情。拼花广场的左侧以分裂开的鸡蛋构成生命广场，生命诞生，一个新的世界呈现在眼前，坚韧与执着将点燃神圣的生命之火，喻示着松坪学子精彩的未来。左右两条时间隧道形成合围，把主体广场环抱在臂弯里，时间隧道里的一切是如此值得珍惜，引领着师生去寻找人生的真谛„„整个园林设计体现了学校的办学理念，给予师生以积极的生命启迪。

抬头看，教学大楼巨大壁画——“生命”组画，以金铜色来诠释生命的底蕴。以人物的形态

变化喻示生命的升华，以中间的艺术圆形来剖析生命的启示。组画以抽象描写手法，剖析了“成长”和“教育”对生命的启示。

往前走，拾级而上，以“大鹏展翅”结构装饰的大厅呈现在眼前，令人思绪翩翩。大厅正面则有仪容镜、“中小学生守则”、“教师师德规范”标准，提醒师生端仪容、正品行。

进入学校操场，“青春在这里闪光，生命在这里升华”的巨幅标语投入你的眼帘。整个教学大楼的走廊，以学生亲手绘制的图画为主体文化，不仅展示了学生的绘画才能，更展现了学生纯洁的心灵世界和生命世界。走进教师办公室，著名教育家的教育格言展现在眼前。

校园文化的建设，引领学生珍爱生命、追求梦想，引领教师以身作则、教书育人。一句话，校园文化陶冶着师生理想情操，引领师生共度生命历程。

(四)学校管理的研究

为了提高教师对职业价值和生命意义的认识，让教师的劳动闪现出创造的光辉，我们根据生命教育思想，创新学校管理，为教师营造和谐发展空间。

（1）树立服务的意识。管理首先是服务，这是我校领导在实践生命教育中树立的一个基本观点。事实上，在师生生命发展过程中，管理者的服务意识与行为应具有这种人性的魅力。几年来，我们努力开拓，全心全意为师生服务，如，通过耐心说服工作，将原设在学校的制衣厂迁移他处，而改建成满足400多师生进餐的食堂；中午为学生开放网络电脑室、阅览室，并在学校礼堂放映科幻片、故事影片，为学生提供中午休闲方便，学校每天中午派领导、老师值勤，且这一切都是免费服务；再如，为教师装备了专门的健身娱乐室，工会有计划地组织教师利用休息时间外出旅游，组织教师开展经常性的登山等体育活动，提高教师的身体素质。这些都体现了学校对师生的关怀。

（2）实施民主管理。实施民主管理，就是充分发挥教师的主人翁作用，让每一位教职员工参与到学校管理中来，参与到学校的改革和发展中来。比如，学校制定《松坪学校2003-2008年五年规划》，我们事先召开校委会和教师代表大会，开展认真的讨论，征求各方意见。要求大家出主意、想对策、提建议。这样使学校决策成为大家意志的集中体现。学校还在校长办公室门前专门设立了“校长信箱”，通过这种特殊的方式，让教师、学生畅所欲言，两年来，我们收到师生对学校工作的意见和建议100多条，对好的建议和意见，并被学校采纳的，学校予以精神奖励。民主管理充分调动了师生参与学校管理的积极性。

（3）关注教师评价。每周教师例会，除了对教师中产生的优秀案例予以宣讲，以肯定和激励教师外，我们还将平时工作中涌现出的先进典型事例予以经常性地表扬。这种激励性评价使学校形成一种浓浓的积极进取、互助合作、蓬勃向上的氛围。每学期末，学校按德、勤、能、绩四个方面细化为若干项目评价教师的工作质量，其中有一半的项目是关注教师在工作中所取得的成果。每次评价有利于拉开挡次，有利于督促教师规范言行，有利于激励老师努力工作。最近学校又开展评选“松坪学校名师”和“师德标兵”的活动，这将激励教师为实现自己的生命的价值而努力工作。

（4）开展心灵对话。作为管理者，我们始终要把教师的需要和情感记在心中。当教师在工作中有所突破、有所提高、取得一定的成绩，学校领导及时给予认可并对教师表示衷心的祝贺。

在一次课堂教学改革研究活动中，一位老师在新课程理念指导下，科学课教得很成功，校长得知此消息，立即发去“电报”表示祝贺！电报内容是：“牛老师，听说你的课教得很成功，特表祝贺，因外出开会，未听到你的课，很遗憾！”一方面，激励这位教师继续努力，另一方面，消解了这位老师“校长为什么不来听我的课”的疑点。当老师遇到困惑难题时，领导及时深入了解，与教师共同分析原因，寻找解决的方法，提供切实有效的帮助。

总上所述，在生命教育思想指导下，我们在探索中思考，我们在收获中前行！正是生命教育，让我们回归生命，让我们感受到生命的存在与力量；正是生命教育，使学校成为一个精神家园，在这个精神家园里，师生共度生命历程，共同提升生命质量，共同实现生命价值。

①叶澜、郑金洲、卜玉华著：《教育理论与学校实践》

高等教育出版社，2000年，第136-141页。

②邹进著：《现代德国文化教育学》山西教育出版社，第26—27页

③《马克思、恩格斯全集》第42卷，第123页。④况平和：《合作教育学与沙塔洛夫教育学》，载《外国教育资料》1989年第1期，第2页。

第五篇：中小学心理危机干预与生命教育征文 2

关于开展北京市首届中小学

心理危机干预与生命教育优秀成果

征集、评选和表彰活动的通知

各区县德育、心理健康教育研究中心（室），各中小学校、幼儿园、职业学校：建设平安、和谐、幸福的校园是我们从事学校教育最根本最美好的心愿，预防师生心理危机是各学校心理健康工作乃至德育工作必须努力坚守的底线。尽管各学校为此付出很多努力，但是，由重大、突发意外事件（如自杀、暴力冲突、安全事故等）所造成的师生心理危机仍时有发生。面对媒体舆论、家长的伤痛及种种要求，校领导被动投入大量精力，相关教师深感压力。

如何从心理危机干预角度积极预防和快速有效应对可能发生或已经发生的校园危机事件，保障学校正常的教学和生活秩序，维护广大师生身心健康和生命安全，使危机损害降到最低？

同时做好学生日常的生命教育工作，可以积极预防并减少危机事件的发生，生命教育与危机干预相辅相成。生命教育思潮自上世纪60年代在美国创立以来，越来越受到世界各国的重视。每一次危机事件都提醒我们，生命何其脆弱，该如何让人们懂得生命之可贵？生命教育刻不容缓。而危机干预与生命教育工作的开展并不只是面向学生，也包括教师队伍。

为了更好的总结北京市中小学心理危机干预与生命教育与工作方面的经验，为大家提供一个心理危机干预与生命教育学习和交流的平台，推动、深化学校生命教育与危机干预工作，全面促进师生和谐健康快乐地成长发展，特举办北京市中小学首届心理危机干预与生命教育征文比赛，本活动将面向全市各区县中小学校、幼儿园、职业学校，广泛征集以心理危机干预与生命教育为主题的课例、案例、论文及校园心理剧本。优秀成果将汇编成《北京市中小学心理危机干预与生命教育优秀成果集》（暂定名），所有获奖成果将在2014年底召开会议，进行表彰和宣传。

本活动自愿参加，不收取任何费用。

一、征集管理办法

（一）成果要求

1.成果征集范围包括各区县中小学、幼儿园、职业学校在心理危机干预与生命教育领域的课例、案例和论文。

课例（A类）：指心理危机干预与生命教育活动课教案或学科渗透课教案，字数为2000～3000字。

案例（B类）：指教师开展心理危机干预与生命教育的叙事、个体咨询和个体辅导活动等，字数为2000～4000字。

论文（C类）：指研究报告、实践感悟和经验总结等，字数为4000～6000字。校园心理剧本（D类）：根据校园日常生活撰写的，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”，字数为4000～10000字，2.属于近3年来心理危机干预与生命教育的实践与理论成果，能充分体现心理危机干预与生命教育主题特色，实践效果良好，具有创新性、科学性和操作性。

3.以上成果，已在公开学术刊物发表者请注明。

（二）征集办法

1.请各区（县）德育或心育研究中心负责人，将此通知下发到贵区县每个中小学校及职业学校；

2.为确保成果质量，请各区县根据成果征集要求先进行区域内初评，各区县上报成果数量不超过50份（燕山区不超过20份），且每位参评者以第一作者身份只能提交1份成果，每份成果限报2名作者，多出者不予参评。

3.请各区县负责人按照类别对征集的成果进行汇总和整理，于2014年7月1日前，以区县为单位提交以下材料：

（1）各区县申报成果汇总表（A4纸打印纸质稿一份、电子稿）

（2）各区县申报成果（A4纸打印纸质稿三份、电子稿）

4.请各区县负责人务必确认成果作者的单位、姓名、成果名称等信息的准确性，评审组将以此作为最终依据颁发证书。

联系人：白玉萍

电话：1581143947

1电子邮箱：xinling1970@126.com

邮寄地址：北京市朝阳区北四环东路95号北京教育科学研究院德育研究中心，邮编100101。

北京教育科学研究院德育研究中心

北京市“十二五”教育科学规划重点课题“学校心理危机预防及干预”

课题组

2014年1月13日

附件：各类申报材料格式说明

一、申报成果信息汇总表

二、课例结构

1.教学基本信息（所用教材、学科、授课年级、主题、教学目标、教学重点难点、心理健康教育的渗透点、效果等）

2.教学过程

3.教学反思

三、案例结构

1.背景描述（问题提出、起始时间、相关者的背景等）

2.分析、解决问题过程

3.经验和反思

在案例描述过程中请注意尊重和保护个案隐私，可以对相关学校名称、师生名字及具体情节做适当的虚拟处理。

四、论文结构

论文包括：题目、摘要、关键词（2-3个）、作者、正文、参考文献。如果论文为研究报告，则需要包括问题概述（问题提出、研究基础）、目标与内容、对象与方法、研究进程、取得成效、结论与建议等部分。

五、校园心理剧

要求主题鲜明，内容健康、积极、向上，发生在师生身边，能体现师生的心理世界，适合学生表演。情节跌宕起伏，心理问题表现清晰，具有艺术感染力。同时能够体现心理剧的心理技术的运用，解决方法生动、实用、有效，注重改变过程，有教育、启示意义。

六、电子稿存储方式说明

1.各区县以区县名称建立文件夹，“申报成果信息汇总表”存储在该文件夹中，然后按照成果类别分别以“A”、“B”、“C”、“D”为名称建立子文件夹，每个子文件夹中存储各类申报成果电子稿。

2.电子稿命名格式：成果名称（单位+姓名）

七、成果格式

1.在首页右上角注明“课例”、“案例”或“论文”字样，四号黑体字。

2.题目居中，1号宋体字。

3.作者姓名、单位（全称）居中，用3号楷体字。

4.文中标题均为五号黑体字，所有正文均为五号宋体字，一级标题用“一、二、三、”，二级标题用“

（一）（二）

（三）”，三级标题用“1.2.3.”，四级标题用“（1）（2）（3）”。行间距为“单倍行距”。

5.文中如有图表，加图题和表头，并编号，图题位于图片下方，表头位于表格上方。

6.注释及参考文献一律用尾注，格式如下：

格式一：作者：《文章题目》，《期刊（报纸）名称》，发表时间（年、月）及期数。

格式二：作者：《书名》，出版社名称，出版时间（年、月）及版数，页码（用P.×××格式）。