第一篇:理想课堂实录
一、引入
师:我记得我们班有来自金堂的同学,是谁呢?请举手(学生很奇怪)。今天我们学的《理想》的作者流沙河也是出生于金堂县(学生释然),今年61岁了,写了许多优秀诗篇,代表作是《草木篇》(老师板书,这时候响起学生纷纷拿笔的声音,师表扬:我听到一种美妙的声音)流沙河老爷爷的散文也不错,《读者》上登载了他好几篇文章。他现在是《星星》诗刊的编辑。我们来看看他写的这篇《理想》。
二、感知
1. 请同学们自由读,一个要求:“读准(字音)”,有具体方法吗?
生1:扫除字词障碍
生2:借助工具书
(学生自由读,查工具书,完后主动举手,待绝大部分举手,师进入下一步)
2. 全班齐读
老师正音: 远行(xíng 不是“航”)玷污(diàn)
3. 请一位学生读。老师问:那其他同学做什么?
(让学生自己说,边听读边做什么?共8位学生分别答:给节标序号、抓主旨、抓关键、抓感受,边听边思考课后问题,做到“不动笔墨不读书”)
学生3读。老师请同学评价:有感情,读得抑扬顿挫,读得好!老师又评:这位同学的评价具体,不错!
三、质疑
老师先问学生:现在大家对诗已 比较熟悉了,是想先说说自己喜欢的、感受深的句子还是先质疑?学生举手表决先质疑。
——生5问:第六节,为什么“理想既是一种获得,又是一种牺牲”,这是矛盾的吗? 生6答:在实现理想的过程中,要获得理想就得牺牲。师 问:比如牺牲什么? 生6 答:比如我们学习要有好成绩,就要牺牲一些休息时间,玩的时间。
师问生5:这个回答你满意吗?(生5摇头表示不满意,众生笑)师请大家再思考
生7答:只有牺牲才能获得,就象老师讲过的得失,有失才有得,这“失”是付出,是牺牲。(全班鼓掌)
——生8问:第八节,为什么有理想就是一个“大写的人”?
生9答:有理想的人是成功的人。
师 问:还有没有其他理解?
生10答:有理想才去奋斗,奋斗才会成功,奋斗(的人)是大写的人。
生11答:秦牧的散文中我读到过,大写的人是一个真正的人。
师肯定并提出自己的参考意见:有理想的人能为集体、为社会作贡献,相比平庸的人是一个“大写的人“。
——生12问:第八节,为什么“理想使忠厚者常遭不幸”?
生13答:如古代的岳飞,他是忠厚者,却遭到陷害。
师表扬:举例证明自己的观点,具体,又有说服力,希望大家学习。
师 问:有没有不同意这句话的?
生14答:有,忠厚者遇到挫折时,如果能克服困难,就不会遭遇不幸。
生15答:“常”字不一定,忠厚者不一定常遭不幸。
师:老师同意你的看法,这个“常”字有失偏颇,显得有点绝对。我们就是要敢于怀疑,名家经典也非完美,权威也未必都对。
生16问:第十一节,为何“英雄失去理想,蜕作庸人”?
生17答:英雄由于骄傲,失去理想,没了目标,不再努力,就变成平庸的人。
师:说得真好!就拿我们班说吧,大家都各有特长,小学阶段在一定范内也算个小小的“英雄”了,但升入了初中,是一个新的学习阶段,如果不迅速设立新目标,树立理想,也会蜕作庸人。来,我们一块把这句诗背诵一遍。
生18问:第九节:为何“理想却从来不抛弃任何人”?
生19答:因为每个人只要有理想,就有了方向,就可以通过努力成功。
生20答:所以我们每个人都应有理想。(全班鼓掌)
生21问:第九节,“给罪人新生,理想是还魂的仙草;唤浪子回头,理想是慈爱的母亲。”怎样理解?
生22答:理想是一个跑道,即使人跑岔了道或跑偏了,理想会召唤人走上正道。生23问:第十二节,为何“理想开花,桃李会结甜果;理想抽芽,揄扬会有浓阴”?生24答:我联想到《在山的那边》,“而在这座山的那边,就是海呀……眼睛”。
师表扬:这位同学能展开联想,用学过的知识回答,学以致用,大家要学习!那我们来比较朗读这两节诗。(全班齐读两节诗)
师:我们今天由于时间关系,质疑就到这里。
四、感受品味诗文(以读为主要方式)
(一)师:通过质疑,大家理解了诗意。现在,请找出你最喜欢的、感受深的诗句,如果能简单说出理由,不架空,最好!架空是我们说话作文尤其要摒弃的。
生25:我最喜欢第一节,因为读起来语气很顺畅。(师肯定,请生读)
生26:我最喜欢第二节,告诉我们理想是会改变的。(师肯定,请生读)
生27:我最喜欢第四节和第一节,用了好多个比喻,用得好。
师:我和你有同感。那同学们能不能仿照这个“理想是__,____”的句式造句?可以讨论。
(学生讨论,许多学生下位,参与相当积极,过一会儿,学生陆续举手,回到座位)生28:理想是钥匙,打开成功的大门。
生29:理想是太阳,给我们阳光。
生30:理想是翅膀,让我们飞翔在成功的蓝天。
师:同学们说的都很好,可是说得这么快,如何边听边快速做笔记呢?对,记关键词如“钥匙、太阳、翅膀”)
生31:理想是水分,灌溉我枯干的心灵。
生32:理想是种子,让我们收获成功。
师:说得好,种子需要浇水施肥才能成长,理想,需要努力付出才能实现,这个比喻很妙啊!
生33:理想是汽车,载我们通向成功。
师:如果没有汽油怎么办?众生笑,所以需要不断加油才能实现理想!
生34:理想是路标,指引我们前进。
师:同学们的想象丰富,仿句做得不错。我们继续品读课文。
生35:我最喜欢第六节,这一节讲理想敲碎“黄金梦”,是告诉我们不能好高骛远(师肯定有一定道理,请生读)
生36:我最喜欢第七节,耐人寻味。
师:你寻味到了什么?要说具体。
生36:人被误解时,有寂寥,有误解,有酸辛,这种情感体验是复杂的。
师:你能不能读出这种体会来?(生读,全班鼓掌)
师:大家鼓掌,因为他读得好,好在哪?对,读出了语气,读出了感情。“读出感情”是朗
读的最高境界。
(学生热情高涨,还有许多人举手,教师变换方式)(二)自由组合,自己选喜欢的诗节,自己分组并设计表演朗诵(学生十分踊跃,纷纷下位活动准备,几分钟后,各组陆续举手回位)——第一组:齐读(师请生评价,是否有感情,读出了语气)
——第二组:分角色读(师未作任何提示,学生创新,自己分角色读,并且各自讲自己喜欢这段的理由,师及时表扬这创“新“之举及具体说理由这一好作法)
(其中有一学生由于紧张,几次说都不顺畅,下面略有骚动,师说:我想提个建议,每个同学上台时,都多少有点紧张,像前天大家上台推荐好书,都有体验吧?那么这时候,最需要的是什么?生说是鼓励。师问,那最好的鼓励方式是什么?是安静,倾听,等待,鼓掌。全班顿时安静,师鼓励该生慢慢想,慢慢说。众生等待。该生略思考勉强说出几句,老师和同学都报以热烈的掌声)
(这时学生热情更高,纷纷举手要上台表演。师很自然的布置活动作业:下周二举行诗朗诵比赛)
五、勾划积累好词语句
学生作勾划汇报:
生37:我积累了“洗濯、寂寥、绝处逢生”三个生词。
生38:我积累了“坚贞、碌碌终生、可望不可即” 三个好词。
师让生用“可望不可即造句。并 引导:要造句,要知道这个词的意思,你们有办法知道的,是什么?对,借助注解,这是一个好习惯。(生造句略)
六、作业
1. 用“洗濯”、“诅咒”、“绝处逢生”、“可望不可及”造句。
2. 仿“理想是__,____”句式造句。
3. 准备朗诵比赛(可自己找适合的音乐自己编排)
第二篇:金色花课堂实录文档
《金色花》
《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗,更是一篇短小精致意蕴丰赡的美文,它写一个孩子突发奇想:变成了一朵金色花与妈妈捉迷藏。从而构成一组甜美动人的画面,营造了一种温馨和谐的氛围,孩子天真顽皮、机灵可爱,妈妈慈爱善良。本文用儿童的口吻、儿童的心理写景抒情,语言行云流水又含蓄蕴藉。孩子对妈妈无限的依恋,妈妈对孩子的无比疼爱,母子间心心相印,其情感融乐和美。而其想象的新奇美妙,同样耐人寻味。
对于这篇课文,我以诵读为载体,通过朗读、品读、创读(通过阅读学以致用,进行再创造)几个板块,力争让学生深入细致地感受美的形象,品味美的语言,体验美的情感,学习美的构思。
师:同学们,上课之前,老师先给大家讲一个故事,故事的名字叫《藏羚羊跪拜》,在我国的西藏地区,人们总能看见一个肩披长发、留着浓密胡子的老猎人背着一杆油光闪亮的杈子枪,身后的两头藏牦牛驮着沉甸甸的各种猎物,他无名无姓,云游四方。经常把打猎得来的钱救济那些路遇的朝圣者。杀生和慈善在老人身上共存。促使他放下杈子枪的是因为这件事——一天大清早,他发现对面的山坡上站着一只肥肥壮壮的藏羚羊,他立即涌上来一股清爽的劲头,立即拿枪瞄准,奇怪的是,那只肥壮的藏羚羊并没有逃跑,而是扑通跪了下来。与此同时,两行热泪从眼里流了出来。老人的心头一软手不禁松了一下,但他是个猎手,不被藏羚羊的怜悯打动那是情理之中的事。他双眼一闭,扣动了扳机。藏羚羊倒地后仍是跪卧的姿势,眼里的两行热泪也清晰地留着。当老人怀着忐忑不安的心把藏羚羊开膛破肚后才惊奇地发现,原来在藏羚羊的肚子里静静地卧着已只已经成型的小藏羚羊……天下所有慈母的跪拜,包括动物在内,都是神圣的。当天,老人没有出猎,在土坡上挖了个坑,将那只藏羚羊连同它那没有出世的孩子埋葬了。同时埋掉的还有他的猎枪。从此老人在藏北草原消失,没人知道她的下落。在生死关头,为了自己的孩子舍弃自己的生命,动物尚且如此,何况我们人呢? 生:(满怀激情地听着。)师:说说感慨吧!生1:我觉得藏羚羊的精神太伟大了。
生2:我觉得这是一个伟大的母亲,他甘心为了自己的孩子而给老猎人下跪,这是我们人类应该学习的。
生3:我觉得不管是动物还是人类只要是母亲,那么她就会心甘情愿地为自己的儿女付出一切,哪怕是生命,所以我认为母爱是伟大的母亲更是伟大的,无人可替代的。
师:大家说得都非常不错,母爱是伟大的,无论在动物界还是人类社会母爱无处不在。今天我们就来学习一篇孩子与母亲之间亲密无间的一篇散文诗《金色花》,请大家齐读一遍课题。生:(齐读)金色花 师:这篇文章的作者是印度非常著名的诗人泰戈尔,谁来简介一下作者和他有关的作品?
生1:泰戈尔,印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养家庭,13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。
生2:我来补充一下,1878年赴英国留学,1880年回国专门从事文学活动。他共写了50多部诗集,被称为‚诗圣‛。写了12部中长篇小说,100多篇短篇小 说,20多部剧本及大量文学、哲学、政治论著,并创作了1500多幅画,诸写了难以统计的众多歌曲。在二十世纪20-40年代对中国文坛产生了很大的影响。代表作诗集《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》、《吉檀伽利》。1913年获得诺贝尔文学奖。师:好,看来大家预习得非常充分。我再来考考大家对这篇文中的字掌握的怎么样?李月,你来读一下。
生:嗅 罗摩衍那 匿笑 祷告 沐浴 花瓣 师:你读的真棒。谁还想读一读。(同学们争先恐后地举手)。大家既然都想读,我们一起来读一遍。师:好,看来大家对这篇课文中的子掌握得是相当熟练,对课文掌握的怎么样呢?首先请同学们自由朗读课文。(学生自由朗读)
师:现在,我们请三个同学一人三段朗读课文。请看要求,其他同学在听的时候也要注意这几个方面 多媒体显示:
师:请大家朗读课文,要求:
1、读准字音,注意语气
2、不添字、漏字,停顿恰当
3、注意语调,温馨调皮,深情舒缓(三同学分读)
师:请同学们就刚才我们提出的要求评价一下。
生1:我感觉他们停顿得不够好,比如‚但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子么?‛一句,一口气读下来感觉气不够用的,而且没有韵味。(同学们笑)
师:你觉得怎样读才好听?来,试一下
生:我觉得这样读合适,‚当你吃过中饭,坐在窗前∕读<<罗摩衍那>>,那棵树的阴影∕落在你的头发∕与膝上时,我便要∕将我小小影子∕投在你的书页上,正投在∕你所读的地方‛
师:确实读的很出色,看得出来,大家都喜欢读这篇散文诗,老师请同学们听一遍录音,再次体会一下文章所要表达的意思。(放录音,学生聆听体会)师:请同学们再以自己喜欢的方式通读课文,并用‚我读出了一位(个)的妈妈(孩子)‛交流自己的读书感受。
生1:我读出了一个淘气的孩子,一位慈爱的妈妈。生2:我读出了一个可爱的孩子,一位温柔的妈妈。生3:我读出了一个机灵的孩子,一位美丽的妈妈。
生4:我读出了一个爱妈妈的孩子,一位爱孩子的妈妈。生5:我读出了一位勤劳的妈妈。生6:我读出了一位爱读书的妈妈。……
师:顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花,与慈爱的妈妈逗乐嬉戏,他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢?请用‚当妈妈 —————————的时候,我就 ————————‛说一说。生:当妈妈找我时,我偷偷地匿笑;当妈妈祷告时,我暗暗地发出香气;当妈妈读书时,我将影子投在她读的地方;当妈妈查看牛棚时,我跳下来变成孩子,求妈妈讲故事。
师:好顽皮可爱的孩子!现在请一名同学配乐朗读,大家将自己当成那个可爱的孩子,发挥想象融入文中。
师:一幅幅甜美动人的画面,缓缓铺现在我们面前。文章美不美? 生:美!
师:文章为什么写的这么美?我们知其然还要知其所以然。下面我们进入第二个板块。多媒体显示 品读课文 内容:
你喜欢的词语、句子或段落。方法:
1、理解词句的含义;
2、展开联想和想象;
3、揣摩人物的心理。
(学生圈点勾画,自由品读,老师巡视)
师:现在我们来共同交流一下。谁愿意和同学们分享你的感悟。
生1:我喜欢文章的第一节,读到这一节,我仿佛看到那个变成金色花的孩子神气地立在高高的枝头上,欢快地跳着舞,顽皮可爱。师:那你来读一读。
生1读:假如我变了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我么? 师:笑嘻嘻是什么表情?
生1:嘴角上扬,眼中含笑,露出牙齿。师:孩子说:‚妈妈,你会认识我吗‛时是什么心理? 生1:很得意,很骄傲。
师:那带着这些理解,你再读一遍。(生读,很有感情)生2:我喜欢这两节: ‚你要是叫道:‛孩子,你在哪里呀?‛我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响.。我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。
妈妈找不着孩子,挺着急的,孩子看到妈妈在找自己,却不答应,很顽皮。我好像看到孩子捂着嘴巴生怕笑出声来的样子。师:你说那几个词需要重读? 生2:‚暗暗‛‚一声儿‛‚悄悄‛
师:这几个词处理时应强调,但是读时声音却低下来,模拟当时的样子。你来试一试。(生读)
生3:我最喜欢描写妈妈的一节。‚当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林荫,走到你做祷告的小庭院时,你会嗅到这花的香气,却不知道这香气是从我身上来的。‛我感觉妈妈非常美。
师:这里并没有写到妈妈的面容啊。生4:可是写到了妈妈所处的环境,给人的感觉是幽静芬芳,妈妈也笼罩一层圣洁的光辉,非常动人。师:你说得非常好,‚圣洁‛一词很恰当,妈妈好像西方的圣母,中国的观音娘娘。你说如何读好这一节? 生5:语速舒缓,很深情。‚你会嗅到这花的香气‛好像妈妈闭目深深呼吸带着花香的空气,很陶醉,又有点纳闷,因为她奇怪这香气是那里来的。后面写孩子还是要体现淘气又神气的样子。(生读)
生6:我感觉后三节最动人。
‚当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲个故事给我听。‚‘你到哪里去了,你这坏孩子?’ ‚‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。‛
这里孩子的可爱顽皮,妈妈的又嗔又喜的样子都表现的历历在目,让人如见其人,如闻其声。
师:他们是什么样子呢?你能根据自己的想象描绘一下吗?
生6:我一跳下来,妈妈吓了一跳,可随即笑了。点着我的脑袋说‚你到哪里去了,你这坏孩子‛。孩子歪着脑袋,调皮的眨着眼睛,背着小手,说‚我不告诉你,妈妈。‛妈妈并不深究,搂过孩子,孩子又开始撒娇,央求妈妈讲故事。师:你的想象真丰富,体会得很细致。其他同学有补充的吗?
生7:我感觉这个‚坏‛字贬词褒用,妈妈也经常这样说我。可妈妈并不是骂我。生8:孩子为妈妈做了很多事情,送去树阴和花香,可是不求妈妈夸奖。师:我来读叙述,男生读孩子,女生读妈妈。(师生共读)
师:多么和谐温馨的画面啊!字里行间洋溢着孩子可爱的童心!孩子为什么那么天真,那么活泼,那么可爱呢?因为他沐浴着母爱的阳光。爱是相互的,孩子领受着母爱,也回报着母爱,也让我们感受到这真挚动人的母子深情。师:同学们欣赏了这首散文诗妙处,领略了它的的美。那大家有没有疑问?看‚疑难与解析‛。
多媒体显示:疑难与解析
生1:我想问,作者为什么把孩子想象成金色花? 师:谁能给他说说自己的看法?
生2:我们不也经常把儿童说成是祖国的花朵吗?(同学们笑)
生3:课文注释中说,金色花是是印度圣树上的花,我想应该又美丽,又纯洁。师:你能结合注释来说明自己的看法,这种做法非常好。大家还有疑问吗? 生1:我不明白,妈妈刚开始还着急地寻找孩子,后来又去沐浴,读书,查看牛棚,好像又不着急了,这是为什么呢?要是我妈找不着我了,非急死不可!生2:我想文中的孩子经常和妈妈开玩笑,玩‚失踪‛的游戏,所以妈妈也就不着急了。生3:因为妈妈非常了解自己的孩子,她好像知道孩子不会跑远,更不会有危险,所以才忙这忙那。
师:大家说出了自己的看法,很有道理。孩子看起来失踪了一天,其实,无时无刻不依恋在母亲身边。母子俩心心相印。让我们沉浸其中,感受这浓得化不开的母子之爱吧。用心齐读(配音乐)。生齐读。
师:可爱的孩子想变成一朵美丽的金色花,跳着欢快的舞蹈,散发缕缕芳香,投下小小的影子,表达对妈妈的爱和依恋。多媒体显示 发挥你的想象
师:假如你也像诗中的‚我‛一样能变,你愿意变成爸爸妈妈身边的什么事物呢? 请以‚假如我变成……‛开头,展开你丰富想象,学习本诗借助一种具体的形象,写一段话来抒发对父母的爱。(开始无人举手,老师引导启发)师:假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。
师: 假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!
生1:假如我变成了一个美丽的发卡,我要别在妈妈的秀发上,让妈妈更加年轻漂亮。
生2:假如我变成了妈妈的手杖,我要帮妈妈走路,让她不再那么劳累。生3:假如我变成了一个舞蹈演员,我要表演很多有趣的节目,逗妈妈开心,让她笑口常开。……
师:大家说的真好,想象真奇妙,你的妈妈读了也一定很感动的。
现在请大家欣赏一首歌曲<懂你>,选自电影《九香》从中再体会一下伟大的母爱吧!师:(看到妈妈吃碗底粥的镜头,很多孩子都感动的流下了眼泪)其实母亲为我们做了很多很多,我们欠母亲的也是很多很多,希望同学们能真正懂得伟大的母亲,能真正懂得伟大的母爱,让我们祝愿天下所有的母亲幸福安康!(师生共同唱《懂你》)
课 堂 实 录 金 色 花 语 文
姓 名:李 振 巧 单 位:芦台三中
日 期:2009年6月8日
电 话:6 9 5 6 1 4 7 3
第三篇:幸福是什么课堂实录
《幸福是什么》课堂实录
山西阳泉郊区河底联校 刘建忠
学习目标
1、认识“彼、锹、权”等6个生字。
2、理解课文,懂得“幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”
3、尝试合作表演课文内容。教学重、难点
理解课文,懂得“幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对人们有益的事情。” 课前准备
1、预习课文,注意读准字音。
2、向身边的人访谈对幸福的理解。
3、搜集关于幸福的名言警句,拓展对幸福的认识,加深对课文的理解。教学过程
一、激趣导入
给你们这些可爱的孩子们上课,我感到真幸福!
播放歌曲《假如幸福的话拍拍手》,师生共同边唱边做动作。
师:幸福有很多表达的方式,刚才同学们又是拍手,又是跺脚,很有意思。可是幸福
到底是什么呢?(板:幸福是什么)有位作家说,幸福是一个谜,如果让一千个人来回答,就会有一千种答案。今天,我们来学习一篇童话故事,一起读课题——
生:幸福是什么
师:看看这个童话故事中我们能找到什么样的答案。快速打开书,先自己读一遍课题
上方的自学提示。
生读略。
二、自读自悟
师:谁来读一读大屏幕上的自学导航?
生:认真默读课文,想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的,再说说自己对幸福的理解。
师:老师在给你一个读书的方法:(投影片)根据自学导航,把感受最深的句子划下来,多读几遍,在书上空白处简单写写自己的体会。请开始默读。
生边默读边用笔画有关语句,并简单写体会。
三、汇报交流:
师:好了,孩子们。我们交流的时候,还和我们平时一样,对于同一个问题,如果有补充,请直接站起来回答。先读自己画的句子,再说说自己的体会。
生:第16自然段第三行“小井周围的树苗已经长成枝叶茂盛的大树„„却给别人带来
了这么大的好处。“我也觉得是这样的,他们开始只是把这个老的泉眼挖开,砌成了一口小井,但是十年以后,这口小井派上了很大的用场,动物来到这里喝水,人们也在这喝水,如果没有这口小井,人们和动物都会很渴,有了这口小井,他们就不会渴了。给他们带来了很多的方便,我觉得这三个牧童做得很好。
生:我也觉得他们做得很好。因为他们三个人就只挖了这么一口小井,就给人们带来这么大的好处。
师:这口小井他们是什么时候挖的?
生:十年之前。
师:十年之前他们挖了这口小井,疏通了泉眼,就像埋下了一颗幸福的——
生:种子
师:十年以后,却开出了如此灿烂的幸福之花。如果你是三个青年中的其中一位,你的心情如何?
生:非常高兴
师:高兴地读一读这一段。
生读略
师:请继续汇报三个青年是如何认识和寻找幸福的。
生:第一自然段“森林里有一口老井„„再挖一口小井好不好?”我觉得这口老井已经堆满了枯枝败叶,疏通泉眼是很不容易的事了,而他们这么小却下决心把这个不可救药的老泉砌成小井,很值得大家学习。
师:为人们做了一件好事。
生:第三自然段“他的同伴快乐的说:‘好!’”,我觉得这三个牧童都很好,第一个牧童说要把这口老泉清理一下,而另外两个同伴觉得这样是快乐的,所以他们没有犹豫。
生:我觉得这件事非常有意义,他们把老泉的枯枝败叶都清理掉了,再挖一口小井,这口小井对于任何人来说都是非常有用的。给别人带来很多的方便。
师:他们清理了这口老泉,就像雪中送炭一样。请其他同学继续汇报你画的内容。
生:“我给病人治病。他们恢复了健康,多么幸福,我能帮助别人,因而感到幸福。”我觉得第一个青年是个很好学的人。
师:对,学到了很多医学知识。你们也来读读这句话,看看有什么体会?
全体生自由读。
生:这个青年给病人治病,能让别人恢复健康,别人非常快乐,自己也非常快乐,所以我觉得这个青年得到了幸福。
师:说得真好!我给你把这句话写上,让别人快乐自己也就得到了幸福。(板书:让别人快乐)还有想发表看法的么?继续说
生:我觉得这个青年和小时候一样,甚至比小时候更加有爱心了。因为他不觉得给别人治病累,而且还感到非常的幸福。
师:假如你就是这位医生,如果来了病人,你能不能给他热情的给他治病呀?
全体生:能!
师:真能啊!
生:嗯
师:现在呀病人就来了。
生左右寻找
师:我看到后面就有一位病人。我们的马校长,(马校长坐在学生的后边)这几天,他的腰疼病又犯了。以前我不知道马校长的腰病是怎么得的,后来,我听别人说,马校长是帮助一位老师扛水桶到办公室时不小心扭了腰,一直没有治好。但他依然坚持每天工作,今天还坚持来听我们的课,我们先把掌声送给他好不好!(生鼓掌)现在就看你们各位医生的了,谁主动去给马校长治治病?
没有人举手。
师:刚才谁说能了?
很多生笑着摇头。
师:医生得说到做到呀!来,我看看这个善良的医生在哪里?
商可钦高高举起手。
师:赶快去吧!我来做随行记者,看看她怎么治病?
商:马校长您哪儿疼呀?(其他生笑)
马:我腰疼啊,是老毛病了,很难治的。
商:回家经常揉揉吧。(全场爆笑)
师:别回家了,看看你现在能帮上什么忙吧!医生,帮帮忙吧!
商可钦鼓足勇气给马校长按摩腰部。(生笑)
师:校长感觉如何?
马:你这是手到病除呀!效果非常好,谢谢你!
商:希望您好好休息一下。
师:(向全体生)这么多医生都光看着,只有这一个主动“出击”的。我这个记者要采访一下这个善良的医生,请问刚才马校长说谢谢你的时候,心里什么感觉?
商:感觉很幸福,心里很舒服给别人带来了快乐,自己也很快乐。
师:(指大屏幕第一个青年的话)请你幸福的读一读这句话。
商可钦带着自己的理解读。
师:同学们跟她学一遍。
全体生读这句话。
师:为病人解除痛苦是第一个青年体验到的幸福。请接着汇报。
生:“我”第二个青年说:“走了很多地方„„所以我是幸福的”我从这段知道了只要努力就有收获。
生:我补充一下,他做了许多事情,虽然给别人带来了幸福,但是自己很苦很累。而他却不叫苦不叫累,我很感动。
师:有一个词我想问一下,“勤勤恳恳”什么意思?
生:干什么事都很认真仔细。
生:我来补充一下,我觉得应该是任劳任怨的意思。如果别人让他干什么,他都会认真去做。
师:你现在想象一下,这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事是勤勤恳恳的呢?
生:我想他在火车上肯定会帮人家送饭,收拾床之类的。
生:他做消防队员的时候救火时肯定是第一个冲上前去的。
生:火车上有人没有座位,他可能会把座位让给别人。
生:他可能会提醒吸烟的人不要吸烟,这样对其他人也有好处。
师:他做这些好事,心里怎么样?
生:他做这么多好事,心里肯定觉得很幸福。
师:请你幸福的读一读划线部分。
生:我勤勤恳恳的工作,我的工作对别人都是有用的,我的劳动没有白费,所以我是幸福的。
师:你读出了这种幸福的感觉。虽然第二位青年做什么事勤勤恳恳的,可是有人不理解。有的人可能会说:“你呀,干活别那么卖力了,差不多就行了。”这时候,你可以给他说——(师手指大屏幕)
生:我勤勤恳恳的工作,我的工作对别人都是有用的,我的劳动没有白费,所以我是幸福的。
师:假如咱们班有同学对班干部说:“你天天为班级操心,多累呀!”这时候,你也可以给他说——(师手指大屏幕)
生:我勤勤恳恳的工作,我的工作对别人都是有用的,我的劳动没有白费,所以我是幸福的。
师:勤勤恳恳的做对别人有用的工作是第二位青年体验到的幸福。继续汇报。
生:第22自然段,“我耕地,地上长出了许多麦子来,麦子养活了很多人。我的劳动也没有白费,所以我感到很幸福。”我觉得这第三位青年虽然在乡下种地,但他种出麦子给人们带来了粮食,所以我觉得他也很幸福。
师:你再幸福的读一读这句话。
生读。
师:其他同学读一读,看用什么样的语气读比较好?
全体生自由读。
生:应该用高兴的语气读。
师:你来高兴地读一读。
生读
师:很高兴的一位农民。还可以用什么语气读?
生:兴奋
生:谦虚
师:为什么用谦虚的语气?
生:因为他用麦子养活了很多人,他还要养活更多的人。
生:还可以用自豪的语气读。
师:请你自豪地读一读,我听听。
生读。
师:种麦子养活很多人是第三位青年体验到的幸福。有一个人对他们三个的话做了总结,谁呀?
生:智慧的女儿。
师:智慧的女儿怎么总结的?
生:“幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对别人有益的事。”我觉得只要自己做出对别人有益的事,自己就会幸福。
生:我觉得只要做出对别人有用的事,不管大事小事,对别人都是一种帮助。
师:我们一起读一读这句话,看看幸福到底是什么?
全体生读
生:幸福是要有责任心
生:幸福是让别人快乐。
师:再读这句话,看看幸福的真谛是什么?
生:幸福要靠劳动的。(师板:靠劳动)
生:幸福就是要做出对人有益的事情。(师板:做益事)
生:幸福就是很好的尽自己的义务。(师板:尽义务)
师:我想问一问,什么叫义务呀?
生:就是责任的意思。
师:能举个例子么?
生:比如工人就要把要盖的楼房盖好,这就是自己的义务。
师:把自己该干的事情干好就是尽自己的义务。我想问问同学们,在学校,你的义务是什么?
生:学习好
生:学习要认真。
生:上课要认真听讲。
师;我看你上课就挺认真的。
生:下课玩的时候不要打闹。
师:在学校我们有很多的义务。在家里,作为父母的儿女,你的义务是什么?
生:帮妈妈刷碗
生:做家务活
生:帮爸爸妈妈做一些有意义的事情。
生:孝顺父母
师:对呀!这些都是我们的义务。这里还说要做有益的事情,什么叫有益的事情呢?
生:就是对别人有帮助的事。
师:就是好事。你想一想,在咱们周围,或你从电视上报纸上看到过哪些人做过什么事是有益的事情呢?
生:我刚才看到商可钦替马校长捶背,这就是有益的事。
生:帮助盲人过马路,这也是有益的事。
生:《跨越海峡的生命桥》中,台湾青年给小钱捐献骨髓,这也是有益的事情。
生:电视上,警察抓小偷这也是对人民有益的事情。
师:智慧的女儿揭示了幸福的真谛。我们把这句话和家人一块而分享也是一种幸福。回到家,给妈妈说——(指课件)
生:幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对别人有益的事。师:再对奶奶说——
生:幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对别人有益的事。
师:邻居家的小弟弟小妹妹也说了,哥哥姐姐,你们今天学的什么呀?告诉他——
生:幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对别人有益的事。
师:时光飞逝,转眼间,你变成了老爷爷老奶奶,这时候,你会拍着小孙子小孙女的头对他说——(此时屏幕变成空白)
生:幸福要靠劳动,要靠很好的尽自己的义务,做出对别人有益的事。
师:就让这幸福的真谛一代一代传递下去吧!你们看,孩子们,不知不觉中,我们已经把这句话背下来了,这就叫熟读成诵。以后我们可以利用这种方法背诵更多得好文章,积累我们的语言。
师:我有个问题想问大家,假如第一个青年和第二个青年不到外面工作,他们能不能找到幸福?
生:能
师:怎么找?你来给他们出出主意吧。
生:可以在家里自己读书,再教农民一些科学知识,让果子结得更多。
生:他们可以在家里和第三个年轻人一样一起种麦子;也可以帮助村子里的残疾人。
生:他们可以陪一些孤独的老人,给他们讲一些故事,做一些家务活。
生:如果他们看见自己的弟弟种麦子很累,就让弟弟休息一下,喝口水,他们可以帮助弟弟种。
生:他们可以在村子里的小河上修一些木桥。
师:不管干什么事,只要做出对别人有益的事,而且让别人感到快乐,这样都能得到幸福。
师:是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢?
生:智慧的女儿。
师:她的智慧表现在哪里?
生:这个姑娘的智慧表现在让他们亲自去实践。
师:这很像许多懂教育的父母教育自己的孩子一样,不是直接告诉他什么是幸福,而是让他亲自去实践。等你们长大当了父母,也要学习他这一点,好不好?
生:好!
四、童话特点
师;智慧的女儿在这篇童话中突然而来,飘然而去,具有一种神奇的力量,这是童话的一个特点。你爱读童话么?
生:爱
师:读过什么童话?
生:格林童话
生:安徒生童话
生:王尔德童话。
师:想想你读过的童话,还有哪些特点值得我们学习?
生:童话很神奇。
生:每个童话讲明一个道理。
生:童话有波折性
生:想象丰富。
生;每个童话告诉我们一个道理,把我们引向好的地方。
师:这篇文章告诉我们什么道理呢?
生:幸福要靠劳动,尽义务,做益事。
师指板书和学生一起总结。
幸福要靠劳动,尽义务,做益事,只有让别人快乐,自己才会得到幸福。
五、拓展延伸
师:对幸福的理解,不同身份的人有不同的答案。
(师配乐朗诵,课件演示同步进行)
对雷锋来说,幸福是“走到哪里,就把好事做到哪里”的快乐;
对警察来说,幸福是“舍一家团圆,保万家平安”的奉献;
对农民来说,幸福是“春种一粒粟,秋收万颗子”的收获;
对母亲来说,幸福是“临行密密缝,意恐迟迟归”的期盼。
作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候,我们也能够说:我很幸福,因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候,那些最勇敢的人可以依然微笑着说:我很幸福,因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候,那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说:我很幸福,因为我曾经生活过。
师:想知道侯老师对幸福的理解吗?我也写了一首小诗,愿和大家一起分享!(师生配乐共同朗诵老师作的诗《幸福是什么》)
幸福是什么
侯长缨
幸福是学生的一声声问候,如一股暖流温暖心窝。
幸福是看到学生灿烂的笑脸,那是一首甜美的歌。
幸福是和学生一起畅游书海,去寻找真善美的生活。
和孩子们一起发现春的颜色。
幸福无处不在,幸福就是快乐。
幸福是一种感觉,找寻幸福更需要心的平和。
师:孩子们,你们的幸福又是什么呢?
联系你的生活实际,写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗,一句格言,一件小事,一段感悟„„
要求:构思一分钟,写三分钟,不抬头,不停留,写出自己独特的理解。一会儿我们找同学来汇报。(学生配乐写)
生汇报交流
生:幸福是什么
幸福是听到亲人的一声声呼唤
看厨房里冒出的烟雾
幸福是看到弟弟满分的卷子
和他一声声的欢呼
幸福是听到妈妈给自己说声晚安
轻轻给自己盖好被子
生:幸福的小诗
幸福是一种快乐,只要让别人快乐,自己也会幸福。
幸福无处不在,只要你伸出援助的手。
无论大事小事,哪怕是借一块橡皮,借一只铅笔,只要你去做,都会感到幸福。
生:当你尽到最大努力,又让别人很快乐的时候,你就会感受到幸福。
师;还有很多同学想说,请给同桌一起分享你的幸福。
同桌互说自己的作品。
师:孩子们,幸福就在我们身边,幸福要用心去体验。让我们随着一首歌曲《我们多么幸福》,一起去耕耘幸福,品味幸福。传播幸福吧!
下课!
第四篇:尺有所短寸有所长课堂实录
尺有所短寸有所长课堂实录
片段一:
师(指课题):今天我们来学习一篇略读课文„„ 生(齐读):尺有所短,寸有所长。
师:发现了吗?这是一个八字成语,谁来说说它的意思? 生1:尺虽然比寸长,但它也有短的时候,寸虽然比尺短,但它却有长的时候。
生2:尺和寸比是长的,但它和丈比就短了,寸和尺比是短的,但它和分比就是长的了。生3:“尺有所短,寸有所长”是告诉我们每个人都有长处和短处,我们要取长补短。师:一个比一个理解得深刻,能告诉大家你是怎么知道的吗? 生3:一开始我也觉得很迷惑,后来查了字典就明白了。
师:看来查字典的确是自学的好方法。我们再来读读,记住它。生(齐读):尺有所短,寸有所长。
师:相信学了这篇课文,你们会对这个成语有更深的感受。
【四年级的学生对“尺有所短 寸有所长”这个成语应该是不陌生的,直接从课题导入,既唤起了学生的已有经验,又为深入学文作了铺垫,同时从学生中来,强调了查字典这一有效的学习方法。】 片断二
师:获奖本来是件高兴的事儿,但张国强却因此变得孤单寂寞了,万分苦恼的他于是写信向柯岩老师求教。那么柯岩老师是怎样分析原因的呢?他到底给张国强开了一张怎样的疗方?让我们静下来心来默读第二封信,把柯岩老师的观点划出来。(生默读,师巡视。)(交流)生1:“你的信使我很难过,不是为你的处境,而是为你的心态。”柯岩老师认为是张国强的心态出了问题。(板:心态)生2:“既然同学们不可能一下子突然都变成了‘红眼病’患者,那么,是不是我们自身出了毛病呢?”柯岩老师让张国强先从自身找找原因。(板:从自身找原因)生3:“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处,那么他不但会停止前进,还会形单影只,十分寂寞;如果他能不断找出自己的短处,不断发现与学习别人的长处,他就会飞快地进步,越来越奋发乐观。”(课件出示)师:这个句子确实很难读,发现了吗,这里有个分号,所以这是一个长句子。谁还想试试? 孩子们都颇有挑战精神,一时间小手如林,但都读到“形单影只”又卡住了。师:这儿还藏了个新的成语“形单影只”。确实不好读,咱们开列火车记住它吧。
(生开火车读。)师:明白它的意思吗? 生1:我从“单”和“只”知道,是很孤单的意思吧。师:没错,能给它找个近义词吗? 生2:孤单失群。师:反义词呢? 生3:成群结队。
师:学会了这个新成语,谁能把这段话读得更好? 再指名读,学生基本上能比较通顺了。
【这样一个长句子,学生一开始读得坑坑洼洼是在情理之中。针对这一学情,适时提醒学生注意分号的运用,并抓住该句中的关键成语“形单影只”层层递进,从读准字音到理解词义到切换近反义词,有效提升了词语的灵活运用能力,在学生体会词语所包含的孤单寂寞情绪的同时,较好地实现了语文的人文性与工具性的和谐统一。】 师:谁来说说这句话的意思? 生:这句话的意思是我们不能只看到自己的长处,还要找到自己的短处,和别人的长处比。师(指板书):是呀,浓缩成八个字,就是„„ 生(齐读):尺有所短,寸有所长。
师:这样的道理还藏在这封信的哪些地方呢?(生快速默读上文)生1:于是我学着发现人家的长处,一点一滴改正自己的不足„„ 师:那她小时候明白这些道理吗? 生2:不明白,“我小时候是个骄傲的孩子„„” 师:还从哪里看出来? 生3:“青年时代,写出了一些作品,也曾飘飘然过„„” 师:是呀,直到后来不断碰钉子,摔跟头,这才慢慢理解了“尺有所短,寸有所长”的深意。师引读:于是„„“我学着发现人家的长处,一点一滴地改正自己的不足,我拥有了越来越多的好朋友,彼此知心交心,患难与共。我还做得不是很好,但已经受益匪浅,能够保持平衡的心态,乐趣五穷了。这也是我虽已年逾古稀,身患重病,却至今仍能写作的一个重要原因。”
师:课前搜集过柯岩资料的同学知道,柯岩是当代著名诗人,作家,已出版专著50余部,最著名的诗歌有《周总理,您在哪里》。到了晚年,她患了绝症,动了大手术,但仍然积极乐观,坚持写作。
师(指板书):她的人生之所以能如此灿烂光鲜,正是因为她谨记了“尺有所短,寸有所长”这一至理名言。
师:谁愿意再来读读这句话?指名读。
【捕捉中心,层层研读。从说这个句子的含义到联系上下文,了解柯岩老师的亲身经历,到拓展补充其个人资料,始终紧扣“尺有所短 寸有所长”这一主题,进行反复地品读,让学生在书声琅琅中引起情感共鸣,更加深刻地体悟到取长补短的意义。】
师:两种不同的心态导致了两种截然不同的结果。这样的例子你们在生活中有没有遇到过? 生1:我表妹每次见到我们,总是说“我又考了一百分,你们呢?”“我当上班干部了,很厉害吧?”慢慢地,我们都觉得她太骄傲,不喜欢和她一起玩了。
师(引读):是呀,一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处,那么他不但会停止前进,还会形单影只,十分寂寞。生2:我以前跑步很不好,看到闻栩榛跑得那么快很羡慕,就常常向他请教,跟他一起比赛,现在我也跑得很快了。
师(引读):对的,如果一个人能不断找出自己的短处,不断发现与学习别人的长处,他就会飞快地进步,越来越奋发乐观。
师:同学们,带上你此时的体会,一起读读这句话吧!生齐读
【发散思维,将文本与学生的生活经验有机联系起来,进一步加深了学生对“尺有所短,寸有所长”这一哲理的切身体验。】 片断三
师:柯岩老师的这封信采用现身说法,亲切感人,字字在理,看得出来,大家学习后都有很大的触动。张国强看了回信,更是久久不能平静,请拿起你的笔帮他写下此时的感想吧。【此时此刻,学生的情感已在心头酝酿多时,单纯的朗读已不足以表达他们的情绪。在这里安排一个小练笔,学生自然才思泉涌,喷薄而出。这一处设计既强化了语言训练,又进一步加深了学生对文本的理解。】
交流
师:相信张国强从自身找到原因,调整好自己的心态后,一定会重新获得友谊。同学们,让我们也一起谨记这些格言,不时勉励自己吧。出示:
“尺有所短,寸有所长。人上有人,天外有天。金无足赤,人无完人。知人者智,自知者明。梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。” 生齐读。
【交流到兴头处,及时补充与“尺有所短,寸有所长”相应的格言,在更大程度上渲染了学生的情感,将德育在学生心底扎根。】
师:通过这两封信的学习,我们收获了这么多的格言来激励自己。再去看看这两封信(板:信),你还收获了什么? 交流信的格式,根据学生的回答随机出示课件 称呼:顶格,后面加冒号。
正文:开头空两格,先写问候的话。按常规的写作格式。祝语:“此致”、“祝你”空两格写,“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。署名:信的右下方写上写信人的名字。日期:另起一行写。
师:我想张国强收到柯岩老师的回信后,不但会有想法,还会有行动,今天的作业就让我们遵照这些信的格式,帮张国强给柯岩老师写封回信汇报一下吧。
【掌握写信的格式是这篇略读课文的一个重要教学目标,课后让学生给柯岩老师写封回信,既能促使学生再深入地读原文,更有益于学生实践书信的格式。】 以上就是查字典语文网小编跟大家分享四年级语文上册《尺有所短寸有所长》课堂教学实录的全部内容。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
第五篇:《声声慢》课堂实录(共)
《声声慢》课堂实录
内乡职专 :田丽
一、组织教学
教师:上课!同学们好!
课前播放背景音乐(钢琴曲《秋日私语》)和李清照图片,营造课堂气氛。
教师导语:靖康之乱,风云突变,国仇家恨,霜雪共寒。她用笔抗争,化愁为美,留下千古绝唱。--她,就是南宋才女李清照。今天,就让我们穿越历史的尘烟,走进李清照《声声慢》,寻觅这位乱世的美神,细细地品味一代才女的满腹愁情。
(学生自读本课的学习目标,教师板书课题、作者)
二、检查自主学习
教师:出示幻灯片,检查学生字词掌握情况,学生回答加点字注音。
戚戚(qī)乍暖还寒(zhà huán)将息(jiāng xī)憔悴(qiáo cuì)
三、引导学生知人论世
教师:学习课文前,我们先要了解作者生平。李清照,号易安居士,南宋婉约词代表。她的一生以南渡为界,分为前后两个时期。早期生活优裕,婚姻美满。前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。例如《醉花阴》。晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击,后期作品词风哀婉凄凉。《声声慢》就是她晚年凄凉之作。
四、整体感知
教师提问:这首词朗读时该用什么语调? 学生:低沉、缓慢、哀伤。
教师:对。下面大家用低沉缓慢语调诵读课文,要读准字音,压住韵脚。想词人所想,思词人所思,读出词人满腹的愁怨。
教师:哪位同学能为大家示范一下?其他同学认真倾听,做好点评准备。学生:范读课文。
教师:谁能点评一下她读得怎样? 学生:语速太快,没有把握住作者情感。
教师诵读指导:前三句读出悲痛、哀伤,要读得跌宕起伏。“怎敌他/晚来风急!”应读得急切快速。“点点滴滴”: 字字血泪,读得一字一顿。“愁”字重读,“了得”轻声读出,读得哽咽。
播放背景音乐,教师范读。(学生掌声)
教师:大家再次诵读诗歌,把握词人情感。哪位同学能再为大家示范一下?(播放音乐)让学生跟着音乐,酝酿感情。
学生再次范读,教师带头鼓掌。
教师:这位同学读得声情并茂,青出于蓝而胜于蓝。教师提问:词中哪个字最能体现作者情感?(抓词眼)学生:愁。教师板书:愁。
五、合作探究
教师过渡语:纵观全词,满是愁情,下面我们深入研读文本,讨论探究两个问题。
1、找出直接抒发词人愁情的句子。(析手法+细描述+谈效果)
2、作者还借助哪些意象来抒发愁情?结合原句进行赏析。教师要求:先自己思考,写出要点,小组交流讨论。请小组代表分享探究结果。
教师:我们先来探究第一个问题,第一小组同学来分享探究结果。
学生甲:“这次第,怎一个愁字了得!”这句话直接抒情。词人用口语的形式,脱口而出:这光景又怎么是一个“愁”字包括得了?结尾言有尽而意无穷。既是对前文的概括,又扩大并深化了主题。
教师点评:说得很好,此句的作用归纳很完整。还有谁要补充? 学生乙:“雁过也,正伤心”这句中的“正伤心”也是直接抒发作者内心伤感
哀愁的句子。
教师点评:读得很仔细,说得很好。还有谁要补充? 学生丙:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。这句话直接抒发作者凄苦的感情,还运用了叠词。作者苦苦寻找逝去的美好生活,深爱的恋人,空无一人,只留下失落伤痛。增强节奏感、音乐美。更加突出作者内心凄凉愁苦心情。
教师补充:找的很准,但是总结不够完整,下面我来补充几点。“寻寻觅觅”,她的丈夫已经去世,她一个人感到很孤独,她四处寻找曾经的美好家园,找到没有?
学生:没有.教师引导:对,周围什么也没有。那她心情如何? 学生:失望、伤心、难过。
教师:说得很好。所以“冷冷清清” 即指环境冷清也指心境清冷。
“凄凄惨惨戚戚” 即指心情凄凉,也是她一生凄惨命运的总结。此句用在开头,还奠定全 文 哀婉凄凉基调。
教师出示幻灯片归纳:
本句从精神到处境,再到内心,感情层层递进地概括了在靖康之难以后,作者身心所受到摧残。大家大声读读,补充笔记。
2、教师过渡语:除了直接抒情,作者还借助哪些意象来抒发愁情?结合原句进行赏析。※※方法指导:抓意象+析手法+细描述+谈效果
学生:意象: 淡酒、急风、大雁、黄花、梧桐、秋雨。学生甲:雁过也,正伤心,却是旧时相识。此句写作者正对酒伤神,看到一群从家乡飞来南方的大雁,感觉好像故人重逢,是“旧时 相识”。托“大雁”寄思乡之情。
教师:还有哪位同学再补充一下对大雁的理解?
学生乙:大雁能返回北方,自己却漂泊异乡。作者还托“大雁”寄沦落之愁。
教师点评:补充得非常好。
教师引导:作者早年在《一剪梅》曾吟诵过:“云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼。”如今大雁依旧,爱人呢?
学生:爱人已经去世。
教师引导:物是人非事事休,欲语泪先流。那看到当年为自己和丈夫传递相思的大雁?心情怎样?谁能再补充一下大雁的含义。学生:作者触景生情,思念丈夫,心情更加悲痛。
教师出示幻灯片归纳大雁含义:
托“大雁”寄沦落之愁、故国之思、丧夫之痛、悼亡之悲。手法:托物寄情。(提示学生大声读读,及时补充笔记。)
学生:满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘? “黄花”枯萎凋落,堆积了一地,无人愿意采摘。明写菊花,也是暗写自己,是以花写人。凋零的“黄花”比喻自己衰老憔悴的容颜和孤苦伶仃的晚年。
教师纠正:黄花含义说得很好。但有一点需要纠正,“黄花”花期已过,只会枯在枝头,不会堆积一地。我们要注意细心观察生活。
教师引导:秋天正是菊花盛开的季节,“满地黄花堆积”如果指菊花盛开,后面句子该怎样理解?谁能来点奇思妙想?
学生补充:如今菊花盛开,爱人已经去世,还有谁为自己自己摘花、簪花?丈夫去世之后,自己再没有人来怜爱。作者想到这儿,更加哀伤。
教师:精辟!谁能总结一下此句的手法? 学生:借景抒情 情景交融。
教师引导:修辞也是手法,这句话还用了哪些修辞?
学生:“憔悴损”,一语双关。既指花枯萎憔悴,也指自己衰老憔悴。
教师出示幻灯片归纳黄花含义:
“黄花”比喻自己衰老憔悴的容颜和孤苦伶仃的晚境。此句手法:借景抒情、情景交融。修辞:比喻、双关。学生:梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴。雨打梧桐,秋雨滴答,缠缠绵绵,暗示词人内心的痛苦郁闷。梧桐细雨象征作者痛苦的心情。
教师引导:作者经历了国破家亡夫死颠沛流离的打击之后,只有痛苦吗?谁能补充?
学生:还有凄凉、哀愁、孤寂。
教师引导:补充很好。“梧桐树,三更雨,不道离情正苦。一叶叶,一声声,空阶滴到明。”作者能听到雨打梧桐的点滴声,说明周围环境怎样?用了什么手法?
学生:寂静。以动衬静。
教师出示幻灯片归纳梧桐细雨含义:象征凄凉、哀伤、愁丝。手法:以动衬静。
教师:还有谁补充一下对其他意象的理解?
学生:三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!因为作者愁太重,酒力压不住心愁,自然也就觉得酒味淡,“淡酒”无力,如何抵挡阵阵秋风?用“淡酒”反衬愁浓。
教师补充:“反衬”,总结很到位。“淡”还写出作者晚年是何等凄凉惨淡。
出示幻灯片梳理所有意象含义。
教师:作者反复渲染自己愁情,那愁的具体内涵是什么? 学生:国破家亡夫死孀居愁苦,有亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。教师板书:愁:亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。
教师归纳:瑟瑟秋风,声声雁鸣,片片落花,滴滴秋雨,千古才 5 女的万古愁心尽在此重现。写法:借景抒情 情景交融。
教师:她一生的悲愁怨恨转化为凄清的悲剧之美。我们再读诗歌,感受本词的凄美意境。
六、拓展延伸
教师:我们自读《醉花阴》,比较它和《声声慢》抒发的愁情有何不同?结合时代背景和人物经历谈一谈。
学生:《醉花阴》写于作者新婚不久,重阳佳节,丈夫赵明诚外出做官。“每逢佳节倍思亲”,表达作者对丈夫的相思。
学生:《声声慢》写于晚年,国家破灭,丈夫已死,她没有人怜爱。一人流落江南,四处漂泊。这首诗抒发了作者家破国亡丈夫离开后孤独寂寞、凄凉愁苦感伤的感情。
教师引导:总结的很好。那作者晚年苦难是谁造成的? 学生:不思进取的南宋政府。
教师补充:对。所以本词还具有更广阔社会意义,控诉了昏庸的南宋政府给无数妇女带来的流离失所的痛苦。
教师出示幻灯片总结:
《醉花阴》抒发的是一种相思,两处闲愁的相思之愁
《声声慢》国破家亡夫死孀居愁苦,有亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。
七、总结
1.内容、情感、手法 2.诗歌鉴赏的方法:
反复诵读,感知内容;知人论世,把握情感; 抓住意象,联想想象;准确解读,把握写法。
3、齐读诗歌:《旷世才女李清照》,再次感受她绝世才华,满腔愁怨。
冷月诗魂李清照,一路坎坷一路歌。身在江南思归去,梧桐细雨藏离愁,碧海云天挥豪情。清丽婉约溢芬芳,巾帼不把须眉让,自是花中第一流。
4、再次诵读诗歌,检查背诵。
八、布置作业
必做:
1、背默全词
2、搜集整理古诗词中写“愁”的名句,且能准确解读。(不少于六句)
选做:用散文化的语言改写《声声慢》。
教师课堂结束语:
国仇家恨没有压垮她柔弱的肩膀,苦难越重,她艺术的灵魂飞得越高!让我们再读诗歌,走进她为我们营造的凄美愁境,向她坚韧孤傲灵魂致敬!