1.1 《礼物》课堂实录（共5篇）

第一篇：1.1 《礼物》课堂实录

礼物 课堂实录

一、激趣导课----感情铺垫

课前，我先由旧知回顾做起。让学生齐背《微笑》后对同学们的实况进行了及时的点评。

“大家背诵，声音洪亮，部分同学能声情并茂，这很好，遗憾的是--老师似乎听到的感情色彩尚欠浓郁。同学们：大家知道不？老师最希望也最爱听我们小朋友的感情朗诵了！大家能否蓄足感情，再来一次呢？”我充满了期待的目光。

“行……”同学们异口同声。

再次朗诵，效果好了许多。

“同学们，大凡语文课文，都是作者的真情告白，他们或喜或哀，悲欢离合总有一定的情感脉络，只有我们钻进文本，与作者、与文本进行面对面的思想交流，我们读出来才有味，听众也才能产生共鸣。希望同学们今后在读书方面能读出‘感情’，读出语文味来！”

“微笑----简简单单的面部运动，一两秒钟的‘造型’，它却能给人以无穷的魅力，它能使冷战双方化干戈为玉帛，使陌路之人握手言和，能使三冬变暖，冰消雪融……其魅力、魔力令人叫绝。希望我们能多多开怀大笑，笑面人生，笑口常开！”

稍顿，我又开口。

“微笑----从经济含量而言，可以说它无须过多投资，多为举手之劳而已。同学们：大家想想----人世间，表情达意中什么东西需要一定的经济投入和感情投资呢？”我逐步想将话题向当堂课题引申。

“礼品…”

“礼物。”同学们有的半信半疑，有的似乎胸有成竹。

接着我引导学生“说出是礼物的理由”。

真理愈辩愈明，最终达成共识。同学们对礼物也有了初步的认识。

“有位诗人说过：‘礼物是一缕冬日的阳光，温暖了我的心田；礼物是一丝柔柔的春风，吹走了心中的烦恼；礼物是一条涓涓的溪流，唱响了深情的歌；礼物更是一杯芬芳的美酒，陶醉了我们的生活。’不错，礼物是人间最最真情的流露，是亲情间缔联壁合的不朽纽带。相信：我们学了《礼物》一文后，对其会有更深入的思考与解读…”

二、自读品味----初步感知

板书课题后，我组织要求学生能出声的、有感情的读文，并随时圈划文中的生字、新词与好句来，同时思考：课文讲了一件什么事，内容怎样？

起先，我见大多学生有些心不在焉：有侧身者、有用手掌斜撑着脑袋的，且大多未曾出声。当即，我要求了“暂停”。

“刚才老师在巡回中发现，咱班的李神军正一手拿笔，挺直了腰杆读出了声，面部还不时伴有皱眉之举；李阳同学则是将双手放在了自己的两腿上，坐直身子，一副很虔诚的样子。同学们：大家要能这样读书，老师以为他已投入境界了。”

“下面，希望大家能像他二位一样出了声有感情的读。”我及时树立了榜样并提出了新的要求。

榜样的力量是无穷的，这下，情况几乎来了个急转弯。起码，同学们的读书姿势得到了矫正，给人一种读书样的真实感觉。

待读书声完全静下来，学生自行处理了四五分钟字词方面的疑惑后，我又引导进行了如下的环节。

三、速读课文----回归文本

“本文课题是《礼物》，谁知道这是什么礼物？是谁送给谁的礼物？为什么要送礼物？这又说明了什么？”

“是礼品”

“是自行车”学生抢答。

“什么样的自行车？”我继续追问。

“红色的，也不太昂贵的‘安琪儿’自行车。”

“不太昂贵，那送给别人有价值吗？”我不断追问。

“有价值。大家想：文中的父女二人相依为命，本来家庭就不富裕，买个一般的自行车就足以珍贵，更何况父女二人父爱女孝，和谐美满，这样的礼物就更显珍贵。”思维敏捷的李神军大胆发言。同学们大都投以赞许的目光。

“谁还有不同的看法或需要说明的？”我再次引导。

“老师，我赞成李神军的观点，我想说的是父亲是在什么情况下给女儿送礼物的。……”班长李阳自告奋勇。

“刚才，同学们谈得很全面也很细致，说明大家早已走进了文本，品出了真情。下面谁能比较概括的归纳一下本文的内容大意？”我想引导学生将文本大意概括归纳出来。

“写父女二人的人间真情以及家庭的幸福、和谐。”

“谁还想说说。”

“写父女情深以及父亲给爱女赠送珍贵的礼物‘安琪儿’的人间真情。”

“真棒，大家不但能从细微处把握文本，还能从宏观处概括大意，不错！”我及时发出了鼓励的信号。

接下来进行课中第四个环节：寻找真情。

四、寻找真情----感情回归

我及时改变了课前的教学设计。此时，既然学生已将话题落脚到了“真情”二字，我何不顺水推舟，来个“真情”找寻呢？

“同学们，大家想想：父女情深，真情感人，文中主要是写父亲给爱女送礼物，除此之外还写到了什么？”

“写了她的家庭情况。”

“家庭怎样？“

“父亲收入不高，他只是一家小工厂的工人，……所剩无几。“有学生在回答时一并找出了文本中的语句加以佐证。

“女儿很可怜“一生回答。

“何以见得？“

“别的孩子一年四季总有新衣服穿，女儿却……；别的孩子可将大把大把的……而女儿仅有……；别的孩子……可女儿……”还有“女孩邻居都议论她‘没妈的孩子真可怜’。”

“你真会读书，也会发现。那么，小女孩可怜人所共知，她的童年幸福吗？”

“不幸福。因为她与别的孩子相比缺失的太多，别的孩子有的她却没有，甚至连玩耍的玩具都没有，也几乎没有玩的时间，因为她要干许多家务活。”

“老师，我不同意他的看法。我认为小女孩是幸福的。”

“为什么你是这样认为的？能说出你的理由吗？”

“虽然小女孩失去了许多同龄孩子应该有的新衣服、上游戏室、该有的玩具以及玩耍的自由等等，但她却从不该承受的家务活中学会了自理、自立，学会了动手劳动和家务，体会到了劳动的乐趣，她可以说是同龄儿童中的‘小大人’，她是快乐的。同时，更重要的是她能在劳动中感受到父亲持家的不易，更懂得父爱的伟大……“

“任何事物都有一定的两面性，听了刚才几位同学的观点，老师格外高兴，我为大家的成熟、自信而高兴、更为个别同学的善解人意、理解真情而高兴。”

“接下来，大家是不是想把文中的这一部分回忆的内容读一读，读出感情、读出真情呢？”

五、情感深化----超越文本

同学们由于此前的讨论与探究，打好了感情的基调，读时更加深情了。

“看了文中父女一家，多么幸福、和谐，我想，同学们可能感触颇丰，大家想想：如此美满的家庭人人期盼，请大家讨论----如何才能营造出如此幸福的和谐之家来？”我加强了引导的火力，“要有真情”

“父要有父爱，女要有孝心。”

“家庭成员人人要自觉献爱心”

“不光有爱心，还要有责任心”

……同学们七嘴八舌。

我相机引导并逐步板书：礼物----情----心（爱心、孝心、责任心、事业心…）----人人献爱+++（家和、村和、校和…）===（人和、社会和谐）

“家和万事兴，家庭是社会的基本细胞，只有社会中每个家庭和谐美满了，社会才有望和谐。和谐社会让我们从家庭做起。和谐大厦，人人要用爱心、孝心、责任心和事业心去搭建。同学们：作为一名普通公民，就让我们从家庭切实作起吧！”课堂进入**，我兴起呼吁，下课铃也同时响起。

第二篇：礼物课堂实录

《礼物》课堂教学实录

作者：佚名

转贴自：本站原创

点击数：5116 《礼物》课堂教学实录

合川区久长街小学

周燕华 课前预设 教学目标：

1、在品读课文中理解并积累新词。

2、理解课文，学会抓重点词句体会微笑的神奇。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。懂得微笑能带给人们幸福和快乐的道理，学会在生活中善待 每一个人。教学重点：

让孩子们懂得微笑有着无穷的魅力，学会在生活中善意地对待每一个人。教学难点：

感悟老婆婆虽然贫苦，但内心充满阳光。教学准备：教学课件 教学课时：第二课时 课堂实录 课前交流：

师：孩子们，听过这句话吗：“笑一笑，十年少？”你知道是什么意思？它告诉我们人要常笑，这

样才会显得更年轻更有活力。

你觉得咱们班谁最会逗人开心，惹人发笑？ 生：邓卓然！

师：那我们这会就来个“开心一刻”怎么样？请这位“开心果”上台为我们讲个笑话，让咱们都乐

一乐，笑一笑，轻松轻松，同意老师这提议的就把你的掌声响起来。不过老师有个要求，在你们听

完笑话开心欢笑的同时，别忘了观察你周围同学的表情。（邓卓然为同学们讲笑话。）

师：邓卓然讲的笑话多有趣呀，把大家都逗乐了。那你在开心欢笑的同时注意观察到你周围同学的

表情了吗？他们在怎样地笑？ 生：我看到冯水灵在捂着嘴笑。生：易俊舟张大嘴巴在笑。

生：我看到杨洋笑得都倒在别人的身上去了。

师：你们都是会观察的孩子。生活中能多些这样爽朗、愉快的笑容让人感到多么幸福呀！孩子们，现在的你们轻松吗？快乐吗？让我们带着轻松快乐的心情继续走进《礼物》的故事中去吧！教学过程：

一、复习回顾，引入新课。师：同学们，在上一节课的学习中，你们已经运用学过的方法，自主学会了课文的生字词语。记牢 会写了吗？现在我们就来听写一下生字词，请马上翻开听写本，迅速做好听写的准备。

1、师读词语，学生听写生字新词。师：（提醒坐姿和写姿）头离书本一尺。注意汉字的书写工整。孩子们注意“凹”字的笔顺。

2、集体订正听写情况。

师：请同桌交换听写本，对照屏幕上的词语进行检查，对的词语打勾，有错的地方圈出来，全对的

听写奖励画上笑脸。

3、反馈听写情况。

师：今天的听写全对的举举手。真棒，有这么多的同学。掌声鼓励自己！没听写全对的同学别着急，课后做好订正，把你记得不牢的字多练习写几遍。放好听写本，我们把刚才听写的词语读一读。

4、齐读词语。

师：读得真好，最难读的“搓草绳”读得很准！看来大家的生字新词掌握得真不错！相信你们在上

一节课的学习中，对课文也有了一些了解吧？现在就请同学们翻书到92页，快速地浏览课文后，用

自己的话说说课文的主要内容。

5、学生浏览课文，复述课文主要内容。

生：这一课讲了有一位孤苦伶仃的老奶奶生活非常贫穷。

生：课文主要讲了老奶奶生活虽然贫穷，但她却有一双明亮的眼睛。生：老奶奶还把自己真诚的微笑送给了人们。

二、理解课文，感悟老婆婆贫苦而快乐的生活。

师：你们是会读书的孩子！把大家的意思综合起来就是：课文为我们讲述了一个孤苦伶仃的老婆婆，生活虽然贫苦，但她却把真诚的微笑无私地送给了人们。孩子们，读课文时，课文中有让你觉得

奇怪的地方吗？

1、学生提出疑问。老师抓住“这样穷苦的一个老人，谁都尊敬她”作为学习切入点。生：老奶奶这么孤独，为什么还有一双明亮的眼睛？ 生：为什么谁都会尊敬老奶奶呀？

师：是呀，这样穷苦的一个老人，谁都尊敬她，这是为什么呢？让我们走进老婆婆的穷苦生活中，去了解这位受人尊敬的老人吧！（板书：老婆婆）请大家自由地读课文1—2自然段，用“——”勾

画出表现老婆婆穷苦的语句后，用心体会。

2、学生自由读课文1—2自然段，用“——”勾画表现老婆婆穷苦的语句，品味。师巡视提醒：请孩子们做到边读边勾画。

3、学生汇报。

师：孩子们，读完勾画好了吗？大家来汇报一下读、画的情况。你勾画的表现老婆婆穷苦的语句有 哪些？

生：几块砖头支起一口锅，煮的是野菜。采来的蘑菇、摘来的野果，只有招待客人时，她才同吃。师：还有补充吗？

生：小屋里的土炕上铺着一张老羊皮，冬天毛朝上，夏天毛朝下，这是家里唯一的褥子。生：有一位孤苦伶仃的老婆婆，独自住在山脚下的小屋里。生：老婆婆家里很穷。

师：孩子们，我们先来读读这几个句子，看看课文从哪几个方面具体了老婆婆生活的穷苦？

4、出示句子，齐读：

老婆婆家里很穷。几块砖头支起一口锅，煮的是野菜。采来的蘑菇、摘来的野果，只有招待客人时，她才同吃。小屋里的土炕上铺着一张老羊皮，冬天毛朝上，夏天毛朝下，这是家里唯一的褥子。

师：孩子们，课文从哪几个方面具体描写了老婆婆穷苦的生活？ 生：课文从吃的方面和住的方面具体描写了她穷苦的生活。师：概括得多好呀！那描写老婆婆吃的方面是哪些句子呢？

生：几块砖头支起一口锅，煮的是野菜。采来的蘑菇、摘来的野果，只有招待客人时，她才同吃。

师：是呀，野菜、蘑菇、野果就是老婆婆——“吃”的食物；那老婆婆住得又怎样呢？ 生：小屋里的土炕上铺着一张老羊皮，冬天毛朝上，夏天毛朝下，这是家里唯一的褥子。师：小屋、土炕、老羊皮是她“居住”的条件。课文就从“吃”“住”两方面具体地描写出了老人

生活的穷苦。（课件出示批注）我们已经学过批读文，请大家像老师这样为句子做上批注。

5、学生进行批注。

师：用简单的一两个字或一两个词就能概括出老人生活的穷苦。谁愿意在朗读中再一次感受老婆婆的穷苦生活？

6、抽生有感情地朗读具体描写老婆婆穷苦的语句。

师：大家再看看，这段话的第一句和后面几句话是什么关系呢？ 生：第一句是总起句。

生：后面几句分别说明老婆婆穷苦表现在哪些方面。生：它们是总分的关系。

师：同学们，请你们静下心来再读读1—2自然段吧，句中的哪些词语还能让你特别的体会到老人的

穷苦？拿起笔用“.”作上记号。

7、学生再自读1—2自然段，通过找重点词体会老人的穷苦。（引导学生抓住“孤苦伶仃”、“只有

……才……”、“唯一”等词语体会。）

师：你们从哪些词语中特别的体会到了老人的穷苦？ 生：我觉得有“只有招待客人时，她才同吃。”中的“只有……才……这个关联词语。生：“老婆婆独自住在山脚下的小屋里”的“独自”。

生：老婆婆土炕上铺着的老羊皮是家里唯一的褥子。她多可怜呀！生活条件这样不好。师：你从这句中的“唯一”一词体会到的，对吗？

生：我觉得还有“孤苦伶仃”这个词语，说明老婆婆一个人生活，无依无靠，没有谁来帮助她，多 寂寞呀！

师：这真是一位孤苦伶仃、穷苦的老人呀！大家的体会多深呀！联系咱们的生活，你能用孤苦伶仃 说一句话吗？

师：这真是一位孤苦伶仃、穷苦的老人呀！

8、理解“孤苦伶仃”，用“孤苦伶仃”说话。生：我们楼上的老爷爷孤苦伶仃，没有依靠。

生：我在街上看到了一位孤苦伶仃的老人，我真想去帮助她。

师：你是一位善良的孩子。如果我们的生活中有这样孤苦伶仃的人，请大家伸出你们援助的手，献

出你们的爱心，让我们的世界充满爱。孩子们，你们找到这些词语了吗？把它们都作上记号后再读 读！

这些词语你会带着怎样的情感来读？

生：我读“孤苦伶仃”时我会带着同情的语气来读。我仿佛看到了老奶奶独自坐在小屋中的小板凳

上，寂寞地望着屋外。

师：有丰富的想象呀！多善良的感情呀！来，带着各自体会到的情感，在朗读中再一次感受老婆婆 的穷苦生活吧！

9、学生齐读一、二自然段。师：孤苦伶仃的老婆婆在这样穷苦的条件下又是怎样生活的呢？孩子们，在课文中去继续感受吧！

自由读读这些句子（课件出示），看看从这些短句中你还能体会到什么？读的时候，学着刚才批注 的方法，用一两个词或一两个句子写出你的感受。

10、出示第二自然段的5-6句，生自由读、批注。

师巡视：看，有的孩子读后写的是一句话，有的写的是几个词。有的孩子把体会写在了句子的下边，有的写在自然段的旁边，不错！

我要特别邀请女同学带着你们甜美的嗓音来朗读这些句子。男同学静静地欣赏吧！

11、女同学齐读第二自然段的5-6句。女生：金黄的树叶燃起的火苗，驱走小屋的寒冷潮湿；小鸟和虫儿的啼鸣，驱散老人的寂寞。老婆

婆每天天亮就干活儿，拾柴割草，编筐织席，夜里月亮当灯笼，捻麻线，搓草绳，一年四季，手脚 不停。

师：大家在刚才的自由读中作了批注，现在又听了女同学的朗读，从这些短句中你体会到了什么？

生：我体会到老婆婆干活忙不过来。

生：我觉得用“勤劳”这个词就能总结老婆婆的劳动。我的批注就是这样写的。生：我还体会到老婆婆什么东西都在乎？ 师：她在乎些什么？

生：她在乎小鸟和虫儿的声音。

师：是呀，小鸟和虫儿的啼鸣能驱散老人的寂寞，在她听来是那样——（动听）。她还在乎什么？

生：她还在乎金黄的树叶。师：在老婆婆的眼里金黄的树叶颜色是那么的——美丽，金黄的树叶燃起的火苗让老婆婆感觉是那

么的——（温暖），在老婆婆的眼里，一切的事物都是那么的美好，所以她生活得很——（快乐）

。正因为老婆婆每天都很快乐，（老师引读）她每天天亮——（生接读）夜里——（生接读）。

12、老师引读句子，体会老婆婆生活的快乐和积极的生活态度。

师：通过刚才的学习，老婆婆除了生活贫穷外，你觉得她还是一位怎样的老人？ 生：老婆婆是一个勤劳的老人。生：她是一位不怕穷苦的老人。

生：老婆婆生活虽然贫苦，但她不嫌弃生活。

师：把“嫌弃”换个词，不“放弃”生活就更恰当了。生：老婆婆还是一个会在生活中制造快乐的人。

生：老婆婆有自己的想法。我想她会想：哎呀，虽然我这么老了，但是我天天干活，锻炼身体，我

一定会活到一百岁的！

师：对呀，老人有积极的生活态度。这是一位多么快乐、充实、幸福的一位老人呀！（板书：快乐

幸福）让我们带着愉快的心情走进老婆婆这快乐而充实的生活中去吧！

13、学生有感情地齐读5—6句。

师：老师真想知道这位快乐、充实、幸福的老人长的什么样？请你在书中找到描写老婆婆外貌的句

子，一边用“～～～”勾画，一边想象老人的形象。

14、指导学生用波浪线一边勾画出描写老婆婆外貌的句子，一边想象老人的形象。师：老人究竟长什么样呢？

生：老婆婆的手像干树枝，脸像枯树皮，牙齿脱落，两颊凹陷，可她的眼睛又明又亮，像闪耀的星 星。

15、出示句子。

师：这句话用了什么方法来描写老婆婆的外貌？ 生：比喻的方法。

师：借助图再用心读读，想想比喻句中把什么比作了什么？

16、学生齐读描写老婆婆外貌的句子。师：在这句话中把什么比作了什么？

生：把老婆婆的手比作了干树枝，把脸比作了枯树皮，把又明又亮眼睛比作了闪耀的星星。师：多么形象的比喻呀，想想干树枝、枯树皮的样子，这是一位什么模样的老人？ 生：丑陋。生：外表不美。

生：她还是个骨瘦如柴的老人。生：她是个年老的人。

师：是呀，正因为年纪大了，才会手像干树枝，脸像枯树皮。可就是这样一位年老、外表不美丽，生活穷苦的老人却有着一双——（又明又亮的眼睛）像——（闪耀的星星）。人们常说：“眼睛是

心灵的窗户”，透过老婆婆这双像闪耀的星星、又明有亮的眼睛，你感受到了什么？ 生：我仿佛看到老婆婆就站在我的面前。生：我看到了老婆婆在对着我们笑呢！

师：通过老婆婆身体的哪个地方能看出她的愉快？ 生：她又明又亮的眼睛。

生：我还通过她的眼睛感受到了老婆婆的心灵很美。

师小结：是呀，虽然老婆婆生活穷苦，年老瘦弱，但她勤劳善良，能积极地面对生活，所以生活得

快乐充实而幸福，因此得到了大家的尊敬。其实，人们尊敬穷苦的老婆婆，还有着更重要的原因。

同学们，用你喜欢的方式读读3、4、5自然段吧，相信你们会从中找到答案的！

三、品读课文，体会微笑的神奇。

1、学生自读3、4、5自然段。

师：读完课文后，你知道人们为什么还要尊敬穷苦的老婆婆了吗？ 生：老婆婆每遇到一个人都会送出礼物。

生：老婆婆是一个善良的人，她见到人都会送出相同的礼物。生：得到礼物的人都会感受到温暖和快乐。

师：是呀，伤心的人见到老婆婆，她送出微笑，伤心的人——

2、师引读第三自然段3—6句。师：这件礼物带给了人们什么变化？ 生：带来了不同的变化。

生：伤心的人见了老婆婆，她送一件礼物，伤心的人不再流泪，心中满怀宽慰，轻松愉快地离开。

生：愤怒的人见了老婆婆，她送一件礼物，愤怒的人不再生气，转怒为喜，心平气和地离开。生：劳累的人见了老婆婆，她送一件礼物，劳累的人有了力量和信心，精神焕发，唱着歌儿继续前 行。

生：各式各样的人跑到老婆婆那里，每个人都得到了礼物，高兴地回去了。师：多么神奇的礼物啊！这件礼物就是——（板书：真诚的微笑）。

3、出示句子，重点朗读。

师：真诚的微笑是多么神奇呀！真诚的微笑能使伤心的人——，真诚的微笑能使愤怒的人——，真

诚的微笑能使劳累的人——（学生接读）。

师：这就是微笑的魅力！其实，还有许多人也到过老婆婆那里，文中有一个词，那就是——（各式

各样）老婆婆把真诚的微笑作为礼物送给了各式各样的人，“各式各样的人”中，还会有怎样的人 ？

生：生病的人。生：悲伤的人。生：疲劳的人。生：遇到困难的人。生：痛苦的人。师：这样的人们心情一定不会愉快。他们得到老婆婆的礼物后会有怎样的表现呢？请你选择你想象 中的或老师提供的一种人物展开想象，用这样的句式说说他得到礼物后的表现。

4、出示课件，学生自由练说。

在“各式各样的人”中选择一种人物，展开想象，用“________见到老婆婆，老婆婆送出真诚的微

笑，_________的人不再_______,______________。”的句式说说他得到礼物后的表现。

5、学生汇报。

生：失去信心的人见到老婆婆，老婆婆送出真诚的微笑，失去信心的人不再气馁，信心十足的走了。

生：遇到困难的人见到老婆婆，老婆婆送出真诚的微笑，遇到困难的人不再怕困难，坚强的离开了。

生：身体残疾的人见到老婆婆，老婆婆送出真诚的微笑，身体残疾的人不再自卑，能勇敢快乐的面 对生活了。

生：受到挫折的人见到老婆婆，老婆婆送出真诚的微笑，受到挫折的人不再伤心，而是快快乐乐地 离开了。

师：所有的人都在老婆婆微笑中感受到了什么？ 生：感受到了快乐。生；感受到了幸福。生：还有了自信心。

师：老婆婆送出真诚的微笑给每个人，她自己又会是怎样的心情呢？ 生：快乐。生：开心。

生：她也会感到幸福，因为她觉得为别人作出了贡献。师：有这样一句话，使别人快乐是自己最大的幸福。小结：（完善板书）因为老婆婆真诚的微笑着面对生活，所以她过得充实快乐幸福；因为老婆婆无

私地把真诚的微笑作为礼物送给了别人，为更多的人带去了幸福和快乐，所以她更赢得了人们的尊

敬，真诚的微笑啊，是多么美好的礼物啊！

五、拓展延伸，升华情感。

师：生活中，你得到过这样的礼物吗？

生：我过生日时，我得到过这样的礼物。家里的人和朋友们都来庆祝我的生日，大家除了送生日礼

物外，每个人都对着我微笑。

师：当时你看到他（她）们的微笑，是怎样的心情？ 生：我感到真开心。生日真让我愉快呀！

生：每当我练习打乒乓球很棒的时候，妈妈就在一旁微笑着看着我，赞扬我。生：当我考试没考好垂头丧气回家时，妈妈笑着鼓励我别灰心，下次再努力。生：我伤心的时候妈妈对着我笑，安慰我，我心里好受多了。

师：是呀，孩子们，在生活中处处都有微笑，在一次次的微笑中你都能感到快乐幸福。你曾经也把 微笑送给别人吗？

生：当我的弟弟摔倒时，我把他扶起来，对正哭着的他笑笑，安慰他。生：当我们班的同学在运动会上跑出好成绩时，我把微笑送给了他们。

师：孩子们，微笑的力量是无穷的！愿生活会因为我们彼此的微笑而变得更加美好！愿我们快乐幸

福的生活中处处充满微笑！来，让我们在这些有关微笑的格言中继续感受微笑的无穷魅力吧！大声

读读这些优美的句子，还可以挑选你喜欢的一句把它记在头脑里。（出示课件，师生互动，朗读微笑格言。）

六、布置作业：

师：来，看看课后的两个作业，仔细默读要求后，在课后认真完成：

1、积累课文中的好词佳句，用“孤苦伶仃”、“精神焕发”造句。

2、把你喜欢的一句微笑格言写在笑脸卡上，带着你真诚的微笑送给你周围的人。师总结：孩子们，希望你们带着笑脸走向生活，在生活中获得更多的快乐！板书设计： 17 礼

物

老婆婆

真诚的微笑

快乐幸福 西师版小学语文第四（上）

《礼物》教学反思

合川区久长街小学

周燕华

《礼物》一课是西师版语文四年级上册的一篇精读课文。如何借助四年级教材，妥当地引入三年级 的课堂中，有效地落实三年级的阶段目标呢？三年级目标中提出应培养学生浓郁的人文情怀，还提

出加强课文联系，注重融会贯通的要求。而西师版三年级教材有一个明显的特点：那就是每个单元

都有了一篇批读文。精读文与批读文之间不是独立的，而是有着内在的联系，精读课文让学生体会

课文的主要内容、以及传达的美好情感、并从中掌握学习方法等，以日积月累，润物细无声的方式，学会读书，同时激发学生阅读的兴趣，这样就水到渠成地过度到对批读课文的理解。

针对三年级孩子的年龄特点和认知水平，我把本课的教学定位于：学会抓文中的重点词句理解品

读课文，体会微笑的神奇，达到段篇的训练。用批读文中学过的批注方法来抒发内心体验，感悟老

婆婆贫苦而快乐的生活态度。这样既培养了学生的自学能力，也突出了我们久小低段语文教研组的

教研主题，使学生的语文能力和人文素养同生同长。

让语文教学回归于真实平实的课堂，让字词教学落实于学生的读写中。因此，在复习回顾，引入新

课的环节中我采用了大家平时语文课堂中最常用的听写，以这种简单有效的方法检查学生第一课时 的掌握情况，为后面的学习做好准备。

通过学生在读书后质疑，我抓住学生的疑问作为学习的切入点，去了解老人，感悟老婆婆贫苦

而快乐的生活。首先请学生自由读1-2自然段，勾画出表现老婆婆穷苦的语句体会后，再用批注的方

法明白了课文从哪几个方面具体描写了老人的穷苦。然后引导学生抓住重点词理解后带着情感朗读，培养学生语感增强内心体验。从二自然段的5—6句中体会出老婆婆的生活快乐充实是教学难点。

在这一教学环节中，先提示学生静心听读后再自由朗读，学着刚才批注的方法用

一、两个词写写自 己的感受，增强内心体验。然后在老师引读句子，体会老婆婆生活的快乐和积极的生活态度。最后

在反复朗读中领悟。文中用形象的比喻来刻画老人的外貌，为学生的语言文字训练作了很好的积淀

。通过找描写老婆婆外貌的句子，勾画想象老人的形象，重点引导学生抓住外貌中的眼睛来感悟，从而更一步地体会到老人积极快乐的生活态度，对老人的尊敬之情也油然而生。

让孩子们懂得微笑有着无穷的魅力，这是教学的重点，也是学生在品读3—5自然段时要解决的

问题。通过学生自读课文，找到人们还要尊敬老人的原因，在老师的引读中体会礼物带给人们的变

化。接着出示句子，重点朗读，体会微笑的魅力。然后选择各式各样的人物，展开想象，进行说话

训练，拓展了学生的思维空间。以“生活中你得到过微笑这样的礼物”为课堂延伸，升华学生情感。

《礼物》一课上完了，收获是不言而喻的，但同时也存在着不足和薄弱之处。我在研读文本中还

没有达到理想的深度，细细品味课文精美语言也不够深入，也可以说还没有真正被人物精神品质所

打动，所以课堂上显得不够投入，激情不够。这篇课文的感情线索：写贫穷应该是比较低调的；写

勤劳，生活过得充实，情绪应该适当扬起；写送给别人礼物，带给人们快乐，气愤应该显得热烈激 越，所以全文的感情线条应该是起伏跌宕。但是我和学生的情感都没有体现出这种起伏跌宕。另一

方面品味课文精美语言也不够深入。我想只有让文本感动自己，才能在课堂上入情入境地把自己的

感情倾注在教学之中，让学生受到语言的感受。个别的环节也处理欠佳。如学习老婆婆送礼物给各

式各样的人是，不同人物的情绪体会。我没有很好地让学生带着愉悦而兴奋的感情去朗读，没有尽

情体验老人带给人们的快乐，而是让学生选词补充句子练习，静悄悄地走过了这一调动情感的最佳 教学过程。在这个文段的处理上，我觉得要反复感情朗读，想想老人的贫穷，想想老人的孤独，再

想想老人送给别人礼物后别人的愉悦心境，让学生读出快乐的情感，读出老人的品质崇高带来的震

撼力量，把学生的情绪推向高潮。

正视存在的问题，清醒地认识到不足，才能更快地进步，更好地成长，教学相长正是如此。在

今后的教学中我要精心钻研教材，踏踏实实上好每堂课，认认真真落实每个教学目标，与我的学生

们一同成长，一同进步！

“大家背诵，声音洪亮，部分同学能声情并茂，这很好，遗憾的是--老师似乎听到的感情色彩

尚欠浓郁。同学们：大家知道不？老师最希望也最爱听我们小朋友的感情朗诵了！大家能否蓄足感

情，再来一次呢？”我充满了期待的目光。

“行……”同学们异口同声。

再次朗诵，效果好了许多。

“同学们，大凡语文课文，都是作者的真情告白，他们或喜或哀，悲欢离合总有一定的情感脉

络，只有我们钻进文本，与作者、与文本进行面对面的思想交流，我们读出来才有味，听众也才能

产生共鸣。希望同学们今后在读书方面能读出‘感情’，读出语文味来！”

“微笑----简简单单的面部运动，一两秒钟的‘造型’，它却能给人以无穷的魅力，它能使冷

战双方化干戈为玉帛，使陌路之人握手言和，能使三冬变暖，冰消雪融……其魅力、魔力令人叫绝

。希望我们能多多开怀大笑，笑面人生，笑口常开！”

稍顿，我又开口。

“微笑----从经济含量而言，可以说它无须过多投资，多为举手之劳而已。同学们：大家想想

----人世间，表情达意中什么东西需要一定的经济投入和感情投资呢？”我逐步想将话题向当堂课 题引申。

“礼品…”

“礼物。”同学们有的半信半疑，有的似乎胸有成竹。

接着我引导学生“说出是礼物的理由”。

真理愈辩愈明，最终达成共识。同学们对礼物也有了初步的认识。

“有位诗人说过：‘礼物是一缕冬日的阳光，温暖了我的心田；礼物是一丝柔柔的春风，吹走

了心中的烦恼；礼物是一条涓涓的溪流，唱响了深情的歌；礼物更是一杯芬芳的美酒，陶醉了我们 的生活。’不错，礼物是人间最最真情的流露，是亲情间缔联壁合的不朽纽带。相信：我们学了《

礼物》一文后，对其会有更深入的思考与解读…”

第三篇：云课堂实录

2015年4月26日千课万人雪野《云》课堂实录

三年级

为“云”字“一字开花”

师：今天，跟叔叔一起走进不一样的课堂。写过诗吗？ 生：没有

师：没写过诗啊，那今天这节课怎么上呢？不会写诗怎么办？ 生：编呗。

师：编啊，好。作文是编出来的，今天，我们也来编一编。屏幕出示：

云

生齐读。

师：在脑海里想象一下，云的形状，云的色彩，云流动的姿态，这朵云在想另一朵云......写诗很难很难，要想象哦。叔叔这儿有新出版的诗集，谁表现最棒，最有创意，叔叔就把这本诗集送给谁。我们先来玩一个你们一年级玩过的游戏，“一字开花”。生：云朵。

师：叔叔很满意他的回答，但很不满意有许多同学，把自己的手放下去。你们又不是双胞胎，怎么想得跟他一样呢？ 生：白云。

师：又放下去一大片，想别人想不到的。生：乌云。生：云雾。

师：坐端正，否则我看不到你。生：火烧云。

师：火烧云，通红通红的，有些地方还烧焦了一般。生：万里无云。

师：你真棒！把这个字藏在词语中间，这个词语有“云”这个字，但没有云。我把第一本诗集送给他。生：蘑菇一样的云。

师：想象一下，那蘑菇云上还挂着露珠呢，多清亮的早晨。

“一字开花”，会的请举手。（全班学生都举手）每位同学都过关，加30分。

为每个词造出比喻句

师：我们继续编，给这个词语找个比喻句。什么是比喻，谁知道？ 生：把这个东西比喻作那个东西。师：是啊，这就是比喻。谁来说一说？ 屏幕出示：

借词儿，造句比喻

生：一朵朵云朵，飘在空中，就像小样在吃草。师：你写过诗吗？ 生摇头。

师：你怎么说没写过呢？你就说了一首诗啊！看！师板书： 白白的云朵 在天上飘着 就像一群羊 在吃草

师：这里，云朵是样，还暗藏着一个比喻句呢，羊在吃草，蓝天是草地。叔叔准备了第二本诗集，如果谁没有比他更好，我就把第二本诗集送给他。叔叔的课堂没有答案。36个人可能产生360个答案，你们好棒哦！生：一片片乌云就像一个个魔鬼在施法。师：能不能坐直点？ 生：一朵云像一朵朵蘑菇。师：问问自己，我还能想到什么？

生：天气真热啊，一朵朵火烧云就像火焰。生：白白的云朵像一个个棉花糖。

师：这是幼儿园的孩子都知道的哦，想别人想不到的。

生：傍晚，火烧云像一只烤熟了的放在盘子里的烤翅，我只想吃了它。师：你们觉得这句比喻句好不好？ 生：不好，没有烤架怎么烤？

师：是已经烤好的烤翅，不用烤架啊。好棒的想象啊，有颜色，还有香味传过来。生：云雾就像轻纱，蒙住了面......生：云雾就像天上洒下的帷幔。

生：早上的云雾像仙境一样围绕在森林里。生：云像一个碗，盛着水。

师：他的眼睛盯着我，怯怯的样子诶。这句太棒了！第二本诗集转到你这儿了。造比喻句，像这位男生一样的不够多，这次只能加20分。

让每一句比喻转化为诗

师：如果你造出了一句很棒的比喻句时，就像一首诗。叔叔每天都在想，如果变变变......比喻句在变咯 屏幕出示：

比喻句，变变变......彩云像一本书

师：我对自己问了三个问题，想到三个问题：云朵怎么走？风儿推着走。屏幕出示：

爱读书的风 雪野 彩云 是一本书，风最喜欢读。

坐在山顶上读，躺在海面上读，一边走着，一边读着......一生读。

师：读诗歌不能读成流水的样子，读一句要停顿，这样就有节奏感。一生读。

师：后面的感叹号都读出来了。一生再读。

师：如果让你给诗歌加个题目，你觉得什么更好？ 生：彩云

师：诗歌的确说的是彩云 生：谁喜欢读书 生：风最喜欢读书 生：风和彩书

师：应该是风和绘本吧！

写诗时，不一定先写题目。写诗有可能先写内容，再思考题目。读诗时，你的脑袋是否出现了一幅流动的画？ 比喻句，可以放在开头，也可以放在结尾。屏幕出示：

爱读书的风 雪野 坐在山顶上读，躺在海面上读，一边走着，一边读着。

彩云这本书啊，风最喜欢读。

师：这样，一个比喻句就变成了一首诗了。屏幕呈现：

一句精彩的比喻句 几乎就是 一首诗的全部。

师：请用黑板上的比喻句想一想，组成一首诗。想想：火烧云是谁点燃的？灭了没？

鸡翅是谁烤的？谁吃？味道怎么样？

碗破了没？碗大不大？碗里的水怎么样？

如果你有另外的比喻句，也可以写一写，以分行的形式来写。老师呈现学生作品，并当堂修改。呈现一：

云彩是碗 云彩

像是一只碗，盛着水。

天空

一不小心，碗打碎了，无数的水掉了下来，在给大地洗澡。

呈现二：

云像一只碗，碗破了，水滴答滴答地流了下来，地上的一个个碗接住了它。修改后：

云像一只碗，/碗破啦，/水滴答滴答地流了下来，/地上的水库、水池像一个个碗接住了它。

呈现三：

喜欢碗的蓝天 云就是一个碗 蓝天喜欢她（？）早晨捧着她 中午捧着她

修改后： 云彩是一只碗 云彩

像是一只碗，盛着水。

一不小心，碗裂开了，哇！一个大大的喷头，在给大地洗澡。

晚上也捧着她

师：这首诗，我一个字也没改动，写得真棒！回去后，我把这首诗发表了。还有一本诗集，就送给你们班，你们就好好读读诗吧！读出诗的结构，诗的魅力。小诗人们，再见！

翁佩英据听课手稿整理，有失误出，敬请谅解

2015.4.28

第四篇：《孔雀东南飞》课堂实录

《孔雀东南飞》课堂实录

教学设计说明：

《孔雀东南飞》语言优美、情节曲折、故事感人，具有很高的艺术成就，是汉乐府的名篇。设计本节课，我是通过学案式教学，运用自主、合作、探究学习方式，紧扣文本特点，凸显重点，以题带动赏析及阅读，以期达到读与练完美结合，最终实现知、情、意结于一体的新型教学设想。课堂实录：

师：爱情是人类最美好的情愫，也是文学作品永恒的话题。同学知道有哪些关于爱情的诗歌呢？ 生1：《关雎》。

师：能不能说说其中的诗句呢？

生1：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。师：非常好。其他同学还知道哪些？

生2：《蒹葭》。有这样的句子：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

生3：还有白居易的《长恨歌》。师：你能够说出其中的名句吗？

生3：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。师：不错。（问全体学生）还有吗？

生4：老师，我知道李商隐的《无题》中，有这样的诗句：身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

生5：老师，这句好像不是《无题》中的，我读过李商隐的《无题》，好像没有啊。

师：李商隐有好多《无题》，你们读的不是一首，他说的也是出自《无题》。（生笑）

生6：有这样几句：上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！但是我不知道是谁写的？

师：哪位同学知道呢？ 生7：好像是白居易的。

师：哦，《上邪》是汉乐府《饶歌》中的一首情歌，全诗以第一人称的口吻呼天为誓，直抒胸臆，表达了一个女子对爱情的热烈追求和执着坚定，作者不详。不知道没有关系，大家说得非常好。爱情是美好的，但爱情带给人的并不全是幸福。隔河相望的牛郎织女，化蝶双飞的梁祝，劳燕分飞的陆游和唐婉，他们演绎的都是催人泪下、荡气回肠、感天动地的爱情悲剧。今天，我们要学习的《孔雀东南飞》讲述的就是这样一段凄美的爱情故事。（老师板书课题：《孔雀东南飞》）

师：现在我来检测一下学案中的乐府名句的背诵情况。我说上句，同学们对上句。师：少壮不努力。生：老大徒伤悲。师：人生不满百。生：常怀千岁忧。师：瓜田不纳履。生：李下不整冠。师：青青河畔草。生：绵绵思远道。

师：恩，很好。乐府诗中有很多名句，确实值得我去回味和珍藏。现在我们进入讨论环节，谈论内容是学案中的自学探究及拓展延伸部分，现在开始。

（学生讨论15分钟后）

师：好，讨论结束。现在全班交流讨论成果。第一题是：为故事情节各部分拟定标题。要求模仿章回体小说标题的形式，既要概括内容，又符合人物性格。哪一组先来发言？

小组发言人1：

一、刘兰芝自请遣归 焦仲卿温言相劝

二、刘兰芝严妆作别 仲卿母怒气不止

三、分手处夫妻盟誓 到家来被迫改嫁

四、遭埋怨兰芝表白 痛失妻仲卿伤悲

五、刘兰芝清池明志 焦仲卿南枝殉情

六、两家人悔悟求合葬 警世人戒之慎勿忘 师：大家觉得第一组拟写的好不好啊？ 生：好。

师：是不是还可以写得更好啊。生：沉默。

师：我们要求写出性格呀，同学看一看是不是稍微改动一下，就把人物的性格表现出来了呢？在《红楼梦》中有这样的回题：葫芦僧判断葫芦案，薄命女偏逢薄命郎。我们看过这一段故事，这个薄命女是谁啊？ 生：是香菱。

师：对啊。你看香菱是薄命女，作者很巧妙的就用它代替了香菱，你看兰芝什么性格呢？婆婆什么性格呢？焦仲卿有是什么性格呢？除了性格，还可以写出他们的外貌举止啊，那我们就不是单纯的了解故事情节，人物形象也栩栩如生啊。(生沉思)生1：我觉得第一组的“刘兰芝严妆作别 仲卿母怒气不止”可以改成“俏兰芝严妆作别 恶焦母怒气不止”。这样能够显示出兰芝的美丽和婆婆的无理。（生报以热烈的掌声）

师：嗯，你们看，人物形象和性格都写出来了，非常好。别的同学要不要也试试啊？

（生笑，部分学生开始跃跃欲试）

生2：老师，第一组的“刘兰芝清池明志 焦仲卿南枝殉情”可以改成“痴情女清池明志 薄命郎南枝殉情”，刘兰芝坚守自己的爱情，可以说是一个痴情女子，焦仲卿无力掌控自己的幸福，应该是个薄命郎吧。（掌声热烈）

师：（笑）非常好。这个“痴情女”对“薄命郎”对的好，非常工整，又合乎人物性格。还有哪个组再来展示一下呢？

小组发言人2：

一、不自专兰枝请速遣 无偏斜仲卿求慎留

二、著严妆新妇堂上别 会大道府吏车中誓

三、断来信拒嫁义郎体 屈暴兄许和太守子

四、魂依依清池东南枝 声恨恨鸳鸯双飞鸟 师：恩，我们看看这一组的答案怎么样啊？ 生：好。

师：好吗？好在哪里呢？

生1：我觉得“魂依依清池东南枝 声恨恨鸳鸯双飞鸟”，这个“魂依依、声恨恨”用的好，“依依”写出了刘兰芝和焦仲卿的缠绵爱情，“恨恨”二字写出了他们多少说不尽的怨恨啊。

师：点评的很精彩。刚才同学们表现很好，我们应该从中总结出概述内容及写对联的方法，可以吗？ 生：恩。

师：好。我们已经知道了《孔雀东南飞》的内容，这篇文章中，有几个很生动的人物形象，那么下面同学们谈谈：你最喜欢文中你最欣赏哪个人物？为什么？结合文章进行分析。小组发言人3：我喜欢刘兰芝。师：能说说你喜欢刘兰芝的原因吗？

小组发言人3：兰芝美丽、聪明、勤劳、知书达理、头脑清醒、行动坚决、忠于爱情、不为荣华所动，她的身上凝聚了中国古代女子很多优秀的传统。

师：能结合课文具体的阐述一下吗？

小组发言人3：文中写兰芝“指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双”，可以看出兰芝的美丽无双；“十三能织素，十四学裁衣。十五弹箜篌，十六诵诗书”，“鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟”，可以看出兰芝的聪明能干；而她的自请遣归，以死明志可以看出她是一个对爱情坚贞的女子。

师：嗯，兰芝的确值得我们去喜欢，去同情，她用自己的什么演绎了爱情的不老神话。其他组有没有不同意见呢？

小组发言人4：我们组一直认为焦仲卿是一个可爱的人物。（生笑）

师：他可爱吗，他哪里可爱呢？

小组发言人4：仲卿的性格虽不如兰芝坚强，但他和兰芝一样，也是始终忠于爱情的，对封建压迫也是反抗到底的，一开始，当焦母要遣回兰芝时，他说：儿已薄禄相，幸复得此妇，结发同枕席，黄泉共为友。不仅表达了他和兰芝深厚的感情，也委婉的表示了“今若遣此妇，终老不复取”的态度，不得已与兰芝分别，他又郑重声明“誓不相隔卿”“誓天不相负”直言不讳，态度明朗。最终他自缢于庭树，违背了“不孝有三，无后为大”的封建礼教。显而易见，这位终于爱情的人物跟兰芝一样，骨子里充满了叛逆精神的。小组发言人3：老师，我可以说几句吗？ 师：呵呵，当然可以了。

小组发言人3：我们认为焦仲卿舍弃母亲，选择“自挂东南枝”是自私的行为，从诗歌中可以看出，焦母好像除了焦仲卿，没有其他儿子了，母亲那么大年纪了，这样做至少是不孝，就是今天的社会也是不认可的。

小组发言人5：我认为过一帆同学（小组发言人3）说的对，焦仲卿没有给妻子幸福，也没有给母亲幸福，是个不成功的男人。（生笑）

师：大家怎么认为呢？

生1：大家都有自己的看法，都是一家之言。其实我认为焦仲卿实在是很难两全，他的悲剧更多的是时代悲剧，他也是封建礼教的牺牲品。生2：是一个对爱情忠贞的形象。

师：同学们谈的都要有道理，焦仲卿是作者以充满同情的笔触塑造了另一个正面形象，是作者歌颂的形象。大家认为呢？ 生：是。

师：其他组还有补充的吗？

小组发言人6：老师，我不代表我们组，我自己比较喜欢诗歌中的府吏。（生笑）师：哦，你为什么喜欢府吏啊？

小组发言人6：我觉得刘兰芝是被别人抛弃的人，可是府吏一点都不嫌弃，还为儿子求婚。我觉得这一点还是值得肯定的。师：你是不是觉得刘兰芝再婚就不够纯洁啊。

小组发言人6：没有没有。我就觉得生活在那个时代的人能够理解并接纳兰芝，实属不易。（生笑）

师：恩，这个还是值得肯定的，不过当时的社会并不认为改嫁是一件有失节操的事，司马相如和卓文君的故事，不是也传为美谈吗。蔡邕的女儿蔡文姬初嫁卫中道，后为乱兵所掳，嫁匈奴，后来曹操用重金赎回，改嫁官吏董祀。别人也很羡慕啊。生:哦。

师：我们今天也不应该歧视像兰芝这样的不幸者啊,我们应该报以同情和理解，大家说说是不是啊。生（笑）：是的。

师：好。作者给大家塑造了如此生动的形象，那么就让我们读书声中再次鉴赏刘兰芝的人物形象吧。现在请李多勇同学朗读“兰芝俨装”一节，好吗？ 生：好。（鼓掌）

（李多勇读。结束，掌声）

师：好，《孔雀东南飞》之所以创造出如此鲜明的人物形象，具有如此动人的感染力，缘于其铺陈及浪漫主义手法的运用。现在我们结合原文，说说这些表现手法的作用，好吗？ 生：好。

小组发言人7：

一、起兴手法的运用，以“孔雀东南飞，五里一徘徊”引起下文的故事并且统摄全文，为全诗定下了一种徘徊依恋的情调和凄怆缠绵的气氛。

二、铺陈排比手法的运用。一方面有利于人物的塑造，另一方面也给诗歌带来了声律和色彩之美。

三、浪漫主义的结尾。诗歌结尾写两家合葬，用美丽的传说写了传说中化鸟双飞、化木连理的理想结局，表达了人们对幸福生活的向往和封建礼教的抗议。（生鼓掌）

师：赋这种手法，我们在初中那篇文章中学习过？ 生：《木兰诗》

师：还记得其中的句子吗？

生：东市买骏马，西市买鞍貉，南市买辔头，北市买长鞭。师：还有吗？

生；爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

师：很好，那么大家想一下，浪漫主义有没有消极的作用呢？（生沉默）

师：大家知道莎士比亚有一个爱情剧，也是为为捍卫爱情而殒身的，大家知道是什么吗？ 生：《罗密欧与朱丽叶》。

师：这个故事的结尾怎样了？化蝶没有？ 生：没有。

师：化木连理了没有？ 生：没有。

师：这两种结尾有没有不同呢？ 生：浪漫主义和现实注意的区别吧。师：哪一个更有批判性呢？ 生：现实主义。

师：是啊，中国的文学作品喜欢用浪漫主义的结尾，生时离散，死后团聚，朝夕相伴，情意缠绵。给人一种心理上的满足。鲁迅先生说过：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看，而浪漫的结尾有“瞒”和“骗”的作用。”事实上，是削弱了作品的批判力。生：哦。

师：从安徽省潜山县城“孔雀东南飞”雕像处出发，驱车8公里，便进入了怀宁县小市镇名闻遐迩的“孔雀园”。在这绿柳成阴的幽静处，焦刘相依而眠了1780多个春秋。这里除了孔雀坟、还有孔雀台遗址。岁月的洗礼，孔雀园大门两侧的楹联已经脱落，请运用你学过的对联知识，挥动大笔，为孔雀园拟写一副楹联。我们来展示一下各组的成果，好吗？ 生：好。

小组发言人8：我们组有两个要展示的答案。一个是：昔不能与子长相厮守

今能得随君相依而眠 一个是：梁祝化蝶千人颂，焦刘绝唱万古传。（生鼓掌）

小组发言人9：我们组的答案是：朝朝暮暮殉情黄泉执手偕老 岁岁年年相依而眠孔雀相伴

小组发言人10：我们组写的是： 海枯石烂，此情不渝 地老天荒，与子偕老

师：太棒了。其他组来挑战一下第10组，好吗？ 小组发言人2：夫妻到死恩未尽，焦刘化雀永缠绵。

小组发言人3：忆往昔，霸王别姬共生死；叹今朝，两情依依赴黄泉。师：非常好。真是百花齐放春满园啊。有的对联写得非常工整，很好。我们把掌声送给这些同学。（生报以热烈的掌声）

师：好，不知不觉中，我们这节课就接近尾声了。那么，我们通过学习了《孔雀东南飞》，能否总结一下我国古代长篇叙事诗的特点呢？ 生1：故事完整，情节曲折：人物形象丰满。生2：多用比兴、铺陈以及浪漫主义手法。生3：故事的主题比较积极。（老师整理板书学生的答案）

师：几位同学说的非常好，我们祖国的古典文学就像一颗颗璀璨的珍珠，在文学的长河中熠熠生辉，《汉乐府》就是其中闪亮的一颗，希望同学多看看《汉乐府》，承传优秀的古典文化，也是我们在座每一个同学的职责。这些优秀的古典文化，的确值得我们用一生的时间来回味和珍藏。

第五篇：尺有所短寸有所长课堂实录

尺有所短寸有所长课堂实录

片段一：

师(指课题)：今天我们来学习一篇略读课文„„ 生(齐读)：尺有所短，寸有所长。

师：发现了吗?这是一个八字成语，谁来说说它的意思? 生1：尺虽然比寸长，但它也有短的时候，寸虽然比尺短，但它却有长的时候。

生2：尺和寸比是长的，但它和丈比就短了，寸和尺比是短的，但它和分比就是长的了。生3：“尺有所短，寸有所长”是告诉我们每个人都有长处和短处，我们要取长补短。师：一个比一个理解得深刻，能告诉大家你是怎么知道的吗? 生3：一开始我也觉得很迷惑，后来查了字典就明白了。

师：看来查字典的确是自学的好方法。我们再来读读，记住它。生(齐读)：尺有所短，寸有所长。

师：相信学了这篇课文，你们会对这个成语有更深的感受。

【四年级的学生对“尺有所短 寸有所长”这个成语应该是不陌生的，直接从课题导入，既唤起了学生的已有经验，又为深入学文作了铺垫，同时从学生中来，强调了查字典这一有效的学习方法。】 片断二

师：获奖本来是件高兴的事儿，但张国强却因此变得孤单寂寞了，万分苦恼的他于是写信向柯岩老师求教。那么柯岩老师是怎样分析原因的呢?他到底给张国强开了一张怎样的疗方?让我们静下来心来默读第二封信，把柯岩老师的观点划出来。(生默读，师巡视。)(交流)生1：“你的信使我很难过，不是为你的处境，而是为你的心态。”柯岩老师认为是张国强的心态出了问题。(板：心态)生2：“既然同学们不可能一下子突然都变成了‘红眼病’患者，那么，是不是我们自身出了毛病呢?”柯岩老师让张国强先从自身找找原因。(板：从自身找原因)生3：“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞;如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。”(课件出示)师：这个句子确实很难读，发现了吗，这里有个分号，所以这是一个长句子。谁还想试试? 孩子们都颇有挑战精神，一时间小手如林，但都读到“形单影只”又卡住了。师：这儿还藏了个新的成语“形单影只”。确实不好读，咱们开列火车记住它吧。

(生开火车读。)师：明白它的意思吗? 生1：我从“单”和“只”知道，是很孤单的意思吧。师：没错，能给它找个近义词吗? 生2：孤单失群。师：反义词呢? 生3：成群结队。

师：学会了这个新成语，谁能把这段话读得更好? 再指名读，学生基本上能比较通顺了。

【这样一个长句子，学生一开始读得坑坑洼洼是在情理之中。针对这一学情，适时提醒学生注意分号的运用，并抓住该句中的关键成语“形单影只”层层递进，从读准字音到理解词义到切换近反义词，有效提升了词语的灵活运用能力，在学生体会词语所包含的孤单寂寞情绪的同时，较好地实现了语文的人文性与工具性的和谐统一。】 师：谁来说说这句话的意思? 生：这句话的意思是我们不能只看到自己的长处，还要找到自己的短处，和别人的长处比。师(指板书)：是呀，浓缩成八个字，就是„„ 生(齐读)：尺有所短，寸有所长。

师：这样的道理还藏在这封信的哪些地方呢?(生快速默读上文)生1：于是我学着发现人家的长处，一点一滴改正自己的不足„„ 师：那她小时候明白这些道理吗? 生2：不明白，“我小时候是个骄傲的孩子„„” 师：还从哪里看出来? 生3：“青年时代，写出了一些作品，也曾飘飘然过„„” 师：是呀，直到后来不断碰钉子，摔跟头，这才慢慢理解了“尺有所短，寸有所长”的深意。师引读：于是„„“我学着发现人家的长处，一点一滴地改正自己的不足，我拥有了越来越多的好朋友，彼此知心交心，患难与共。我还做得不是很好，但已经受益匪浅，能够保持平衡的心态，乐趣五穷了。这也是我虽已年逾古稀，身患重病，却至今仍能写作的一个重要原因。”

师：课前搜集过柯岩资料的同学知道，柯岩是当代著名诗人，作家，已出版专著50余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。到了晚年，她患了绝症，动了大手术，但仍然积极乐观，坚持写作。

师(指板书)：她的人生之所以能如此灿烂光鲜，正是因为她谨记了“尺有所短，寸有所长”这一至理名言。

师：谁愿意再来读读这句话?指名读。

【捕捉中心，层层研读。从说这个句子的含义到联系上下文，了解柯岩老师的亲身经历，到拓展补充其个人资料，始终紧扣“尺有所短 寸有所长”这一主题，进行反复地品读，让学生在书声琅琅中引起情感共鸣，更加深刻地体悟到取长补短的意义。】

师：两种不同的心态导致了两种截然不同的结果。这样的例子你们在生活中有没有遇到过? 生1：我表妹每次见到我们，总是说“我又考了一百分，你们呢?”“我当上班干部了，很厉害吧?”慢慢地，我们都觉得她太骄傲，不喜欢和她一起玩了。

师(引读)：是呀，一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞。生2：我以前跑步很不好，看到闻栩榛跑得那么快很羡慕，就常常向他请教，跟他一起比赛，现在我也跑得很快了。

师(引读)：对的，如果一个人能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。

师：同学们，带上你此时的体会，一起读读这句话吧!生齐读

【发散思维，将文本与学生的生活经验有机联系起来，进一步加深了学生对“尺有所短，寸有所长”这一哲理的切身体验。】 片断三

师：柯岩老师的这封信采用现身说法，亲切感人，字字在理，看得出来，大家学习后都有很大的触动。张国强看了回信，更是久久不能平静，请拿起你的笔帮他写下此时的感想吧。【此时此刻，学生的情感已在心头酝酿多时，单纯的朗读已不足以表达他们的情绪。在这里安排一个小练笔，学生自然才思泉涌，喷薄而出。这一处设计既强化了语言训练，又进一步加深了学生对文本的理解。】

交流

师：相信张国强从自身找到原因，调整好自己的心态后，一定会重新获得友谊。同学们，让我们也一起谨记这些格言，不时勉励自己吧。出示：

“尺有所短，寸有所长。人上有人，天外有天。金无足赤，人无完人。知人者智，自知者明。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。” 生齐读。

【交流到兴头处，及时补充与“尺有所短，寸有所长”相应的格言，在更大程度上渲染了学生的情感，将德育在学生心底扎根。】

师：通过这两封信的学习，我们收获了这么多的格言来激励自己。再去看看这两封信(板：信)，你还收获了什么? 交流信的格式，根据学生的回答随机出示课件 称呼：顶格，后面加冒号。

正文：开头空两格，先写问候的话。按常规的写作格式。祝语：“此致”、“祝你”空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。署名：信的右下方写上写信人的名字。日期：另起一行写。

师：我想张国强收到柯岩老师的回信后，不但会有想法，还会有行动，今天的作业就让我们遵照这些信的格式，帮张国强给柯岩老师写封回信汇报一下吧。

【掌握写信的格式是这篇略读课文的一个重要教学目标，课后让学生给柯岩老师写封回信，既能促使学生再深入地读原文，更有益于学生实践书信的格式。】 以上就是查字典语文网小编跟大家分享四年级语文上册《尺有所短寸有所长》课堂教学实录的全部内容。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!