幸福是什么课堂实录（共5则）

第一篇：幸福是什么课堂实录

《幸福是什么》课堂实录

山西阳泉郊区河底联校 刘建忠

学习目标

1、认识“彼、锹、权”等6个生字。

2、理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

3、尝试合作表演课文内容。教学重、难点

理解课文，懂得“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。” 课前准备

1、预习课文，注意读准字音。

2、向身边的人访谈对幸福的理解。

3、搜集关于幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。教学过程

一、激趣导入

给你们这些可爱的孩子们上课，我感到真幸福！

播放歌曲《假如幸福的话拍拍手》，师生共同边唱边做动作。

师：幸福有很多表达的方式，刚才同学们又是拍手，又是跺脚，很有意思。可是幸福

到底是什么呢？（板：幸福是什么）有位作家说，幸福是一个谜，如果让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事，一起读课题——

生：幸福是什么

师：看看这个童话故事中我们能找到什么样的答案。快速打开书，先自己读一遍课题

上方的自学提示。

生读略。

二、自读自悟

师：谁来读一读大屏幕上的自学导航？

生：认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。

师：老师在给你一个读书的方法：（投影片）根据自学导航，把感受最深的句子划下来，多读几遍，在书上空白处简单写写自己的体会。请开始默读。

生边默读边用笔画有关语句，并简单写体会。

三、汇报交流：

师：好了，孩子们。我们交流的时候，还和我们平时一样，对于同一个问题，如果有补充，请直接站起来回答。先读自己画的句子，再说说自己的体会。

生：第16自然段第三行“小井周围的树苗已经长成枝叶茂盛的大树„„却给别人带来

了这么大的好处。“我也觉得是这样的，他们开始只是把这个老的泉眼挖开，砌成了一口小井，但是十年以后，这口小井派上了很大的用场，动物来到这里喝水，人们也在这喝水，如果没有这口小井，人们和动物都会很渴，有了这口小井，他们就不会渴了。给他们带来了很多的方便，我觉得这三个牧童做得很好。

生：我也觉得他们做得很好。因为他们三个人就只挖了这么一口小井，就给人们带来这么大的好处。

师：这口小井他们是什么时候挖的？

生：十年之前。

师：十年之前他们挖了这口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一颗幸福的——

生：种子

师：十年以后，却开出了如此灿烂的幸福之花。如果你是三个青年中的其中一位，你的心情如何？

生：非常高兴

师：高兴地读一读这一段。

生读略

师：请继续汇报三个青年是如何认识和寻找幸福的。

生：第一自然段“森林里有一口老井„„再挖一口小井好不好？”我觉得这口老井已经堆满了枯枝败叶，疏通泉眼是很不容易的事了，而他们这么小却下决心把这个不可救药的老泉砌成小井，很值得大家学习。

师：为人们做了一件好事。

生：第三自然段“他的同伴快乐的说：‘好！’”，我觉得这三个牧童都很好，第一个牧童说要把这口老泉清理一下，而另外两个同伴觉得这样是快乐的，所以他们没有犹豫。

生：我觉得这件事非常有意义，他们把老泉的枯枝败叶都清理掉了，再挖一口小井，这口小井对于任何人来说都是非常有用的。给别人带来很多的方便。

师：他们清理了这口老泉，就像雪中送炭一样。请其他同学继续汇报你画的内容。

生：“我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。”我觉得第一个青年是个很好学的人。

师：对，学到了很多医学知识。你们也来读读这句话，看看有什么体会？

全体生自由读。

生：这个青年给病人治病，能让别人恢复健康，别人非常快乐，自己也非常快乐，所以我觉得这个青年得到了幸福。

师：说得真好！我给你把这句话写上，让别人快乐自己也就得到了幸福。（板书：让别人快乐）还有想发表看法的么？继续说

生：我觉得这个青年和小时候一样，甚至比小时候更加有爱心了。因为他不觉得给别人治病累，而且还感到非常的幸福。

师：假如你就是这位医生，如果来了病人，你能不能给他热情的给他治病呀？

全体生：能！

师：真能啊！

生：嗯

师：现在呀病人就来了。

生左右寻找

师：我看到后面就有一位病人。我们的马校长，（马校长坐在学生的后边）这几天，他的腰疼病又犯了。以前我不知道马校长的腰病是怎么得的，后来，我听别人说，马校长是帮助一位老师扛水桶到办公室时不小心扭了腰，一直没有治好。但他依然坚持每天工作，今天还坚持来听我们的课，我们先把掌声送给他好不好！（生鼓掌）现在就看你们各位医生的了，谁主动去给马校长治治病？

没有人举手。

师：刚才谁说能了？

很多生笑着摇头。

师：医生得说到做到呀！来，我看看这个善良的医生在哪里？

商可钦高高举起手。

师：赶快去吧！我来做随行记者，看看她怎么治病？

商：马校长您哪儿疼呀？（其他生笑）

马：我腰疼啊，是老毛病了，很难治的。

商：回家经常揉揉吧。（全场爆笑）

师：别回家了，看看你现在能帮上什么忙吧！医生，帮帮忙吧！

商可钦鼓足勇气给马校长按摩腰部。（生笑）

师：校长感觉如何？

马：你这是手到病除呀！效果非常好，谢谢你！

商：希望您好好休息一下。

师：（向全体生）这么多医生都光看着，只有这一个主动“出击”的。我这个记者要采访一下这个善良的医生，请问刚才马校长说谢谢你的时候，心里什么感觉？

商：感觉很幸福，心里很舒服给别人带来了快乐，自己也很快乐。

师：（指大屏幕第一个青年的话）请你幸福的读一读这句话。

商可钦带着自己的理解读。

师：同学们跟她学一遍。

全体生读这句话。

师：为病人解除痛苦是第一个青年体验到的幸福。请接着汇报。

生：“我”第二个青年说：“走了很多地方„„所以我是幸福的”我从这段知道了只要努力就有收获。

生：我补充一下，他做了许多事情，虽然给别人带来了幸福，但是自己很苦很累。而他却不叫苦不叫累，我很感动。

师：有一个词我想问一下，“勤勤恳恳”什么意思？

生：干什么事都很认真仔细。

生：我来补充一下，我觉得应该是任劳任怨的意思。如果别人让他干什么，他都会认真去做。

师：你现在想象一下，这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事是勤勤恳恳的呢？

生：我想他在火车上肯定会帮人家送饭，收拾床之类的。

生：他做消防队员的时候救火时肯定是第一个冲上前去的。

生：火车上有人没有座位，他可能会把座位让给别人。

生：他可能会提醒吸烟的人不要吸烟，这样对其他人也有好处。

师：他做这些好事，心里怎么样？

生：他做这么多好事，心里肯定觉得很幸福。

师：请你幸福的读一读划线部分。

生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

师：你读出了这种幸福的感觉。虽然第二位青年做什么事勤勤恳恳的，可是有人不理解。有的人可能会说：“你呀，干活别那么卖力了，差不多就行了。”这时候，你可以给他说——（师手指大屏幕）

生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

师：假如咱们班有同学对班干部说：“你天天为班级操心，多累呀！”这时候，你也可以给他说——（师手指大屏幕）

生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

师：勤勤恳恳的做对别人有用的工作是第二位青年体验到的幸福。继续汇报。

生：第22自然段，“我耕地，地上长出了许多麦子来，麦子养活了很多人。我的劳动也没有白费，所以我感到很幸福。”我觉得这第三位青年虽然在乡下种地，但他种出麦子给人们带来了粮食，所以我觉得他也很幸福。

师：你再幸福的读一读这句话。

生读。

师：其他同学读一读，看用什么样的语气读比较好？

全体生自由读。

生：应该用高兴的语气读。

师：你来高兴地读一读。

生读

师：很高兴的一位农民。还可以用什么语气读？

生：兴奋

生：谦虚

师：为什么用谦虚的语气？

生：因为他用麦子养活了很多人，他还要养活更多的人。

生：还可以用自豪的语气读。

师：请你自豪地读一读，我听听。

生读。

师：种麦子养活很多人是第三位青年体验到的幸福。有一个人对他们三个的话做了总结，谁呀？

生：智慧的女儿。

师：智慧的女儿怎么总结的？

生：“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。”我觉得只要自己做出对别人有益的事，自己就会幸福。

生：我觉得只要做出对别人有用的事，不管大事小事，对别人都是一种帮助。

师：我们一起读一读这句话，看看幸福到底是什么？

全体生读

生：幸福是要有责任心

生：幸福是让别人快乐。

师：再读这句话，看看幸福的真谛是什么？

生：幸福要靠劳动的。（师板：靠劳动）

生：幸福就是要做出对人有益的事情。（师板：做益事）

生：幸福就是很好的尽自己的义务。（师板：尽义务）

师：我想问一问，什么叫义务呀？

生：就是责任的意思。

师：能举个例子么？

生：比如工人就要把要盖的楼房盖好，这就是自己的义务。

师：把自己该干的事情干好就是尽自己的义务。我想问问同学们，在学校，你的义务是什么？

生：学习好

生：学习要认真。

生：上课要认真听讲。

师；我看你上课就挺认真的。

生：下课玩的时候不要打闹。

师：在学校我们有很多的义务。在家里，作为父母的儿女，你的义务是什么？

生：帮妈妈刷碗

生：做家务活

生：帮爸爸妈妈做一些有意义的事情。

生：孝顺父母

师：对呀！这些都是我们的义务。这里还说要做有益的事情，什么叫有益的事情呢？

生：就是对别人有帮助的事。

师：就是好事。你想一想，在咱们周围，或你从电视上报纸上看到过哪些人做过什么事是有益的事情呢？

生：我刚才看到商可钦替马校长捶背，这就是有益的事。

生：帮助盲人过马路，这也是有益的事。

生：《跨越海峡的生命桥》中，台湾青年给小钱捐献骨髓，这也是有益的事情。

生：电视上，警察抓小偷这也是对人民有益的事情。

师：智慧的女儿揭示了幸福的真谛。我们把这句话和家人一块而分享也是一种幸福。回到家，给妈妈说——（指课件）

生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。师：再对奶奶说——

生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

师：邻居家的小弟弟小妹妹也说了，哥哥姐姐，你们今天学的什么呀？告诉他——

生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

师：时光飞逝，转眼间，你变成了老爷爷老奶奶，这时候，你会拍着小孙子小孙女的头对他说——（此时屏幕变成空白）

生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

师：就让这幸福的真谛一代一代传递下去吧！你们看，孩子们，不知不觉中，我们已经把这句话背下来了，这就叫熟读成诵。以后我们可以利用这种方法背诵更多得好文章，积累我们的语言。

师：我有个问题想问大家，假如第一个青年和第二个青年不到外面工作，他们能不能找到幸福？

生：能

师：怎么找？你来给他们出出主意吧。

生：可以在家里自己读书，再教农民一些科学知识，让果子结得更多。

生：他们可以在家里和第三个年轻人一样一起种麦子；也可以帮助村子里的残疾人。

生：他们可以陪一些孤独的老人，给他们讲一些故事，做一些家务活。

生：如果他们看见自己的弟弟种麦子很累，就让弟弟休息一下，喝口水，他们可以帮助弟弟种。

生：他们可以在村子里的小河上修一些木桥。

师：不管干什么事，只要做出对别人有益的事，而且让别人感到快乐，这样都能得到幸福。

师：是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？

生：智慧的女儿。

师：她的智慧表现在哪里？

生：这个姑娘的智慧表现在让他们亲自去实践。

师：这很像许多懂教育的父母教育自己的孩子一样，不是直接告诉他什么是幸福，而是让他亲自去实践。等你们长大当了父母，也要学习他这一点，好不好？

生：好！

四、童话特点

师；智慧的女儿在这篇童话中突然而来，飘然而去，具有一种神奇的力量，这是童话的一个特点。你爱读童话么？

生：爱

师：读过什么童话？

生：格林童话

生：安徒生童话

生：王尔德童话。

师：想想你读过的童话，还有哪些特点值得我们学习？

生：童话很神奇。

生：每个童话讲明一个道理。

生：童话有波折性

生：想象丰富。

生；每个童话告诉我们一个道理，把我们引向好的地方。

师：这篇文章告诉我们什么道理呢？

生：幸福要靠劳动，尽义务，做益事。

师指板书和学生一起总结。

幸福要靠劳动，尽义务，做益事，只有让别人快乐，自己才会得到幸福。

五、拓展延伸

师：对幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

（师配乐朗诵，课件演示同步进行）

对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；

对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；

对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；

对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。

作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。

师：想知道侯老师对幸福的理解吗？我也写了一首小诗，愿和大家一起分享！（师生配乐共同朗诵老师作的诗《幸福是什么》）

幸福是什么

侯长缨

幸福是学生的一声声问候，如一股暖流温暖心窝。

幸福是看到学生灿烂的笑脸，那是一首甜美的歌。

幸福是和学生一起畅游书海，去寻找真善美的生活。

和孩子们一起发现春的颜色。

幸福无处不在，幸福就是快乐。

幸福是一种感觉，找寻幸福更需要心的平和。

师：孩子们，你们的幸福又是什么呢？

联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟„„

要求：构思一分钟，写三分钟，不抬头，不停留，写出自己独特的理解。一会儿我们找同学来汇报。(学生配乐写)

生汇报交流

生：幸福是什么

幸福是听到亲人的一声声呼唤

看厨房里冒出的烟雾

幸福是看到弟弟满分的卷子

和他一声声的欢呼

幸福是听到妈妈给自己说声晚安

轻轻给自己盖好被子

生：幸福的小诗

幸福是一种快乐，只要让别人快乐，自己也会幸福。

幸福无处不在，只要你伸出援助的手。

无论大事小事，哪怕是借一块橡皮，借一只铅笔，只要你去做，都会感到幸福。

生：当你尽到最大努力，又让别人很快乐的时候，你就会感受到幸福。

师；还有很多同学想说，请给同桌一起分享你的幸福。

同桌互说自己的作品。

师：孩子们，幸福就在我们身边，幸福要用心去体验。让我们随着一首歌曲《我们多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福。传播幸福吧！

下课！

第二篇：金色花课堂实录文档

《金色花》

《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，更是一篇短小精致意蕴丰赡的美文，它写一个孩子突发奇想：变成了一朵金色花与妈妈捉迷藏。从而构成一组甜美动人的画面，营造了一种温馨和谐的氛围，孩子天真顽皮、机灵可爱，妈妈慈爱善良。本文用儿童的口吻、儿童的心理写景抒情，语言行云流水又含蓄蕴藉。孩子对妈妈无限的依恋，妈妈对孩子的无比疼爱，母子间心心相印，其情感融乐和美。而其想象的新奇美妙，同样耐人寻味。

对于这篇课文，我以诵读为载体，通过朗读、品读、创读（通过阅读学以致用，进行再创造）几个板块，力争让学生深入细致地感受美的形象，品味美的语言，体验美的情感，学习美的构思。

师：同学们，上课之前，老师先给大家讲一个故事，故事的名字叫《藏羚羊跪拜》，在我国的西藏地区，人们总能看见一个肩披长发、留着浓密胡子的老猎人背着一杆油光闪亮的杈子枪，身后的两头藏牦牛驮着沉甸甸的各种猎物，他无名无姓，云游四方。经常把打猎得来的钱救济那些路遇的朝圣者。杀生和慈善在老人身上共存。促使他放下杈子枪的是因为这件事——一天大清早，他发现对面的山坡上站着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他立即涌上来一股清爽的劲头，立即拿枪瞄准，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃跑，而是扑通跪了下来。与此同时，两行热泪从眼里流了出来。老人的心头一软手不禁松了一下，但他是个猎手，不被藏羚羊的怜悯打动那是情理之中的事。他双眼一闭，扣动了扳机。藏羚羊倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行热泪也清晰地留着。当老人怀着忐忑不安的心把藏羚羊开膛破肚后才惊奇地发现，原来在藏羚羊的肚子里静静地卧着已只已经成型的小藏羚羊……天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。当天，老人没有出猎，在土坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它那没有出世的孩子埋葬了。同时埋掉的还有他的猎枪。从此老人在藏北草原消失，没人知道她的下落。在生死关头，为了自己的孩子舍弃自己的生命，动物尚且如此，何况我们人呢？ 生：（满怀激情地听着。）师：说说感慨吧!生1：我觉得藏羚羊的精神太伟大了。

生2：我觉得这是一个伟大的母亲，他甘心为了自己的孩子而给老猎人下跪，这是我们人类应该学习的。

生3：我觉得不管是动物还是人类只要是母亲，那么她就会心甘情愿地为自己的儿女付出一切，哪怕是生命，所以我认为母爱是伟大的母亲更是伟大的，无人可替代的。

师：大家说得都非常不错，母爱是伟大的，无论在动物界还是人类社会母爱无处不在。今天我们就来学习一篇孩子与母亲之间亲密无间的一篇散文诗《金色花》，请大家齐读一遍课题。生：（齐读）金色花 师：这篇文章的作者是印度非常著名的诗人泰戈尔，谁来简介一下作者和他有关的作品？

生1：泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。

生2：我来补充一下，1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。他共写了50多部诗集，被称为‚诗圣‛。写了12部中长篇小说，100多篇短篇小 说，20多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了1500多幅画，诸写了难以统计的众多歌曲。在二十世纪20-40年代对中国文坛产生了很大的影响。代表作诗集《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》、《吉檀伽利》。1913年获得诺贝尔文学奖。师：好，看来大家预习得非常充分。我再来考考大家对这篇文中的字掌握的怎么样？李月，你来读一下。

生：嗅 罗摩衍那 匿笑 祷告 沐浴 花瓣 师：你读的真棒。谁还想读一读。（同学们争先恐后地举手）。大家既然都想读，我们一起来读一遍。师：好，看来大家对这篇课文中的子掌握得是相当熟练，对课文掌握的怎么样呢？首先请同学们自由朗读课文。（学生自由朗读）

师：现在，我们请三个同学一人三段朗读课文。请看要求，其他同学在听的时候也要注意这几个方面 多媒体显示：

师：请大家朗读课文，要求：

1、读准字音，注意语气

2、不添字、漏字，停顿恰当

3、注意语调，温馨调皮，深情舒缓（三同学分读）

师：请同学们就刚才我们提出的要求评价一下。

生1：我感觉他们停顿得不够好，比如‚但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子么?‛一句，一口气读下来感觉气不够用的，而且没有韵味。（同学们笑）

师：你觉得怎样读才好听？来，试一下

生：我觉得这样读合适，‚当你吃过中饭,坐在窗前∕读<<罗摩衍那>>,那棵树的阴影∕落在你的头发∕与膝上时,我便要∕将我小小影子∕投在你的书页上,正投在∕你所读的地方‛

师：确实读的很出色，看得出来，大家都喜欢读这篇散文诗，老师请同学们听一遍录音，再次体会一下文章所要表达的意思。（放录音，学生聆听体会）师：请同学们再以自己喜欢的方式通读课文，并用‚我读出了一位（个）的妈妈（孩子）‛交流自己的读书感受。

生1：我读出了一个淘气的孩子，一位慈爱的妈妈。生2：我读出了一个可爱的孩子，一位温柔的妈妈。生3：我读出了一个机灵的孩子，一位美丽的妈妈。

生4：我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。生5：我读出了一位勤劳的妈妈。生6：我读出了一位爱读书的妈妈。……

师：顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？请用‚当妈妈 —————————的时候，我就 ————————‛说一说。生：当妈妈找我时，我偷偷地匿笑；当妈妈祷告时，我暗暗地发出香气；当妈妈读书时，我将影子投在她读的地方；当妈妈查看牛棚时，我跳下来变成孩子，求妈妈讲故事。

师：好顽皮可爱的孩子！现在请一名同学配乐朗读，大家将自己当成那个可爱的孩子，发挥想象融入文中。

师：一幅幅甜美动人的画面，缓缓铺现在我们面前。文章美不美？ 生：美！

师：文章为什么写的这么美？我们知其然还要知其所以然。下面我们进入第二个板块。多媒体显示 品读课文 内容：

你喜欢的词语、句子或段落。方法：

1、理解词句的含义；

2、展开联想和想象；

3、揣摩人物的心理。

（学生圈点勾画，自由品读，老师巡视）

师：现在我们来共同交流一下。谁愿意和同学们分享你的感悟。

生1：我喜欢文章的第一节，读到这一节，我仿佛看到那个变成金色花的孩子神气地立在高高的枝头上，欢快地跳着舞，顽皮可爱。师：那你来读一读。

生1读：假如我变了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我么? 师：笑嘻嘻是什么表情？

生1：嘴角上扬，眼中含笑，露出牙齿。师：孩子说：‚妈妈，你会认识我吗‛时是什么心理？ 生1：很得意，很骄傲。

师：那带着这些理解，你再读一遍。（生读，很有感情）生2：我喜欢这两节： ‚你要是叫道：‛孩子,你在哪里呀?‛我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响.。我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。

妈妈找不着孩子，挺着急的，孩子看到妈妈在找自己，却不答应，很顽皮。我好像看到孩子捂着嘴巴生怕笑出声来的样子。师：你说那几个词需要重读？ 生2：‚暗暗‛‚一声儿‛‚悄悄‛

师：这几个词处理时应强调，但是读时声音却低下来，模拟当时的样子。你来试一试。（生读）

生3：我最喜欢描写妈妈的一节。‚当你沐浴后，湿发披在两肩,穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花的香气,却不知道这香气是从我身上来的。‛我感觉妈妈非常美。

师：这里并没有写到妈妈的面容啊。生４：可是写到了妈妈所处的环境，给人的感觉是幽静芬芳，妈妈也笼罩一层圣洁的光辉，非常动人。师：你说得非常好，‚圣洁‛一词很恰当，妈妈好像西方的圣母，中国的观音娘娘。你说如何读好这一节？ 生５：语速舒缓，很深情。‚你会嗅到这花的香气‛好像妈妈闭目深深呼吸带着花香的空气，很陶醉，又有点纳闷，因为她奇怪这香气是那里来的。后面写孩子还是要体现淘气又神气的样子。（生读）

生6：我感觉后三节最动人。

‚当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。‚‘你到哪里去了，你这坏孩子?’ ‚‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。‛

这里孩子的可爱顽皮，妈妈的又嗔又喜的样子都表现的历历在目，让人如见其人，如闻其声。

师：他们是什么样子呢？你能根据自己的想象描绘一下吗？

生6：我一跳下来，妈妈吓了一跳，可随即笑了。点着我的脑袋说‚你到哪里去了，你这坏孩子‛。孩子歪着脑袋，调皮的眨着眼睛，背着小手，说‚我不告诉你,妈妈。‛妈妈并不深究，搂过孩子，孩子又开始撒娇，央求妈妈讲故事。师：你的想象真丰富，体会得很细致。其他同学有补充的吗？

生7：我感觉这个‚坏‛字贬词褒用，妈妈也经常这样说我。可妈妈并不是骂我。生8：孩子为妈妈做了很多事情，送去树阴和花香，可是不求妈妈夸奖。师：我来读叙述，男生读孩子，女生读妈妈。（师生共读）

师：多么和谐温馨的画面啊！字里行间洋溢着孩子可爱的童心！孩子为什么那么天真，那么活泼，那么可爱呢？因为他沐浴着母爱的阳光。爱是相互的，孩子领受着母爱，也回报着母爱，也让我们感受到这真挚动人的母子深情。师：同学们欣赏了这首散文诗妙处，领略了它的的美。那大家有没有疑问？看‚疑难与解析‛。

多媒体显示：疑难与解析

生1：我想问，作者为什么把孩子想象成金色花？ 师：谁能给他说说自己的看法？

生2：我们不也经常把儿童说成是祖国的花朵吗？（同学们笑）

生3：课文注释中说，金色花是是印度圣树上的花，我想应该又美丽，又纯洁。师：你能结合注释来说明自己的看法，这种做法非常好。大家还有疑问吗？ 生1：我不明白，妈妈刚开始还着急地寻找孩子，后来又去沐浴，读书，查看牛棚，好像又不着急了，这是为什么呢？要是我妈找不着我了，非急死不可！生2：我想文中的孩子经常和妈妈开玩笑，玩‚失踪‛的游戏，所以妈妈也就不着急了。生3：因为妈妈非常了解自己的孩子，她好像知道孩子不会跑远，更不会有危险，所以才忙这忙那。

师：大家说出了自己的看法，很有道理。孩子看起来失踪了一天，其实，无时无刻不依恋在母亲身边。母子俩心心相印。让我们沉浸其中，感受这浓得化不开的母子之爱吧。用心齐读（配音乐）。生齐读。

师：可爱的孩子想变成一朵美丽的金色花，跳着欢快的舞蹈，散发缕缕芳香，投下小小的影子，表达对妈妈的爱和依恋。多媒体显示 发挥你的想象

师：假如你也像诗中的‚我‛一样能变，你愿意变成爸爸妈妈身边的什么事物呢？ 请以‚假如我变成……‛开头，展开你丰富想象，学习本诗借助一种具体的形象，写一段话来抒发对父母的爱。（开始无人举手，老师引导启发）师：假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。

师： 假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！

生1：假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。

生2：假如我变成了妈妈的手杖，我要帮妈妈走路，让她不再那么劳累。生3：假如我变成了一个舞蹈演员，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。……

师：大家说的真好，想象真奇妙，你的妈妈读了也一定很感动的。

现在请大家欣赏一首歌曲<懂你>，选自电影《九香》从中再体会一下伟大的母爱吧!师：（看到妈妈吃碗底粥的镜头，很多孩子都感动的流下了眼泪）其实母亲为我们做了很多很多，我们欠母亲的也是很多很多，希望同学们能真正懂得伟大的母亲，能真正懂得伟大的母爱，让我们祝愿天下所有的母亲幸福安康！（师生共同唱《懂你》）

课 堂 实 录 金 色 花 语 文

姓 名：李 振 巧 单 位：芦台三中

日 期：2009年6月8日

电 话：6 9 5 6 1 4 7 3

第三篇：尺有所短寸有所长课堂实录

尺有所短寸有所长课堂实录

片段一：

师(指课题)：今天我们来学习一篇略读课文„„ 生(齐读)：尺有所短，寸有所长。

师：发现了吗?这是一个八字成语，谁来说说它的意思? 生1：尺虽然比寸长，但它也有短的时候，寸虽然比尺短，但它却有长的时候。

生2：尺和寸比是长的，但它和丈比就短了，寸和尺比是短的，但它和分比就是长的了。生3：“尺有所短，寸有所长”是告诉我们每个人都有长处和短处，我们要取长补短。师：一个比一个理解得深刻，能告诉大家你是怎么知道的吗? 生3：一开始我也觉得很迷惑，后来查了字典就明白了。

师：看来查字典的确是自学的好方法。我们再来读读，记住它。生(齐读)：尺有所短，寸有所长。

师：相信学了这篇课文，你们会对这个成语有更深的感受。

【四年级的学生对“尺有所短 寸有所长”这个成语应该是不陌生的，直接从课题导入，既唤起了学生的已有经验，又为深入学文作了铺垫，同时从学生中来，强调了查字典这一有效的学习方法。】 片断二

师：获奖本来是件高兴的事儿，但张国强却因此变得孤单寂寞了，万分苦恼的他于是写信向柯岩老师求教。那么柯岩老师是怎样分析原因的呢?他到底给张国强开了一张怎样的疗方?让我们静下来心来默读第二封信，把柯岩老师的观点划出来。(生默读，师巡视。)(交流)生1：“你的信使我很难过，不是为你的处境，而是为你的心态。”柯岩老师认为是张国强的心态出了问题。(板：心态)生2：“既然同学们不可能一下子突然都变成了‘红眼病’患者，那么，是不是我们自身出了毛病呢?”柯岩老师让张国强先从自身找找原因。(板：从自身找原因)生3：“一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞;如果他能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。”(课件出示)师：这个句子确实很难读，发现了吗，这里有个分号，所以这是一个长句子。谁还想试试? 孩子们都颇有挑战精神，一时间小手如林，但都读到“形单影只”又卡住了。师：这儿还藏了个新的成语“形单影只”。确实不好读，咱们开列火车记住它吧。

(生开火车读。)师：明白它的意思吗? 生1：我从“单”和“只”知道，是很孤单的意思吧。师：没错，能给它找个近义词吗? 生2：孤单失群。师：反义词呢? 生3：成群结队。

师：学会了这个新成语，谁能把这段话读得更好? 再指名读，学生基本上能比较通顺了。

【这样一个长句子，学生一开始读得坑坑洼洼是在情理之中。针对这一学情，适时提醒学生注意分号的运用，并抓住该句中的关键成语“形单影只”层层递进，从读准字音到理解词义到切换近反义词，有效提升了词语的灵活运用能力，在学生体会词语所包含的孤单寂寞情绪的同时，较好地实现了语文的人文性与工具性的和谐统一。】 师：谁来说说这句话的意思? 生：这句话的意思是我们不能只看到自己的长处，还要找到自己的短处，和别人的长处比。师(指板书)：是呀，浓缩成八个字，就是„„ 生(齐读)：尺有所短，寸有所长。

师：这样的道理还藏在这封信的哪些地方呢?(生快速默读上文)生1：于是我学着发现人家的长处，一点一滴改正自己的不足„„ 师：那她小时候明白这些道理吗? 生2：不明白，“我小时候是个骄傲的孩子„„” 师：还从哪里看出来? 生3：“青年时代，写出了一些作品，也曾飘飘然过„„” 师：是呀，直到后来不断碰钉子，摔跟头，这才慢慢理解了“尺有所短，寸有所长”的深意。师引读：于是„„“我学着发现人家的长处，一点一滴地改正自己的不足，我拥有了越来越多的好朋友，彼此知心交心，患难与共。我还做得不是很好，但已经受益匪浅，能够保持平衡的心态，乐趣五穷了。这也是我虽已年逾古稀，身患重病，却至今仍能写作的一个重要原因。”

师：课前搜集过柯岩资料的同学知道，柯岩是当代著名诗人，作家，已出版专著50余部，最著名的诗歌有《周总理，您在哪里》。到了晚年，她患了绝症，动了大手术，但仍然积极乐观，坚持写作。

师(指板书)：她的人生之所以能如此灿烂光鲜，正是因为她谨记了“尺有所短，寸有所长”这一至理名言。

师：谁愿意再来读读这句话?指名读。

【捕捉中心，层层研读。从说这个句子的含义到联系上下文，了解柯岩老师的亲身经历，到拓展补充其个人资料，始终紧扣“尺有所短 寸有所长”这一主题，进行反复地品读，让学生在书声琅琅中引起情感共鸣，更加深刻地体悟到取长补短的意义。】

师：两种不同的心态导致了两种截然不同的结果。这样的例子你们在生活中有没有遇到过? 生1：我表妹每次见到我们，总是说“我又考了一百分，你们呢?”“我当上班干部了，很厉害吧?”慢慢地，我们都觉得她太骄傲，不喜欢和她一起玩了。

师(引读)：是呀，一个人如果总是用自己的长处去比别人的短处，那么他不但会停止前进，还会形单影只，十分寂寞。生2：我以前跑步很不好，看到闻栩榛跑得那么快很羡慕，就常常向他请教，跟他一起比赛，现在我也跑得很快了。

师(引读)：对的，如果一个人能不断找出自己的短处，不断发现与学习别人的长处，他就会飞快地进步，越来越奋发乐观。

师：同学们，带上你此时的体会，一起读读这句话吧!生齐读

【发散思维，将文本与学生的生活经验有机联系起来，进一步加深了学生对“尺有所短，寸有所长”这一哲理的切身体验。】 片断三

师：柯岩老师的这封信采用现身说法，亲切感人，字字在理，看得出来，大家学习后都有很大的触动。张国强看了回信，更是久久不能平静，请拿起你的笔帮他写下此时的感想吧。【此时此刻，学生的情感已在心头酝酿多时，单纯的朗读已不足以表达他们的情绪。在这里安排一个小练笔，学生自然才思泉涌，喷薄而出。这一处设计既强化了语言训练，又进一步加深了学生对文本的理解。】

交流

师：相信张国强从自身找到原因，调整好自己的心态后，一定会重新获得友谊。同学们，让我们也一起谨记这些格言，不时勉励自己吧。出示：

“尺有所短，寸有所长。人上有人，天外有天。金无足赤，人无完人。知人者智，自知者明。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。” 生齐读。

【交流到兴头处，及时补充与“尺有所短，寸有所长”相应的格言，在更大程度上渲染了学生的情感，将德育在学生心底扎根。】

师：通过这两封信的学习，我们收获了这么多的格言来激励自己。再去看看这两封信(板：信)，你还收获了什么? 交流信的格式，根据学生的回答随机出示课件 称呼：顶格，后面加冒号。

正文：开头空两格，先写问候的话。按常规的写作格式。祝语：“此致”、“祝你”空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。署名：信的右下方写上写信人的名字。日期：另起一行写。

师：我想张国强收到柯岩老师的回信后，不但会有想法，还会有行动，今天的作业就让我们遵照这些信的格式，帮张国强给柯岩老师写封回信汇报一下吧。

【掌握写信的格式是这篇略读课文的一个重要教学目标，课后让学生给柯岩老师写封回信，既能促使学生再深入地读原文，更有益于学生实践书信的格式。】 以上就是查字典语文网小编跟大家分享四年级语文上册《尺有所短寸有所长》课堂教学实录的全部内容。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

第四篇：理想课堂实录

一、引入

师：我记得我们班有来自金堂的同学，是谁呢？请举手（学生很奇怪）。今天我们学的《理想》的作者流沙河也是出生于金堂县（学生释然），今年61岁了，写了许多优秀诗篇，代表作是《草木篇》（老师板书，这时候响起学生纷纷拿笔的声音，师表扬：我听到一种美妙的声音）流沙河老爷爷的散文也不错，《读者》上登载了他好几篇文章。他现在是《星星》诗刊的编辑。我们来看看他写的这篇《理想》。

二、感知

1． 请同学们自由读，一个要求：“读准(字音)”，有具体方法吗？

生1:扫除字词障碍

生2:借助工具书

（学生自由读，查工具书，完后主动举手，待绝大部分举手，师进入下一步）

2． 全班齐读

老师正音: 远行（xíng 不是“航”）玷污（diàn）

3． 请一位学生读。老师问：那其他同学做什么？

（让学生自己说，边听读边做什么？共8位学生分别答：给节标序号、抓主旨、抓关键、抓感受，边听边思考课后问题，做到“不动笔墨不读书”）

学生3读。老师请同学评价：有感情，读得抑扬顿挫，读得好！老师又评：这位同学的评价具体，不错！

三、质疑

老师先问学生：现在大家对诗已 比较熟悉了，是想先说说自己喜欢的、感受深的句子还是先质疑？学生举手表决先质疑。

——生5问：第六节，为什么“理想既是一种获得，又是一种牺牲”，这是矛盾的吗？ 生6答：在实现理想的过程中，要获得理想就得牺牲。师 问：比如牺牲什么？ 生6 答：比如我们学习要有好成绩，就要牺牲一些休息时间，玩的时间。

师问生5：这个回答你满意吗？（生5摇头表示不满意，众生笑）师请大家再思考

生7答：只有牺牲才能获得，就象老师讲过的得失，有失才有得，这“失”是付出，是牺牲。（全班鼓掌）

——生8问：第八节，为什么有理想就是一个“大写的人”？

生9答：有理想的人是成功的人。

师 问：还有没有其他理解？

生10答：有理想才去奋斗，奋斗才会成功，奋斗（的人）是大写的人。

生11答：秦牧的散文中我读到过，大写的人是一个真正的人。

师肯定并提出自己的参考意见：有理想的人能为集体、为社会作贡献，相比平庸的人是一个“大写的人“。

——生12问：第八节，为什么“理想使忠厚者常遭不幸”？

生13答：如古代的岳飞，他是忠厚者，却遭到陷害。

师表扬：举例证明自己的观点，具体，又有说服力，希望大家学习。

师 问：有没有不同意这句话的？

生14答：有，忠厚者遇到挫折时，如果能克服困难，就不会遭遇不幸。

生15答：“常”字不一定，忠厚者不一定常遭不幸。

师：老师同意你的看法，这个“常”字有失偏颇，显得有点绝对。我们就是要敢于怀疑，名家经典也非完美，权威也未必都对。

生16问：第十一节，为何“英雄失去理想，蜕作庸人”？

生17答：英雄由于骄傲，失去理想，没了目标，不再努力，就变成平庸的人。

师：说得真好！就拿我们班说吧，大家都各有特长，小学阶段在一定范内也算个小小的“英雄”了，但升入了初中，是一个新的学习阶段，如果不迅速设立新目标，树立理想，也会蜕作庸人。来，我们一块把这句诗背诵一遍。

生18问：第九节：为何“理想却从来不抛弃任何人”？

生19答：因为每个人只要有理想，就有了方向，就可以通过努力成功。

生20答：所以我们每个人都应有理想。（全班鼓掌）

生21问：第九节，“给罪人新生，理想是还魂的仙草；唤浪子回头，理想是慈爱的母亲。”怎样理解？

生22答：理想是一个跑道，即使人跑岔了道或跑偏了，理想会召唤人走上正道。生23问：第十二节，为何“理想开花，桃李会结甜果；理想抽芽，揄扬会有浓阴”？生24答：我联想到《在山的那边》，“而在这座山的那边，就是海呀……眼睛”。

师表扬：这位同学能展开联想，用学过的知识回答，学以致用，大家要学习！那我们来比较朗读这两节诗。（全班齐读两节诗）

师：我们今天由于时间关系，质疑就到这里。

四、感受品味诗文（以读为主要方式）

（一）师：通过质疑，大家理解了诗意。现在，请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由，不架空，最好！架空是我们说话作文尤其要摒弃的。

生25：我最喜欢第一节，因为读起来语气很顺畅。（师肯定，请生读）

生26：我最喜欢第二节，告诉我们理想是会改变的。（师肯定，请生读）

生27：我最喜欢第四节和第一节，用了好多个比喻，用得好。

师：我和你有同感。那同学们能不能仿照这个“理想是＿＿，＿＿＿＿”的句式造句？可以讨论。

（学生讨论，许多学生下位，参与相当积极，过一会儿，学生陆续举手，回到座位）生28：理想是钥匙，打开成功的大门。

生29：理想是太阳，给我们阳光。

生30：理想是翅膀，让我们飞翔在成功的蓝天。

师：同学们说的都很好，可是说得这么快，如何边听边快速做笔记呢？对，记关键词如“钥匙、太阳、翅膀”）

生31：理想是水分，灌溉我枯干的心灵。

生32：理想是种子，让我们收获成功。

师：说得好，种子需要浇水施肥才能成长，理想，需要努力付出才能实现，这个比喻很妙啊！

生33：理想是汽车，载我们通向成功。

师：如果没有汽油怎么办？众生笑，所以需要不断加油才能实现理想！

生34：理想是路标，指引我们前进。

师：同学们的想象丰富，仿句做得不错。我们继续品读课文。

生35：我最喜欢第六节，这一节讲理想敲碎“黄金梦”，是告诉我们不能好高骛远（师肯定有一定道理，请生读）

生36：我最喜欢第七节，耐人寻味。

师：你寻味到了什么？要说具体。

生36：人被误解时，有寂寥，有误解，有酸辛，这种情感体验是复杂的。

师：你能不能读出这种体会来？（生读，全班鼓掌）

师：大家鼓掌，因为他读得好，好在哪？对，读出了语气，读出了感情。“读出感情”是朗

读的最高境界。

（学生热情高涨，还有许多人举手，教师变换方式）(二)自由组合，自己选喜欢的诗节，自己分组并设计表演朗诵（学生十分踊跃，纷纷下位活动准备，几分钟后，各组陆续举手回位）——第一组：齐读（师请生评价，是否有感情，读出了语气）

——第二组：分角色读（师未作任何提示，学生创新，自己分角色读，并且各自讲自己喜欢这段的理由，师及时表扬这创“新“之举及具体说理由这一好作法）

（其中有一学生由于紧张，几次说都不顺畅，下面略有骚动，师说：我想提个建议，每个同学上台时，都多少有点紧张，像前天大家上台推荐好书，都有体验吧？那么这时候，最需要的是什么？生说是鼓励。师问，那最好的鼓励方式是什么？是安静，倾听，等待，鼓掌。全班顿时安静，师鼓励该生慢慢想，慢慢说。众生等待。该生略思考勉强说出几句，老师和同学都报以热烈的掌声）

（这时学生热情更高，纷纷举手要上台表演。师很自然的布置活动作业：下周二举行诗朗诵比赛）

五、勾划积累好词语句

学生作勾划汇报：

生37：我积累了“洗濯、寂寥、绝处逢生”三个生词。

生38：我积累了“坚贞、碌碌终生、可望不可即” 三个好词。

师让生用“可望不可即造句。并 引导：要造句，要知道这个词的意思，你们有办法知道的，是什么？对，借助注解，这是一个好习惯。（生造句略）

六、作业

1． 用“洗濯”、“诅咒”、“绝处逢生”、“可望不可及”造句。

2． 仿“理想是＿＿，＿＿＿＿”句式造句。

3． 准备朗诵比赛（可自己找适合的音乐自己编排）

第五篇：《声声慢》课堂实录（共）

《声声慢》课堂实录

内乡职专 ：田丽

一、组织教学

教师：上课!同学们好！

课前播放背景音乐（钢琴曲《秋日私语》）和李清照图片，营造课堂气氛。

教师导语：靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。她用笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。--她，就是南宋才女李清照。今天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清照《声声慢》，寻觅这位乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。

（学生自读本课的学习目标，教师板书课题、作者）

二、检查自主学习

教师：出示幻灯片，检查学生字词掌握情况，学生回答加点字注音。

戚戚（qī）乍暖还寒（zhà huán）将息（jiāng xī）憔悴(qiáo cuì)

三、引导学生知人论世

教师：学习课文前，我们先要了解作者生平。李清照，号易安居士，南宋婉约词代表。她的一生以南渡为界，分为前后两个时期。早期生活优裕，婚姻美满。前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。例如《醉花阴》。晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击，后期作品词风哀婉凄凉。《声声慢》就是她晚年凄凉之作。

四、整体感知

教师提问：这首词朗读时该用什么语调？ 学生：低沉、缓慢、哀伤。

教师：对。下面大家用低沉缓慢语调诵读课文，要读准字音，压住韵脚。想词人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁怨。

教师：哪位同学能为大家示范一下？其他同学认真倾听，做好点评准备。学生：范读课文。

教师：谁能点评一下她读得怎样？ 学生：语速太快，没有把握住作者情感。

教师诵读指导：前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。“怎敌他/晚来风急！”应读得急切快速。“点点滴滴”： 字字血泪，读得一字一顿。“愁”字重读，“了得”轻声读出，读得哽咽。

播放背景音乐，教师范读。（学生掌声）

教师：大家再次诵读诗歌，把握词人情感。哪位同学能再为大家示范一下？（播放音乐）让学生跟着音乐，酝酿感情。

学生再次范读，教师带头鼓掌。

教师：这位同学读得声情并茂，青出于蓝而胜于蓝。教师提问：词中哪个字最能体现作者情感？（抓词眼）学生：愁。教师板书：愁。

五、合作探究

教师过渡语：纵观全词，满是愁情，下面我们深入研读文本，讨论探究两个问题。

1、找出直接抒发词人愁情的句子。（析手法+细描述+谈效果）

2、作者还借助哪些意象来抒发愁情？结合原句进行赏析。教师要求：先自己思考，写出要点，小组交流讨论。请小组代表分享探究结果。

教师：我们先来探究第一个问题，第一小组同学来分享探究结果。

学生甲：“这次第，怎一个愁字了得！”这句话直接抒情。词人用口语的形式，脱口而出：这光景又怎么是一个“愁”字包括得了？结尾言有尽而意无穷。既是对前文的概括，又扩大并深化了主题。

教师点评：说得很好，此句的作用归纳很完整。还有谁要补充？ 学生乙：“雁过也，正伤心”这句中的“正伤心”也是直接抒发作者内心伤感

哀愁的句子。

教师点评：读得很仔细，说得很好。还有谁要补充？ 学生丙：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这句话直接抒发作者凄苦的感情，还运用了叠词。作者苦苦寻找逝去的美好生活，深爱的恋人，空无一人，只留下失落伤痛。增强节奏感、音乐美。更加突出作者内心凄凉愁苦心情。

教师补充：找的很准，但是总结不够完整，下面我来补充几点。“寻寻觅觅”，她的丈夫已经去世，她一个人感到很孤独,她四处寻找曾经的美好家园，找到没有？

学生：没有.教师引导：对，周围什么也没有。那她心情如何？ 学生：失望、伤心、难过。

教师：说得很好。所以“冷冷清清” 即指环境冷清也指心境清冷。

“凄凄惨惨戚戚” 即指心情凄凉，也是她一生凄惨命运的总结。此句用在开头，还奠定全 文 哀婉凄凉基调。

教师出示幻灯片归纳：

本句从精神到处境，再到内心，感情层层递进地概括了在靖康之难以后，作者身心所受到摧残。大家大声读读，补充笔记。

2、教师过渡语：除了直接抒情，作者还借助哪些意象来抒发愁情？结合原句进行赏析。※※方法指导：抓意象+析手法+细描述+谈效果

学生:意象： 淡酒、急风、大雁、黄花、梧桐、秋雨。学生甲：雁过也，正伤心，却是旧时相识。此句写作者正对酒伤神，看到一群从家乡飞来南方的大雁，感觉好像故人重逢,是“旧时 相识”。托“大雁”寄思乡之情。

教师：还有哪位同学再补充一下对大雁的理解？

学生乙：大雁能返回北方，自己却漂泊异乡。作者还托“大雁”寄沦落之愁。

教师点评：补充得非常好。

教师引导：作者早年在《一剪梅》曾吟诵过：“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”如今大雁依旧，爱人呢？

学生：爱人已经去世。

教师引导：物是人非事事休，欲语泪先流。那看到当年为自己和丈夫传递相思的大雁？心情怎样？谁能再补充一下大雁的含义。学生：作者触景生情，思念丈夫，心情更加悲痛。

教师出示幻灯片归纳大雁含义：

托“大雁”寄沦落之愁、故国之思、丧夫之痛、悼亡之悲。手法：托物寄情。（提示学生大声读读，及时补充笔记。）

学生：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ “黄花”枯萎凋落，堆积了一地，无人愿意采摘。明写菊花，也是暗写自己，是以花写人。凋零的“黄花”比喻自己衰老憔悴的容颜和孤苦伶仃的晚年。

教师纠正：黄花含义说得很好。但有一点需要纠正，“黄花”花期已过，只会枯在枝头，不会堆积一地。我们要注意细心观察生活。

教师引导：秋天正是菊花盛开的季节，“满地黄花堆积”如果指菊花盛开，后面句子该怎样理解？谁能来点奇思妙想？

学生补充：如今菊花盛开，爱人已经去世，还有谁为自己自己摘花、簪花？丈夫去世之后，自己再没有人来怜爱。作者想到这儿，更加哀伤。

教师：精辟！谁能总结一下此句的手法? 学生：借景抒情 情景交融。

教师引导：修辞也是手法，这句话还用了哪些修辞？

学生：“憔悴损”，一语双关。既指花枯萎憔悴，也指自己衰老憔悴。

教师出示幻灯片归纳黄花含义：

“黄花”比喻自己衰老憔悴的容颜和孤苦伶仃的晚境。此句手法：借景抒情、情景交融。修辞：比喻、双关。学生：梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。雨打梧桐，秋雨滴答,缠缠绵绵，暗示词人内心的痛苦郁闷。梧桐细雨象征作者痛苦的心情。

教师引导：作者经历了国破家亡夫死颠沛流离的打击之后，只有痛苦吗？谁能补充？

学生：还有凄凉、哀愁、孤寂。

教师引导：补充很好。“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。”作者能听到雨打梧桐的点滴声，说明周围环境怎样？用了什么手法？

学生：寂静。以动衬静。

教师出示幻灯片归纳梧桐细雨含义：象征凄凉、哀伤、愁丝。手法：以动衬静。

教师：还有谁补充一下对其他意象的理解？

学生：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！因为作者愁太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，“淡酒”无力，如何抵挡阵阵秋风？用“淡酒”反衬愁浓。

教师补充：“反衬”，总结很到位。“淡”还写出作者晚年是何等凄凉惨淡。

出示幻灯片梳理所有意象含义。

教师：作者反复渲染自己愁情，那愁的具体内涵是什么？ 学生：国破家亡夫死孀居愁苦，有亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。教师板书：愁：亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。

教师归纳：瑟瑟秋风，声声雁鸣，片片落花，滴滴秋雨，千古才 5 女的万古愁心尽在此重现。写法：借景抒情 情景交融。

教师：她一生的悲愁怨恨转化为凄清的悲剧之美。我们再读诗歌，感受本词的凄美意境。

六、拓展延伸

教师：我们自读《醉花阴》，比较它和《声声慢》抒发的愁情有何不同？结合时代背景和人物经历谈一谈。

学生：《醉花阴》写于作者新婚不久，重阳佳节，丈夫赵明诚外出做官。“每逢佳节倍思亲”，表达作者对丈夫的相思。

学生：《声声慢》写于晚年，国家破灭，丈夫已死，她没有人怜爱。一人流落江南，四处漂泊。这首诗抒发了作者家破国亡丈夫离开后孤独寂寞、凄凉愁苦感伤的感情。

教师引导：总结的很好。那作者晚年苦难是谁造成的？ 学生：不思进取的南宋政府。

教师补充：对。所以本词还具有更广阔社会意义，控诉了昏庸的南宋政府给无数妇女带来的流离失所的痛苦。

教师出示幻灯片总结：

《醉花阴》抒发的是一种相思，两处闲愁的相思之愁

《声声慢》国破家亡夫死孀居愁苦，有亡国之恨、故国之思、颠沛之苦、丧夫之痛。

七、总结

1.内容、情感、手法 2.诗歌鉴赏的方法:

反复诵读，感知内容；知人论世，把握情感； 抓住意象，联想想象；准确解读，把握写法。

3、齐读诗歌：《旷世才女李清照》，再次感受她绝世才华，满腔愁怨。

冷月诗魂李清照，一路坎坷一路歌。身在江南思归去，梧桐细雨藏离愁，碧海云天挥豪情。清丽婉约溢芬芳，巾帼不把须眉让，自是花中第一流。

4、再次诵读诗歌，检查背诵。

八、布置作业

必做：

1、背默全词

2、搜集整理古诗词中写“愁”的名句，且能准确解读。（不少于六句）

选做：用散文化的语言改写《声声慢》。

教师课堂结束语：

国仇家恨没有压垮她柔弱的肩膀，苦难越重，她艺术的灵魂飞得越高!让我们再读诗歌，走进她为我们营造的凄美愁境，向她坚韧孤傲灵魂致敬！