重视生命科学史学习 提高学生生物科学素养

第一篇：重视生命科学史学习 提高学生生物科学素养

重视生命科学史学习

提高学生生物科学素养

[摘要] 高中生物新课程的主要目标是进一步提高学生的生物科学素养，本文深入分析了生命科学史的重要价值，并讨论了生命科学史在提高学生生物科学素养的作用。

[关键词] 新课程 科学史 价值

重视生命科学史的教育价值是时代的呼唤。《普通高中生物课程标准（实验）》（简称《标准》）提出“提高学生的科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性 ”、“ 注重与现实生活的联系”的基本理念。在课程目标中也明确提出，“获得生物学基础事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”。在实施建议的教学建议部分中，第七个专题“注重生物科学史的学习”中举实例突出强调了“科学是一个发展的过程”。并特别说明“对于《标准》中没有列出的其他生物科学史实也应注意引用”。

一．生命科学史的重要价值

1.生命科学史揭示了自然科学的本质

生命科学史揭示了自然科学的本质，同时显示了产生每个知识点的科学过程。例如，20世纪初，萨顿和鲍维里在孟德尔遗传学以及19世纪末在染色体的变化、体细胞与生殖细胞的分裂等方面的成果上，提出了染色体学说，即（孟德尔所说的）遗传因子可能就在染色体上。

但是当时拿不出证据证明他们的观点。直到1910年，摩尔根通过一系列实验发现，控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，才证明了萨顿、鲍维里的假说。从“基因位于染色体上”这一知识点的形成过程，可以看到科学过程的步骤。生命科学也是在自我更正的过程中积累和进步的。

2.生命科学史是前人探究生物学知识的科学过程史

每一个知识点的产生过程，就是一个探究的过程。生命科学史就是前人探究生物学知识的科学过程史，生命科学史中蕴涵了知识与过程的统一。（过程中包含着思维方式，如好奇心、求知欲、质疑、推理等；过程中包含着研究方法。）创造科学知识的科学家，哪一个不具备广博的知识呢？DNA双螺旋结构模型的建立，汇集了许多不同学科背景科学家的智慧，显示出知识是非常重要的，仅有沃森和克里克的知识也是办不到的。知识和过程是自然科学的两个维度，二者是统一的，不能割裂开来。

3.生命科学史展示了人们的合作过程

生命科学史展示了在探究知识的过程中，有相同研究方向的人们之间和有不同研究方向的人们之间的合作。DNA双螺旋结构的问世充分说明了这一点。

这个事实表明从事不同学科研究的人，掌握的知识和技术是不同的，而且不同学科背景的人带来了不同的思维方式（尤其是玻尔、德尔布吕克和薛定谔的思想为遗传学研究注入了新的活力，他们的思想极大地影响了沃森和克里克），他们的合作为解决问题提供了不同的思路，他们在解决问题中相互启发，相互补充，相互促进，同时共享了研究成果。

4．生命科学史展示了成功的实验与选择合适的实验对象是分不开的孟德尔选择了豌豆；摩尔根选择了果蝇；细胞学说的创始人施旺选用具有相似于植物细胞壁的动物脊索细胞和软骨细胞；贝尔登和鲍维里在研究细胞分裂时，选择了马蛔虫细胞；悉尼·布雷内、罗伯特·霍维茨和约翰·苏尔斯顿（这三人是2002年诺贝尔生理医学奖获得者）最终选择了线虫来探索“程序性细胞死亡”的奥秘；科学家选择了拟南芥作为植物遗传研究的模式植物。

以上事例说明了选择合适的研究对象对解决问题非常关键。这些事实给予我们的启示是：在高中生物新课程中的探究教学中，也涉及选择探究对象的问题，要解决好探究问题，必须先选择好探究对象。

二.生命科学史在高中生物教学中的应用

1.培养学生的科学态度

科学就是客观地研究事物。如实地认识客观规律,符合逻辑地得出正确结论。所以,实事求是的态度就是科学的态度。在生物科学史的教学中,介绍科学家们客观地观察生物的形态结构、生理特性,踏踏实实地做好生物试验,实事求是地分析观察和实验结果的科学态度,能为学生提供学习的榜样,有效地培养学生的实事求是的科学态度。

2.培养学生的科学精神

科学精神是科学品质的核心。科学精神就是敢于怀疑、敢于求真、敢于创新。科学的每一次进步,都是对过去的一次革命,它总是要突破以

往的窠臼,达到一个新的起点。创新是科学进步的内在动力。创新必需有勇敢的精神作基础,要敢于怀疑现有的观点,敢于冒险,敢于克服困难,敢于接受失败的考验,敢于抵制世俗的偏见和环境的压力,坚韧不拔地追求真理。纵观生物科学的历史可以看到,是科学家们的不断创新才有生物科学的不断进步。因此,在生物科学史的教学中,引导学生学习科学家们的创新精神,有助于学生科学精神的形成。

3.培养学生的科学思维

在科学研究的过程中,仅有观察、试验是不够的,还要在对试验的现象、结果、数据等进行分析、综合、推理、想象、联想的基础上,进行创造性思维,才能得出正确结论,发现本质规律,创立新的理论。因此,创造性思维是科学思维的本质特征。在生物科学史的教学过程中,要用科学家们创造性思维的精彩事例启迪学生的心智,为学生进行创造性思维提供借鉴和参考,促进学生创造性思维的发展。

总之，学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。《标准》已经向生物学教师提出了要求，生物学教师必须具备生命科学史方面的素养。

第二篇：开发生物校本课程提高学生科学素养1

开发生物校本课程提高学生科学素养（愿意刊登）

赵吉勇（甘肃省永昌县第一中学737200）

电话：0935—7524578 手机：*** Email:zhjy9958@sohu.com

摘 要国家课程的基础性和统一性，不可能完全满足我校的培养目标以及学生个性化发展的需求，在这种情况下，如何充分利用社会和学校资源，开发适合学生发展需求的科学类校本课程，切实提高学生科学素养，成为我校课程建设的必然要求。

关键词校本课程科学素养地方特色学生需求

提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。新课程标准要求学生进行自主学习、探究性学习、全面提高学生的科学素养。由于国家课程的基础性和统一性，不可能完全满足我校的培养目标以及学生个性化发展的需求，在这种情况下，如何充分利用社会和学校资源，开发适合学生发展需求的校本课程，切实提高学生科学素养成为新课程下生物教学的必然要求。《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。这就要求教师不仅仅是教材的使用者，还应该是教材的编写者，教师要在不断的实践和生活中寻找、发现学生感兴趣的、具有地方特色、有利于学生全面发展的素材，开发成校本课程作为行国家课程和地方课程的补充，促进学生科学素养的全面提高。开发校本课程的过程同时也是促进教师专业发展，使其成为研究型、学者型教师的过程。下面就谈谈我校在生物校本课程开发与实施中的一些探索和体会。

1、有效利用利用当地资源开发校本课程，提高学生的社会实践能力。

随着社会经济的发展，人口的增长，人类对水资源的需求量日益增大，全球性的淡水资源危机随之而来。金昌市地处河西走廊中东部，祁连山北麓，阿拉善南缘，北邻内蒙，南接青海。总面积9600平方公里，现辖一县一区（永昌县、金川区），是全国108个重点缺水城市和13个资源型缺水城市之一，干旱少雨。境内地表水源主要有东大河、西大河两条山水河流，均发源于祁连山冷龙岭北坡，水源主要靠大气降水和冰雪融水补给，工业用水和农业用水的矛盾日益显现，水资源短缺是金昌的基本市情。学生对家庭、社会的用水情况知之甚少，对于水资源的短缺没有危机感。学生对金昌市的水资源现状了解很少，在日常生活中浪费水资源的现象普遍存在。对此我们开发了“金昌市水资源现状及利用情况的调查研究”校本课程。通过查阅文献资料，走访调查和实地考察，引导、帮助学生利用所学知识发现问题、分析问题,最终能尝试培养学生解决问题的能力。通过活动使学生掌握科学探究的过程，学会调查研究的基本方法,激发学生的研究兴趣,培养学生的创新能力。同时让学生认识到节约用水对于一个地区、一个国家乃至全人类的重要意义，教育学生确立环境保护意识，培育 1

学生保护环境的积极态度，养成自觉保护环境的良好习惯，这是一个非常重要的内容，是对学生实施素质教育必不可少的课程。使学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，从而提高学生的科学素养。

2、联系当前的环境问题和社会热点开发校本课程，培养学生的环境意识。

近几年“低碳”这个词在各种媒体上闪亮登场，“低碳生活”、“低碳旅游”、“低碳经济”等等。我们的学生对此到底了解多少呢？当你把这一问题在课堂上呈现在学生面前时你会发现情况不容乐观。“拯救地球”不是哪一个人的事情，是全人类义不容辞的责任，作为高中学生，应该担负起倡导和引领这一潮流的历史重任，做一个新时期保护环境的“先行人”。针对这一社会热点开发校本课程有现实意义，对此我们开发了《倡导低碳，拯救地球》的校本课程。该课程实施中学生首先上网查阅大量资料，了解有关“低碳”的各种知识积累素材，小组交流讨论，共同学习总结，写出学习心得或小论文，向全校学生发起“倡导低碳生活”的倡议书，并通过学生向其家人、朋友进一步宣传，扩大活动范围和效果。同时利用周日的时间组织学生进村进社区做宣传演讲和搞市民问卷调查活动。以活动为载体，把培养学生的科学素养贯穿于活动的过程中，让学生感受到学习的快乐，体会到学以致用的自豪。

3、挖掘学生的兴奋点和好奇心开发校本课，培养学生的生命意识。

生命是伟大的、神奇的、珍贵的，在茫茫宇宙中，我们还没有发现其它有生命存在的星体，我们的生命还是独一无二的。所以生命值得珍惜和热爱。人们都有这样的想法：在大自然里，生存着各种各样的生物，它们都有不同的奇特之处。谁都非常想知道这些生物是怎样生存下来的，生命的奥秘到底在哪里，如何去解开这些未解之谜，好奇心由此而生。我们以《生命的奥秘知多少》为课题开发出一门课程，充分利用多媒体资源如：《人与自然》、《探索发现》等电视节目，科幻小说，网络资料，在教学中不断开拓学生的视野，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接，有利于培养学生热爱生命科学的意识。通过校本课程对学生进行生命意识的教育，培养学生热爱生命、正视生命、尊重生命的思想。教师也可以在开发课程的过程中学到新的理念，提高自身的专业素养。

我们也可以引入遗传工程、基因工程和人类基因组计划等生命科学的前沿知识，如转基因鱼、转基因西红柿、太空辣椒、人类基因组计划等。在教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的视野，同时也增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且唤起了学生的时代感，树立了生命科学的意识。

总之，提高学生的科学素养是社会发展的需要，是时代赋予我们的责任，我们要充分发挥学校教育这个主阵地，借助“校本课程”的开发和实施，积极探索，不断改革与创新，使学生了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，切实

提高中学生的科学素养。

主要参考文献

[1]朱立祥．陈宗英．李晓辉．2010．普通高中生物课程分析与实施策略．北京：北京师范大学出版社，1～3

[2]郭安源．2007．试论生物校本课程开发．教学与管理．2007，（24）

[3]王瑞恩.生物学科隐性校本课程的开发——生物与环境系列探究活动课程形式[J]生物学教学．2006,(02)

第三篇：进行低碳生活延展教育 提高学生生物科学素养

进行低碳生活延展教育 提高学生生物科学素养

低碳生活是指人们生活作息时所耗用能量要减少，从而降低碳的排放，特别是二氧化碳的排放。简单理解，低碳生活就是从节俭的角度出发返璞归真地进行人与自然的活动。

低碳生活是个新概念，提出的却是世界可持续发展的老问题。低碳生活理念还顺应了人类未雨绸缪的谨慎原则和追求完美的心理与理想，对学生进行低碳生活教育有利于提高学生的生物科学素养。

一、在课堂教学中渗透低碳生活教育

首先，课堂上适当延伸，讲清讲活低碳生活知识，让学生树立低碳生活意识。生物课堂中一些内容与低碳生活有着千丝万缕的联系，教师应着重分析这些联系，并做适当的延伸、补充。如在选择健康的生活方式一节教学中，为了提高学生对健康的生活方式重要性的认识，在日常生活中身体力行，我特别补充了低碳生活的一些具体做法。

低碳生活就是简约的生活方式，从衣、食、住、用、行方面都可以体现出来。

衣：少买不必要的衣服。一件普通的衣服从原料到成衣再到最终被遗弃，都在排放二氧化碳。少买一件不必要的衣服就可以减少2.5千克二氧化碳的排放。另外，棉质衣服比化纤衣服排碳量少，多穿棉质衣服也是低碳生活的一部分。

食：多吃素。生产1千克牛肉排放36.5千克二氧化碳，而果蔬所排放的二氧化碳量仅为该数值的1/9。另外本地的果蔬和水也比外地运输来的排放二氧化碳量小。此外，低碳饮食还包括适量喝酒，如果1个人1年少喝0.5千克酒，就可以减排二氧化碳1千克。

住：选择小户型，不过度装修。减少1千克装修用钢材，可减排二氧化碳1.9千克；少用0.1立方米装修用木材，可减排二氧化碳64.3千克。

行：少开车，选小排量车。每月少开一天，每车每年可减排二氧化碳98千克，如果出行选择公共交通工具或自行车，二氧化碳排放量将会更少。此外，排气量为1.3升的车每年可减排二氧化碳647千克。通过及时更换空气滤清器、保持合适胎压、及时熄火等措施，每辆车每年可减排二氧化碳400千克。不仅要低碳还要碳补偿，所谓碳补偿就是你产生了多少二氧化碳就补偿多少。树木利用植物光合作用来吸收二氧化碳制造氧气是碳补偿的最好办法，一棵树生长40年，平均每年可吸收465千克二氧化碳。因此，除了过低碳生活外，还要多种树。

用：节电、节水。以11瓦节能灯代替60瓦白炽灯，每天照明4小时计算，1支节能灯1年可减排二氧化碳68.6千克；只要少用10%的一次性筷子，每年就能减碳10.3万吨。另外，少用电梯，合理使用电视、冰箱、电脑等电器，及时切断其电源。工作时，重复利用单面纸，能电子化办公的少用纸张等都可以降低碳排量。

通过如此具体实在的讲解，让学生明白低碳生活并不抽象，我们应该积极提倡并实践低碳生活，从自身做起，从点滴做起，从现在做起，注意节电、节油、节气、节水、节粮，节约一切能源和资源。让学生明白，低碳生活不仅是一种时尚，更是一种理念，一种态度，一种责任。

其次，低碳生活的核心内容是节能、环保、减排，据此归纳整理，拓展延伸，挖掘低碳生活的素材，形成低碳生活知识的体系。下面是笔者整理的人教版新课标初中生物学教学内容与低碳生活教学相关的延伸内容。（见表1）

二、在课外实践活动中加强低碳生活教育

通过开展以低碳生活为主题的形式多样的活动，帮助学生形成低碳生活理念，养成低碳生活习惯。

一是低碳生活在校园。如以“低碳达人我最棒”为主题开展活动，活动重点是让学生全员参与，切身感受。活动形式可以是低碳生活知识讲座、上海世博高科技低碳场馆介绍、低碳生活知识竞赛、学生演讲辩论赛、校园板报赛、校园广播有奖征文、低碳达人博客、低碳生活网上论坛及创办诸如《低碳生活我支招》等网络刊物，等等。再如组织“倡导低碳生活呵护生态家园’’的主题班队会，制定符合本校特色的《学校低碳公约》或《师生节能环保行为规范》，并在校园网宣传发布和实施，从而引导学生提高节能低碳环保意识，关注学习生活中的节能形式，学习和寻找节能低碳小窍门，培育学生珍惜能源、爱护环境的行为习惯，让低碳生活理念深入人心。

二是低碳生活进社区。如以“低碳社区我争先”为主题开展活动，活动重点是让学生加强宣传，营造氛围。教师要搞好策划，可根据学生家庭所在社区，组织学生与街道办和社区物业联系，进行低碳生活知识资料发放、低碳生活咨询、低碳生活倡议签名，参与小区板报制作、废物利用作品展，征集社区低碳改善建议等活动，还可与电台、电视台和报社等新闻媒体联系，扩大宣传效应，让更多的人参与到低碳生活中来。感受是最好的教育，通过活动，密切了学校与社区的联系，锻炼和教育了学生，使低碳生活教育得到了全社会的关注、理解、配合与支持。

三是低碳生活人家庭。如以“低碳家庭我做主”为主题开展活动，活动重点是让学生落实行动，养成习惯。在日常生活中，学生在践行低碳生活的同时，也可以督促其他家庭成员革除生活中的“面子消费”、“奢侈消费”和“超前消费”等陋习，逐步养成减碳的行为习惯。另外，还可通过追寻家庭一周碳足迹、低碳生活家长意见反馈卡、低碳生活家长交流会、低碳生活模范家庭评比等活动，将低碳生活教育长久地开展下去，使减碳行为真正内化为学生的一项基本素质。

总之，低碳生活是为了我们的未来，在生物学教学中对学生进行低碳生活的延展教育时，要与时俱进并持之以恒，因材、因地、因人施教，勇于探索，不断创新，灵活处理好课内与课外的关系。

（责任编辑 杨晶晶）

第四篇：拓展科学课外活动 提高学生科学素养

拓展科学课外活动

提高学生科学素养

【论文摘要】本文作者根据自己在科学课外活动研究过程中的经验，结合当前教育形势，对拓展科学课外活动，提高学生科学素养问题，着重从四个方面论述了自己的实践与探索：

1、开放创新实验室，让创新实验室成为培养学生科学素养的乐园；

2、开展家庭科技活动，培养学生科学素养；

3、不断拓宽课外科技活动内容和活动形式，提高学生的科学素养；

4、转变科学课外活动教学理念，提高学生科学素养。

【关键词】

课外活动

创新实验室

家庭科技活动

科学素养 《科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”而光靠科学课内的探究活动，远远不能满足学生的需要。只有不断地拓展科学课外活动，才能更好的提高学生科学素养。科学素养是人素质的重要组成部分。具备科学素养对人的一生具有十分重要的意义。首先，懂科学能给人以充实感和安全感。其次，每个人在自己的生活中所遇到的需要运用科学知识和科学的思维方式作出明智决择的问题越来越多。懂科学、有科学的本领，还可以使人胜各种重要的工作。如何拓展科学课外活动，更好地提高学生科学素养呢？我尝试把创新实验室开发成科学课外活动的主阵地，让创新实验室成为培养学生科学素养的乐园。

一、开放创新实验室，让创新实验室成为培养学生科学素养的乐园 “玩一玩，做一做，学一学，想一想”是引导学生探究科学的奥秘，激发学生对科学的兴趣，提高学生创造力的好途径。为了“给教师搭建一个舞台，让学生拥有一片天地”，我校投资5万多元，购买了数百件科学教学仪器，装配了多媒体，创建了科学创新实验室。科学创新实验室为学生提供了一个动手、动脑，活跃创造性思维，变想像为现实场所，满足了学生能看、能摸、能动、能试、能做、能研究的心里，对学有很大的吸引力。开发和建设适合实际需要的创新实验室主阵地是引导学生积极参与科学课外活动，解决《科学》新课程有效实施，切实促进学生发展的关键。如何充分发挥创新实验室的作用，让创新实验室成为学生探究的乐园呢？

1、结合课程内容，开放创新实验室

科学创新实验室建设本身就是围绕小学科学课程展开，为科学课堂教学服务，它既是课程的补充，又是原有课程的有力支撑。因此，科学创新实验室的器材大部分与教学内容有密切联系。在科学教学中，根据课程内容，提供科学创新实验室的器材，引导学生深入探究。

例如在学习能量单元，让学生玩手摇发电机、风力摇发电机、电风、太阳能赛车等器材，通过学生的进一步探究，加深学生对能量和能量转换的理解。

在学习运动与力单元，科学创新实验室提供一些基本的材料和备选材料，由学生自行设计，自行制作一辆小车，并开展小车结构、运行原理、技术革新的研究与实验，同时开展同学之间的设计比较、交流和共同探索。这些都可以为探究式学习方式的实现提供材料保障，使学生的学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合学生个性化的学习方式，使学习过程成为在教师引导下学生主动而富有个性的发展过程。

我搬来仪器室废弃的鱼缸，灌上水，放入了学生带来的小贝壳、小螺丝、水草、小金鱼、小泥鳅等，还在鱼缸旁边放了几盆花。这样，在创新实验室的角落里，一个小型“生态养殖园”就建成了。“生态养殖园”为科学教学提供了许多的方便：学习《水中的微生物》时取几滴水池中的水，在显微镜下就可以观察水中的微生物。学习《鱼》时，就可以观察鱼的形状，观察鱼的生活习性。学习软体动物时，就可以观察小贝壳、小螺丝。学生在养殖过程中不仅增长了科学知识，进而形成亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的价值观。

2、利用课外活动，开放创新实验室

新课程在课程内容方面重点关注学生的学习兴趣和生活经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，重视课程内容的优化和完善，其目的在于给学生全面丰富的发展留有充分的时间和空间，从而有利于学生自主、多样、持续地发展。课程内容的改变，要求我们的教学操作材料要紧跟课程内容而改变，在科学创新实验室的器材选择上适宜地引入新材料和新技术，对科学创新实验室的器材材料所呈现的内容要强调关注学生的生活经验，使学生在学具的操作过程中形成新的知识、新的概念，反映当代科学技术的新发展。科学创新实验室的器材有许多与当今先进技术有关，非常有趣的器材设备。可以利用课外活动时间，开放创新实验室，引导学生积极参与科学课外探究活动。比如，现代化磁悬浮列车模型的制作、实验与研究，可让学生体会现代交通技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化。有趣的辉光球，神奇的的机器人，好玩的遥控气垫船，奇异温差发电„„创新实验室成了学生最向往科学殿堂。

我校提出了“今天我们操纵遥控模型，明天我们建造航空母舰”的口号，鼓励同学来创新实验室的航模探究室参加航模活动。在航空模型活动中，学生不断的探究：如何让飞机飞得更久；在四驱车活动中，学生探究如何让车子又快又稳；在船模活动学生探究如何让船又快又直。一项航模活动，就是一项长期的科学探究活动。

经过我们的实践证明，课外开放创新实验室，不局限于课堂教学，从而弥补了常规科学课堂在时间和空间上的不足，满足了科学兴趣特别浓厚的学生。今后我校将根据学生课外探究和科技作品创作的需要，增加实验装置，研究、改进和自制实验装置。争取进行全天候开放，使创新实验室成为点燃学生智慧火花的场所。

3、组织定期参观，开放创新实验室

为了让更多的同学参与，我校组织学生定期参观。在创新实验室轮流摆放部份科学仪器，每种仪器由一个学生负责演示、解说和指导参观的学生学习探究。

例如机翼升空的原理仪器，参观的学生先看仪器演示，听原理的介绍，再亲自探究，动手实践。学生按班级轮流参观，一节课可参观一个班级。调换摆放的科学仪器后，组织学生第二轮参观。

在固定的节日，组织学生定期参观、实验。如在世界水日（3月22日），开放创新实验室，组织学生开展雨水的酸碱度检测实验。在爱鸟周开展观鸟活动。

在特定的日子，组织学生参观、实验。如在月蚀、水星凌日等时候，组织学生利用天文望远镜进行观察。

这样开放创新实验室，可以引导大量的学生积极参与科学课外探究活动，最大发挥创新实验室的作用

创新实验室，作为一个新型的科学教育手段和方式，一定会科学课外活动中呈现出无穷的魅力。

二、开展家庭科技活动，培养学生科学素养

培养学生的科学素养，还应该充分利用家庭科学教育资源，开展家庭科技活动。培养儿童的科学素养是学校、家庭、社会的共同责任，因此应该充分开发与利用家庭科学教育的丰富资源，开展家庭科技活动，共同促进儿童科学素养的提高和发展。

家庭科学教育资源主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。那么，家长可以利用家庭科学教育资源，开展那些科技活动呢？

1、开展为科学课学习活动所做的准备工作。如采集标本，搜集学习用品、学习材料，做某些课题的前期观察实验等。

2、开展科学课堂教学的延伸活动。如观察一个月的月相变化，种花生、养蝌蚪等种植、饲养活动，小发明、小制作等作品的制作活动等。

3、开展家庭生活环境、生活质量的调查、改善活动。如家庭用水情况调查，家庭生活垃圾的调查与研究，家庭能源使用情况调查，居室美化设计，电路设计，营养菜谱设计等。

4、开展儿童的兴趣性活动和探究性活动。如海、陆、空和建筑模型的制作活动，学习无线电技术、电脑活动，探究鲜花保鲜活动等。

5、开展利用社区科学教育资源的社会实践活动。如参观科技场馆（包括科技馆、博物馆、少年宫、图书馆），游植物园、动物园，参加农场、田园劳动等。

三、不断拓宽课外科技活动内容和活动形式，提高学生的科学素养。课外科技活动，特别要加强新产业、新技术、新知识的介绍，以弥补教材的不足，满足少年儿童的求知欲，培养他们对科技的兴趣，并使这种兴趣逐步发展为志趣，转为科学的事业心与责任感。例如，我校通过科技黑板报、讲座、读报等形式，向学生介绍了纳米、记忆金属等新材料，长征火箭、宇宙飞船等航天技术，基因工程、克隆技术等生物工程。课外科技活动，还可以根据学生所掌握的科学知识，结合生活和生产实际，开展科学知识运用活动，培养学生学以致用的能力，体验科学知识、技能的巨大作用，形成科学的价值观。课外科技教育活动，要充分利用学校、家庭及社会的各种资源，组织小观察、小采集、小种植、小饲养、小调查、小辩论等活动，开展科技讲座、考察活动、科普知识竞赛、小发明展评、科技兴趣小组，出科技专栏、办科技小报形式多样的活动，以提高科学教育效果。科技活动活动内容非常广泛。我校以兴趣为先导，以小组活动为基本形式，与科学教学相渗透，与少先队活动相结合，开展了内容丰富的课外活动。

1、开展小发明俱乐部活动

在科技课堂教学的基础上，吸收一批热爱创造发明，动手实践操作能力强的学生参加小发明俱乐部，小发明俱乐部进一步拓宽、延伸创造发明活动。教师介绍优秀发明作品，进行创造技法辅导，并指导学生对发明方案进行改进，及具体制作，选拔优秀作品参加比赛。小发明俱乐部与少先队每年在科技节共同举办“小发明比赛”，推荐优秀作品参加区、市、省、全国各级创新比赛。并指导学生把发明创造的制作原理写成发明作品介绍，向各级科普刊物投稿。例如，我校郭润婷同学发现书法课上倒墨汁经常会不小心倒到书桌上，发明制作了“气压式墨汁瓶”，推荐参加创新大赛，最终荣获省一等奖；陈家林同学的“洗漱水回收利用自动装置”、“声光告示牌”获得了省创新大赛二等奖；还有“盲人拐杖”、“耳聋人的闹钟”、“可伸缩的脸盆”等数十件作品在市级以上创新大赛获奖，并有部分作品在老师协助下申报了发明专利。通过小发明俱乐部活动，达到了培养发明创造骨干力量，以点带面的作用。

2、开展科技种植活动

为了进一步提高学生动手实践操作能力与科学探索的精神，我校在清源山脚下的“红领巾假日农庄”开辟了面积达2000平方米的“红领巾科技种植实验园”。同学们在实验园里种植并收获了大量的蚕豆、青菜、蒿菜等蔬菜供应学校食堂。在教师指导下，同学们还开展了各种科学种植实验。如无土栽培无污染的绿色蔬菜；“南瓜上长黄瓜”的嫁接实验。并指导学生把实验过程及结果写成科学小论文。如实验报告《南瓜、黄瓜成一家》，还在《第二课堂》通过科学种植活动，学生真正体会到了劳动的艰辛与快乐，同时增强了动手实践操作能力与创新精神。

3、开展风筝制作活动

风筝的种类繁多，外形美观，放飞趣味性强，学生大多比较喜欢。风筝的制作与放飞，是一项劳技、科学、美术多方面综合的创造活动。我校非常注重风筝活动的开展。风筝制作活动普及与提高相结合，让人人参与制作与放飞。在班级放飞比赛的基础上，每年5月份举行一次全校风筝制作放飞比赛。通过风筝制作活动，使学生掌握了许多工具的使用方法和完成成品的工艺过程，培养了学生爱劳动、爱科学的情感，提高了学生探索创新的精神。

4、开展模型制作活动

制作航空、航天、航海、车辆模型不仅趣味性强，深受学生的喜爱，而且还是一项非常有益的劳技劳动与科技活动。原中国科学院院长路甬祥他认为“参加航模活动，回想起来对我以后的工程研究生涯是十分有益的”。航模活动是我校的特色。学校设有航海基地，多架航天火箭发射架，车模轨道等航模设施。学校成立了航海、航天、车模四个兴趣小组，配备多名科技老师指导学生开展各种活动，并辅导学生参加区、市、省各级模型比赛。

5、开展“科学探究”活动 为了满足学有余力，对常识探究兴趣特别浓厚的学生，为了培养“未来的科学家”，我校成立了科学探究兴趣小组，下设环保、生物、气象等小组，开展各种科学探究。这些兴趣小组的探究活动类似于科学家的研究：有具体的研究课题、专门的人员、固定的活动时间与活动地点，长期开展探究实践活动，并按时作记录，总结后撰写成“研究报告”。气象小组开展了“什么样的情况下会下雨”的研究，在总结多年气象记录的基础上，写成了《明天会不会下雨》，获全国科学论文大赛三等奖，并在《动手做》上发表。

6、开展“科学考察”活动

考察活动是科学探究的一种重要的活动方式。在考察活动中对周围事物或现象进行观察、探究，把探究得到的事物现象的特点、规律、原因写下来，就成了考察报告。为了让学生更好地了解自然、了解社会，增强社会责任感。我们开展了身边事物和现象的科学调查(考察)活动：如乡土资源、土壤成份、植被、人口、环境等系列调查(考察)活动。学生根据自己的兴趣与能力，各自(或小组合作)设计调查(考察)方案，对周围事物或现象进行观察、探究，并把探究得到的事物或现象的特点、规律、原因写成调查报告。如我校师生考察了珍稀的两栖动物镇海棘螈的全世界唯一的栖息--宁波市北仑区瑞岩寺森林公园，发现这里农场的农药污染了镇海棘螈幼体生活的池塘，从而严重威胁了这一珍稀物种在地球上的生存，并提出了关闭农场和“人工饲养，异地放养”的建议。撰写的《镇海棘螈保护区生态系统考察报告》已送交当地林业和环保部门，引起有关部门的重视。

四、转变科学课外活动教学理念，提高学生科学素养

科学课外活动的开展，是培养学生的想象力、创造力的一条有效的途径。因为它是集实践性、实用性、活动性、技能性，创造性于一体，又适合儿童的生理和心理实际，把科学活动渗入到学生的学习生活、家庭生活和社会生活之中。在科学课外活动教学中应转变理念，培养和提高学生的科学素养。

1、从简单地灌输现成的科学结论，转变为指导学生通过探究自行获取科学知识。

学习和掌握一定的科学知识，是具备一定的科学素养的基础。小学科学课程中要求掌握的科学知识主要内容有：学习了解生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。教学时要根据具体的科学知识形成时的情境与所探讨的问题的关系来组织教学，让学生像科学家一样去观察、实验、分析，从科学探究中自行获取新知。这样获取的科学知识才是踏实的，理解的，并能在实际中运用。这就要求教师对教材、学生、环境、自然条件作深入的探究：如何将要研究的知识问题还原到实际环境中去；如何创设良好的教学情境；如何设计合理的探究活动过程；如何引导学生将所学的知识运用到实际中去，解决一些具体问题。

2、从单纯的传授科学知识，转变为注重培养学生科学探究的能力。科学教学并不是简单地指导学生揭示自然规律，更重要的是引导学生了解科学探究的过程，掌握科学探究的方法，培养学生科学探究的能力。科学探究的过程主要涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、思考得出结论、表达与交流等活动。科学探究的方法主要有：观察、实验、比较、分类、分析、综合、抽象、概括、归纳等逻辑思维方法；栽培、饲养、制作等操作方法。在科学教学中，要创造一切条件和机会，引导学生参与科学探究活动，让学生通过动手动脑、亲自实践，充分感知体验的基础上，内化形成科学知识，了解科学探究的过程，掌握科学探究的方法，从而培养学生科学探究的能力。例如在水火箭打靶活动，就是一个科学探究实验。影响水火箭飞行的因素有很多：水的多少、气压的多少、发射的角度、尾翼的大小、尾翼角度等。要让水火箭准确的落在50米远的靶心，就是要严格控制这些影响水火箭飞行的变量。控制的变量越多、越严格，水火箭飞行就越准确。引导学生主动参与“水火箭准确性与哪些因素有关”的探究活动，从而培养学生做控制变量的简单探究实验的能力。（3）从只注重智力因素的培养，转变为注重促进学生形成正确的科学情感态度和价值观。

科学情感态度和价值观，既是科学教育的目的，又是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程和效果。在科学教学中，教师自身要有热爱科学的情感，求实、创新的精神，以及正确的价值观。教师要用自己热爱科学的圣火去点燃学生的心灵，让学生充分感受科学之美(崇高的价值、无穷的奥妙、不断的创新)。让这种美成为一种永恒的魅力，吸引学生不断地参与科学探究，充分体验科学探究的乐趣与价值，形成认真、细致的态度，勇于创新的精神和不怕失败的顽强意志。例如在开展昆虫、树叶标本制作教学时，引导学生观赏与体会植昆虫与叶子的美，培养学生热爱大自然的情感。在开展观察星空、月亮的活动时，引导学生朗读有关星空的美文，朗诵月亮的诗句，感受宇宙之美。在指导学生栽培花草、饲养小动物的活动中，引导学生感受生命的可爱，培养学生珍爱生命的意识。【参考文献】： 《 科学（3－6年级）课程标准》。

2、韦钰：“关于对法国“动手做”小学、幼儿园科学教育项目的考察报告”。

3、湖北教育报刊社的《科学课》。

4、《课程资源的层面与开发》。

第五篇：抓好实验教学,提高学生科学素养

碘液，若顺序反了，那现象完全不同。所以，学生进实验室之前，对该实验要做到胸有成竹。

三、加强实验过程的指导

在实验教学中应重视对学生进行科学方法的教育和指导，指导得法与否，是实验教学成败的关键。

1.合理分组，强调评价。

学生是学习的主体，为了避免学生只看热闹而丢了门道，老师要指导学生设计及分工，让每个学生都参与进来，有事可干。教师可对每个小组实验的完成情况进行登记，并将每次实验的表现与实验考核结合起来，避免某些学生不认真实验。

2.对一些技巧性较强的操作，不但要对学生精心指导，还要让学生进行反复练习。如显微镜调焦，徒手切片，盖盖玻片不出现气泡等操作，学生需反复操作，才能掌握其操作技巧。

3.指导学生掌握科学的观察方法并教育学生对实验有实事求是的科学态度。

要求学生做到先整体后局部，例如对一株植物的观察，要先外到内，有表及里，如对植物茎横切面的观察，自下而上。对根尖结构的观察，要先用肉眼，再用放大镜或显微镜观察。再次，教师教育学生要有实事求是的观察态度，不要照搬，照套教材上的现象和结论，要亲自观察，不要轻易放弃那些异常的现象，要积极思考，找出原因。此外，要有意识，有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。

4.指导学生认真分析实验现象和实验结果

在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。如在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，某同学按照要求在甲乙两试管内各注入一小块馒头，然后在甲试管内加2毫升清水，乙试管内加2毫升唾液，将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒，观察两试管内的颜色变化，发现两试管均变蓝，没有很大差别,通过分析发现是由于实验缺少37℃温水浴这一步。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫，让学生分析讨论各是什么原因。通过经常分析常见的生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。

5.发现共性问题，应及时向全体学生作补充指导，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确，要及时启发学生纠正。同时要指导学生认真记录实验现象和结果，完成实验报告。

四、改变传统的实验教学模式

传统教学中比较注重实验课的操作过程（按照老师的步骤进行实验），然后得出结论即可。改革创新实验课可以这样：要求学生能自主设计实验方案，能对实验结果进行分析与表达，并修正自己的实验结果。注重探究活动中的表达与交流的环节，利用1、2节课的时间给学生提供一个时间和空间，让他们把所探究的问题、方案、实验材料、实验结果、结论、实验过程中的成功与失败、个人体会等与大家一齐来分享。目的就是让学生在实验后有充分的时间来进行交流、反思、总结，养成良好的科学素养，同时培养学生的语言表达能力，与人合作的能力。

五、积极开展课外实践

生物是一门实践性很强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，很多生物知识都可以为我们生活服务。农村中学开展生物实验活动的优点也是比较明显的,我们鼓励学生自己寻找实验材料，带领学生走出实验室到广袤的生活中去开展实践活动,把生物实验教学与学生生活紧密联系在一起。例如，讲完“鱼类”后，让学生帮助家长剖鱼，进一步观察鱼的外形特征，了解鱼的消化、呼吸系统的结构，讲完“生物圈中的绿色植物”后，让学生进行“人工辅助授粉”、“测定种子的发芽率”等实验。我校八年级在课外时间让学生做以下实验：比较不同环境中的细菌真菌、制作米酒、制作酸奶、泡菜、练习扦插和嫁接等等。这些实践活动有效的激发了学生学习生物学的兴趣，培养了学生理论联系实际的能力和动手操作能力，使他们学有所得、学有所用。

总之，教师要遵循生物学科的特点，在教学中重视生物实验的开展，把握实验教学中的每个环节，让学生在实验教学中培养学习兴趣，掌握生物概念，理解和巩固生物知识，那么学生的观察能力、操作能力、思维能力和创造能力等科学素养都能得以发展。