常州市中小学生命教育课程指导意见

第一篇：常州市中小学生命教育课程指导意见

常州市中小学生命教育课程指导意见

常州市教育局

为贯彻落实科学发展观，全面推进素质教育，引导广大中小学生理解生命的意义，培养珍爱生命、尊重他人、适应社会的能力，促进中小学生身心健康发展，结合我市中小学生命教育的现状，制定常州市中小学生命教育课程实施的指导意见。

一、课程性质

生命教育是旨在促进学生认识生命、理解生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的一种教育活动，是学校德育工作的重要组成部分和素质教育的重要内容。不仅要让学生知道生命从哪里来到哪里去、生命体的结构与功能，而且要体验生命的特点、生命的艰辛、生命的美好，从而避免对自己生命的轻视、对他人生命的冷漠、对异类生命的摧残。通过生命教育课程学习，让学生要学会尊重、欣赏、感恩、宽容，让学生能实现人生的价值，让学生活出生命的意义和灿烂，从而创造人与人、人与自然和谐相处的境界。

二、课程的基本理念

1、提高生命的质量青少年处在人生观、价值观形成时期，受到不良文化的诱惑；面对日趋激烈的学习、升学、就业、情感压力，他们缺乏正确的判断能力和解决方式；许多不良生活方式、生活态度是在儿童和青少年时期就逐步形成，对个人、家庭和社会造成巨大危害。珍惜生命，不但是为自己和他人的身心健康，而且有利于保障社会的安全，国家的繁荣昌盛和可持续发展。

2、面向全体学生每个学生都是一个特有的生命体，都具有独特的生命价值，生命教育应关注每一位学生，引导和帮助每一个学生认识和理解生命的意义，提升生命的价值。课程设计面向全体学生，课程内容有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的需求，着眼于学生全面发展和终身发展。

3、注重与现实生活的联系生命教育与人们的日常生活、医疗保健、人生规划等方面密切相关，注重使学生在现实生活的背景中接受生命教育，并参与社会问题的讨论或作出相关的个人决策。同时，不同年龄段学生具有不同的身心特点，同一年龄段的学生个体之间又存在个性特点的差异，每一个学生在不同的时期遇到的生理和心理问题也不相同，因此，生命教育应把握学生生命的脉搏，联系学生实际，有针对性地开展教育。

4、倡导体验性学习青少年学生好奇心强，喜欢新异的刺激，充满生命活力，生命教育的内容、形式、途径和方式方法应力求丰富多彩，以符合学生的心理特点和生命特征。在实施生命教育的过程中应确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体性，强调学生的切身体验，改变单一的接受性学习方式，把生命教育有机地融入到学生的生活之中，努力使学生在探究实践中获得积极的情感体验，培养学生的创新精神和实践能力。

三、课程内容

生命教育课程的内容基于生命教育目标的三个层次（认识生命、珍爱生命、发展生命），围绕个体生命活动的三方面关系（生命与自我，生命与社会，生命

1与自然），结合不同年龄阶段学生的特征，采取同一主题，螺旋上升的方式而加以组织。

四、课程实施

1、把课堂作为实施生命教育的主阵地

1.1落实生命教育校本课程的课时、师资学校每周安排一课时作为生命教育的专用课时，列入学校课表。市教育局加强教师在职培训，把生命教育的有关内容作为教师培训的重要内容，丰富学科教师生命教育知识，提高学科教师生命教育的意识和能力。

1.2在学科教学中渗透生命教育的内容各学科教师一方面要重视学科教材中显性生命教育内容的教学，将生命教育内容有机整合到教学中；另一方面，要充分发掘教材中隐性的生命教育因素，不失时机地开展生命教育，在教学中引导学生树立正确的生命观和价值观。

2、开展生命教育体验活动

2.1举办生命教育周市教育局将每年3月份的第三周确定为常州市中小学生命教育周，学校可以围绕不同的主题开展系列活动，集中进行生命教育，营造浓厚的生命教育氛围。

2.2开展“放飞青春”十八岁成人教育每年十月组织全市高三学生参与十八岁成人仪式，通过领取居民身份证、志愿者活动、面对国旗宣誓等活动，培养公民意识和公民精神；通过拓展训练、义务献血、社会实践等活动，培养成人意识和社会责任感；通过向国旗宣誓、上党课、一帮一结对等活动，激励青少年形成积极、乐观、充满激情的人生观。

2.3举办“七彩夏日，快乐成长”暑期夏令营根据“区域引领、以校主为、多元选择”的原则，加强暑期学生活动的宏观引导，围绕“阳光体育”、“国防拓展”等主题，组织学生参加夏令营。夏令营有生命探索、生命挑战、生命互助、生命活力等板块，开展了拓展训练、行军拉练、野外生存训练、文艺展示、趣味体育等活动，让每一个参与者感受生命的活力、团队的力量和协作的快乐。

2.4开展“感动校园，感动你我”主题教育开展“感动校园，感动你我”征文活动，以及“感动校园之星”、“感动校园故事”、“风采学子”等评选表彰活动，引导学生学会感动、学会尊重、学会回报，促进生命自主成长。

2.5开展“阳光行动”建立学生心理健康服务中心和心理健康教育名师工作室等心理健康教育专业指导团队，通过学校、教师、学生三个主体，学校教育、家庭教育、社区教育、互助教育四种渠道，学科渗透、专题讲座、活动体验、个别咨询、团体辅导五个载体，大力加强中小学生心理健康教育，提升未成年人心理品质。

3、开发生命教育课程资源

课程实施必须以丰富的课程资源作为保障。可以打破教育行业与非教育行业的界限、打破了市内与市外的界限、打破了现实世界与虚拟世界的界限，力图为生命教育提供一个丰富的，可供教师、学生、家长共同享用的课程资源，在全社会形成生命教育的合力。

3.1组建生命教育讲师团生命教育讲师团的成员可以来自卫生、公安、科技、消防、高校、农林、环保、司法等众多部门和行业，从“生命与自我”、“生命与自然”、“生命与社会”等不同角度阐释生命的意义。

3.2开通网络平台通过网站普及和宣传家庭教育、心理辅导、学科辅导和科学育儿的知识，加强对青少年学生的心理健康服务，帮助部分学生克服心理障碍，促使他们健康成长。

3.3成立学生心理健康服务中心学生心理健康服务中心有专兼职心理教育、心理咨询、心理治疗工作者；有适宜的环境条件；有充足的生命教育相关的期刊、著作和电子资料。

五、课程实施原则

1、认知、体验与实践相结合原则生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。

2、发展、预防与干预相结合原则生命教育要面向全体学生，以发展性、预防性教育为主，同时又必须对已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预。

3、自助、互助与援助相结合原则自助注重引导学生进行自救、自律与自我教育；互助重在开展学生之间、师生之间、亲子之间等各种帮助；援助强调教师、家长和社会机构等的积极引导和主动帮助，包括引导学生增强求援意识和应对技能。

4、学校、家庭与社会相结合原则在学校课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时，还要通过家长学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度，形成生命教育的合力。

六、课程评价

1、教育行政部门的评价市教育局对学校的生命教育情况实施过程性管理，通过不定期的调研活动，了解、指导各校的生命教育。每学期至少组织一次生命教育研讨活动，每学年组织一次生命教育展示活动。定期组织生命教育专题评比，对在生命教育方面表现突出的学校和教师给予表彰。

2、学校对生命教育指导教师的评价学校对生命教育指导教师的评价包括两方面，一是教师开发的“课程方案”，含校本课程大纲、教学计划、教材、教案等，要求教师开发的生命教育校本课程目标明确、清晰，内容科学、启发性强。二是“校本课程教学”，含指导过程、教师素质、学生参与、教学效果等，要求教师在教学中注重学法指导，情知交融，启迪思维。

3、教师对学生的评价教师对学生从“学生上课出勤率”、“课业完成情况”、“课程结业成绩”三方面展开评价，引导学生积极主动地参与生命教育学习。

第二篇：中小学课程如何融入生命教育课程

中小学课程如何融入生命教育课程

刘乃华

一、缘起

面对多元的社会，人际关系更形复杂，世界的距离越来越短，而新的价值系统也一再的变化，要使我们的下一代走出迷惑，生命教育的推动绝对是教育改革最核心的一环。教育的本质，就是要教导孩子活出生命的价值与意义，成为一个快乐又负责的人。所以强调尊重、欣赏生命的「生命教育」自然成了办学的核心理念。

二、生命教育的定义

生命教育是一种整合性教育，它的目的是关注整个教育体系要有生命力，教导学生从观察与分享对生、老、病、死之感受的过程中，体会生命的意义与存在的价值，进而培养尊重和珍惜自己与他人生命的情怀。教育原本就是生命互动的历程，因此「教育的一切」本该就是生命教育的内涵，总体而言，学校的「一切教育」就是「生命教育」。

三、生命的核心概念

(一)、生命价值

生命价值是指个人对自己生活价值的肯定（吴庶深、黄禛贞，2001）。每个个体都是独一无二的，他们都能充实且有意义的成长，并奉献自己的一生，所有生命都有其生存的地位、目的和价值，生命的每一份子都是同等的重要（王佩莲，2001）。而青少年成长过程「不纯粹是生理上的变化，同时遍及智能、兴趣、态度、人格、适应、感情的调适、职业与学业性向，及信仰与道德观念的改变」。青少年在此巨变动荡的环境，其感触、反应、行动最是激烈，倘若社会能够满足他们自我需求、人格独立、兴趣发抒、获得尊重，并建立一套正确的价值观念，他们对于国家社会必有积极正面的帮助；反之，则容易陷入情绪不稳，忧虑恍惚、嫉妒自卑、浮躁反叛及恐惧迷惘之中。（江顺裕，1985）因此，教育的功能在实现个人的价值，个体的价值并非先天的秉赋，而是后天的创造，而教师扮演着引导的角色，分析个别学生价值发展的可能范围，指导他们认识社会文化价值，使进而将这些价值观念内在化而成为其自我的价值。

(二）生命意义

人为什么而学习？正是为了生命本身更美好的存在而学习；应该学什么？那些会使生命更有意义、更有价值的学问；又该如何学呢？不是紧张、压迫的学习，1是让生命回归到原初喜悦、快乐的学习状态，更不是以考试作为学习的目的，而是以生命中的美好与良善为更有价值的学习，让我们对自己与他人的生命有更多的尊重、珍惜与关怀（游惠瑜，2002）。生命意义的获得Baumeister(1991)提到人要觉得生命有意义必须要满足四个条件即：目标、正当化、有效能以及自我价值；所以只有当人们对自己的生活有目标、认可自己的行为是正当的，并且肯定自我的价值、相信自己有能力去追求个人独特的使命及目标时，个人才会感觉到自己的生命是有意义的，而这些考虑的因素正都是影响个人生命意义感的重要因素。Frankl（1986）则表示生命可以从三个方向来获得意义：

第一：从我们所给予生活的东西中，即是我们的创造物中。

第二：从我们对世界所求取的东西中，即是我们认为有价值的事情中。第三：从我们对命运所采纳的立场中，这一立场是我们深信不可改变的。

另外，从生存的悲剧性经验中，从痛苦、死亡和愧疚中也可以找到生命的意义（引自刘翔平，2001）。而国内青少年生命意义来源依序为：活动、求知、学业、关系、服务、逸乐、成长、健康、工作、获取、信念（宋秋蓉 1992）。事实上，在国内以升学为导向的教育体制之下，学业成就常沦为评定个人价值的指针，有能力且愿意认同此目标的学生适应良好；反之则适应不良，因而对个人的存在产生疑问，于是对生命充满了负面的感受，而使得青少年缺乏生命意义来导引其生活的步履。宋秋蓉（1992）研究显示生命意义与学业成就有显著相关存在，且大致随着成绩表现的优劣程度，其在生命意义量表上的得分亦随着升降。

事实上，青少年正处于追求认同的关键阶段，成功的与失败的经验，会交错内化形成其自我概念与自我价值感，而外在的奖惩正是这样经验的具体标签，自然会影响青少年对生命的看法与体认。

整理有关影响生命意义感因素的文献中发现，影响国中阶段学生生命意义感的因素有：人际关系、健康状况、满足感之获取、学业表现、参与活动、个人成长、外表。同时在另外的研究中也认为个人的责任感、无力感、自我超越性价值及对过去、目前、未来持乐观态度的时间知觉等都会影响个人的生命意义。

(三)生命态度

根据弗朗克的意义治疗理论，编制生命态度剖面图，归纳出生命态度的六个因素：求意义的意志、存在盈实（无挫折）、生命目的、苦难接纳、死亡接纳。而此六个因素，又可再抽出两个高层因素：「生命意义的追寻与肯定」与「存在的超越」。而个体看待生命的态度，可以从下列六点获得观察，分别是：理想、自主、爱与关怀、存在感、经验、死亡态度。大致来说，「理想」、「自主」是一个人的生活态度，「爱与关怀」是对他人的态度；「经验」、「死亡」态度是面对生命的处静与遭遇时，所表现的态度；「存在感」则是对目前当下所处境的一个指标，虽然可能受到环境与突发事件的影响，但可以大致忠实的表现当下的情形。谢曼盈（2004）从文献探讨中，归纳出生命态度涉及目标、责任、成长、经验、认

知、情感等方面的意涵，和年龄、职业效能的表现有明显的关联，和性别、信仰方面的关系因研究取向各不相同，而有不同的结果，但社经背景、就读学科方面，则无显著的差异。

综合以上所述，研究者认为生命态度是指人们对外在一切的感觉和行动，其根源于人的认知与情感，而其表现状态就人对生命意义与价值的追求。生命态度会因年龄的高低和职业效能的表现而有不同，而一个人生命态度会决定了他对生活的满意度和生命的价值感。

四、生命教育的实施

在探讨了生命教育的缘起、意义、内涵及目的，可以发现推展生命教育在当前教改纷扰与社会对立不安的年代，更显出其推展的重要性与迫切性。然而要使生命教育的推展具体可行，就必须有适当的实施方式，才能实现其目的。而生命教育涵盖层面很多，其落实不仅是正式课程的推展，整个潜在课程的设计安排更是相当重要，如教师的身教、言教、境教、教学方法、师生互动等都可能影响到生命教育的推展（张淑美，1996）。孙效智（2000）则认为最好的实施方式应包含体验活动、正规理论课程以及融入式教学等，此外，从家庭、小区到校园也应提供一种尊重生命的环境。学校推动生命教育，必须从「环境设施」、「课程教学」、「教师素养」以及「学生文化」着力。事实上，任何教育政策的推行都必须涵盖行政层级、教师参与、课程设计、教学实施、环境塑造及家长认同等面向才能具体落实。以下就此五个面向分别探讨之。

(一)行政层级的面向

在教育行政方面必须透过相关法令，成立负责机构或研究单位、定期的邀集专家学者学术研讨、发行生命教育专刊、培训师资、编辑教师及学生生命教育手册、编列预算推展以及鼓励研究等资源，使生命教育的推展成为永续发展的教育目标。成立生命教育推动组织及学校生命教育研究中心，规划发展生命教育软件资源、督导各级年段成立生命教育执行组织、策订生命教育倡导计划并颁订学校生命教育实施要点。

1.研拟编辑有关生命教育主题的教材，配合东方国家之传统生死观点，建立本土化的系统教材，供师生教学或学习之参考。

2.落实生命教育各阶段之「衔接原则」，从幼教到初中小阶段应将生命课题纳入课程，开设生命教育相关学分供教师研习，让教师面对课程统合时能够协助学生建立正确的生命观。

3.在校园推动生命教育，须要校长的带领与坚持，还要各行政单位的合作与执行。也有必要成立一个推动团队，长期研发适合学校使用的教材与教学法，一起设计体验活动和学生活动。重新厘清教育的方向、校长应全力支持生命教育、行政单位应全力配合、教师应具备正确的理念、协助家长了解生命教育的重要以及让小区产生共识等。

4.校长的角色与理念在生命教育的推展上深具关键性，因此校长应具有正确理念，以身作则，真正诠释「全人教育」的理念，并且反省在校园中发生的违反理念的事。正视「生命教育」的意义及重要性，并经由实际行动使全校师生产生共识，并以学校实践全人化的教育为荣。

5.配合「学习型学校」（learning school）的推展，校长应重视教师的教育知能进修，教师于进修中可获得新的观念、做法，将有助于生命教育顺利推动。在学校行政方面，唯有校长具备正确的理念，愿意带领与支持生命教育的推展，并能整合教、训、辅、总各处室资源，从课程的执行、校园环境的规划、学生活动的设计以及学生辅导工作的配合等各个面向全方位的推动，才能使生命教育的理念与精神在学校里具体落实。

(二)教师参与的面向

务必先激发教师的认同与配合意愿、考虑学生的发展特性与需求，进而获得家长的全力配合，以达事半功倍。倘若全校的导师和任课老师都愿意投入生命教育的工作行列，这一份热情，会让老师们成为学生的生命楷模，当这一步完成，我们的学生成为「人」的质量会一代比一代出色。生命教育是生活化与终身化的历程，而非孤立与只有学生才要学习的课题。生命教育教学的成效存乎教师本身的信念。因此，教师在进行生命教育时，应在认知、情意与技能方面，多充实自己，提高自己的专业知能。增进老师的参与必须定期举办生命教育教学研究会及教学观摩会以全面提升教师人文素养与辅导知能，并倡导人性化教学（辅导理念融入教学）协助导师经营优质班风，同时鼓励教师认辅适应困难及行为偏差学生并增进教师辨识学生行为问题能力。事实上，任何教育政策的推展，若得不到教学现场老师的认同与支持，都将是镜花水月空有其表象。

(三)课程设计的面向

推动生命教育宜有统整性的眼光与周详的设计，其原则宜以正式课程为催化剂，而以非正式课程为创造实施生命教育的校园文化机制。「生命教育」的教学目的、内容、活动，若只着眼于如何响应社会的近期问题，很可能只会是昙花一现。我们必须同时考虑深层社会文化价值，以免生命教育流于表面，只能治根不能治本。同时可考虑加入各种传统和文化背景（如国家、文化传统、办学机构、小区），使各价值有更丰富深厚的支持。所以生命教育未来应规划成一专门的课程，有特定的目标与一系列的课程内容，如此，教师才容易掌握其精神并持续的推动。生命教育并非局限于某一科目的教学而应采取科际整合的方式，不论是辅导活动、国文、美术、音乐、健康教育等皆可融入生命教育的教学中。Maglio&Robinson（1994）指出体验式的课程比指导式的课程更容易让学生去处理自己个人的问题。融合主体课程规划发展生命教育课程纲要、规划发展各年级生命教育教学主题、配合主题教学发展生命教育教学活动单并在上学期实施生命体验周活动及下学期推动生涯发展周活动。

综上所述，生命教育的推展在课程设计的面向，应该考虑传统价值与文化背景，同时宜规划正式的专门课程，并以科际整合的方式融入各领域的教学之中，另外辅以主题教学与体验活动，才是最佳的生命教育课程的设计模式。

(四)教学实施的面向

1、在教学方式上

生命教育的教学，以感动学生为其根本，教学的方式应以活泼、生动与多样化为主，如反省教学、价值澄清、两难讨论、角色扮演、歌唱、投影片、幻灯片、小组讨论、影片欣赏、体验活动、专题研究报告、问卷调查等。其中以视听器材辅助教学最具成效，凡与切身有关社会时事之事件或例证，最能引发学生讨论并引起学习动机。其教学法可用于正式与非正式方式，包括「随机教学」、「亲身体验法」、「欣赏与讨论法」、「模拟想象法」、以及「阅读、指导法」。教法宜生动、活泼和有趣，不能使学生觉得生命是沉重的负担与乏味的，且应适时的结合学校教育与生活经验，因此参观、访问等，让学生从做中学都极为必要。

2、在活动实施上

生命教育的实施方式相当的多元化，所设计的活动方案应该兼顾认知与情感，与学生的经验相结合，并采阅读、活动、体验、作业、想象与讨论等方式进行，是相当丰富多样的活动课程。不论是生活教育、生涯教育、环保教育、交通安全教育、性别平等教育….或是校内各项比赛或竞赛活动、校外教学活动，都需要以生命教育为主轴，在生命教育的精神与理念下进行与实施，否则还是隔离式、外加式的教育，即使是体验活动亦然。教师可将生命教育课程融入各科教学中，并纳入学校正式活动如团体活动、晨间活动或辅导活动等，将有助于学生对生命之重视。

(五)在环境塑造与家长参与的面向

营造温馨、有人性的教育环境是必要的，因为唯有建立良好师生关系，创造接纳、尊重、温暖与关怀的环境，使学生能感受到温馨与有人性，才有成长的可能。也因此，生命教育切忌运用权威、独裁、压制、控制与支配等手段。邀请家长及校外人士的协助，因为生命是整体的、完整的，生命教育的实施并非只限于学校内，整个社会环境才是学生学习的大环境、也是最好的生命教材。因此，除了学校的教职员工之外，学生家长及校外人士也必须有正确的生命教育观念。学校必须塑造生活化的教育环境，才能正确地引导学生。同时校园环境的布置、课间活动以及一些制度、典礼的规划推行，应配合生命教育认知的建构，积极运用于校园生命环境的营造。

生命与生活息息相关，与周围环境以及人事物等密切联系着，生命教育绝非可以独立存在或是单独实施一项活动即能奏效。必须从「学生本位」出发，与生活经验结合，在师长与家长们的鼓励与支持下，最后再回归于日常生活的实践。

五、结论

教育行政推动生命教育，拟定生命教育实施方案及实施要点，宜统整考虑当前辅导计划有关方案的内涵与作法。再经过系统思考的「校务计划」，整合贯串教改理念与作法，直接带动教师在班级经营与实务教学上的改善与成长，始可克竟其功。而学校推动生命教育应重视正式及潜在课程的设计，并据以规划全方位的教学活动和活泼多元的教学方式，同时校长及行政单位必须重新厘清教育的方向，并取得教师的认同与共识及引导教师建立正确的理念，以建构实施生命教育的完整支持系统。另外也要协助家长及小区了解生命教育的重要性，进而愿意参与、融入，使生命教育回归生活的实践。

教学、训导、辅导三合一强调回归教育本质－以学生为中心。「有效的教学」是最好的辅导。老师的每一堂课，都能带给孩子学习的喜悦与满足。与孩子的每一次互动都能珍惜的表达关怀与尊重。哈佛大学商学院 约瑟夫.巴德洛克在『默默领导』一书中指出：『我观察到，最实际的领导者，很少是英雄。这些人不是知名度很高的优胜者，也不想变成那样的人。他们默默地、严谨地，为组织、为周遭的人、为自己，做正确的事。』「默默领导人每天耐心付出的努力，是让公司更好、也让世界更美好的关键所在。默默领导才是推动及改变世界的那只手」。而各位正是学校最让人尊敬也是最重要的默默领导人。

我们在创造学校的文化，而在学校的文化中，我们生活与工作的归属感来于自和谐。因此允许争执，但不要有无谓的批评与指责；藉由彼此的尊重与合作，共同创造和谐温馨的工作环境。爱与希望的愿景，不能是口号，必须是我们心里真切的想望。有『爱』我们学会用尊重与关怀珍惜每一次的人际互动；有『希望』我们更懂得彼此欣赏与鼓励。

第三篇：天津市中小学信息技术课程教学指导意见

天津市中小学信息技术课程教学指导意见（试行）

各区县教研室，市直属中小学，企业办学单位：信息技术教育是我市高中和义务教育阶段的必修课程。开展信息技术教育，是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要途径。依据教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，特制定本教学指导意见。

一、课程目标

中小学信息技术课程以全面培养和提高学生的信息素养为基本目标。学生通过信息技术课程的学习，了解和掌握信息技术的基本知识，掌握并提高信息技术的基本技能；逐步培养获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决学习和生活中实际问题的综合能力；了解信息技术对学习生活的影响，初步形成对信息技术及其影响的理性价值判断，养成合法、负责、安全、健康的信息技术使用习惯，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

1．小学阶段

（1）初步了解信息及信息技术对日常生活、学习的影响和应用，初步了解常用信息技术的使用方法，学会在网络环境下应用计算机处理简单信息。

（2）通过观察社会、生活现象，初步了解信息的表示方式。在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的信息技术进行学习。能够运用信息技术解决日常生活、学习中的简单问题，初步形成使用信息技术的创新意识。（3）初步形成对信息技术的求知欲，逐渐养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。知道应该依法负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

2．初中阶段

（1）了解信息及信息技术的概念与特征，初步了解常用信息技术的基本工作原理。初步掌握常用信息技术工具，关注信息技术的发展变化和社会进步，具有自主学习新信息技术的意识。

（2）通过观察社会、生活现象，初步理解数字化信息的表示方式，能选择合适的信息技术，开展合作学习，解决日常生活、学习中的简单问题。

（3）能在他人的帮助下，对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，分析其优缺点，初步形成使用信息技术进行创新的意识。

（4）体验信息技术蕴含的文化内涵，形成对信息技术的求知欲，逐渐养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

（5）初步理解并遵守与信息活动相关的法律法规和道德规范，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

3．高中阶段

（1）理解信息及信息技术的概念与特征，了解常用信息技术的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。熟练地操作常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化和社会进步，初步形成自主学习新信息技术的能力。

（2）能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析信息需求，能确定信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。

（3）能选择合适的信息技术进行信息采集、存储和管理。通过有计划的、合理的信息加工进行学科学习，解决实际问题。能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。

（4）能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，归纳信息技术解决问题的基本思想，能分析所用信息技术的优缺点并提出相应改进方案，具备初步的技术创新能力。

（5）体验信息技术蕴含的文化内涵，辩证地分析信息技术对日常生活和学习、科技进步和社会发展的影响。形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

（6）能理解并遵守与信息活动相关的法律法规和道德规范，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

二、课程管理

1.课时安排本课程分别在义务教育五年级、七年级和高中一年级开设必修课，分别为68、68、70课时,上机课时要保证总课时的60～70%。在高中二、三年级开设选修课，分别为34课时。有条件的学校可在义务教育阶段开设选修课。

2.基础设施根据津财教[2001]156号文件精神，继续建设和完善中小学信息技术教室。普通高中要达到平均每12个班一间信息技术教室，初中平均18个班一间信息技术教室，小学平均24个班一间信息技术教室。2003年底做到信息技术教室都能宽带上网。

3.师资队伍市、区县教研室要配备专职教研员，中小学校要配备专任信息技术教师。高中信息技术教师要取得市教委组织的计算机能力考核高级证书，提倡初中信息技术教师取得计算机能力考核高级证书，小学信息技术教师要取得计算机能力考核中级证书，同时均要完成继续教育规定的课程。信息技术专任教师必须参加市、区县教研室组织的教研活动。

4.课程资源义务教育阶段采用经天津市基础教育教材审查委员会审定的天津教材，高中采用经教育部全国中小学教材审定委员会2002年审查通过的天津高中教材。教师要以教材为基础，充分利用网络拓展课程资源。

5.教研活动市、区县、学校要定期开展教研活动。市教研室在教研活动中要侧重开展新课程标准培训、教材教法培训；开展评价理论和实践的研究；举办市级研究课，积极推广优秀教学经验；开展课题研究，定期交流和总结，进一步组建学科专兼职教研队伍。区县教研室要根据本地区的教学实际需要通过开展集体备课、互相听课评课、研究课、研讨会、开发教学资源等多种形式的教研活动，探讨教育教学规律，改进教学，提高教师实施素质教育的能力，推进课程改革。

三、课程实施

1．教学建议在信息技术课程的教学过程中，应该更新教育观念，结合教学目标、教学内容和不同年龄学生的实际情况，合理继承传统教学方法，探索新型的教学模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。

（1）转变师生角色，突出主动创新信息技术工具的发展越来越人性化、大众化，其常规操作更加直观简捷，易于掌握。信息技术课程的教学，要针对这些特点进行设计、实施。要进一步转变师生角色，创造条件，使学习过程突显主动、创新的特点。根据学生的年龄特征，在教学过程中教师应设计和组织富有创意的学习活动，引导学生主动参与，让学生自己发现并提出问题，通过问题的解决，激发学生的探究欲望；在基础知识传授、技能训练的过程中，让学生针对具体的实际任务，探索技术工具的基本操作技巧或具体应用方法；在设计创作过程中，要做好指导和调控，让学生经历需求分析、任务分解、策略方法选择等信息规划过程，鼓励学生大胆想象，积极思维，创造性地提出方案并解决问题，在学习的整个过程中领悟信息文化内涵。

（2）尊重个体差异，满足不同学生的学习需求信息技术教育应该充分关注个体差异，满足不同学生的学习需求，促使每个学生都得到充分发展。要在保证基本教学目标达成的前提下，设计分层次的学习目标，提供多样化的学习方式，让不同发展水平和不同发展特点的学生，都能够做出符合自己实际的学习选择。在教学过程中，要尊重学生不同兴趣爱好和解决具体问题的不同技术思路。对学习起点较低的学生，要多鼓励、多帮助，提供有针对性的指导；对于基础较好的学生，要少限制、多支持，鼓励自主探究。

（3）灵活选用教学方法，科学设计和运用教学模式

在教学过程中，要根据教学目标、内容、对象和教学条件的不同，灵活、恰当地选用教学方法，并将各种方法有机结合，科学地设计和运用教学模式。“任务驱动”是信息技术课程教学中经常采用的方法，该方法强调把学生的学习设置到复杂的、有实际意义的任务情境中，通过让学生完成任务来学习知识、掌握技能。在运用任务驱动法时，一定要设计好任务情境，使其有实际意义、可操作，任务的大小、难度要适当，要求应具体。根据实际需要，设计并运用新型的教学模式（例如基于课题或基于资源的模式），提倡采用个别学习或协作学习等多种教学组织形式进行学习。在运用基于资源的教学模式时，教师应根据目标及学习需要，设计好信息资源及其线索，同时引导学生主动查找资源。围绕教学任务，引导学生对所获取的资源进行鉴别评价，对存在的问题进行分析、讨论，形成自己的见解。在运用基于课题的教学模式时，提倡课题设计的开放性，即教师只给出课题设计的一些原则和要求，内容和完成形式由学生自己构思设计，以便为学生想象、创新、发散性思维活动留下空间。

（4）突出信息处理与交流的主线，提高学生对信息技术文化价值的理解在教学中，突出信息处理与交流这条主线，使信息技术课程的学习过程，成为信息技术应用的过程；在注重技术内容学习的同时，重视对技术的价值及其文化意义的渗透。通过具体的教学模式设计及教学方法的选用，引导学生从解决问题的实际出发，积极主动地体验应用信息技术解决问题过程中所蕴含的信息技术文化价值；通过信息技术与课程整合，使学生在信息化学习环境中逐步把信息技术当作获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题的工具。课程中有关信息作品制作的内容，除了要求学生能够做出信息作品这一结果外，更主要的是使学生有效地经历应用信息技术与信息方法解决问题的全过程，要避免片面的、仅强调作品制作结果的教学。

（5）注重培养学生对技术发展的适应能力信息技术发展速度快，知识更新周期短，学生作为未来社会的主人，必须具备对不断发展和变化中的基本信息技术应用的适应能力。在教学过程中，教师应在认识把握信息技术发展变化规律的基础上，将基本知识技能的介绍与具有广泛迁移意义的能力和素养的培养结合起来，并通过独立学习和不断应用，强化对信息技术发展变化的适应能力。

2．评价建议评价是信息技术教学的有机组成部分，具有很强的导向作用，应围绕信息技术课程规定的培养目标和内容标准评价学习情况。一方面激发并保持学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养，保证信息技术课程目标的达成；另一方面引导教师不断提高信息技术教学的水平，并在评价改革的理念、方法和体制等方面继续做出有益的尝试和探索。评价应坚持发展性、客观性、激励性原则，着眼于学生的发展层次和发展水平，要以学生已有的发展为评价基础。要注意体现评价对教学的诊断、激励和促进作用，弱化评价的甄别与选拔功能；在发挥教师在评价中主导作用的同时，创造条件实现评价主体和方式的多元化；关注学生的个体差异，鼓励学生的创造性。

（1）评价内容多样化评价内容要体现科学性，要加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，突出学生在学习过程中的体验，特别是对情感、态度、价值观、实践能力的考查。要以教学目标为依据制定科学、公正的评价标准，通过笔试、口试、上机操作、作品展示、参加竞赛等多种途径对学生进行综合评价，要有利于促进每个学生创新发展，要有利于发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。

（2）评价方式多样化评价可以在单机、局域网或互联网上进行，可以借助计算机软件自身的帮助系统或互联网上寻求帮助，可以用多媒体电子作品等形式作为评价依据。要努力创造条件实现自我评价与他人评价、个别评价与集体评价、过程性评价与终结性评价的有机结合。

二○○三年一月八日

主题词：中小学

信息技术

教学

指导意见

第四篇：常州市安家中学生命教育工作总结

常州市安家中学生命教育工作总结

2006年8月我校申报了常州市生命教育实验学校。两年来，我校着眼于“进一步加强和改进未成年人思想道德建设”，以开展“生命教育”为落实途径，在构建“学校生命教育体系”的框架下，以课程整合、活动开展为载体，引导学生在实践中进行生命的体验，并有效地整合学校教育教学的各项工作，倡导“全员育人、全程运作、全面开展”的模式，形成“大德育”的优良氛围，让“生命教育”成为了学校素质教育深化发展的生长点和新亮点。按照计划的部署，积极开展了各项活动，收到了预期的教育效果。通过各种活动，从生理、心理和伦理三个层面，逐步理解生命教育是“引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、欣赏生命、保护生命、提升生命”以及提高生存技能和生命质量的一种教育活动。它有助于闪现人性的光辉、提升道德的情感、揭示生命的真谛；有助于帮助学生完善人格、提高综合素质能力、促进学生真正意义上的健康成长。以从容应对日趋激烈的社会竞争，放眼未来，构建起生命的美丽风景。

（一）、思路和目标

贯彻《常州市中小学生生命教育指导纲要》，2007年我校创建了生命教育实验学校。通过生命教育特色学校创建工作促进学生身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；促进学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；增强学生在自然和社会中的实践体验，引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏的和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。

（二）、工作机制：

（1）、人员落实：由校长全面统领规划，分管副校长指导实施，政教处具体操作落实。全校教师全员参与、全域展开，并调动社区力量共同推进，使生命教育逐级落实、逐步推进。主要学科教师和专题教育责任人负责相关教育资源整合、教学案例开发和教育科研课题实施。

（2）通过各种活动，从生理、心理和伦理三个层面，逐步理解生命教育是“引导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、欣赏生命、保护生命、提升生命”以及提高生存技能和生命质量的一种教育活动。形成各年级生命教育内容系列，形成学校、家庭、社会优势互补、资源共享的教育体系，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，更好地帮助学生完善人格、提高综合素质能力、促进学生真正意义上的健康成长。为学生的终身幸福奠定基础。

（三）、具体措施：

1、在专题教育和课外活动中实施生命教育。（1）从健康教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、防灾教育，网络生命教育等几个方面组织相对集中、活动性强、时代特征鲜明的生命教育专题活动。

（2）通过班团队活动、节日、纪念日教育、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等五个方面引导学生学会与人合作，关爱社会弱势群体，锻炼生存能力，通过角色体验丰富人生感悟。并分年级设计活动内容和要求，增强活动的针对性和连续性。

（3）将上述十三个方面的生命教育内容与学校限定性校本拓展型德育课程有机整合，形成教育合力，每个方面均落实责任人负责有关教育资源整合和课程开发。由德育处负责统筹课程的整合和实施，并充分发挥学校德育原有优势提高教育实效。

2、在学科教学中实施生命教育。

（1）通过中学《体育与健康》、中学《思想品德》与《思想政治》、中学《历史》、中学《地理》等六门相关学科主动地、创造性地在课堂教学的各个环节、各个方面落实生命教育。侧重于教学资源的开发利用和探究性活动的组织。通过语文、音乐、美术等学科中蕴含的生命教育的内容开发和利用，实施生命教育，结合教学内容对学生进行认识生命、珍惜生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的教育活动。侧重于渗透和熏陶。其中我校王亚芳英老师开展的综合实践活动《吸烟的危害》获新北区一等奖、常州市二等奖。语文老师肖燕制作《学会感恩》的课件感染了所有学生。

（2）针对学生身心发展规律，注意不同学科之间的有机整合和浸润，探索符合学生年龄特点的教育教学方法。由教导处负责课程实施，开展好相关学科教堂改革实践，并充分发挥学校教师队伍优势和校本研训的优势，形成一定数量的典型教学案例。

（四）、生命教育在专题教育和课外活动中的尝试

1、充分利用网络教育宣传的优势，我校特意制作了安家中学生命教育网站，一方面积极参加常州市的生命教育网站的评比，更重要的是拓展生命教育的途径，更有利于进行全民生命教育。认真组织参加常州市“生命健康教育电子小报”评比获常州市三等奖。积极开展区人防教育工作，2006、2007年我校连续被评为区民防教育先进单位。

2、学校通过青春期教育、心理健康教育、安全教育、环境教育、禁毒教育、法制教育等专题教育内容，采用讲座、演讲、征文、朗诵等形式开展灵活、有效、多样的生命教育内容。每学期组织观看禁毒图片展和关爱我们的地球图片展。通过观看图片展，学生们对毒品危害性和保护环境的重要性有了直观的认识与了解，增强了抵御毒品的能力和环保的意识。学生们纷纷表示要远离毒品，珍爱生命。通过活生生的真实案例，实现珍爱生命教育的良好教育成效。

3、我校积极开展“阳光体育运动”。2007年10月25日上午，常州市安家中学全体师生认真组织收看了 “全国亿万青少年学生阳光体育运动” 全面启动活动的现场直播。随后，钱雪良校长在学校操场上宣布我校“阳光体育运动”全面启动，以钱校长为首的校领导参加了全校广播操比赛，部分教师还与学生一起参加了其他体育活动，我校以此活动为契机，形成浓郁的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气，吸引青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，培养体育锻炼的兴趣和习惯，有效提高学生体质健康水平。

4、消防安全关系着千家万户，掌握了解消防基础知识是每个人应具备的基本技能。为了让安全意识深入人心，增强广大师生的消防安全意识，掌握在火场中迅速逃生、自救的基本方法，不断提高抵御火灾和应对紧急突发事件的能力，学校于2007年12月5日在区消防支队的鼎立支持下，开展了“消防进校园，安全伴我行”为主题的消防模拟演练活动，学校师生在演练中学会了怎样使用灭火器，面对火情如何冷静处理等有关消防知识，做到“防患于未然，确保学生安全、健康成长”。

5、认真开展地震逃生演习，师生像往常一样在教室里上课。突然间，刺耳的警报声骤响，所有人立刻双手抱头躲到课桌下面。几秒钟后，第二声警报响起，在老师的组织带领下，同学们迅速而有序地疏散到操场中央。各个楼梯的拐角处，都有老师在疏导学生等安全措施。保证了拥挤的楼梯上不会发生安全事故。让同学们掌握在危险中迅速逃生、自救、互救的基本方法，提高抵御和应对紧急突发事件的能力，是我们每个人的责任。只有从小培养孩子的防灾意识，当灾难真正来临时，我们才能够从容面对。

6、高度重视国防教育特别是人民防空教育，开展形式多样的人防教育活动。（1）每学期暑假对高一学生进行为期一周的军事训练，增强学生的纪律性和人防观念。今年8月9日上午在常州国防园隆重学校举行军训汇操比赛和结业典礼。嘹亮的军歌奏响，庄严的阅兵式、分列式开始了。学校领导对军训成果进行了检阅。分别评出了先进集体，优秀学员，文明宿舍等。学校领导钱雪良校长充分肯定了这次军训的成绩，并殷切希望同学们把这种积极向上、意志坚定、顽强拼搏、团结互助的精神带入以后的学习和生活当中，期望同学们在激情飞扬的青春途中，一路拼搏，一路耕耘，一路收获。（2）扎实开展人防教育系列活动，举行了一场国防教育影视展播；一次人防教育知识征文和演讲比赛；刊出了一次人防知识教育的专刊墙报；各班组织了一次人防知识教育主题班会。我校仲旭红、苏伟英老师参加区人防教育教案评比获一等奖和优秀奖，其仲旭红老师在区人防教育评优课比赛中获二等奖；协调各处室、班级开展群防工作，做到人防，物防，技防相结合，防盗门、铁门、铁锁、处处把关宿舍楼，办公楼，教学楼，宿舍等时时处处有人守，钱物、化学药品等有专人管。保安人员、保卫干部实行夜间巡逻执勤。2006、2007年我校连续被评为区民防教育先进单位。

7、学校每学期聘请校外法制副校长为全校学生作法制讲座。讲座围绕了“违法犯罪的基本概念、当前社会中青少年违法犯罪的主要类型和特点”、“珍惜生命、遵纪守法、当前社会中青少年违法犯罪的主要类型和特点、校园禁止携带管制刀具”三方面，结合生动的案例展开。通过讲座使每个学生基本明确了什么是违法，什么是犯罪，以及违法犯罪的界限问题，特别是几个案例的分析，给我们的学生留下了很深的印象，也受到很大的帮助和启发，同时也给学生留下思考：我们青少年应该如何以健康的心理和良好的心态共同参与维护社会治安稳定工作。最后提出要求：要求我校学生一定要认真学习法律知识，提高明辨是非的能力，构筑抵御违法犯罪行为发生的神圣防。勿以恶小而为之，勿以善小而不为。聘请新北区交通民警张警官来校作交通安全的知识讲座。组织学生观看“远离网吧”教育光盘，教育学生远离网吧，远离游戏机，远离违法犯罪，做一个遵纪守法的小公民。我校团委于2006、2007年连续两年被评委区优秀青少年维权岗。

8、学校利用重大节日，三八妇女节、重阳节、教师节等特定的节日，引导学生关爱家人、尊重、理解他人。教师节学生自制贺卡献老师，感恩系列活动，重阳节团员干部来到敬老院打扫卫生，陪老人聊天，还带去了水果，月饼等。一份份孝心、爱意荡漾在整个校园。今年四月，全校为爱心助残捐款7416元，为汶厂川地震捐款55865元。特殊团费8000多元。以弘扬中华民族济贫救难，关爱他人、感恩他人的崇高精神。全校师生认真响应，思想上得到了一次洗涤。

9、学校利用班会课组织全体师生观看了《感动中国2007人物颁奖盛典》和2007感动中国人物、2006全国十大杰出青年——洪战辉事迹报告会的电视录像。这些“感动中国”的人物，他们都坚守着自己对人生的信念，执着地追求自己的理想，人类最可贵的真、善、美在他们身上展现，不仅如此，还放出了七彩的光环感动了知晓他们的每一个人！特别是洪战辉的自立、自强和珍爱生命的一言一行都深深启发和感染了每一个学生。通过此次活动，同学们更明确自己的人生方向，自信而踏实地走好人生的每一步，描绘出属于自己的天空。

10、组织学生观看电影《隐形的翅膀》并要求学生写观后感，通过学生对生命的思考，感悟生命的意义和价值，指导学生养成尊重生命、爱惜生命的态度，不仅要学会欣赏和热爱自己的生命，更要学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。

11、我校为了让学生顺利走过青春期，让家长正确认识孩子青春期现象，正确疏导孩子成长中的烦恼，特地由我校高玉荣老师为我校学生家长就“如何让孩子顺利走过青春期”作专题讲座。在报告中，高老师就青春期孩子的身体变化、生理变化、心理变化等进行了系统科学的介绍，就青春期家庭教育的方式方法进行了充分的交流。此次，我校家长学校的培训工作得到了家长朋友的高度认可，为学校的教育工作营造了和谐的环境氛围，促进家校合作，形成教育的合力，让我校的教育工作更和谐的发展。每学期各年级分别组织1---2次学生家长座谈会，发挥家长在学校文化建设、学生思想道德建设的桥梁沟通作用。每学期召开一次家长委员会会议，协调各种社会关系加强学校科学管理。12、2008年2月28日下午，我校迎战2008年高考百日誓师大会在学校运动场隆重举行。有的学生在报告会的互动中发出“我明年一定要考上XX大学的呐喊，也有学生在互动中表示深刻感受到父母及老师对他们的关爱，决心以感恩的心态来对待以后的学习和生活。5月1号假期中学校组织部分高三优秀学生到南京大学，南京理工大学，南京师范大学参观学习。通过这些活动，使学生进一步树立了时间观念、增强了规范意识和竞争意识。激发了学生的责任感和奋力拼搏的精神，使全体师生以更加积极的心态和更昂扬的面貌去迎接高考，去实现自己的梦想，去回报自己的亲人。13、2007年10月8日安家中学一年一度的创优争先暨奖学金颁奖典礼.本着公开、公平、公正的原则，由班级推荐、年级评选、学校审核的程序，对我校过去一年里在创优争先活动中涌现出来, 三好学生、优秀学生干部、文明学生，中考新苗奖获得者进行了表彰。钱雪良校长希望我们的学生能不断加强自身道德修养，成为一个有德之人；希望我们的学生能不断的勤奋学习，刻苦钻研，成为一个有才之人，为自己以后人生的进一步发展奠定基础，在安家中学的校园里不断创造自己生命的精彩。表彰大会既对过去一年里全校学生的努力学习，顽强拼搏给予了充分的肯定，同时又是对在校学生的大力激励，在学校再次掀起了“比、学、赶、帮、超”的浓郁氛围。

14、强化革命意识，心系红色情怀。清明节前举办了 “祭奠先烈”活动。初

一、高一年级全体同学穿着校服，排着整齐的队伍，高举校旗，徒步来到安家革命烈士碑，祭奠革命先烈。顾松乔主任在讲话中，回忆了当年安家镇革命烈士在安家这块热土上浴血奋战的情景，表达了对他们的缅怀之情，号召同学们继承光荣革命传统，学习先烈们艰苦奋斗、不怕牺牲的革命精神，热爱家乡、热爱祖国，勤奋读书，创造辉煌。同学们祭奠缅怀革命先烈，在思想上受到了一次生动的爱国主义教育，心灵也受到了一次洗礼净化，增强了自己的生命意识和责任意识。

15、继续加强社区共建活动，不断强化学生社会实践意识、服务社区和服务他人的意识。我校青年志愿者连续3年被评为新北区优秀青年志愿者服务队，经常组织团员干部走进社区、服务社区，协助社区清理卫生，推进社区文化建设，丰富了社区文化生活，受到了社区群众的高度认可。生命教育周期间，我校40多名青年志愿者高举着志愿者服务大旗和学校的校旗到街道、社区敬老院进行青年志愿者服务活动。志愿者分别进行了社区大环境的整治、为五保户打扫以及流行病防治的宣传活动。努力践行志愿精神，帮助他人，服务社会。在生命教育周期间，更赋予了其关爱生命、关爱他人的内涵。16、2008、3月开展了做一个有道德的人的主题教育。通过主题班会、组织生活、报告会、座谈会、演讲比赛、征文比赛、图片展等多种形式、多种途径，提倡建立节约型文明校园、节约型家庭的重要意义，提醒同学们注意从身边小事做到节约，把节水、节电、节粮、节纸等举手之劳的小事做好，做到爱护公物，不乱涂乱画、不随地吐痰、不乱扔垃圾，自行车不乱停乱放。爱护校园内的一草一木，留给校园一片绿荫，还我们一个宜人的学习环境；这不仅有利于创建绿色和谐的文明校园，也能有效推进未成年人的思想道德建设，更能促进人类的可持续发展。让学生从反思浪费中学习节约，体会出节约是美德、节约是智慧、节约是品质、节约是责任。建设文明校园，希望在广大师生努力下，能够成为学生自觉行动。团委学生会代表向全校师生发出了“文明从我做起，争创文明校园”的倡议。让我们携起手来，共同创建和谐美好的校园。

四、抓好教师队伍建设，提高教师育德能力。

1、学校组建了以校长为组长、分管德育校长为副组长、德育主任、班主任为骨干、全体任课老师参与生命教育的工作网络。学校利用周一教师学习时间，组织全体教师开展了三次《生命教育指导纲要》及我校生命教育实施方案的学习活动。全面深入地研读生命教育纲要的内涵，使我校每个老师了解生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、爱惜生命、欣赏生命、提高生存技能和生命质量的一种教育活动，从而发挥显性学科的功能特点，在学生中开展好生命教育。

2、班主任是学校教育教学的一支主力军，是对学生开展生命教育的主要组织者，班主任的责任心对培养学生认识生命、珍惜生命、提高生命质量等有着举足轻重的作用。因此，学校通过班主任例会，在班主任层面多次开展《生命教育指导纲要》的学习研讨活动，各班结合“感恩教育”“ 环境保护教育”“做一个有道德的人”“创文明校园”等主题开展实施与之相适应的主题教育。通过征文、绘画、班会、黑板报等活动，培养学生知恩图报、关爱他人的感恩系列教育体验活动，旨在从学生的细微处着眼，从身边的小事入手，以感恩教育促进学生良好行为习惯的养成，以建立和谐的、互动的“施恩”与“感恩”的社会各种关系，珍惜来之不易的幸福生活。

3、加强教研组活动,通过教研活动组织教师学习和研讨“两纲”提出的各相关学科在初中阶段的基本内容与要求。在学习研讨的过程中,使教师们更明确到“两纲”是加强青少年学生思想道德建设的指导性重要文件,也是学校推进课改的核心内容与重要组成部分。在学习研讨的基础上,使教师们进一步增强了人人都是德育工作者的意识。认识的提高能使教师们在学校的各项教育教学具体活动中更自觉注重德育促智育,注重德育智育共同提高，促进学生健康发展。

五、今后的工作重点项目及措施

1、在原有学科中渗透生命教育的基础上，进一步将生命教育作为学校思想政治、生物、社会、体育与健康、历史、地理等学科的重要内容，做到有机渗透、有机融合，在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。同时，充分利用文学、艺术类课程蕴涵的丰富的生命教育内容，提高学生对生活的热爱和对人性的赞美。

2、开展《生命教育》校本教材编写工作，并将其作为校本课程的一门学科纳入教学中。通过校本教材学习，使学生学会观察、实践、体验、感悟，在学会科学文化、社会、人生等知识的同时，认识生命的真谛。

3、建构学校、家庭、社区生命教育网络，适时地对家长进行生命教育方面的培训，适当地在家长中开展例如生存知识竞赛、问卷调查等活动；全面关心学生的现实生活，积极争取社区的配合，为学生的生活实践提供便利条件。

4、搞好生命教育的校本教研，拓展各年级生命教育的系列内容，开辟生命教育的有效途径与方法，努力使生命教育具有实效性，成为学校的亮点与特色。

第五篇：中小学教师考评指导意见

**镇中小学 教师考评指导意见

（试行）

为加强全镇中小学教师队伍建设，进一步推进素质教育深入实施，规范办学行为，调动教职工积极性，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》和《中小学教师职业道德规范》，参照《教育部关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》，依据省、市、县《实施意见》，结合我镇实际，制定本指导意见。

一、指导思想

教师考评工作要以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律，坚持育人为本、德育为先，全面、综合、多元考评教师的德、能、勤、绩。通过建立符合教育教学规律和教师职业特点的教师考评制度，充分发挥考评的规范、导向和激励功能，杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行评价和奖惩的现象，调动和激发广大教师的工作积极性和创造性，提高教师队伍的整体素质，促进素质教育全面深入实施。

二、基本原则

以人为本、尊重规律。遵循教育规律，尊重教师的主体地位，充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点。

以德为先，注重实绩。完善考评内容，把师德放在首位，注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献。

激励先进，促进发展。鼓励教师面向全体学生、全身心投入教书育人工作，引导教师不断提高自身素质和教育教学能力，促进教师专业发展。

客观公正，简便易行。坚持实事求是、民主公开，科学合理、程序规范，讲求实效、力戒繁琐。

三、考评范围

考评的范围是在中小学教师岗位上从事教育教学工作的教师(含兼做管理工作的教师)。

四、考评内容

考评的主要内容是教师履行教育法律法规规定的教师职责、完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩。具体包括职业道德、职业能力、工作表现和工作成效等四个方面，每项权重不得高于40%。

(一)职业道德:主要考评教师遵守教育法律法规、学校规章制度和教学行为规范，教师对职业的认同感、敬业精神和事业心，教师的荣辱观、职业操守和以身作则情况，教师对学生的态度、方式和责任心，教师的大局意识和团结协作等方面内容。

(二)职业能力：主要考评教师实施教育教学的各项专业技能，包括教育能力、教学能力、教研能力和专业发展能力等方面内容。

1．教育能力：主要考评教师了解学生思想状况、分析和解决学生问题的能力，组织德育活动的能力，与社区、家长和学生的沟通能力等。

2．教学能力：主要考评教师把握和使用教材的能力，运用教学语言、教学方法、现代教育技术手段实施课堂教学和组织其他有关教学活动的能力，开发校本课程、综合实践或选修课、举办讲座等课程开发的能力等。

3．教研能力：主要考评教师从事教育教学研究、改革和对教育教学实践进行自我反思、评价的能力等。

4．专业发展能力：主要考评教师参加继续教育，全面掌握和拓展学科专业知识、提高自身综合素质的能力，了解和运用教育新理念的能力等。

(三)工作表现：主要考评教师的履职行为，包括工作量、德育工作、教学常规、班级管理工作等方面内容。

1．工作量：主要考评教师出勤率，教师承担教育教学工作任务、班主任工作及其他管理工作的情况等。

2．德育工作：主要考评教师结合所教学科特点在课堂教学中实施德育的情况，履行全员育人职责、关注学生差异的情况等。

3．教学常规：主要考评教师的教学准备和教学实施情况，包括教师备课、课堂教学、作业设计和批改、辅导学生以及组织课外实践活动和参与教学管理等。

4．班级管理工作：主要考评班主任对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动及关注每个学生全面发展情况等。

(四)工作成效：主要考评教师完成岗位职责的效果，包括育人效果、教学效果和教研效果等方面内容。

1．育人效果：主要考评教师指导学生学习和道德行为习惯养成、身心健康发展，以及班风学风和学生进步情况等。学生体质健康标准情况应作为考评依据之一。

2．教学效果：主要以完成国家规定的教学目标和任务、学生达到基本教育质量要求、学生学业水平考试合格率和优秀率为依据。

3．教研效果：主要考评教师参与校本教研、课题研究情况，教育科研论文发表、获奖情况，科研成果的实践运用情况，以及辅导学生获奖情况等。

五、考评方法

考评应全面、客观、公正地对教师进行综合评价。具体可采用由多个评价主体参与、定性评价与定量分析相结合的方式进行，适当听取学生、家长及社区的意见。不断完善考评载体和方式，通过多种形式，全面反映教师的业绩和贡献。

学校考评工作以具有独立事业法人资格的学校为单位组织进行，成立由学校领导、管理干部和教师代表参加的考评委员会，其中教师代表比例不低于60%。

考评工作一般由学校按规定的程序与考核结合进行，也可采取形成性评价和阶段性评价相结合的办法进行。

（一）学校领导个人绩效考核由考评领导小组和学校教职工分别考评，总分为100分。其中考评领导小组考评占60%，教职工考评占40%。

（二）专任教师教育教学绩效由学校考评委员会、年级组和学科组及学生考评和评价，总分为100分。其中，考评委员会评分占60%，其他考评占40%。

（三）学校一般行政人员和教辅人员的工作绩效由考评委员会和教职工考评，总分100分。其中，考评委员会考评占65%，教职工考评占35%。

六、考评等次的确定

考评等次分为称职和不称职两个大的等次。

学校也可根据绩效工资实施方案的要求，对考评称职的教师，经评选进一步划分为优秀、良好、一般三个或更多等次。

校级领导、专任教师、其他行政人员和教辅人员的考核结果和比例，按照现行考核政策执行。考核不称职的人数不占比例。

凡有下列情况之一的均确定为不职称：职业道德考评达不到基本要求的；不能完成教学任务的；以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益的；体罚学生经教育不改的；品行不良、侮辱学生的；从事有偿家教的；以及其他有碍完成教育教学任务等违规违纪行为的；触犯国家法律的。

七、考评结果的使用

教师考评结果作为教师专业发展、分岗聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据，并作为教师实施绩效工资分配的主要依据。

对考评为称职的教师，全额发放基础性绩效工资，并视不同等次情况发放奖励性绩效工资。对考评不称职的教师，不发放绩效工资。奖励性绩效工资分配，根据评选出的优秀、良好、一般三个或多个等次，合理确定分配等次，向骨干教师和一线教师倾斜，适当拉开分配差距。对做出突出贡献的教师，可以加大倾斜力度。

教职工考评被评为优秀和称职的可续聘、续任、晋升、评优评先，享受学校优先培养等其他待遇；被评为基本称职的可续聘、续任，不得晋升、评优评先；被评为不称职的，施行半年的考察期，经考察仍然不称职的待岗或转岗。

八、组织实施

教师考评工作是一项复杂的系统工程，政策性强，涉及面广，关系到全镇教师队伍建设和广大教师的切身利益和专业发展。各中小学校要高度重视，精心部署，认真组织实施。

各学校要成立教师考评工作领导小组，根据本指导意见，进一步细化考评指标体系，制订本校具体考评标准和实施办法。要力求科学、合理，真正发挥对教职工的激励、引导作用。教师考评实施方案要充分征求教师的意见并经学校教代会通过。

各学校要切实做好深入细致的教师思想工作，引导教师正确对待考评，以考评促进学校发展和教师专业发展。要严肃考评工作纪律，杜绝帮派、拉票现象，对工作不负责任，考评失真失实的，实行责任追究。

各中小学校校长、管理人员和教辅人员的考评办法参照本指导意见制定。逐步建立起较为完善的绩效考评体系和机制，认真组织考评工作，不断总结和改进，促进我镇教育又好又快发展。