与同学产生一点小摩擦(转)

第一篇：与同学产生一点小摩擦(转)

与同学产生一点小摩擦，就蓄意杀人；学习压力太大，心理承受不了，就跳楼自杀„„厖这一件件令人触目惊心的事件通常被解释为青少年心理问题。对此，有专家指出：青少年自杀和暴力事件不仅仅是心理问题，事实上，青少年生死观念的淡薄、对自己和他人生命的漠视更令人担忧。生命不就是碳水化合物吗？

2006年２月，杭州萧山区闻堰镇发生一起震惊社会的杀人分尸案。年仅18岁的女青年陈洁仅仅因为耳闻同龄的18岁女孩陈红在背地里讲她坏话，觉得很没面子，便伙同朋友张某等5人将陈红骗出家门，先后以殴打、掐脖、腰带勒等手段导致其机械性窒息死亡。随后对尸体实施肢解，并分别将尸块抛于钱塘江和埋在垃圾堆里。12月6日，杭州市中级人民法院对此案作出终审判决，5名犯罪嫌疑人中有两人被判处死刑。在这起性质恶劣的案件中，五名犯罪嫌疑人中有４人为女性，其中年龄最小的不到１６周岁，最大的不到１９周岁。作案手段之残忍，很难想象是几个还没有成年的青少年所干。

发生在萧山的这起案件并不是偶然个例。2005年12月24日，山东潍坊3名不满20岁的男青年因不满打工太累赚钱太慢，竟搭乘出租车，用自制的手枪枪击司机，致使司机死亡。夺取司机钱财后，3人将尸体抛入水库。2004年，北京4个未成年人绑架人质索要150万元赎金，并在赎金到手前将人质杀害，他们于11月11日被北京市第一中级法院分别判处无期徒刑和有期徒刑。在听到法庭判决时，4个少年竟相视而笑，庆幸自己逃过了死刑。

据了解，目前我国青少年犯罪呈低龄化趋势，且作案手段残忍，有的青少年杀人后，还能正常上学，像什么事都没发生一样，没有恐惧感，没有罪恶感。他们对生命的无知令人震惊，在他们眼中，生命的价值不过就是“碳水化合物”。

生命是自己的，想结束就结束

2006年8月7日，杭州一名１４岁少年因为学习问题被母亲责备，从２１层高楼跳楼自杀。2006年8月8日，南京一名学习成绩优异、曾获江苏省青少年科技创新大奖赛二等奖的13岁少女，在南京市一家招待所的客房服用剧毒农药自杀。死者留在现场的遗书上写道：“爸、妈，我不喜欢你们给我的这个生命，因为你们让我活得实在太累，整天除了让我学习还是学习。自己在外面度过的这一天真好，什么都是自由的。这天很自我，很快乐，虽然是我生命的最后一天了，但我仍十分高兴。”

据中国宋庆龄基金会提供的资料显示，我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班40多名学生；调查显示，在中小学生中，曾有13.3％的人认真考虑或计划过自杀，4.9％的人尝试过自杀，“特别想自杀”的占17.4％。青少年自杀日益呈现低龄化。

不仅仅是中小学生，作为高级知识人群的大学生、研究生自杀事件近年来也屡见报端。2005年2月18日，中国传媒大学一研究生在家中跳楼身亡 ； 2005年4月22日，北京大学一女生在理科2号楼跳楼 ；2005年7月12日，北京某重点大学一女生因考试时递答案给同学被老师当场“揪”出而悬梁自尽；2006年5月，中国人民大学一女博士自杀„„

日前，中国社会调查所对北京、上海、广州、南京、武汉、大连、沈阳、哈尔滨等地高校1000名大学生进行问卷调查，调查结果显示：被访大学生中，26.5％的大学生偶尔有自杀念头；

2.1％的大学生经常有自杀念头。

在这些轻易结束自己生命的人心里，生命就是完全属于自己的东西，却没有想到自己的行为会给家人带来怎样的痛苦！

是什么让他们对生命如此漠视？

教育专家认为，长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中，只重视对青少年的应试教育、成才教育而忽视生命教育，缺乏对青少年的人文关怀。成长于这种环境的青少年很难有一种人文的自觉，很难懂得生命的价值和意义。

江西师范大学郑晓江教授日前在杭州进行了一次关于青少年生命意识教育的演讲，他分析：“现在的孩子不怕死，是因为不知道生命的可贵。他们对生命存在的价值没有知觉。”他说，生命教育中有两个难题，一个是青春期教育，一个是生死观教育，前者全国已经有不少城市做得颇有成效，但生死观教育却还没有提升到应有的高度。

郑教授认为，现在的教育过于强调科学，把所有的事件都化解为精密的数据进行逻辑推理，连人的生命都变得可以计算。他举例说，西方一个化学家将人体解剖，经过精密的分析得出：一个中等身材的男子，脂肪可以做7块肥皂，铁可以做一枚铁钉，人体内的钙可以洗干净一个机笼子的石灰－－这样一来，人的生命似乎被仅仅理解为有机体的生命。“青少年会杀人，会自杀，因为他们觉得，人的生命不就是碳水化合物吗。”

浙江师范大学李伟健教授认为：“现在社会上有一种思潮，追求尊重，追求个人自由，认为生命是自己的，这种思想本身并没有错，但是许多青少年过分强调了生命的自我意识，认为自我的生命与他人无关，想做什么就做什么，他们不知道生命的神圣性，不知道生命是有责任的，这就导致了青少年自杀和暴力事件的发生。”

郑晓江教授强调，以往，人们往往从心理疾病来解释自杀事件，但调查显示，全国的综合医院每年有200万急诊自杀未遂病人，诊疗期间接受过精神科评估或治疗的不到1％。许多自杀青少年表现为冲动性自杀行为。他说，是同学关系、两性关系等人生问题导致青少年走上绝路。教会孩子面对“生死”比心理干预更重要。

生命教育，我们不能再等了！

一直以来，我们的教育始终对“生死教育”采取回避态度，或闪烁其词，这其实并不利于孩子健康成长。事实上，在一些发达国家和地区，“生死教育”已相当普及。在瑞典，小学生就常常被父母或者老师带到医院太平间接受死亡教育，大人会让学生摸着死者冰凉的手感知死亡；与此同时，老师也会让孩子们摸着孕妇的肚子给他们讲人的出生。教育孩子，什么是生命，为什么来之不易；从而使学生认识到生的可贵，珍惜生命，避免一旦遇到挫折就轻贱生命。

郑晓江教授讲述了他在台湾看到的一种生命教育：让普通学校的学生到残疾人学校，跟残疾的孩子一起过一天，激起学生对生命的热爱。他说：“生命教育的目的在于教会孩子热爱生命，尊重生命，懂得生命的价值，教育孩子懂得，活着不只是为了自己，更是为了他人。”

李伟健教授建议，生命教育是青少年教育中重要的组成部分，应当把生命教育融入各个学科的教育，将心理健康教育、性教育、防艾教育、安全教育等予以整合，用生命教育来贯穿。教育界专家提出，在青少年群体中开展经常性的生命教育活动，可以采取三种途径，一是体验式、参观式主题活动，如组织学生到医院参观产房、婴儿室、模拟自护自救等；二是渗透到学科教育中，要求教师将各自学科中与生命教育相关的内容总结出来，然后有意识地在教学中加强这部分内容。三是专项教育，比如艾滋病教育、心理健康教育等。（完）

第二篇：同学之间如此的摩擦

 同学之间如此的摩擦

2011-11-06 07:58:47

忍一时风平浪静，退一步海阔天空

——题记

同学之间，应该是友好相处的，有时为什么往往会发生摩擦？因为同学之间欠理解，欠交流。其实，同学之间只要人人互相关爱，互相体谅，互相帮助，在校园生活中，一切误会都可以化为乌有。

本周星期二上午，我们班发生一件不愉快的事情。当时放学后，同学们差不多都回家了，教室里还剩下我和几个同学。我正在记录课堂学习情况，突然，背后传来一阵争吵声，我回头一看，哦！原来是两位同学在吵架。

开始他们的声音并不大，但后来越吵越激烈，最后动手打了起来。他们从教室后面打到了讲台。看见一个同学掐住另一个同学的脖子，而另一个同学打那个同学的头。我知道事情严重了，马上跑去抱住那个胖的同学，可是他们打得太激烈，根本隔不开他们。当时还有一个女同学帮忙。突然，惊人的一幕出现了：那个胖的同学，拿起讲台上的凳子，就要往另一个同学的头上砸去。就在这时，我以迅雷不及掩耳之势，马上夺下他手里的凳子。连忙用尽全身的力气，终于把他拉开了，但另一个同学却不识时务，又跑来打那个同学，结果他们又扭打在一起。就在我无能为力时，“救星”出现了：我们的班主任来了，老师身后还跟着几个同学。

怎么回事呢？原来，在他们打得激烈的时候，有几个同学闻声而来，看见事情不妙，便马上跑去告诉老师。后来在老师的调解中，我才知道：有一个同学因不小心把那个同学的东西弄坏了，结果才发生以上一幕。

其实，这样的小事是不值得打架的，同学之间，有什么过不去呢？只要大家各退一步，什么事情都好解决。但是，现实中很多人都是要面子，即使做错了事，也不会让步，这样，你不让我，我不让你，往往就会发生不愉快的事情。像这件事，如果现场没有同学在场救架，没有班主任老师的及时到来，后果真是不堪设想。

我们是为了学习文化知识走到一起来的，同学之间要多些宽容，多一点关爱，少一点摩擦。在发生矛盾冲突时，只要我们学会忍让，学会调控，一切问题都可以解决。

有一句千古训是这样说：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”是的，做人要学会忍尽天下可忍之事。

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第三篇：学生间的小摩擦

对不起！请原谅！

第一次上三年级一个班的品德与社会时，我先和他们阐述了品德的含义及其与社会的意义，强调品德的重要的性。正在这时候发生了一件事。

一个学生站起来说：“老师！她在哭。” 我走了过去，问道“你怎么哭了？” 她哭着对我说：“她用笔在我的衣服上画呢！”（她是指坐在她后面的那个女生。）我很惊讶，一个女生怎么会这样做，我很严厉的问：“你为什么要在别人的衣服上画呢？” 那个女孩子没有做声，我又问了一句，她说：“我以前坐她前面时，她也画我的衣服呢！” “你为什么要那么做呢？”她没有吭声。

“你们两知道自己都错了吗？”他们都点点头说知道。“那你们知道自己错在哪里吗？”他们两都说知道。我问坐在前面的那个女生说：“你错在哪里呢？” “不该把她的衣服画脏了。” “那你要对她说什么呢？”

她转过身来和后面的那个女生说：“对不起！” 那个女生说：“没关系!”

我又问坐在后面的那个女生说：“你知道自己错在哪里吗？” “知道，不应该画她的衣服。” “那你要对她说、、、、、、” 她低着头说：“对不起！我不该画你的衣服。” “没关系！”

“既然都知道自己错了，就握握手吧！以后还是好朋友哦！” 她们不好意思的慢慢的握了握手，然后相视笑了笑。

“她们都是好学生，都能够知错就改，我们要向他们学习。我希望以后不要再发生类似的事情，就是因为别人画脏了你的衣服，你就要画回去，这样反复的报复，有意思吗？同学之间要和睦，画来画去只会换来彼此的衣服都脏了。这样是你们想要的结果吗？我们要乐观的处理事情，画脏了可以洗，洗不掉大不了衣服多一朵花而以嘛！我不希望看到同学故意去画别人的衣服，故意去恶作剧。这样的同学每个人都不会喜欢他的。如果不是故意的请你礼貌的说声“对不起，请原谅！”我们要学会说“对不起”！从今天起，同学之间，不管是你们以前还是现在有过矛盾的，我希望现在你们彼此能说声对不起，从今天起重新开始认识彼此，重新回到好朋友的位置。同学之间能和睦相处，要做到大事化小，小事化了。知道吗？”

学生一口同声的说知道了。我就给他们时间去化解同学之间的矛盾。

我觉得处理事情时不能盲目，要具体分析，不要敷衍了事，要公正。不能因为一个同学哭着说另一个同学的不是，就认定是另一个同学错了。你要知道一个事情的发生肯定是有原因的，不能不分青红皂白的就把另一个同学骂一顿，或者说肯定是他的错。我们要具体事情具体分析，然后有针对性的理智的解决，要让双方都心服口服才行，要以德服人。如果你处理事情不当，换来的不仅仅是那个学生讨厌你，还将会是他们的同学关系越来越恶化，更严重的可能是你将毁了一个人。当然那不是我们想要的教育结果，在处理事情上要得当，老师要很好的抓住机会，遇事而育，对其他同学也能达到潜移默化的作用。

学生间的小摩擦

有一次我在五年级上数学课时，有一个女孩子突然哭咯。我走过去问她怎么了，她用手指着前面的同学说：“他把我的书给撕了。”我当时很惊讶为什么他会撕她的书呢！我就很平和的问他：“你能告诉我，你为什么要撕她的书吗？”他很气愤的说：“她把墨水故意放在桌子这里，把我的衣服弄脏了呢！”

那个女孩子争辩道：“我不是故意的!” “就是故意的” “不是好吧” 她们争执着。

我就对那个男孩子说：“不管她是不是故意的，你都不该撕她的书，书是要好好爱护的。男孩子要大度点，衣服脏了可以洗，你撕她的书就是不对的。你知道自己错了不？”

男孩子点点头，我说：“那可以跟她说点什么呢？”他很没有诚意的说了句：“对不起！”他说完就走了，听到他这样说，我在想他肯定不服的，看到他离去的背影我心里有点难过。

我对女孩子说：“他和你说对不起了，不要哭了好吗？书撕了就撕了，哭也解决不了问题的，回家把它粘一下吧！不哭哦！、、、、、、、你真的不是故意的吗？”

“不是我故意的！”

“哦！那你和他说了对不起吗？” “没有！”

“那样啊！我希望你能有机会跟他说声对不起，因为我觉得不管是不是你故意的，但是他的衣服脏了，和你还是有关系的是不是？”那女孩子点点头。

“你没有错，但是我们要做有礼貌的孩子！你知道自己为什么要说对不起吗？” “知道”

“老师希望你们以后还能成为好朋友好吗？”女孩子点了点头 在这件事是我觉得唯一不好的地方时，让那个男孩失望的走了，看到他那样我很内疚。后来我找到他，问他是不是很不服气啊？他说不是的，是自己做错了，只是那件衣服是新买的他很喜欢的。他说是他不该撕她的书啦！他还告诉我那个女孩子跟他说了对不起了。他在说那个女孩和他说了对不起的时候脸上扬起了开心的笑容，我想他们应该和好了吧。看到他这样子我很开心。

对于一个小学高年的学生，他们已经有了一定的判断能力，所以在处理事情的时候要谨慎，也要很好的引导。对于犯了错的学生我们不能一味的指责，我们要教育。要让他自己发现自己错在哪里，自己去改正错误。要适当的灌输思想教育和人格教育。要知道在处理学生问题时也是一个很好的教育孩子的好途径，所以老师要抓住机遇，处理问题要有教育性，要有针对性。具体事情具体分析，了解来龙去脉，针对性的感化和教育，正确合理公平的解决学生问题。

第四篇：转专业同学送别会

转专业同学送别会

一、活动主题：送别同学

二、活动意义：提升班级凝聚力，增进同学之间的感情，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。

三、活动时间：2013年3月3日

四、活动地点：涵虚楼c3402

五、主持人：班长

六、活动流程：

1、班长对过去一个学期班级集体事件作出总结，作为支部班委代表作出感谢。

2、转专业同学代表上台发言，真情的说出了对班级的不舍，对同学友谊的不舍。

3、同学一起唱起关于友谊的歌曲，减轻大家分别的伤感。

4、转专业的同学一起切蛋糕，全班同学一起吃蛋糕。

七、活动总结：

提升了班级凝聚力，使同学们更加懂得珍惜身边的朋友，懂得感谢身边之人给予自己的纯洁友谊。通过本次送别会，让同学能在正视个人价值的同时，也能顾及他人，学会感恩，懂得感恩，使人更豁达，心胸更开阔。

生物工程与环境科学系应化2班

第五篇：摩擦学的现状与前沿

摩擦学的现状与前沿

—— 机自09-8班姚安03091131

摩擦学作为一门实践性很强的技术基础科学，它的形成和发展与社会生产要求和科学技术的进步密切相关。它作为一门独立的学科受到世界各国普遍重视，摩擦学理论与应用研究进入了一个新的时期。研究现状与发展趋势

现代摩擦学研究的主要特征可以归纳为：

(1)在以往分学科研究的基础上，形成了一支掌握机械、材料和化学等相关知识的专业研究队伍，有利于对摩擦学现象进行多学科综合研究，推动了摩擦学机理研究的深入发展。

(2)由于摩擦学专业教育的发展和知识普及，以及摩擦学本身具有的实践性很强的特点，当今工业界有大量的工程科技人员结合工程实际开展研究，促使摩擦学应用研究取得巨大的经济效益。

(3)随着理论与应用的不断完善，摩擦学研究模式开始从以分析摩擦学现象为主逐步向着分析与控制相结合，甚至以控制性能为目标的研究模式发展。此外，摩擦学研究工作从以往的主要面向设备维修和改造逐步进入机械产品的创新设计领域。

（4）交叉学科的发展。摩擦学作为一门技术基础学科往往与其他学科相互交叉渗透从而形成新的研究领域，这是摩擦学发展的显著特点。主要的交叉学科如下:摩擦化学、生物摩擦学、生态摩擦学及微机械学等。

当今，相关科学技术特别是计算机科学、材料科学和纳米科技的发展对摩擦学研究起着重要的推动作用，主要表现在以下方面。

1.1 流体润滑理论

以数值解为基础的弹性流体动力润滑(简称弹流润滑)理论的建立是润滑理论的重大发展。现代计算机科学和数值分析技术的迅猛发展，对于许多复杂的摩擦学现象都可能进行精确的定量计算 目前薄膜润滑研究尚处于起步阶段，在理论和应用上都将成为今后润滑研究的新领域。

1.2 材料磨损与表面处理技术

现代材料磨损研究的领域已从以金属材料为主体扩展到非金属材料包括陶瓷、聚合物及复合材料的研究。表面处理技术或称表面改性是近20年来摩擦学研究中发展最为迅速的领域之一。它利用各种物理、化学或机械的方法使材料表面层获得特殊的成分、组织结构和性能，以适应综合性能的要求。就学科发展趋势而言，复合性材料的研究是材料科学的重点方向，而表面改性技术实质上就是研制表里具有不同材质的复合性材料，因而受到摩擦学者广泛的重视。

1.3 纳米摩擦学

纳米摩擦学提供了一种新的思维方式和研究模式，即从原子分子尺度上揭示摩擦磨损与润滑机理，从而建立材料微观结构与宏观特性之间的构性关系，这将更加符合摩擦学的研究规律.目前，纳米摩擦学的主要研究内容包括材料微观摩擦磨损机理与控制，以及表面和界面分子工程即通过材料表面微观改性和纳米涂层，或者建立有序分子膜润滑，以获得优异的减摩耐磨性能。当前的应用研究主要集中在计算机磁记录装置以及超精密和微型机械。纳米摩擦学是摩擦学研究的热点领域，迄今已有大量的研究报告发表，并出版了专著。