19__生命生命公开课[模版]

第一篇：19__生命生命公开课[模版]

19生命生命

教学目标：

1、学会生字新词，正确、流利地朗读课文。

2、通过与文本对话，品味词语、理解含义深刻的句子。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。

教学预设：

一、兴趣导入，激发阅读

师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？

生：９岁。

生：１０岁。

师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听──点击课件（放婴儿啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！一按鼠标，出示（生命生命）

从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文——贴词卡《生命生命》。

二、初读课文，读通读顺

1、师：这篇课文我们已经预习过了，接下来老师就来检查你们的预习情况。

2、点击课件，出示生字（略）（指名读齐读）

动弹砖缝（分组读，齐读）

点击课件：出示词语（略）

师：看来你们对生字掌握得非常好。那课文读得怎样呢？（指7位学生读）

其他同学认真听他们朗读课文，听清字音，并想想每个自然段的意思。

3、下面请同学们自由读文，读完了课文之后，你有什么感受？（指名说.用一个词或者一句话表达此时的心情。）

师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。点击课件（出示有关杏林子的资料）

师：谁愿意帮我们读一读这份资料？

师：你真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！

三、再读课文，整体感悟

1、师：其实，杏林子的身体百分之九十以上都残废了，她从12岁开始就坐在轮椅上，整整做了50年。这样的经历使她常常思考一个问题———（板书或者贴词卡）“生命是什么？”请同学们选择自己喜欢的方式再次去读课文，找找答案吧。读课文时先看自学要求，（点击课件）出示（略）

2、交流，板书：飞蛾求生的欲望、瓜苗生长的不屈、心脏跳动的震撼

四、研读文本，感悟生命

△飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强。

师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。默读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？

1、反馈交流，指名说。

生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

（1）感悟句子：课件出示

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师：你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望很强烈？

（2）读句子，抓住重点词语来理解句子。

挣扎、跃动

（3）反馈交流。

生：我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走，并且不放弃生命。

师：飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。

生：“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。

师：“鼓动双翅”前面还有一个词语—

生：“极力”，就是用尽力量，想尽一切办法。

师：是啊！为了生命，飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。

师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？

生：是生命的力量。

（4）想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你会怎么想？（想像说话）

（5）师：

你们可知道一只飞蛾的生命有多长？一般一只飞蛾的生命只有9天。

为了这短短的9天啊，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——（引读句子）

师：这句话该怎么读呢？把它为命运抗争的精神读出来，标点也是无声的语言，如果你能把这二个感叹号所表达的情感读出来，就更好了。（自由读，指名读，分组读，齐读）

师：听了你们的朗读，我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道只要作者的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃，不甘心，它不愿意就这样白白的死去，它是多么珍爱自己的生命啊！那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧！（齐读第二自然段）

2、小结：

师：小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么？（生：是飞蛾求生的欲望）板书，贴词卡。（的欲望）

3、回读课题：我们带着强烈的求生欲望，带着对生命的渴望，一起读课题——生命 生命

4、师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的？ △瓜苗生长的不屈

1、照上面的学习方法，学习第二事例，反复地读课文第三自然段，说说你从哪些句子和词语中感受到震撼？（点击课件），出示要求。

（1）这一段中哪一句话让你感到了震撼？指名说。

这句话中哪些词语让你感受到了香瓜子的生命顽强？

（2）引导学生抓关键词语品读：

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（3）竟然、冒、冲破、不屈向上、茁壮生长

师：这句话话中的“冒”字可以换什么词？从“冒”字可以体会到什么？（长）

对比句子：

1、我在花盘里种了一粒香瓜子，天天浇水，施肥，过了几天，果然长出一截小瓜苗。

2、墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

（第一句：我种下香瓜子、浇水、施肥，香瓜子长出瓜苗是在意想之中的，结果是预见的）第二句：墙角的砖缝，掉进去的。没有生长的环境与条件，香瓜子居然长出来了是在意料不到的。）

（下一张课件）继续比较句子

1、我在花盘里种了一粒香瓜子，天天浇水、施肥，过了几天，果然长出一截小瓜苗。

2、墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？

生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。

3、想象：如果，你就是墙角的那粒香瓜子，你会怎么喊？我要发芽，开花，生长，结果„„

4、小结：是呀，香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么？（板书：的不屈）

5、指导朗读。点击课件，出示第三段文字。（自由读，男女比赛读，齐读）

师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（回读课题）

师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！谁愿意读第四自然段，（指名读）其他同学想想杏林子是怎样感受到了自己的生命呢？用波浪线划出来。

△ 心脏跳动的震撼

1、体验感悟

反馈交流，指名说。

出示句子1：

那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于我的。

点击课件（听心跳）

（1）作者聆听自己的心跳，你感受到了什么？点击课件，板贴词卡：的震撼

（2）指导朗读，读出震撼。

师：毕竟杏林子的心跳是那么的沉稳、有规律，静听心跳，使杏林子意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想到——生接读

点击课件，出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。（听心跳）

师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？

生：心跳！

师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。

2、引读：我可以——也可以——

点击课件，出示句子：

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了——（生：好好使用）

①（文字资料出示：杏林子一生的成就）学生齐读

②为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言）指导朗读。

③你决定怎样对待自己的生命呢？指导朗读。

3、小结：杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么？（心脏跳动的震撼，对自己的负责）

4、回读课题，让我们带着对杏林子的崇敬，带着自己的理解，带着我们的决心再来读课题。（生齐读）

△感悟生命

师：同学们，通过我们的努力，我们把长长的课文读成了3段话，还能把它变成一首诗呢！（对板书总结）师生合作读课文

生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是心脏跳动的震撼

看插图，续写诗歌

生命是什么？

生命是飞蛾求生的欲望。

生命是瓜苗生长的不屈。

生命是心脏跳动的震撼。

生命是什么？

3、那就请你们读出她对生命的态度吧！（齐读句子）

生命虽然短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

----杏林子

4、这段话中有一组反义词，是什么？（有限——无限）

5、回顾题目：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

六、阅读链接，课外作业

1、阅读书籍：海明威《老人与海》 海伦凯勒《假如给我三天光明》

2、网上浏览：贝多芬、霍金、雷锋的故事“2010年度感动中国”人物事迹

作业布置：

写一则读后感，题目自拟，字数不限。

如：人生的启迪

-----读《生命 生命》有感

板书设计： 生命生命 生命是什么？ 飞蛾求生的欲望 瓜苗生长的不屈 心脏跳动的震撼

第二篇：《生命生命》公开课说课稿

《生命生命》说课稿

各位评委、各位老师：

大家好！

我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。

一、分析教材，分析学生

本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。

二、教学目标及课时安排

教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；

2、理解含义深刻的句子；

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。

4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

三、教学准备

教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。

四、教学理念

本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。

五、教法与学法

教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。

学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。

六、教学设计

（一）、教学思路与教学环节概述 1．创设情境，感知生命。(情感导入)2．整体把握，梳理脉络。（整体把握）3．导读赏析，品味语言。（精读赏析）4．回归整体，升华情感。（回归整体）5．阅读推荐，课外延伸。（课外拓展）

（二）、教学环节：（1）创设情境，感知生命：

1．出示课题，引出问题：生命是什么？

2．动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。

（二）整体把握，梳理脉络：

学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）

（三）导读赏析，品味语言：

学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考： 飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？

以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。

再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。

（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。（3）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。

（四）回归整体，升华情感

此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）

那么飞蛾呢？香瓜子呢？

2．教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。

在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。

3．让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：

学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。

（五）阅读推荐、课外延伸：

读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》

七、板书设计

飞蛾求生

求生欲望 香瓜子生长

生命顽强 静听心跳

对自己负责

八、作业设计

1、搜集二、三条歌颂生命的名言。

2、写出学完《生命生命》后的感悟。

这两条作业，是对课程的复习巩固与升华，布置适度而有价值。我的说课到此结束，感谢你的聆听，欢迎您的指正。谢谢！

第三篇：生命生命公开课教案

《生命生命》教学设计

导入新课

同学们，上课之前，我要先给大家介绍这样一个人，在别人看来，她也许是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称自己“活得十分富有”，因为她拥有一个丰繁博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。

她就是杏林子。今天我们要来学习她的文章《生命，生命》。出示文题《生命，生命 》

交流预习

掌握下列加横线的字的读音

骚扰

小憩

茁壮

糟蹋

庸碌

辜负 昂然挺立

擎天撼地 肃然起敬

一：朗读【叩击心灵，感知大意】

1、大声朗读（读准字音，读出轻重缓急，读出抑扬顿挫）。

2、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题：是那些事引发了作者对生命的思考？

事例一 飞蛾求生 那翅膀在我手中挣扎的生之欲望，令我震惊，使我忍不住放了它！

事例二 瓜子抗争 那一股足以惊天憾地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动 事例三 聆听心跳 我必须对自己负责。（随文评点“对自己负责”的含义。）（板书）飞蛾的挣扎；小瓜子萌芽生长；心脏的跳动

过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的

让我们进入第二个环节：

二：选读【领悟内容，解读文意】

请从以上三个实例中，选出你感触最深的实例去读，读完谈谈自己喜欢的原因。

（指名朗读并回答）

生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。

作者从三个事例中引发出对生命的思考，她呼唤“生命，生命”，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人都珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

过渡：这篇文章思想内容深刻，而深刻的思想，正是靠准确生动的语言来表现。

下面我们进入第三个环节：

三：寻读【品评词语，咀嚼警句】

看看三个实例中那些词语用的最准确、最生动。“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

“擎天撼地”体现生命顽强；

“竟然”突出我的惊喜。

（教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。）

师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。

（2）理解内容，有表情地加以朗读。

（自由朗读）

四：品读【品味人生，升华自我】

读罢此文，你感受到什么？在日常生活和学习中，自己对生命或人生有哪些认识？我们应当怎样去生活？

(可任选一题作答)

生命只有一次，应好好珍惜；

人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

生命是宝贵的，应该活得精彩。

生命像小说，不在于长而在于精。

生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

生命像火把，应该使劲燃烧。

生命像蜡烛，都很短暂。

生命像万里长城，没有止境。

生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。

五． 拓展训练：

 读完这篇文章，我们看到的飞蛾、渺小的香瓜苗、全身瘫痪，行动不便的杏林子，你觉得他们的生命美丽吗？你认为她们的生命因为什么而美丽？

（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽„„）

世界上有无数美丽的生命，让我们一起来说说。请用下面的格式说话：“我感受到生命因为„„而美丽，„„”。

示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

高位截瘫的桑兰笑对人生！

坐在轮椅上的总统罗斯福为反法西斯战争作出了卓著的贡献

过渡：文章可以结束，但生命的长河永无止境。哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。让我们用杏林子的一段话作结

杏林子说: 上帝什么时候会接我去，我不知道。对我而言，每一天都是生命的最后一日，每一天也是生命的第一日。因为是最后一日，便倍觉珍惜宝贵；因为是第一日，便仍有无限的期盼与展望。谢谢

第四篇：公开课教案《生命 生命》

生命 生命 一 学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。二 学习重难点：

重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。三 学习过程：

一、畅谈生命，激发情感：

1、谈话导入：引出课题《生命生命》。（板书课题）

2、回忆课文围绕“生命”写了哪几个事例？(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。)

3、抓住重点字、词、句去说说飞蛾是怎么求生的？（1）读课文，读准字音，读通句子。

（2）重点研读第一个事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文

4、阅读其他两个事例，画出不懂的问题。

（1）、品读课文，感悟语言：（2）、感受瓜苗在绝境中茁壮生长

自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。

（3）、小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

（4）、小组交流讨论对：“我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它。”这句话的理解。（5）、学生汇报结果。

（6）杏林子如何对自己负责？作者的生活事例及作品的介绍引出：“让有限的生命，体现出无限的价值。”

5、通读课文，畅谈收获：

（1）回读全文，自我总结学习收获。

(2)全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。

是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。(3)积累名言

(4)布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

课后反思：

板书：

19、生命

飞蛾求生 让有限的生命，瓜苗生长

体现出无限的价值

静听心跳

生命

第五篇：公开课教案：《生命宝贵》教案

公开教案：《生命宝贵》教案

1《生命宝贵》教案

东海县初级中学公开教案

题：1生命宝贵

第五单元珍爱生命

1生命宝贵

教学依据：

本内容主要是与学生共同探讨如何珍爱生命，在内容设计上共三目。第一目：“永不放弃生的希望”意在让学生明白在任何困难、挫折面前要勇敢坚强。第二目：“肯定生命，尊重生命”意在引导学生意识到自己生命的价值，感受“天生我材必有用”，同时做到尊重他人的生命与价值，学会与人友好相处。第三目：“延伸生命的价值”意在激发学生努力突破自我，不断实现自我价值。

【教学设计】

一：教学目标

（1）态度情感价值观目标：通过本教学，让学生明白无论何时何地，都不能轻易放弃求生的希望，应积极乐观生活。同时，培养学生尊重他人的生命和乐于助人的高尚品质。

（2）过程方法目标：针对初中阶段是形成人生观、价值观的重要时期，七年级学生正处在一个半幼稚，半成熟时期，他们的独立意识和逆反意识同步增强，往往对自尊很看重，但不懂珍爱生命，没有形成正确的生命观的现状。对学生以创设情境导入，典型案例分析等形式，培养学生的自主学习能力。

（3）知识能力目标：让学生知道珍爱生命的人，都不会轻易放弃生的希望，明白每个人的生命都是有价值的，尊重自己生命的同时，也要尊重他人的生命，真正理解生命的意义不在于长短，而在于内涵。

二、教学方式

（1）学生的学习方式：在教师的引导下，自主、合作探究性学习。

（2）教师教学方式：多媒体、启发诱导、讨论探究式。

三、教学构思

（1）针对七年级学生年龄特征，认知水平和学习内容要求，采用参与活动、合作探究、情感体验等教学方法，使学生真正成为堂的主人。

（2）设计“情景体验”“写一写”“谈一谈”“续一续”等活动来充分调动学生参与堂活动的主动性和能动性。

【教学过程】

教学内容一：永不放弃生的希望。

资源设计（多媒体展示）：XX年12月27日《三峡晚报》报道“生命奇迹出现在第六天”。讲述的是在河北沙河金鼎矿业公司铁矿40米深处的井下作业的刘传良和刘键父子被无情的困在井下，一天过去了，两天过去了，时间越来越难熬，漫漫无际的黑暗，坟墓般阴森恐怖的死寂，将他们压抑地快要窒息了，但他们都知道不能这样等死，求生的欲望转化为力量，两人仅靠十个面包维持生命，一次一次寻找出口，又一次一次失败，没有光亮，行动不便，两人只好在黑暗中深一脚浅一脚的用手摸着巷壁往前走，双手都被石头划破了，鲜血直流，更为严重的是由于体内缺盐，他们的双腿不停抽筋，最后不能站起来了，他们只能在黑暗中一步一步地往前爬，他们一遍一遍地对自己说：“我要活着出去”。终于在第六天，井下营救的搜救队发现了他们。

老师引导：上述材料中父子俩为什么在井下困了五天五夜后能奇迹生还？

学生活动：因为他们父子在漆黑的矿井里始终没有放弃求生的希望。

教师引导：对，世界因生命而精彩，珍爱生命的人无论何时何地，无论遇到多大挫折都不会轻易放弃求生的希望。在紧急情况下，我们该怎样来求生？让我们一起走进“求生小知识”

资源设计：（多媒体展示）（1）房屋突然着火了，你怎样保护自己？（2）放学回家的路上，遇到持刀抢劫者应该怎么办？（3）暑假出去游玩，在密林中和同学走散了怎么办？（4）你知道本地区的急救电话、报警电话和消防电话吗？

学生活动：四人一组讨论，选代表发言。

教学内容二：肯定生命，尊重生命。

教师引导：掌握了必备的“求生小知识”后，下面我们进入下一环节“请你帮忙续一续”。

资源设计（多媒体展示）：A、（1）我给下班的妈妈递上一杯热茶，妈妈对我说

（2）同学生病了，我送同学上医院，同学对我说

（3）我考试考了一百分，老师对我说

B、（1）放学时下大雨，妈妈为我送来雨伞，（2）我不会做作业时

（3）我生病了，学生活动：全班学生分成两组，续写A、B两题，自由发言。

老师引导：刚才同学们续写活动让我们认识到自己的存在能给他人带来欢乐，带来帮助。因此，我们应肯定生命，珍爱自己的生命。同时，我们生活在一个大集体中，也离不开他人的帮助，因此我们要尊重他人的生命。当自己的生命受到威胁时，不放弃求生希望，当他人生命遭到困难时，应伸出援助之手，我这里有一个小故事，我们一起来听一听。

资源设计（多媒体展示）：七年级思想品德上册教参p44面与生命有关的故事《这条小鱼在乎》。

教师引导：这则材料告诉我们一个什么道理？

学生活动：尊重他人生命，应从小事做起，尽自己所能，帮助别人。

教学内容三：延伸生命的价值。

教师引导：我们明白了自己存在的价值，珍爱生命的同时，我们更应该思考，怎样来使我们的生命更有价值呢？下面我们一起走进“自我生命设计”。

资源设计：

一、前苏联作家奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》小说中写道，P32面教材内容。

二、来自当代中学生的箴言：生命的价值在于不断的超越自我。

三、你的生命箴言是什么？

四、在你的生命画卷中，你打算如何着上绚丽的色彩？（自拟一个可行的计划）

学生活动：准备三分钟，上台发言，老师适时引导。

结束语：

同学们刚才进行了自我生命设计，并制定了可行计划，我希望同学们在以后的生活中珍爱自己的生命，尊重他人的生命，并不断努力延伸自己的生命，让有限生命焕发光彩。

点评：

由于本内容较多，学生对尊重他人生命和延伸生命的价值理解起来有一定的难度，所以在设计该教案时，活动形式较多，旨在让学生在一系列的活动中明白上述道理。

【堂反馈】

通过本节的学习，学生明白了每个人都有存在的价值，应珍爱自己的生命，同时尊重他人的生命的道理，还理解了应不断超越自我，努力延伸生命的价值的内涵。

【板书设计】

永不放弃生的希望

珍爱我们的生命

定生命，尊重生命

延伸生命的价值

【教学反思】

通过本节的学习，学生明白了每个人都有存在的价值，在任何困难挫折面前，都应该积极乐观的生活，也明白了要尊重他人生命的道理。但在处理延伸生命价值这个难点时，学生活动较多，老师讲解归纳不够，这是一个值得注意的问题