第一篇：教育硕士生物教学论试题
2012级在职生物教育硕士《生物教学论》试题
一、简答题（每题5分）：
1、简述课程目标的三个层次和三个维度。
2、简述要成为一位优秀中学生物学教师必须具备的条件。
3、简述建构主义理论的知识观、学习观和教学观及其对科学教育改革的影响。
4、概述中学生物学教学的原则及特点。
5、简述构成学生学习的心理因素及其相互关系。
二、论述题（每题15分）：
1、谈谈怎样才能提高生物学科的学科地位？
2、你认为怎样培养学生的创造力。举例说明。
3、你打算在今后的生物学教学中，怎样不断的发展你的专业素养？
4、试述学生的学习过程与特点。
5、试述在中学生物学教学中，提高学生的生物学素养应具体体现在哪些方面。
第二篇：生物教学论
川师《生物教学论》复习参考资料
绪 论
1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？
答：1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展
3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。
4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容
5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求 第一章（重点章节）
1.中学生物学课程的性质和地位
性质：学科课程；科学课程；技术课程。地位：必修课程 2.生物学课程的价值
答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；
3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。4.课程标准
课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
5.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。
6．我国的教学目标分为几类，及其的具体要求是？（在课标上找，有详细答案）7.高中的三本教材名字及其简介。（课标上找）第二章 1.科学的特征是（1）定量化（2）观察与实验（3）人们在研究自然界的过程中对预期的要求（4）在自我更正的过程中积累（5）科学过程 2.自然科学的四个维度？（1）科学是一个知识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会相互作用。
3、科学素养包括了两个不同的方面：①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况②在已有基础上提高自己科学素养的能力。
4、具备科学素养的人应该：① 具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度② 掌握了科学的基本概念和原理③ 具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。
5.课程标准提出"提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：
（1）科学态度和科学的世界观（2）科学探究方法与技能（3）科学、技术与社会（STS）（4）生物学知识和操作技能。第三章
1.行为学习理论中对教育影响最大的有三种
（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论及其对教学的价值（2）桑代克的联结主义理论及其教学的价值 2．认知主义及其对教学的启示 3.建构主义教学强调以下几点：
（1）从学习者的经验出发
（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”）（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考（5）重视合作的学习方式。
第四章（注意每种技能的类型有哪些及其解释）
1.导入技能的目的：（1）激发学习兴趣，引起学习动机。
（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
（3）明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
2.导入技能的类型1）直接导入（2）经验导入（3）旧知识导入4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入7）事例导入 8）悬念导入（9）故事导入
3.应用原则与要点：1）导人的目的性和针对性要强2）导人要具有关联性3）导入要有趣味性，有一定艺术魅力。4.语言技能的目的
（1）教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。（2）教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启发性
（3）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。5.语言技能应用原则与要点（1）学科性和科学性原则（2）教育性和针对性原则（3）简明性、启发性原则 6.什么是提问
提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.7.提问类型（1）回忆提问（2）理解提问（3）运用提问4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问 8.提问原则
（1）要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。
（4）结合教学内容的实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能的回答及处理方法
（5）依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。（6）以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。
（7）提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。
（8）当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。（9）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用与意义 9.什么是讲解技能
讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。
讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序。
讲解有两个特点：① 在主客体信息传输中，语言是唯一的媒体；② 信息传输由主体传向客体，具有单向性。
10.讲解技能的类型1）解释式 2）描述式3）原理中心式 4）问题中心式 11.应用原则与要点
（一）原则
（1）目标要具体、明确。
（2）准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。
（3）证据和例证要充分、具体、贴切。
（4）讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。（5）增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握状况等，都是针对的内容。
（二）要点
（1）注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰，语义准确、精练、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。
（2）注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。
（3）注意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。（4）注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。（5）注意反馈、控制和调节。（6）注意讲解与其他技能的合理配合。12.什么是变化技能
变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。13.变化技能类型（1）教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动
（2）信息传输通道和教学媒体的变化：视觉通道和媒体、学生活动安排的变化
14.应用原则与要点（1）在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的。（2）选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。（3）变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性。（4）变化技能是引起学生注意的方式。引起学生的无意注意和有意注意之后，就进入教学过程。此时变化技能如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。（5）变化技能应用要有分寸，教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。
15.强化技能的目的（1）引起学生的注意（2）引起学生学习动机，激起学习兴趣（3）促进学生积极参与活动（4）形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。16.强化技能的类型：（1）语言强化（2）标志强化（3）动作强化（4）活动强化（5）变换方式进行强化 17.应用原则与要点
（1）目的明确：应用一定要将学生的注意力引到学习任务上末。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习方式的改变（2）注意多样化：要注意应用的灵活，并适合班级、年龄和学生能力，个别的强化要适合个别学生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同时采用多样强化。
（3）要努力做到恰当，可靠：使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。如果使用不当，反而会分散学生注意。如：采用标志强化时，使用的彩色标记过多或五颜六色，弄得眼花缭乱，没有突出关键，达不到强化的目的。
（4）应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。18.演示技能的目的
（1）为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。
（2）引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。
（3）由于演示是由教师很规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。
（4）一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
（5）通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。
（6）在学生解答习题时，根据需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。（7）在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。
（8）幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展现真实情境。19.演示技能的类型
①分析法；②归纳法；③质疑法；④展示法；⑤声像法
20.应用原则与要点:①针对性和目的性； ②适用性和鲜明性；③示范性和可靠性；④演示与讲授统一性；
21.板书的设计目的
（1）提示内容，体现内容结构和教学程序。（2）激发兴趣，启发思考。
板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。
（3）强化记忆，减轻负担。
好的板书，对学生无疑还是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。
板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高。
22、板书的类型:①提纲式；②表格式；③图示式；④综合式；⑤计算式和方程式
23、应用原则与要点
（1）根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。（2）设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。
（3）设计板书还要注意文字、语言的示范性。以字为例：①字形要正确，不能写错字。②字体要端正。③写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的语言也要规范。书写的形式要工整，不能潦草、马虎。
（4）教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。24.什么是结束技能
结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。
25.结束技能的类型①系统归纳； ②比较异同； ③集中小结；④领悟主题； ⑤巩固练习。
26.什么是课堂组织技能
在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能
27、课堂组织技能的类型
①管理性组织；②指导性组织；③诱导性组织。第五章 1.概念图的特征
概念图的特征除了包括众多的概念以及概念或命题之间的关系之外还可以看到它的其他一些特征：概念图中的概念是按分层的形式表现的；概念图中包含着交叉连接；概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义；针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。
2.概念图在教学中的应用
概念图在教学中有多种用途,一般来说,它可以作为三种工具：①教的工具②学的工具③评价的工具
3.绘制概念图的步骤
（1）从绘制者熟悉的知识领域开始
（2）选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念（3）画出概念图的草图；对草图进行修正（4）草图完成后，开始寻找交叉连接。4.合作学习的含义
“合作”是一起工作共同完成工作目标。在合作的活动中，每个人都在寻求一个既有利于自己，也有利于团队的其他成员的结果。合作学习则是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
5、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
第九章
1、备课的意义①加强教学的预见性和计划性②教学理念转化为教学行动③有利于教师把握教学的成功
2、备课的依据
教学理论和方法的指导；教学目标的指向；教学对象的需要；教材内容的规定；教学经验的借鉴。
3、备学生大体包括的内容
①了解学生在接受新学习任务前的预备状态②了解学生对目标状态是否有所涉猎③了解学生对学习新任务的情感态度④了解学生对学习新任务的自我监控能力
4、倡导的课程理念向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习
5、备课的内容：备学生；备任务；备目标；备检测；备过程。
6、教案的编写：题目；教学目标；教学重点；教学难点；教学手段；教具；课时分配；板书提纲；教学过程；课后作业。
7、书写教案的要求
①格式既规范又灵活，建议新教师最好写详细的文字式教案；②能体现出教学方法；③层次分明，重点突出；④要反映出师生的多边活动；⑤体现出能力培养的措施；⑥能反映出创新意识和措施；⑦书写工整。
第十章
1.从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为：①配置性评价； ②诊断性评价；③形成性评价； ④终结性评价。
2.选择型试题（客观题）可分为：①选择题； ②是非题； ③配合题；④填空题； ⑤解释性习题等。填充型试题（主观题）可分为：①简答题； ②限制反应题； ③论述题等。3.试题分析：难度、诱答力和区分度
4、试卷分析指标：差异度；信度；效度
5、实作评价可定义为：具相当评价专业素养的教师，编拟与学习成果应用情境相类似的仿真测验情境，或真实的测验情景，让学生表现所知、所能的学习成果的评价过程。其类型包括：纸笔表现、辨认测验、结构化表现测验、仿真表现和样品模板等。实作评价的实施步骤包括：明确实作评价的目标、确认实作评价的标准、提供适当的表现情境、选择计分和评定方法。
第十二章
教育科学研究的一般步骤:选定研究课题；查阅有关文献；制定研究方案；搜集整理资料；教育研究成果的表述。
第三篇：生物教学论
《绪论》
生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。
生物学教学论的主要任务是：①研究一般教学理论如何与生物教学相结合；②研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；③通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。
生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。
生物教学论课程可以采用“
一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。
《第一章生物学新课程的理念及目标》
★生物学课程改革的基本理念：
1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平；
2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。
3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。
4.“注重与现实生活的联系”的理念：①“学习内容”是开发的；②“学习过程”是开放的；③“学习时空”是开放的。
编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。
编制中学生物学课程目标的原则： 1.符合社会发展的要求和学生发展的需要 2.适应人才观和素质观的变化 3.中学新生物学课程目标的可操作性
学习生物学课程过程中，每个学生的具体目标：知识、能力、情感态度与价值观。一般认为，科学是反映客观事物本质和运动规律的知识体系，是科学知识、科学方法和科学精神三个方面组成的一个不可分割的有机整体。
科学素养各理解的共同因素：①对科学技术的理解，如科学技术的性质、概念、原理、过程；②对科学、技术、社会三者关系的理解；③科学精神和态度；④运用科学技术解决日常生活
及社会问题的能力，包括运用科学方法的能力、判断和决策的能力、与他人合作交流的能力、自我补充和继续学习的能力。
生物科学素养的内容：①生命科学基础知识和基本技能素养；②科学态度和科学的世界观素养；③科学探究的方法和技能素养；④正确理解科学、技术、社会之间的辩证关系。提升生物科学素养的策略：
（一）在思想上要转变教学观念，优化教学过程
（二）加强实验教学：“发现问题—建立模型—形成假设—设计实验—归纳结论”的科学探索方法
（三）加强各学科间的渗透与综合：1.优化教材内容，培养学生分析与解决问题的能力；2.渗透STS理念，培养学生的科学意识
《第二章生物教学的相关理论》
一、脑科学
二、行为主义学习理论
（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说
1.学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程；2.引起条件学习的一些基本机制：习得律、消退、泛化、分化
（二）桑代克的联结主义理论
1.将学习归结为刺激（S）—反应（R）的联结形式；2.一定的联结是通过试误而建立；3.试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律
（三）斯金纳的操作性条件反射学说 应答性行为；操作性行为
斯金纳根据刺激（提问）—反应（回答）—强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：（1）小步子原则；（2）积极反应原则；（3）及时强化原则；（4）自定步调原则；（5）低错误率原则
行为主义者把学习的概念定义为：在刺激和反应之间建立联结的过程，即“刺激—反应（S—R）”，推动学习的动力主要来源于内部驱动力（如饥渴）和外部力量（如奖惩）。
三、认知主义学习理论
（一）布鲁纳的发现学习理论
促进发现学习的方法：1.鼓励儿童相信并依靠自己的头脑去积极思考和解决问题；2.激发儿童学习的内在动机；3.注意新旧知识的相容性；4.培养学生运用假设、对照、操作等发现技能
（二）奥苏泊尔的意义学习理论
影响意义接受学习的主要认知变量：①在学生的认知结构中，是否有适当的起固定作用的观念可以利用；②新的学习内容与学生的原有观念之间的区别程度如何；③原有的起固定作用 的观念的稳定性和清晰性。
意义学习由低到高分为四种类型：①表征学习，它是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号是代表什么。②概念学习，它是指掌握由符号所代表的同类事物的共同的关键特征。有两种基本形式：概念形成与概念同化。③命题学习，它是指学习有几个概念联合所构成的由符号代表的复合意义。④发现学习
学习动机的内驱力：①认知驱动力；②自我驱动力；③附属驱动力 认知主义学习理论的基本观点：
学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。其公式是：S—AT—R（S=客体刺激，A=同化，T=主体的认知结构，R=行为反应）
学习过程是信息加工的过程，不依靠试误，而是顿悟的过程。
在具体的发现教学中，必须强调：①强调学习过程；②强调直觉思维；③强调内在动机；④强调信息提取。
有意义学习的两个先决条件：①学生表现出一种意义学习的倾向；②学习内容对学生具有潜在意义。
具体生物教学中，应使用先行组织者策略：①提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导性材料。②呈现学习材料
四、构建主义学习理论
（一）个人构建主义 皮亚杰、凯利
同化是指有机体把外部要素整合成自身结构的过程。有再现性同化、再认性同化、概括性同化三种形式。
顺应是指有机体调节自己内部结构，适应特定刺激情境的过程。
平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。
（二）激进构建主义
（三）社会性构建主义 所罗门、杜宾、维果斯基
维果斯基“最近发展区理论”：儿童有两种发展水平：①儿童现有发展水平；②即将达到的发展水平。两者之间的差异称为“最近发展区”。建构主义学习理论的基本观点：
1.知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被革新。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，要针对具体情境进行再创造。不同的学习者对同一个命题会有不用的理解，理解
只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
★2.学习观：构建主义者认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有其他人替代。
3.教学观：构建主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
构建主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素/四大属性。
构建学习的途中三种经典模式：支架式构建、抛锚式构建、导引式构建。
五、科学学
科学发展模式：①波普尔的证伪主义；②库恩的科学革命论；③费耶阿本德的韧性和增生原理。
六、科学—技术—社会（STS）教育 生物学教学中STS的实践模式：
1）课堂教学渗透STS模式；2）科技活动渗透STS模式；3）社会活动渗透STS模式
《第三章生物学教学方法》
★
一、探究性学习是“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度”。三层意思：①探究性学习要求儿童经历知识产生的过程，了解知识的来龙去脉，在探究中学习研究自然的方法和技能；②探究性学习要求形成科学知识和科学概念；③探究性学习希望儿童形成探究未知世界的积极态度，乐于继续对未知世界进行科学探究。
探究性学习过程的特征：①真实的事件；②问题产生于提供的真实情景；③尝试形成假设；④证明假设的方案；⑤收集证据；⑥形成解释；⑦通过比较，评价自己的解释；⑧交流和论证解释
探究性学习的类别：（1）根据活动情况分：发现式探究；推理式探究；实验式探究；（2）根据活动程度分：完全探究；部分探究
★教学中探究性学习的实施：1）生物学观察；2）发现问题；3）形成假设；4）假设验证；5）得出结论；6）交流共享
二、基于问题的教学是通过创设符合学生思维能力和思维品质的情境，激发学生产生问题并强化解决问题的动因和兴趣，从而完成对学习任务的学习过程。基于问题的教学的特征：1.自主性；2.开放性；3.驱动型 基于问题的教学的步骤： 1.问题情境的创设
问题情境设计原则：①目的性；②问题性；③新颖性
问题情境设计方法：①通过实验；②通过实物、图片、模型展示等直观手段；③通过对生物科学史实的介绍；④通过与现实生产、生活紧密相联的事例；⑤提供有趣的生物学现象；⑥利用学生对同一问题的不同看法 2.问题的提出
策略：①教师示范引导学生提出有价值的问题；②鼓励学生大胆效仿，提出问题；③提出假设性的问题，引发学生想象、联想的兴趣；④引导学生在多向比较中提出问题并比较分析，是学生解决问题能力的重要组成部分 3.问题的解决
组织形式：学生自主解决、合作探究、师生合作交流等 4.对问题的总结
口头总结法，概念图总结法，示意图总结法，练习总结法
三、讲授式教学
★讲授法是指教师运用语言向学生系统地传授生物学知识的方法，是中学生物学教学中使用最早、最广的一种教学方法，在目前的生物学教学中仍占主导地位。形式主要有讲述和讲解。讲述，是指教师用语言生动、形象地向学生描绘生命现象、生物的生活习性、形态结构。讲解，是指教师用比较严密的语言解释、论证生物学的概念、原理和规律，以揭示生物内部的联系，归纳出生命活动的共同规律。
讲授法一般程序：1.激思诱导；2.讲授知识的基本要求：①内容具科学性；②讲授具系统性；③语言要求：思想性和示范性；准确性和鲜明性；表达性和相通性；量力性和启发性；趣味性；④讲授应与其他方式相结合；⑤讲授最后应有精要完善的“结束”
四、合作学习是以小组活动为基本形式的一种同伴之间的合作互助的目标导向的以团体成绩为奖励依据的由教师分配任务和控制教学进展的教学活动。
合作学习的基本要素：1.积极互赖；2.面对面的促进性互动；3.个体责任；4.人际间的社会协作技能；5.小组自评
合作学习的基本程序：1.教学规划阶段；2.教学实施阶段；3.教学总结阶段
五、多媒体教学是指在教学过程中，开发、利用和应用现代教学媒体，并继承传统教学的合理成分，在课堂教学中采用多种媒体的组合教学，产生最优的教学效果。
多媒体教学的基本原则：1.教学目标控制原则；2.多种媒体优化组合的原则；3.适应性原则；4.经济性原则
六、其他方法
1.案例教学是指在教师的指导下，根据教学目标的要求，组织学生通过对案例的调查。阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，让学生学会分析问题和解决问题的方法或道理，提高其分析问题和解决问题的能力，加深其对基本原理和概念的理解的一种教学方法。2.学案导学
学案是教师在学科教学论和课程论的指导下，根据教学目标和学生已有的认知结构、心理发
展水平，编制而成的促进学生积极主动地构建知识，掌握科学的学习方式，实现三维目标全面落实的学习方案，或者称导学方案。
学案的设计原则：1）主体性原则；2）导学性原则；3）梯度性原则：4）探究性原则；5）系统性原则
《第四章生物学教学设计》
★教学设计概念一：教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为指导，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果好下方案的过程。
★概念二：教学设计是在学习理论与教学理论的指导下，整合现有的教学资源，将教学活动具体化的过程，也就是教学活动所要执行的方案。★概念三：教学设计是教师创设教学的“文本”。★概念四：教学设计是一个开放的、动态的过程。
教学设计应包括：前期分析、教学过程和教学效果分析。教学设计的前期分析是进行教学流程设计和教学效果分析设计的基础或前提。同一层次内的每一个设计内容之间存在着紧密的逻辑关系，同时与其他模块的二级层次指标也存在着明显的关系。
教学设计理念和思路的基本要素：①教学设计理念和思路要符合国家的教育改革的总目标；②教学设计理念和思路要体现当代学科教育的理念和思想观念，要体现课堂教学形态变化的时尚和要求；③教学设计理念和思路要符合学校教学的实际情况；④教学设计理念和思路还需要注意到学科特征，也就是说，每一个学科都会有科学本身所追求的教学理念和思路 学习任务是指学生通过参与课堂学习活动所要完成的任务。学习任务的主体是学生，是学生为了建构学科知识体系，形成学科特色的能力，在本节课的教学过程中要完成的任务。★学习者分析又称学情分析，是指教学设计中对教学活动的对象之一——学生的情况进行的分析，以便在教学过程设计中能够满足学生对本节课的学习需求。
教学目标分析是指在教学设计中对本节课所要达成的教学目标进行分析和解释，以指导教学流程的设计，以及教学活动的安排。
课程目标是国家为了实现学校课程的教学而制定的该课程的学习基本要求，是针对全国所有同年级学生学习本课程制订的目标。
教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划、有目的地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的教学取向、教学思路或方案。
教学方法是教学活动中教师在一定的教学策略的指导或要求下，所采用的具体方法。教学手段是教学活动中，师生共同采用的具体的措施，是完全的操作层面的东西。教学方法中往往包含着一个或多个教学手段。
教学流程设计是指课堂教学过程的设计，是师生在课堂教学过程中的活动安排，围绕着教学目标的实现和学习任务的完成，所将要进行的教学活动。它是教师根据前期分析的情况，而预设的教学活动方案。包括课堂教学的导入、教学情境设计、问题提出、问题分析、教学讨论组织、结论得出、教学环节转化、学生学习情况估计、课堂总结等基本环节。
★说课是教师对备课、上课和评课的设计活动进行口头和书面呈现，阐述和自我监控的过程。它是教师根据教学目标、学习任务、学生情况的实际，口头表述优化设计课堂教学结构的构想、策略、程序及其理论依据的教学研究形式。
有课前说课、课后说课、评课后说课三种形式。说课的本质是元教学，是教师对教学活动的内心反应的一种展示。
说课的功能和优势：1.能够体现教师的水平；2.灵活简便；3.便于反馈；4.参与人员较多 说课的内容：1.说设计理念和思路；2.说学习任务；3.说学习者的情况；4.说教学目标；5.说教学方法；6.说教学过程；7.说教学评价
说课的注意点：1.有自信、教态自然；2.语言表达问题；3.体现教学方法、教学理念；4.围绕教学重点、难点的突破和解决；5.教学理念、教学理论、教学模式、教学方法与教学手段穿插在教学过程之中
说课（指上课前的说课）是教师对自己的教学设计的反思活动的展示，在介绍教学设计的同时，重点阐述这样设计的道理或依据。
教学设计是发生在设计之前的准备活动，是准备在课堂教学中采用的教学方案。
课堂实录是对教学活动进行过程的记录，它的产生一定是在课堂教学之后或者课堂教学过程中，是对课堂教学活动的真实反映。
教学案例是指对课堂教学活动过程的反思、分析、评价和判断，目的是提出对课堂教学改进的方案，提高教师的课堂教学水平。
《第五章生物学课堂教学》
构成课堂教学的要素包括教师、学生、教学环境、、师生及生生的讨论与交流，以及在教学过程中生成的内容等。
高中生物学知识类型六种：描述介绍类型、概念比较类型、逻辑推理类型、科学方法类型、知识应用类型、复习巩固类型； 生物学课堂教学技能：
（一）信息传播技能：1.语言表达技能；2.书面表达技能（主板书，副板书，作业设计，课堂教学读物设计）；3媒体使用技能（媒体的选择、应用和效果评价）.（二）引导学习技能：1.情境创设技能；2.提问技能（问题意思形成，问题的情境创设，问题所针对的教学目标，问题的呈现方式，问题的范围大小，问题的解决过程，问题解决成果的利用）；3.追问技能；4.信息捕捉技能；
（三）课堂调控技能：1.活动设计技能；2.活动组织技能；3.活动调控技能
（四）现象演示技能：1.现象呈现；2.实验演示；3.模拟与比喻（物理模拟，数学模拟，比喻）
（五）教学评价技能：1.教学行为判断（教学目标的最有效实现是衡量教学行为正确与否的唯一标准）2.教学目标实现感知；3.教学反馈技能
《第六章生物学新课程实验教学》
★中学生物学实验教学的地位：（1）有利于完整、正确地理解生命科学；（2）有利于巩固生物学知识；（3）有利于掌握正确的实验技能；（4）有利于培养正确的思维方式；（5）有利于培养正确的世界观
中学生物学实验教学的基本类型：
（一）验证性实验与探究性试验
★验证性实验是通过实验过程证实已有的生物学理论、原理、学说、公式等知识，旨在加深对它们的认识和理解的实验类型。
探究性实验是通过实验探知与研究未知的生物学理论、原理和生物活动规律，旨在提高学生的求知欲望，提高其学习积极性，使其养成科学探究的习惯和良好的思维习惯，这对学生逻辑思维能力的发展和正确世界观的形成有积极的作用。
（二）演示性实验和操作性实验
演示性实验是教师或部分学生（如兴趣小组）参与的，是为演示生物学现象进行的实验活动。操作性实验是由每个学生动手操作的实验，学生在操作中训练实验技能，证明生物学的理论或原理，探究未知的生物学现象。
（三）定性实验和定量实验
定性实验是通过实验证实生命现象的性质，实验所关心的是“有、没有”或“是、不是”的问题，对数量的关注程度不高。
定量实验是为了证明生命现象各个因素之间的数量关系的实验类型，其关心的是“有多少”，“多多少”或“高多少”等问题。
（四）课堂教学实验与课外兴趣实验
课堂教学实验是按照课程表的安排，通常在生物实验室中进行的实验教学活动。课外兴趣实验是教师和学生利用课余时间而进行的实验活动。
《第七章生物学新课程教学评价》
教学评价是指对学校中的课程、教学计划或与之相关的问题，或对学科的教学活动过程所能够达到的教学目标的价值判断。
教学评估是指对学校的办学条件、专业设置、课程设置所能够达到的教育目标的价值判断。教学评定是指对参与教学活动的人员在教学活动中对达到教学目标所具有的事实的价值判断。
教学测量是评价、评估或评定的一种手段或方法，是采用一定的方法检测教学效果，并对测量对象赋予一定数量值，为评价、评估或评定提供依据。
测试或考试是评价或评定所采用的特定的测量形式，通过在相同条件下测试同一套问题，来测试一个行为样本的工具或系统的方法。教学评价的类别：
★1.诊断性评价是为了了解学生以前的学习情况，以便制定有针对性的教学策略，达到良好 的教学效果所进行的评价，通常发生在新的教学活动开始之前；
★2.形成性评价又称过程性评价或阶段性评价，是在教学活动进行过程中所采用的评价，目的是检验前一段时期所采用的教学策略或教学方法是否有效，以便及时进行调整； 3.终结性评价是指整个教学任务完成后，对教学效果的总体评价；
4.常模参照评价（相对评价）是对被评价者在某团体中的相对地位进行评价的一种方法，适用于选拔考试、评优评奖；
5.标准参照评价（绝对评价）是以教学目标作为评价的标准，评价学习者达到教学目标的程度。标准参照评价不关心被评价者在学习团体中的位置，而只以教学目标作为标准，检验达标的程度；
6.潜能参照评价是将被评价者实际水平与其自身潜在能力相比较，以评价被评价者有无充分发挥其潜在能力为目的的评价类型（根据是学习者的“最近发展区”）。中学生物学教学评价的原则：1.科学性原则；2.客观性原则；3.可操作性原则；4.量化评价与质性评价相统一原则；5.选拔与促进相统一原则
中学生物学教学评价的作用：1.促进教学活动；2.甄别教学成效；3.提供教学决策
中学生物学教学评价的过程：
（一）评价目标的确定；
（二）教学目标分析：教学目标是指开展教学活动所要达到的目标，它是衡量教学活动的质量的标准，是进行教学评价的依据。教学目标分析包括对认知目标、能力目标和情感目标的分析；
（三）教学内容分析；
（四）学习者特征分析；
（五）评价指标的确定；
（六）评价量表的制作；
（七）评价方法的选择；
（八）信息的收集与加工；
（九）评价结果的得出；
（十）评价意见的反馈；
（十一）评价结果的修正与确定；
（十二）中学生物学教学评价案例；
（十三）教学评价中的观察、访谈、自我报告
《第八章生物学教学研究》
★教学研究的作用与地位：
（一）解决教学的实际问题，提升教师的教学水平：1.教学研究为教师提供了新的教学理念和教学策略；2.教学研究为教师的专业化发展提供了平台；
（二）改变学生的学习方式，促进学生的全面发展：1.学生的学习方式不再是单一的、被动的接受式学习；2.不再把学生的视野束缚于课堂和学科之内
教学研究的基本方法：1.观察研究法；2.实验研究法（真实验法，准实验法）；3调查研究法；4.文献研究法；5.行动研究法
《第九章新课程与教师专业化发展》.教师职业技能包括学科基础知识，学科教学的技能，教师的信息传递技能（表达，沟通等），一定的组织与协调技能，与学生一起从事教学活动的技能，对教学过程的判断和处理技能等。教师是指由于社会分工所产生的从事某一工作类型的一类人，是指掌握了专门从事某一职业所需要的技能的人。
专业化是基于职业化的水平发展而来，是在具备了教师职业技能的基础上发展成的更高的要求。专业化和职业化的主要区别就在于“可替代性”。教师专业化的本质就是教学工作的“不可替代”和“非我莫属”的特性。
教师专业化的原因：1.社会的发展与进步；2.知识的丰富；3.教育学科的发展
教师专业化的共性：1.教师要具备优秀的公民素质；2.教师需要有爱心，要爱学生，热爱教育事业，将培育学生当成自己的需要，将教师工作的劳动看成自身的需要；3.教师要有奉献精神；4.教师是一个优秀的社交家；5.教师是一名优秀的心理辅导师；6.教师应该是以为学识渊博的学者。7.„„ 生物学教师专业化的个性：
1.生物学是科学的一个分支，是组成科学的一门学科； 2.生物学是研究生命运动规律的科学；
3.生物学是一门快速发展的学科，是21世纪的领先学科；
4.生物学发展除了自身的发展规律和人类对生命科学的认识与需求外，还得益于生物学和其他学科之间的交叉、渗透，生物学不再只是科学层面的理解，而是在大的科学、数学、人文、社会学科的层面的发展和解释；
5.中学生物学教育的总目标是提高学生的生物学素养；
6.生物学新课程倡导探究性学习，在中学生物学的内容中增加了一些学生探究的活动； 7.生物学是一门实验科学，生物学的研究和发现都离不开生物学实验。
我国实施的中小学教师继续教育主要有三个层次：1.以获得学历和合格能力为主要目的的补偿教育；2.以胜任教育与教学工作为主要目的的岗前培训；3.以适应中小学教育改革，全面提升教师能力和素质的继续教育 学校教研活动：
（1）集体备课是学校开展教研活动的重要形式。选择高中生物学课程的特殊内容，对教学目标、教学内容、学生情况进行分析，寻找适合的教学方式，并形成具体的教学方案。试讲是集体备课的一种形式。选择一位或几位教师，对具体的教学内容事先进行比较充分的准备，预先形成教学方案。
磨课是集体备课中对某一节进行多次、反复的试讲、修改再试讲、再修改的教学研究形式。说课是对教学设计进行自我反思或集体反思的过程，也是一种有效的备课方式。集体批改作业是对前一段教学活动的效果进行集中诊断和评价的过程。
（2）专题讨论是由学校教研组组织的对学校生物教学中核心问题、关键问题、普遍性问题，通过确定专题，事先由教师们准备和研究，再组织大家各抒己见进行研讨的教育活动。（3）观摩、公开课和优质课展示
优质课展示是由各级教育行政部门专门组织的，旨在展示优秀教师开设的优秀课堂，或者为交流某一方面的教学改革成果而进行的课堂教学活动。（4）师徒结对（5）课题研究
教师个人研究：1.教师自我进修；2.教学反思
★期刊的特征：1.期刊论文的特征：有刊名、出版年、卷号、期号、页码等信息；2.报道及时，内容广泛，连续出版
★介绍国内一个发表生物学教学论研究的期刊 ★结合自己考研的原因谈谈生物学教师的专业素养 ★实习中最难忘的经历
第四篇：生物教学论
第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展
1、狭义的教育是指以＿＿＿＿为直接目标的社会活动，主要指＿＿＿＿。（影响人的身心发展，学校教育）
2、教育随着＿＿＿＿的产生而产生，随着＿＿＿＿的发展而发展。（人类，社会）
3、正规教育的主要标志是，近代以＿＿＿＿为核心的教育制度，又称＿＿＿＿。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为＿＿＿＿，而之后的非正式、非正规化教育都归为＿＿＿＿。因此，教育制度的发展经历了从＿＿＿＿，到＿＿＿＿再到＿＿＿＿的过程。（学校系统，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育）
4、定型的教育组织形式包括了古代的＿＿＿＿、近代的＿＿＿＿。（前学校与前社会教育机构，学校与社会教育机构）
5、＿＿＿＿的形成，即意味着教育制度化的形成。（学校教育系统）
6、制度化教育主要所指的是＿＿＿＿，也就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。）
7、中国近代制度化教育兴起的标志是＿＿＿＿的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于＿＿＿＿年的《钦定学堂章程》（又称＿＿＿＿学制）以及＿＿＿＿年的《奏定学堂章程》（又称＿＿＿＿学制）。（清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯）
8、非制度化教育所推崇的理想是：“＿＿＿＿。”提出＿＿＿＿的理想正是非制度化教育的重要体现。（教育不应再限于学校的围墙之内，构建学习化社会）
9、＿＿＿＿世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。（19）
10、普通教育主要以＿＿＿＿为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以＿＿＿＿为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。（升学，就业）
11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育＿＿＿＿化、职业中学＿＿＿＿化的趋势。（职业，普通）
12、现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。
13、六艺：＿＿＿＿＿＿＿＿。（礼、乐、射、御、书、数）
14、春秋战国时期＿＿＿＿的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。（私学）
15、汉武帝以后，采纳了董仲舒的“＿＿＿＿、＿＿＿＿”的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。（罢黜百家、独尊儒术）
16、隋唐以后盛行的＿＿＿＿制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。（科举）
17、宋代以后，＿＿＿＿被作为教学的基本教材和科举考试的依据。（四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》））
18、古代雅典教育的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是＿＿＿＿，强调＿＿＿＿和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。（培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练）
19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是＿＿＿＿，其次是＿＿＿＿。（培养僧侣人才的教育，骑士教育）
20、古代学校教育的特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位）
21、二战后，教育改革和发展的新特点：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。第二节 教育学的发展
1、教育学是＿＿＿＿＿＿＿＿。（一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学）
2、孔子的教育思想言论记载在《＿＿＿＿》中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。（论语）
3、战国后期，《礼记》中的《＿＿＿＿》从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如“化民成俗，其必由学”、“时教必有正业，退息必有居学”、“师严然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等”等。（学记）
4、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为＿＿＿＿；第二步叫＿＿＿＿；第三步叫＿＿＿＿。（苏格拉底讽刺，定义，助产术）
5、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《＿＿＿＿》中。（理想国）
6、古希腊百科全书式的哲学家＿＿＿＿秉承了柏拉图的理性说，认为＿＿＿＿就是追求美德，就是教育的最高目的。（亚里斯多德，追求理性）亚里斯多德注意到了儿童心理发展的＿＿＿＿特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行＿＿＿＿教育，提倡对学生进行＿＿＿＿的教育。这些成为后来强调教育中注重＿＿＿＿的思想渊源。亚里斯多德的教育思想在他的著作《＿＿＿＿》中有大量反映。（自然，分阶段，和谐的全面发展，人的发展，政治学）
7、教育学作为一门独立的学科萌芽于＿＿＿＿的《＿＿＿＿》。（夸美纽斯，大教学论）
8、法国启蒙思想家＿＿＿＿宣扬自然主义教育理想的作品是《＿＿＿＿》。（卢梭，爱弥尔）
9、德国哲学家＿＿＿＿认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，“人是惟一需要教育的动物”。（康德）
10、瑞士教育家＿＿＿＿认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。（裴斯泰洛齐）
11、英国哲学家＿＿＿＿提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（洛克）
12、规范教育学的建立通常以德国＿＿＿＿的《＿＿＿＿》为标志，美国＿＿＿＿的《＿＿＿＿》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。（赫尔巴特，普通教育学，杜威，民本主义与教育）
13、＿＿＿＿第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以＿＿＿＿作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在＿＿＿＿的基础上，把道德教育理论建立在＿＿＿＿基础上，奠定了科学教育学的基础。（赫尔巴特，伦理学和心理学，心理学，伦理学）
14、＿＿＿＿的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。＿＿＿＿被认为是现代教育的代言人。（赫尔巴特，杜威）
15、杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：＿＿＿＿，＿＿＿＿等。（教育即生活，在做中学）
杜威强调＿＿＿＿在教育中的中心地位，主张教师应以＿＿＿＿为目的，围绕＿＿＿＿组织教学，以＿＿＿＿著称，形成了一个完整的＿＿＿＿教育思想体系。（儿童，学生的发展，学生的需要和活动，儿童中心主义，实用主义）16、1939年，苏联教育理论家＿＿＿＿明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。（凯洛夫）第二章 教育与社会的发展 第一节 教育与政治经济制度
1、政治经济制度对教育的制约表现在：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。
2、教育的根本任务是＿＿＿＿。（培养人）
3、教育对政治经济制度的影响表现在：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。
4、通过＿＿＿＿实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。（培养人才）
5、＿＿＿＿直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。（政治经济制度）第二节 教育与生产力
1、生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。
2、＿＿＿＿是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。（生产力水平）
3、从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及＿＿＿＿的要求；第二次工业革命后，提出了普及＿＿＿＿的要求；第三次工业革命后，提出了普及＿＿＿＿的要求；信息革命后，提出了＿＿＿＿的要求。（初等教育，初级中等教育，高等中级教育，高等教育大众化）
4、教育结构通常指包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。（基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育）
5、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。）
6、美国经济学家舒尔茨提出＿＿＿＿理论。人力资本理论的核心概念是“＿＿＿＿”。（人力资本，人力资本）第三节 教育与科学技术
1、科学技术对教育的影响表现在：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
2、教育对科学技术发展的作用：（1）教育能完成科学知识的再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。
3、科学知识的再生产有多种途径，＿＿＿＿是科学知识再生产的最主要途径。（学校教育）
4、信息技术对教育的影响表现在：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。第四节 教育与文化
1、教育是一种＿＿＿＿的文化现象。（特殊）
2、教育与文化是＿＿＿＿的关系。（相互依存、相互制约）
3、学校文化是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。）
4、学校文化的核心是＿＿＿＿＿＿＿＿，其中最具决定作用的是＿＿＿＿＿＿＿＿。（学校各群体所具有的思想观念和行为方式，思想观念特别是价值观念）
5、学校文化的特性表现在：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化--学校文化的缩影。
6、按照不同的层次和标准，学校文化可分成＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化）
7、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（组织形态，规章制度，角色规范）
8、＿＿＿＿是校园文化的核心。（学校的精神或观念文化）
9、＿＿＿＿是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。（校风）
10、学生文化的成因有：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。
11、＿＿＿＿是学校生活中一个最为主要的组成部分。（教师与学生的交往活动）
12、学生文化的特征有：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律
1、＿＿＿＿是教育的直接目的。＿＿＿＿是教育工作能否达到预期目的的关键。（促进人的身心发展，能否遵循人的身心发展的规律）
2、个体身心发展是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。）
3、人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在＿＿＿＿过程中实现的。（2）人的身心发展具有＿＿＿＿。（社会实践，能动性）
4、个体身心发展的动因论有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（内发论，外铄论，多因素相互作用论）
5、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于＿＿＿＿，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。＿＿＿＿是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人＿＿＿＿认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家＿＿＿＿强调成熟机制对人的发展的决定作用。（人自身的内在需要，孟子，弗洛伊德，格塞尔）
6、外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠＿＿＿＿，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是＿＿＿＿。英国哲学家洛克的“＿＿＿＿”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家＿＿＿＿，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。（外在的力量，荀子，白板说，华生）
7、辩证唯物主义认为，人的发展是＿＿＿＿的结果。（个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用）
8、个体身心发展的一般规律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性）
9、皮亚杰关于发生认识论的揭示了个体认知发展的一般规律，即按照＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿顺序发展的特征。（感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平）
10、美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的发展过程。（前世俗水平、世俗水平、后世俗水平）
11、所谓发展关键期是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。）第二节 影响个体身心发展的因素
1、个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的影响，＿＿＿＿是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。（遗传素质、成熟、环境、个体实践活动，学校教育）
2、遗传是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。）
3、遗传素质是人的身心发展的＿＿＿＿，为个体的身心发展提供了＿＿＿＿。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。（前提，可能性）
4、成熟是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。）
5、环境泛指＿＿＿＿＿＿＿＿。（个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。）
6、环境对个体发展的影响表现在：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。
7、学校教育对个体发展的特殊功能表现在：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8、前苏联心理学家＿＿＿＿的研究揭示：＿＿＿＿对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是＿＿＿＿，一种是＿＿＿＿，这两种水平之间的距离就是“＿＿＿＿”。（维果茨基，教育，已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区）
9、个体在与环境之间相互作用中所表现出来的＿＿＿＿，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。（个体主观能动性，生理、心理、社会）第三节 教育对人类地位的提升
1、所谓人的价值，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。）
2、潜能是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。）
3、人的力量是＿＿＿＿＿＿＿＿。（人的身体与精神力量的综合。）
4、个性是＿＿＿＿＿＿＿＿。（个性亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。）第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
1、有些心理学家把少年期称为“＿＿＿＿”或“＿＿＿＿”。（危险期，心理断乳期）
2、少年期表现出的总体性的阶段特征是：＿＿＿＿＿＿＿＿。（身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。）
3、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。“＿＿＿＿”是青年期最重要的概念。（未来）
4、青年期的年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。
第四章 教育目的
第一节 教育目的概念和层次结构
1、教育目的＿＿＿＿＿＿＿＿。（广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。）
2、＿＿＿＿是一切教育工作的出发点，＿＿＿＿的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。（教育目的，教育目的）
3、教育目的对整个教育工作的指导意义有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（导向作用，激励作用，评价作用）
4、＿＿＿＿是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到＿＿＿＿的制约。（教育目的，教育目的）
5、教育目的的层次包括：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。
6、根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为＿＿＿＿。（培养目标）
7、教育目的与培养目标是＿＿＿＿的关系。＿＿＿＿是针对所有所教育者提出的，而＿＿＿＿是针对特定的教育对象提出的。（普遍与特殊，教育目的，培养目标）
8、教学目标是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。）
9、教学目标与教育目的、培养目标的关系是＿＿＿＿的关系。（具体与抽象）第二节 制定教育目的的基本依据
1、教育目的的制定受制于＿＿＿＿。（特定的社会政治、经济、文化背景）
2、教育目的具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿，在阶段社会具有鲜明的＿＿＿＿。（历史性、时代性、社会性、阶级性）
3、＿＿＿＿是确定我国教育目的的理论基础。（马克思主义关于人的全面发展学说）
4、＿＿＿＿是实现人的全面发展的唯一方法。（教育与生产劳动相结合）第三节 我国的教育目的
1、现阶段我国的教育目的及其基本精神：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“＿＿＿＿＿＿＿＿”。（以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人）
2、素质教育是＿＿＿＿的教育；素质教育是＿＿＿＿的教育；素质教育是＿＿＿＿的教育；素质教育是＿＿＿的教育。（面向全体学生，全面发展，促进学生个性发展，以培养创新精神为重点）
3、德育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。）
4、普通中学德育方面的要求：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。
5、智育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。）
6、普通中学智育方面的要求：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。
7、体育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育）
8、普通中学体育方面的要求：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。
9、美育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。）
10、普通中学美育方面的要求：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。
11、劳动技术教育是＿＿＿＿＿＿＿＿。（引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。）
12、普通中学劳动技术教育方面的要求：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。
13、＿＿＿＿不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。＿＿＿＿是应试教育和素质教育的本质区别。＿＿＿＿，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。（创新能力，能不能培养学生的创新精神和创新能力，重视创新能力的培养）
第五篇：生物教学论
1、你认为学习本课程应该完成的主要任务有哪些？
优势：(1)可以使教师的主导作用充分发挥。(2)学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。(3)有利于培养学生分析，思维能力。
不足：(1)不易充分发挥学生的主体作用。使学生被动授受知识。(2)不能及时得到反馈信息。(3)长时间的讲解学生容易分散注意力。
2、试述讲解技能的优势和存在的不足。
优势：(1)可以使教师的主导作用充分发挥。(2)学生能在较短的时间内获得大量系统的知识。(3)有利于培养学生分析，思维能力。
不足：(1)不易充分发挥学生的主体作用。使学生被动授受知识。(2)不能及时得到反馈信息。
(3)长时间的讲解学生容易分散注意力。
3、直观教学的优势有哪些？
直观教学有助于学生对生物学知识的理解；直观教学有助于提高学生的学习效率；
直观教学有助于引发学生探索的欲望 ；直观教学有助于培养学生的多种能力。
4、高中生物新课程计划在2010年在全国推行，谈谈你对高中生物学新课程模块的认识。答：高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标 1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。
5、新课程改革过程中，中学生物学教师应具备哪些基本素质？
中学生物教师的任务是发展学生的生物科学素养和对生物技术的认识，使学生在生物技术占主导地位的21世纪中，能更好的生活。生物教师要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和一些生物技术的需要，使学生了解生物科学、技术的迅猛发展，并能领略到这些领域的工作和成就。要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高几方面的知识及技能：理解中学生物学课程的性质和价值
对中学生物学课程性质价值的认识反映了教师对自身工作、任务特点等的理解，这些理解直接影响到教师工作的努力方向，是对生物教师专业素养的基本要求。生物教师对中学生物课程的认识会随着时代的前进和生物科学技术的进步而不断的深入和变化。特别是在我国启动了第八次基础教育课程改革以来，生物课程在课程理念、课程目的、课程框架和内容要求等方面都有了很大变化。生物教师要不断的学习与时俱进。理解生物科学和技术的本质和特征
生物学教育有两块基石：一是人们对生物科学，对科学的本质和特征的理解；二是人们对青少年认知规律的认识。生物老师对生物科学和技术的本质的认识，有组于教师在教学工作中根据学科特点有针对性性地组织学习活动、有效地培养学生的生物科学素养。掌握学生的学习规律和学习特点
掌握学生的学习规律和学习特点，这是生物学教育的另一基石。教师掌握了教育心理学的理论和学生的认知规律后，可以减少实际教学中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及时解决教学中的问题。这方面的知识是教师工作中的理论基础。我们将在第三章集中介绍一些影响当今科学教育改革方向的理论和观点。能够使用多样化的教学方法
教师在明确课程中的教学任务和要求后，要有能力去设计一系列目标明确、教学方法适当的学习活动，能使用多种教学方法和手段引导学生主动地参与学习过程，让学生经常动手实践，并在学习中较深入地思考一些问题，使学生的学习成为一个有序、有效、有趣的过程，也是我们学习的重点内容。能够利用多种评价方式来反映学生的进步
要考察学生高层次的认知能力和学习成果，评价学生在态度、情感和过程技能等方面的进步，就需要教师具有较强的专业技能，我们将在第十章介绍评价的相关内容。专业素养的持续发展
每一位生物教师都应该具有不断提高自身专业素养、保持个人持续发展的才能，以适应快速发展的生物学课程对教师的要求。生物教师参与教育研究是自身发展的一个重要的途径，同时，教师还应利用多种学习资源和培训的机会提高自己的学识和教学技能。我们将介绍一些教师在教学工作中开展教学研究的内容与方法，以及如何实现自身专业素养发展的途径和要求。
6、简述初中生物学新课程倡导的课程理念。
（1）教师基本素质：①政治素质；②道德素质；③文化素质：专业理论知识、文化科学素质、教育学理论知识；④心理素质
（2）业务能力：教学能力、教学科研能力（3）参与和共事的能力
7、如何准备一节中学生物学实验课？
答：中学生物实验课教学的准备一般应包括：（1）制定实验教学目标，应包括认知目标、情感目标和动作技能目标三部分。（2）编制实验教学计划。如：实验课时计划的编制，应深入分析教材，明确实验目的，确定重点、难点，认真备课写好课时计划。（3）采集和培养实验材料。（4）准备药品、仪器和用具等工作。
8、教案的一般格式包含哪些内容？
教学课题a)教学目标 b)教学重点c)教学难点d)教具e)课的类型f)教学方法（模式）g)课时安排h)内容要点（板书设计）i)教学过程j)教学后记（课后分析）。教案格式多样，具体的写法主要因人而异，常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，也可几种形式综合使用。
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