基于“分享—创生”教学模式下的自信课堂研究

基于“分享—创生”教学模式下的自信课堂研究

——以成都市武侯区2020年八下零诊第20（3）题为例

摘要：新课改和“双减”政策下，对学生的综合素养和教师的教学能力提出了更高的要求，全面发展并高效开拓学生思维能力是关键，其中一题多解能快速培养学生深度思考的能力，并通过多种方法中择优使用提升学生批判意识，达到“分享—创生”教学模式的本质目标。

关键词：分享—创生；一题多解；自信课堂；

在双减背景下，为了保证学生的学习质量，除了对老师的素质要求更高以外，更是对学生的数学核心素养提出了更高的要求。在培养学生善以数学的角度和思维方式去看待客观世界，并进行理性地分析、严密地求证，富有逻辑性的推理和清晰准确的表达地过程中，理性和逻辑始终贯穿其中。几何题目是数学核心素养的综合体现，灵活多变又妙趣横生，新颖的背景和丰富的内容使得几何综合题目成为了数学核心素养考查的重中之重。几何题目的一题多解更能激发学生的数学学习兴趣、开发学生的思维、灵活迁移已学知识解决问题、熟练识别基本图形和应用性质，并且促进学生学以致用的创新能力。“分享—创生”教学模式下的混合式多路径自信课堂旨在培养学生深度思考的能力和批判意识，建立逻辑和理性的思维模式，下面以成都市武侯区2020年八下零诊第20（3）题为例，谈谈基于“分享—创生”教学模式下的自信课堂研究和思考。

一.题目呈现

二.思路赏析

1.“‘分享—创生’教学的初中数学混合式多路径自信课堂”的核心在学生，在问题解决的过程中培养学生的分析能力、知识迁移能力以及创造性思维。一题多解正是在不同题目背景下，对不同几何特征的把握和处理就会选择不一样的辅助线做法，进而得到不同的解法。

2.在数学学科的六大核心素养中，几何直观占据着重要的地位，想要培养学生的几何直观能力，需要同学们对基本图形、相应的几何性质，常见的构造辅助线的方法掌握熟练，在遇到具体问题是，能快速根据题目中的已知信息进行处理。如图：

3.在数学学习中，适当的知识迁移能更快促进同学们掌握数学知识之间的联系，快速理解相同知识点在不同几何背景下的区别和联系，能增强数学学习核心素养。如下做法由中点联想到中位线，进而想到中位线的性质自然可以想到辅助线的做法······

三.教学感悟

在初中数学教学过程中，一题多解的教学模式是十分重要和必要的，这样的教学模式不仅可以活跃课堂氛围，提升学生学习积极性，让学生切身感受到数学的趣味性，更能开拓学生的思维模式，培养自信和理性的人格特质。在师生、生生之间的交流和思维碰撞中，“分享—创生”教学模式所提倡的学生和教师身份灵活转换，让原有的老师的“教”和学生被动的“学”，老师作为教育者，学生作为被动的接受者这样传统不对等的关系变得更加平等。教师学生、学生教师的角色转换让学生的学习由积极主动内化到输出，整个学习过程中不只有听，更有思考时思维火花的碰撞，选择时方法优劣的判断，讲解时择优讲解的抉择，以及学习过程中个人成就感的达成，学习伙伴的融洽交流，从而使得枯燥的习题讲解变得有趣。长此以往，学生的学习积极性就会逐渐提升，课堂氛围也会更加活跃，老师的教学也会更加轻松。学生愿意学，成绩提升也就是自然而然的结果，更重要的是不光让学生学会了知识，掌握了技能，更是让学生学会学习，学会倾听，善于表达，成为一个“眼里有光，脸上有笑，心中有人”的自信少年。基于“分享—创生”教学模式下的自信课堂得以实现。

当然，如果只偶尔对个别题目进行一题多解的处理并不能达到理想的效果，要真正实现“‘分享—创生’教学的初中数学混合式多路径自信课堂”的价值和目标，还需要借助分享学习型课堂所倡导的小组共学，师徒互助等生讲生学学习模式作为落脚点，同时也需要对一题多解的模式进行更加深入和持续的研究，从而真正达到混合式多路径的自信课堂。