现代双语小学报名条件（样例5）

第一篇：现代双语小学报名条件

现代双语小学报名条件

教授学童识字的“小学”，古代也叫“蒙学”，包括教育阶段及教育场所两种含义。教育内容主要是识字、写字和封建道德教育。以下是小编为大家整理的现代双语小学报名条件相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

山西现代双语学校招生对象

划片范围内的小升初学生均可。

山西现代双语学校办学规模

学校占地面积230亩，建筑面积11.2万平米，学校分中、小学南北两个校区。系统建设有中小教学楼、行政办公楼、中小学生公寓、中小学生餐厅、实验楼、图书楼、多功能体育馆和教师公寓。配有现代化的交互式多媒体电视教学系统，视听语音教室，电脑网络教室，多媒体阶梯教室，有高标准的理化生实验室，专业的音乐、美术、书法教室以及钢琴房、健身房等，有200米、400米塑胶跑道的体育场、草坪足球场和塑胶篮球场。学校环境幽雅，建筑风格迥异，是学生学习的沃土，成长的乐园。

山西现代双语学校办学宗旨

学校以“诚信务实办学，真诚回报社会”为宗旨，坚持“依法治校，民主理校，规范立校，科研兴校”的办学思路，遵循“人性化教育，个性化发展，特色化办学”和“以人为本，精细化管理”的教育管理理念，经过短短十几年时间的励精图治，已成为华北东区规模最大，口碑最好，质量最高的一所现代化学校。

山西现代双语学校师资力量

优秀的师资队伍是实现学校高质量教育教学的保证。学校以“创造适合每个学生的教育，提供物有所值的教育服务”为办学理念，以创品牌学校为追求目标，用丰厚的薪资待遇，科学的激励机制，完备的社会保障为手段，面向全国吸纳怀有崇高教育理想的优秀教师和管理人才。

我们了解了学校的收费情况后，同学们可以结合自身情况进行报考，国际学校的.核心是一种思维能力的培养，是培养年轻人的合作能力，创造力，和解决问题的能力。国际学校更注重对学生思考能力和实践能力的培养，注重对学生性格的塑造，国际学校的学习成长环境是远远高于一般学校的。

第二篇：现代双语重点工作汇报材料

以理念引领发展用特色铸就品牌

------现代双语实验学校阶段性重点工作汇报

一段时间以来，学校围绕工作主旋律——强力推进教育信息化工程，努力提高教育教学质量；创新思路办特色学校；扎实推进课改；筑牢安全“防火墙”；严明纪律，提高执行力等方面开展工作。

一、教育信息化手段是教育腾飞的翅膀

1、加强对教育信息化工作的领导。按照县教体局立足“服务教学、正面引导、积极推进、提高效率”的要求，以教育信息化为手段推进教育教学改革。

2、加大宣传力度，提高对教育信息化重要性的认识。从县教体局把推进教育信息化纳入教育教学管理的重要工作以来，我校通过校长办公会议、教学业务会等多种会议，认真学习县教体局关于推进教育信息化的指示精神，提高了教师对教育信息化在教育教学改革中重要性的认识，应用多媒体进行教学的积极性和主动性得到增强。

3、加强培训，提高老师的应用能力。我校制定了《教师现代教育技术培训方案》，由电教中心组织全体教师进行了两期培训，绝大多数老师能制作PPT课件，这些都是逼出来的，以前，我们的课改逼老师人人会打字排版，今天，我们要逼老师人人会制作课件，让更多的人会制高质量的课件（声、像、动态）。积极参加县教体局举办的推进教育信息化的各种培训和演讲比赛，收效显著。

4、把教育信息化落实课堂教学改革之中。在本学期举行“三级赛课”的第三级示范课中，把使用多媒体辅助教学纳入考评，要求开设示范课必须使多媒体课件；在班主任培训、课改培训和经验交流中，都使用多媒体课件，同时还开展了优秀多媒体课件制作评比活动。

5、存在不足。目前学校教育信息化基础设施水平较低，只有三个多媒体专用教室，仅够开展活动时使用；教室内只有电视，还没有多媒体设备，远远不能适应当前全面推进信息化的要求。我校虽处于城郊，但90%以上的学生来自农村，其中绝大多数为留守儿童，家长的期待和学生的眼神都告诉我们，双语更要走在全县信息化工作的前列。为此，我校董事会积极行动，按赵局长的“学校出一点，县局配一点，公司助一点”的“三个一点”指示精神开展工作，抓住机遇，力争把我校的信息化工程搞好。（图片）

二、打造特色，显现教育教学之灵气

1、构建和谐人文。

2、面向全体学生。

3、坚持全面发展。（现代双语实验学校系列活动安排

三月份举办“感恩节”，时间一个大周；

四月份举办“中国成语节”，时间一个月；

五月份举办“艺术节”，时间1—2天；

十月份举办“体育节”，时间一天。

十一月份举办“中国汉字节”，时间一个月。

十二月份举办“经典诵读节”或“演讲比赛节”，时间一个月。）

4、教育就是服务

5、实行全员聘任。为充分发挥灵活管理机制的优势，真正体现“干部能上能下、待遇能高能低、员工能进能出”和“干多干少不一样、干好干坏不一样、干与不干不一样”的原则

三、课堂改革，是教育教学的不竭动力 我校实施“三案导学”课堂教学改革三年多来，——培养了学生自主学习、合作学习的良好习惯，——增强了学生主动学习的意识，——提高了学生敢说、会讲、乐演、善思的能力，——营造了想学、会学、乐学的良好氛围，——学生的精神面貌、合作精神、语言表达能力和学习成绩普遍得到改善和提高，为将来的良好发展奠定了坚实的基础。

1、课改树人，课改立校。如果不课改，我们要想干出非凡成绩，那只能是一句空话。

2、课改不能复制，要走出自己的路径

以三级赛课为载体，利用活动引领课改。确定课堂结构，出台规范要求。采用四轮驱动、引领推进并举 征集课改困惑，探讨给出解答。抓好常态课，不搞花架子。

3、三年课改，感悟多多

——课改不能先给出所谓的“套路、方法、过程”，课改不能照搬照抄，应该给思想、给宏观、给方向，让老师自己去体验、去发现、去研究、去解决，哪怕很痛苦。——课改不影响教学质量的提高，课改有利于学生的全面发展，课改有利于形成和谐的师生关系，课改有利于学生良好学习习惯的养成，课改有利于增强师生的自信心、振奋师生的精神状态，课改可以为学生今后的良好发展发挥不可替代的作用。

——学案的修改程度，听评课的参与度，现代化教学手段的使用程度，真正决定着课堂质量的高低。

——对学生的语言、书写、思维和条理的培养，永远是课堂教学的重要任务。——坚持人人听课、评课，是提高课改水平的好方法，必须强化。

——选题、语言、板书、检测、预设，这些都是老师的基本功，平时要不断提高，离开这些基本功，再怎么改也只会是有形无神。

四、增强意识，筑牢安全“防火墙”

第一：做好宣传教育工作。

第二：抓住关键环节，落实安全管理。

第三、明确安全责任，实行责任追究。

五、严明纪律，提高执行力

执行没有借口！没有执行力，就是自由主义。提高执行力，是教育教学工作高效开展的保障。只要执行就能把工作做对，在创新中执行，才能把工作做好。

让他们懂得“严格管理是献给人们的最好礼物”，让他们知道： 提高执行力不是假山，不是盆景，不是春花秋雨，它是认识，它是境界，它在优化中继承； 提高执行力不是朝露，不是烟花，不是花拳绣腿，它是水平，它是能力，它在创新中升华。有了执行力，有了创新力，有了落实的过程，工作一定能干好。

第三篇：小学双语工作汇报

近年来，在县委、政府的正确领导下，在各级领导的关心和帮助下，我校积极探索“双语”教学，大胆尝试，不断总结教学经验，努力提高“双语”教学质量，取得了一些成绩，也获得了一些好的经验和做法，具体情况如下：

一、基本情况

1、阿合雅乡中心小学始建于1934年，现有教职工31人，现有教学班17个，在校生703人，其中汉语教学班8个，学生338人；双语教学班4个，学生159人，维语教学班4个，学生150人；“双语”学前班1个，学生56人。2003年4月阿合雅乡中心学被评为自治区教育厅授予《双语教学工作先进单位》荣誉称号；

2、在各级领导的关怀和帮助下，及时落实了学前“双语”学生的补助资金，解决了学生的吃饭问题，同时为“双语”学前班配备了电视机、VCD、录音机、磁带、挂图等教学用具及设备；2007年，修建了9套306平方米的教师宿舍；2008年县委、政府有协调资金，投入152万元，新建“双语”教室906平方米。

3、我校自1994年9月开办汉语实验班以来，迄今为止，已有7届毕业生。这些学生毕业后，大部分升入阿合雅民汉合校初中部，少部分学生升入县一中实验班或县二中。自2003年9月招收学生55人；2005年9月招收学生110人；2006年9月招收学前“双语”学生100人；2007年9月招收学前“双语”学生60人，2008年9月招收学前“双语”学生60人。

2二、主要做法 教学模式：根据自治区、地区开展“双语”教学文件精神的要求，结合我校实际，采取了维语班开设汉语课，汉语班开设母语课，双语班三种培训模式，扎实有效地开展“双语”教育教学工

作。

寓教于乐：刚开始学习汉语，孩子们还不乐意学习，双语教师们就利用课堂和课间休息，与孩子们一起玩，一起做游戏，在玩乐中学习汉语，慢慢的孩子们也喜欢和老师交流了，也开始学习汉语了，孩子们的兴趣就这样被培养起来了，才有了今天的规模和成绩。

借鉴学习：我们通过“请进来、走出去”的办法，借鉴兄弟学校经验和方法，结合学校实际和办学特色，先通过开设汉语学前班，再到开设双语教学班，同时在维语教学班开设汉语课等模式，走出了一条适合我校发展之路，目前我校办学规模不断扩大，每年开学前来就学报名和咨询的家长络绎不绝。

4、培训学习

根据县教育局的安排，结合我校实际，在缺少教师的情况下，仍选派9名骨干教师参加为期3个月至2年的“双语”培训，不断强化教师双语水平。

三、努力的方向：

目前我校双语教学中虽然取得了一些成绩，但还存在着一些问题，主要有缺少教育设备，“双语”师资薄弱等，我们既要认识到“双语”培训工作的长期性、艰巨性和复杂性，也要结合学校实际，趟出一条适合自己的路来，为提高“双语”教育教学水平而努力。

第四篇：小学双语教育

要是集中说明在中小学的问题。

请提供的详细些。

我急需写论文。

请注明出处、时间、地点、作者。。谢谢！

没有最佳答案

论双语教学_英语论文自教育部决定从2001年秋季在小学逐渐普及外语课以来。

我国已成了举世无双的外语教学大国。

仅中小学生学习外语的人数就将超过两亿。但由于我们对外语教学研究不够深入。以致于出现了一些似是而非的“热门”现象。

盲目追求双语教学即为其一。比如。

有的学校正以“实行双语教学”吸引众多的家长和学生；有的研究者打算进行英汉对比研究以推进双语教学；也有学校正在进行双语教学实验。但是究竟什么是双语教学？双语教学能否促进外语教学质量的提高？我国中小学校实行双语教学的条件是否具备？诸如此类的问题却较少有人探究。此文将就双语教学的特点、条件和应用等问题表述笔者的一孔之见。希望能引起同行对双语教学的关注。

使我们的外语教学少走弯路。

一、双语教学的界定双语教学源白双语现象（bilingualism）。双语现象指个人或某个语言社区使用两种语言的现象。双语现象有许多类型。例如。

我国少数民族同胞兼会自己的本族语和汉语。

有异族血统的孩子能说父母双方的本族语等。从语言学角度看。

双语现象的成因主要是接触。

即指操不同语言的人经常交流而引起的语言上的相互影响。双语现象必然产生于能够经常接触双语的环境里。

这种环境主要是历史形成的。例如。

加拿大魁北克省用英语和法语。

英美华侨家庭说汉语和英语。双语现象自然产生操双语者（bilinguist）。

即会讲两种语言的人或语言社区。比如。

会讲法语和佛兰芒语的比利时人。除此之外。

深入持久的外语教育也能使人掌握一门外语。

从而成为操双语者。不过深入持久的外语教育采用双语教育的现象并不多。双语教育（bilingual education）指在—个国家或地区里用两种语言上课。这两种语言一种是学生的本族语／母语。

另——种是学生所在地区的通用语言（第二语言）或学生所学习的目的语（外语）。双语教育是通过双语教学去实施的。《朗文应用语言学词典》（longman dictionary of applied linguistics）对bilingual education词条的解释是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”。可见。

正如有时外语教学也泛指外语教育一样。

双语教学就是实施双语教育的手段。

也泛指双语教育。双语教学牵涉学生所学习的第二语言／外语以及他们的本族语／母语。在运用水平上。

第二语言／外语是学生的弱势语言。

本族语／母语是强势语言；双语教育关注的主要是“保强扶弱”。根据这——特点。我们不妨把双语教育分为甲、乙两类。甲类双语教育是为了实施国家或地区的语言政策而实施的双语教育。这些国家或地区的学生都讲两种语言：一种是本族语。

一种是主流社会的通用语。国家或地区为了维护学生所属族群与主流社会的融汇关系。为了继承、发展种族文化和保持本国或本地区文化的多样性而避免弱势种群文化的消失。

也为了受教育者的机会平等。

在全部学校或部分学校实行双语教学。

即把两种语言都作为学习不同科目的教学语言和学习科目。但是。

并非全部课程都用双语。

而是一些课程用一种语言教学。

另一些课程用另——种语言教学。两种语言作为教学科目则主要是学习文学、文化或语文（因为学生已会说两种语言）。比如。

美国—些州政府在公立中小学都为本族语非英语的学生实施双语教育计划：一方面开英语课和本族语课；一方面用英语和本族语分别教授不同的科目。因此。

甲类双语教育的目的主要是“保强”。

即保护学生的本族语／母语不被主流社会的通用语（对学生来说是第二语言）排挤。实施甲类双语教育也可以采用另一种形式。

即在—些学校用—种语言教学。

在另一些学校用另—种语言教学。比如。

在新加坡。

有的学校用英语教学。

有的学校用华语教学；虽然就—所学校而言属非双语教学。

而就整个国家而言。

还是实行了双语教育。不管采用哪种形式。

实行甲类双语教育的语言课教师一般都是以教学语言为本族语的人。

其他课程的教师—般都是操双语者。若使用某种语言教学则教师的讲授、学生的课本、作业等都要使用该种语言。甲类双语教育中的第二语言／外语还是学生所在地的主流社会所使用的语言。

比如。

我国少数民族地区的汉族社区中。

汉语是该社区的主流社会所使用的语言。

对少数民族学生而言。

汉语就是其第二语言。所以这种“单语教学”仍属双语教育。

不宜只看作一种教学方法的变化。乙类双语教育是为了增加学生对所学第二语言／外语的接触机会而实施的。

其目的在于优化目的语的学习环境。其具体做法是：用作为目的语的第二语言或外语教授目的语以外的部分课程或全部课程。当前国内许多学校追求的双语教学应届这——类。比如。

为了优化英语学习环境。

有些学校用英语教授全部或部分非英语课程。至于用英语教授英语课。

以及学校里开设两种语言课（比如。

英语课和汉语课）。

都不属于双语教育。乙类双语教育的特点是把学生所学的外语／第二语言作为教学语言。教学语言是为教学服务的一种职业性语言。

它不同于交际语言。

而又是交际语言的变体。既然用作教学语言。

则一切教学活动都只能使用这种语言。如果在—门课上：使用两种语言。

或者课本用——种语言。

授课等教学活动用另—种语言。

都不能称其为双语教育或双语教学。因此。

从教学语言的角度看。

双语教学实际是恤语教学。但宏观地看。

这种单语教学强化了学生的弱势语言。

扩大了学生的弱势语言族群的接触。而弱势语言族群却可能是学生将与之交往的外国民族。比如。

非英语国家的学生学习英语是为了与英语国家中的英语本族语者交往和交流。

二、双语教学的模式与要求甲、乙两类双语教育都落实于双语教学。双语教学主要有：三种模式。

1．沉浸式双语教学（immersion programme）。此种模式要求用学生所学第二语言/外语进行教学。

本族语／母语不用于教学之中。

乃至校内也不使用本族语／母语。

以便让学生沉浸于弱势语言之中。2．过渡性双语教学（transitional bilingual education）。此种模式要求在学生刚进校时。

部分科目或全部科日使用本族语／母语教学；但一段时间之后。

则使用所学外语／第二二语言进行教学。因此。

过渡性双语教学即指开始前有—段非双语教学作为过渡期。

以避免学生„进校就因不适应有接用第二语言或外语教学而产生许多困难。

而其目的仍是逐渐向沉浸式教学过渡。3．保留性双语教学（maintenance bilingual education）。此种模式要求学生刚进校时用本族语教学。

以后逐步部分科目使用外语／第二语言。

部分科目仍用本族语教学。根据双语教学模式的结构。

我们可以看出。

双语教学的一个前提条件是：各科教师或进行双语教学的学科教师除了要具有本学科的知识、技能和能力外。

还要精通用作教学语言的外语或第二语言。教学语言又称teacher-talk或language for educational purpose。

它具有规范性、教育性、分解性、生成性、贫信息性、冗余性、选择性、控制性、趣味性和表演性等十大特点；可以表现为标准语、简化语、扩展语、重复语、回避语、问题语、提示语、注释语、无声语和混合语等十种不同形式。实行双语教学则要求教师能够把这些形式灵活、得体地运用于教学活动之中。因此。

不是能够读懂外语教材的教师就能用该种外语进行教学。

理想的双语教学的教师应是以教学语言为本族语／母语的各学科专家。

至少也应是掌握了教学语言的各学科专家。

三、双语教学的功能与应用1．双语教学的功能（1）正面功能1）促进民族间的融洽与互补。

促使国家或地区的发展。双语教育的正面功能主要是融汇一个国家／地区之内不同族群之间的相互理解与互补。因为很少有由单一民族组成的国家。

许多地区也存在多民族共处；不同民族之间的相互理解和长短互补是一个国家或地区发展的必要条件。这种理解与互补集中体现于文化。

而语言既是文化的载体。

又是文化传承的重要工具。因此。

任何国家和民族都十—分珍视自己的语言。

把使用自己的语言看作自尊的体现。所以。

多民族的国家／地区进行双语教育是完全必要的。比如。

在我国少数民族地区的民族中小学实行双语教学就能发挥它的厅面功能。2）培养高水平的外语专门人材。双语教学将全部科目或部分科目的教学活动沉浸于作为教学语言的外语或第二语言之中。

造成人为的双语现象。

改善了外语／第二语言学习的目的语环境。

有利于培养高级专业外语人才。（2）负面功能1）排挤学生本族语的使用。

剥蚀学生所属民族的民族自尊心。在双语教学中。

从掌握双语的水平来说。

学生的本族语／母语本是他的强势语言。

外语／第二语言则是他的弱势语言。甲类双语教育重视保护学生本族语的学习与使用。它在中小学开设用少数民族语讲授的课程。

供少数民族的学生和自愿学习少数民族语的学生选学。

从而保证少数民族语言在教育中的运用。

保护学生的强势语言不被排挤和剥蚀与此相应。

乙类双语教育以外语／第二语言作为教学语言。

其目的是扶持学生的弱势语言；但如果过于夸大外语的价值。

则在学生和家长的心理上也会排挤和剥蚀本族语的价值空间。

那就会背离我国当前基础外语教育的宗旨。因此。

实施乙类双语教育。

在扶助学生弱势语言的同时也应保护他们的强势语言。2）对学生掌握本族语／母语产生消极影响。通过双语教学能够培养出高水平的外语专门人材。

这是国家发展的需要。这种专门人才的高水平突出体现于能按外语民族的思维逻辑和行为习惯去运用外语。但是。

这就可能对学生母语的发展产生不利影响。

即把—些外语的思维、习俗和词语不恰当地引入本族语。

造成本族语的混杂与不纯。此外。

我们还须注意。

从语言学的角度看。

由于两种语言之间变换的技巧必须分别学习和掌握。

所以依靠双语教育培养出的高水平的外语人材有可能只是—个难得的、会讲两种语言的人（ambilingual）。

而不一定是合格的翻译人材。

因为他（她）很可能把本族语／母语用得不规范。因此。

乙类双语教学对掌握本族语／母语的消极影响是存在的。2．双语教学在我国的应用（1）我国于1862年在京师同文馆开设英语专业课。

当时是上午学中文学科。

下午学外语；外语由“洋教师”执教。

中国教师助教。

这当然并不是双语教学。20世纪初。

外国教会在我国办起了学校。

自接法也逐渐引入；在一些教会学校陆续推行了双语教学。

最早似乎在湖南的雅礼中学。

其后少数名牌教会大学及其附中、附小也实行双语教学。其中自小学到大学均实行双语教学。

且成效显著的学校是圣约翰大学及其附中和附小。这些学校只有国文（汉语文）和中国史两门课程用汉语教学。

其他课程以及校内外活动一律用英语。但从双语教学模式看。

还不能算作全浸式。圣约翰之外运用双语教学并取得成效者仅有金陵大学及其附中等屈指可数的几所学校。其他一些教会学校以及非教会学校也有引用双语教学的。

但一般都欠规范且无显著成效。、比如。

采用外国教材却用汉语讲授。事实卜。

自辛亥革命至1949年建国之后近半个多世纪里。

我国许多精通外语的学者、教师都是通过常规外语教育培养出来的。这个数量远远超过了双语教育培养出来的外语人材。因此。

从历史上看。

常规外语教育所主张的力学不倦、勤学苦练是掌握外语的必由之路。（2）少数民族地区对民族中学实行双语教学。在这种学校里。

汉语作为主流社会的通用语言有排挤学生本族语／母语学习与运用的倾向。

应当通过甲类双语教育来保证少数民族学生能用本族语学习一定的科目。另一方面。少数民族与汉族的混血学生或汉族学生也可通过甲类双语教育去精通少数民族语言。此外。

少数民族学生因自己必须要学本族语和汉语。

在学习外语的过程中自然具有与非少数民族地区汉族学生不同的特点。但建国半个多世纪以来。

少数民族地区的英／外语教学从大纲到教学方法仍与汉族学校要求相同。

这是—大问题。我们可以通过开展乙类双语教育的实验去寻求解决的办法。（3）确实具有条件的学校可以试行乙类双语教育。

即用学生所学的外语讲授部分科日。所谓“具有条件”主要是指具有用外语教授非外语科目的教师。这些教师必须是专业教师。

而且其外语水平不仅可以用来自由交流。

还能讲解、辨析、例证该专业的教学内容和开展相关的实验、实践以及课外活动；决不是能看英语专业书或大学英语过了六级者就能胜任双语教学。东北某大学的附中曾在数学课中实验用英语教学。

实验教师看英语书没有困难。

英语口语能力也尚可；加之数学的文字结构不深。

实验无疑会成功。但事实却相反。因为用英语读懂数学问题不难。

而用英语论证或答疑困难却很大。现在北大、清华等名校选用国外教材。

但据说有些教师尚不能自如地用外语讲授。因此。

教师条件并不是能够容易解决的。如果聘请外教则须对其专业能力加以考核。不要误以为外教都能进行双语教学。这样。

能够进行双语教学的学校可能就是风毛麟角了。我国中小学进行双语教学—般只能采用过渡性双语教学模式或保留性双语教学模式。因为。

采用外语授课之前必须让学生具备一定的外语能力。当然。

也可以把学校“组装”成一个微型的以外语为本族语的社会。

招收处于语言学习敏感期的低龄学生。

从小学一年级起封闭在学校里像外国小孩在自己国家里学习一样。

经过小学到中学的学习。

到大学可以采用全浸式的双语教学。

从而培养出高级外语人材。但是。

中国人学会了外语。

既要吸收国外有益的文化。

也要传播中国文化。

因而即使能“组装”成上述微型的外国社会去进行双语教学。

也不可松懈汉语和中国文化的教学。

从而避免双语教学容易产生的第二个负面作用。（4）一般的中小学校、外语学校和外语特色学校即使外语师资条件较好也不宜提出双语教学的计划。因为办好外语教育的途径很多。

不是非要借助双语教育不可。如果不具备双语教学条件的学校也要盲目追求搞双语教育。

学校则需投人大量的物力和精力。

反而会分散搞好外语教学的力量。

甚至会走弯路。如果只是为了迎合家长和学生快速学好外语的心理而搞欺世盗名的“双语教学”。

那就会误人子弟。

甚至产生职业道德和伦理方面的问题。参考文献hartmann。

r．r．k．等二人著黄长著等四人译：《语言与语言学词典》上海辞书出版社。1981年。richards。

j．。

j．plait and h．webber 1985． longman dictionary of applied linguistics。

longman．seaton。

d.1982．a handbook of english language teaching terms and practice．the macmillan press ltd．陆效用：“质疑双语教育”。

《文汇报》。

2002年4月30日。杨振常：“论英语教学语言”。

《外语立体化教学法的原理与模式》。

科学出版社。

1999年。(西南师范大学 张正东 《中小学外语教学》2002年第8期)

第五篇：小学报名手续

太原小学新生开始报名 看看需要带啥手续

7月6日，是太原小学新生登记报名首日，探访省城四所小学登记报名情况。由于今年入学的多是2008年扎堆生下的“奥运宝宝”，还有2007年下半年出生的“金猪宝宝”，两类“宝宝”的重叠入学，导致今年多所热点小学报名火爆。

记者通过走访发现，各学校招生有序进行，不过有些家长因为对政策了解不清，证件带不齐，当日无法报名。本报特别提醒广大家长，看清划片分区范围、招生条件，准备好报名材料，可以免掉不必要的奔波辛苦。

五一路小学

持购房合同租赁合同也可报名

新生年龄：2008年8月31日前出生的儿童（包括8月31日当天）。

户籍范围：太原市五一路141号（五一影院）至222号（山医大二院）、南华门1号至33号、精营东二道街1号至64号、精营西二道街1号至86号、精营西边街全部、精营中横街全部、精营南横街全部、北司街、达达巷范围内。

报名登记时间：7月6日至9日（上午8时至11时，下午3时至5时）

报名材料：孩子和父母的户口本、房产证、预防接种证、出生证明原件（以及以上证件的复印件），孩子两张一寸免冠照片。

招生班级数量：班容量定为40人至45人，班级数量视报名情况而定。

报名现场：6日是五一路小学报名摸底登记的首日，前来报名的家长和孩子络绎不绝，校方为维持秩序，发放排队号码让家长依次问询登记。同时，为了方便家长登记，学校还专门设立了领表区、填表区，并放置了桌凳。记者粗略计算，仅上午9时至10时，已有五六十名家长带着孩子前来报名。五一路小学负责报名的老师介绍，前来报名时家长记得携带碳素笔，填表时要用到。另外，没有房产证的，可携带购房合同、租赁合同等相关证件以证明居住地位置。

九一小学

错过首日别着急 最晚15日报完名就行

新生年龄：2008年8月31日前出生的儿童（包括8月31日当天）。

户籍范围：与往年相比没有变化。区域范围东起太榆路，南至学府街，西到体育路，北与八一小学相接。需要注意的是，此范围内坞城路东铁三局区域、学府苑小区、坞城村村民子女除外。

报名登记时间：2014年7月6日到7月15日。8时30分至11时，15时30分至17时30分。（注：本学校的集中报名时间为7月6日至9日，特殊情况无法在该时间段报名，请在7月15日前到学校教导处报名。）

报名材料：本学区户籍的适龄儿童，须提供“四证”，即《居民户口簿》《房屋产权（所有）证》《出生证明》《山西省预防接种证》，到该校直接报名登记。（同时带户口本首页和孩子页的复印件）。

招生班级数量：10个班。每个班招生量为50人。

报名现场：6日上午10时15分，记者来到位于太原市坞城西街15号的九一小学。或许是因报名首日的缘故，大量学生家长的聚集让校门前的交通陷入“瘫痪”。为了更好维护报名秩序，九一小学此次报名在校门前进行。在报名现场，记者看到工作人员坐在大门里侧，前来为孩子报名的家长则有序在大门外侧排队。整个报名程序包括：审核证件、登记信息、查

证核实、发放通知书。

需要提醒广大家长注意的是，在报名过程当中，学校工作人员将严格检查家长所提供相关证件的真伪性，如果发现有假必究。

新建路小学

领取“时间顺序号”根据提示时间报名

新生年龄：2008年8月31日前出生的儿童（包括8月31日当天）。

户籍范围：与往年相比没有变化，3个区域范围内的适龄学生都可以报名。这3个区域范围分别是，桃园北路以东、新建路以西、旱西关街以南、府西街（桃园一巷）以北的区域范围；旱西关北一条以东、新建路以西、柳溪街以南、旱西关街以北的区域范围；柳溪街老区中新建路西冶金宿舍7—12号楼、27—55号楼。

报名登记时间：7月6日—7月8日，8时30分至11时30分，14时至17时。

报名材料：共两类8种，查验原件4种，留存复印件4种。所需材料为居民户口簿、房屋产权（所有）证、接种证、出生证。

招生班级数量：目前还没有确定，将根据报名情况确定。

报名现场：6日上午9时30分，记者来到新建路小学。学校门前没有预想的排队长龙，只有七八名家长正在看墙上贴着的报名通知。新建路小学副校长告诉记者，为了避免报名家长和孩子长时间等待，学校根据排队先后依次发放“时间顺序号”。家长不需要在现场等候，只需要按照“时间顺序号”上的日期、时间段来报名就可以了。

记者看到，一位家长领到的“时间顺序号”是一张粉色的纸条，上面写着7月8日上午9时至10时。这也就意味着，这位家长领号之后就可以离开了，只需要在这个时间到学校报名。学校负责发号的保安师傅告诉记者，现在再来的家长只能领到8日的号了。不过该名副校长提醒还没有领号的家长不要担心，6日至8日是集中统一报名时间，大家最好能够在这个时间段来报名。如果确实有特殊原因耽误了这一报名时间段的，可在15日之前携带相关证件来报名。

需要提醒的是，户口簿首页、户主页、孩子页都要复印在一张纸上。如果户主是爷爷奶奶、姥姥姥爷的，还需要把父亲或母亲那一页复印上去。此外，学校特别要求，报名新生的父亲或母亲一人亲自持报名材料带孩子来报名，不要让祖父母或外祖父母代劳。青年路小学

房产证户口本名字不一致要提前开证明

新生年龄：2008年8月31日前出生的儿童（包括8月31日当天）。

户籍范围：和往年相比，今年，青年路小学片区范围有所扩大，新增了邮电宿舍及并州西街新盖的两栋楼。目前片区范围包括：并州北路以西，南沙河以北，青年路两侧（包括青年路45号、49号、53号、55号、59号、63号、69号、71号；青年路50号、56号、58号），并州西街以南。

报名登记时间：将严格按照教育部门的规定，从7月6日开始，截止到7月15日，8时30分至11时30分，15时至17时30分。报名期间，每天都会有专人守候。

报名材料：监护人携带孩子一寸照片和相关证件（包括《居民户口本》《房屋产权（所有）证》《出生证明》《山西省预防接种证》）。

招生班级和数量：6个班，每个班的班容量为50人。

报名现场：6日上午8时30分，按照青年路小学提前发布的报名时间，记者来到该校时，教学楼前已经排起了长队，两名老师正挨个对报名孩子的资料进行审核。“早晨五点多，校门还没开，就有位老大爷拄着拐杖来给孙子报名了。”门房大爷告诉记者，因为人来得早，工作人员提前半小时就开始审核、填表登记了。

审核现场，记者注意到，大多数家长都是按照要求，带着户口本、房产证、出生证、预

防接种证前来办理报名登记。但是，不少孩子虽然四证齐全却还是被卡了下来，大都是因为房产证名字和户口本上的名字不一致。60多岁的周阿姨就是其中一位，因为住的是老父亲的房子，户头也是这所房子，可因为老父亲20年前就已去世，户口本上没有找到老父亲的名字，工作人员无法证实两者关系，所以只能暂作登记，建议开好相关证明后再来报名。带着儿子前来报名的张先生则是因为常年居住单位公派的房子，一直没有房产证而被审核人员卡了下来。还有家长是因为忘带孩子的一寸照片，不得不再回家去取。

对此，该校党支部书记郭秋月提醒家长们，一定要按照教育部门的要求准备“四证”。如果因为特殊原因导致房产证、户口本名字不一致的，一定提前到相关部门开证明。

另外，对于那些不符合报名条件的孩子，郭秋月特别提醒：“一定不要心存侥幸，不在片区范围或者是不满6周岁的孩子，我们是坚决不收的，首先证件审核肯定就过不了。”○链接

学生信息录入严格按照“2014年太原市小学入学服务系统”要求

与往年相比，太原市教育局公布的2014年小学招生方案在招生程序上有了调整，增加了报名登记时间和资格审查，并且专门研制了“2014年太原市小学入学服务系统”，通过系统来保证政策落实。

学区范围内的适龄儿童按户籍、住址在规定时间到学区内的小学报名登记。公办小学负责审查学生报名资格，并严格按照“2014年太原市小学入学服务系统”的要求录入报名学生的相关信息，凡2014年8月31日前未满6周岁的儿童，任何学校不得接受。

各县（市、区）教育局对辖区内小学划分学区范围，并报市教育行政部门备案。划分原则要尊重历史、注重衔接，按照户籍与实际居住地相一致的原则，划定学区范围。学区实行动态管理，可根据当年招生计划和学区内生源数量适当进行调整。根据适龄儿童人数、学校分布、学校规模、交通状况等因素，按照就近入学原则依据街道、路段、门牌号、村组等，为每所小学合理划定学区范围。

对于调整范围较大的学区，根据实际需要，由县（市、区）教育局或委托相关小学组织召开小学学区范围划分听证会，邀请行风监督员和社区居民代表参加，充分听取意见和建议。各小学应在规定时间内按照规定格式将已经确定的学区范围进行公示，接受社会监督。购房合同, 学校招生, 租赁合同, 太原市, 五一路