高校教师提高师生互动质量的细节性探讨论文[优秀范文五篇]

第一篇：高校教师提高师生互动质量的细节性探讨论文

论文摘要：启发式教学是高校教育思想和教学方法改革的一个重要方向，而师生互动的质量直接决定了启发式教学的成效。结合高校课堂教学实践，从教师自身修养、课堂及教师对学生的引导等方面，对高校教师提高与学生互动质量的策略进行了几点细节性探讨。

论文关键词：启发式教学；师生互动；高校教师

当今世界，知识经济时代呼唤创新型人才。新型的培养目标要求高校在人才培养过程中，特别关注学生形成自主获取知识的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教学过程中必须特别关注学生的需要、学生的参与。而在目前中国高校的教学过程中，传统的“教师讲，学生听”的灌输式教学模式占主导地位，学生是课堂教学中被动的接受者。而教师则扮演了权威代言人的角色，以静态的教学目的、教学计划、教学大纲、教科书及教案等显现的文本知识为中心，追求标准化的答案和思维。由此培养出来的学生过于迷信书本知识权威，缺乏相应的批判怀疑能力。教育应该发挥学生在教育中的主体性，把学生培养成具有独立精神、创新能力和批判精神的主动探索者。另外，从学生的角度来看，他们向往的是一种与中学不同的、更加宽松的教学方式，期望的是生动有趣的授课过程，而不是延续中学时期的灌输式教育。因此，高校教师应注意从灌输式教学转变到让学生提出问题并回答问题。在教学过程中，教师主要起引导作用，实现教师权威到学生主体的转变。这种启发式教学已成为新时期高校教育教学改革的重要方向。

教学改革首先就是教学思想的改革，如果没有教育理念的变革，教学模式就不可能发生实质性变化。启发式教学不是一种单纯的教学方法，而是一种教学思想，是从学生的需要出发，处理好教与学之间的关系，使学生成为学习的主体，教师起到指导与推动的作用，变教师的单纯传授为教师与学生之间的互动。吴云助教授在安庆师范学院开展了问卷调查，了解高校师生对启发式教学的态度。调查表明，大部分教师和学生都认为目前高校课堂教学启发性不够，启发式教学所占的比重太小。虽然学生和教师对启发式教学的认识也有差异，大部分学生是从人才培养的高度来认识启发式教学的意义，而教师则主要是从教学本身的角度来认识启发式教学的意义。但是，绝大多数教师和学生是渴望启发式教学的。在四年级学生中，欢迎启发式教学的人数比例高达80.5%，说明启发式教学不论是在教师还是学生中，都深得人心。

启发式教学要取得好的效果，一方面离不开学生的积极参与和配合，另一方面要得益于高质量的师生互动。师生互动对学生的主体性发展还具有重要的影响，有助于学生从纯粹的受教育状态解脱出来，自我负责，主动学习。同时，在师生互动中，教师可以更具体地了解学生的心理活动，便于及时地指导点拨。良好的师生互动氛围，可以使学生真正感受到师生间平等、合作、信任、包容的关系，感受到自身价值被充分肯定，“自我”得到充分的实现，主体性得到了发展。师生互动是启发式教学的基础，因此如何提高与学生互动的质量就成为了一个重要的问题。不少学者提到了在启发式教学过程中，学生“启而不发”的问题，说明教师的“启”没有启到学生感兴趣的点子上，没有引起学生的共鸣。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果，要使学生启而即发，就要启而得法。而要做到启而得法，则必须把握学生的心理需求和兴趣，这又必须要借助于互动过程中教师对学生的准确了解。鉴于师生互动的重要作用，本文就如何提高师生互动质量进行了若干细节性探讨和研究。

一、教师科研功底对教学的反哺

实施启发式教学，“人”是关键，特别是起引导作用的教师。师生互动的最终目的是吸引学生主动来学，而只有学生对相关的内容产生了兴趣，才能激发起潜在的学习动力。因此“吸引学生主动来学”是教学工作中首先面对的问题，只有学生愿意学，教学才有意义。相对于中小学学生来说，高校学生学习自主性更强，如何引起学生的兴趣，吸引学生来学是教学中需要重点思考的一个问题。

教师的科研水平是建立良好师生互动的重要保障。教师要向学生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的创造行为和创造成果带动学生的求知兴趣，通过教学使其在学生们年轻的头脑中产生新的火花。例如，笔者在为大二和大三的学生讲授“弹性力学”课程时，结合自身的研究方向，介绍了将弹性力学中传统的板壳理论用于研究最新的功能材料，如碳纳米管和石墨烯等，学生就表现出了浓厚的好奇心和兴趣。

同时，教师要积极将课程内容与最新的实际应用结合，不断更新，通过与时俱进的授课内容吸引学生，这样才能激发学生的兴趣和思考。例如，结合笔者所进行的三峡大坝泄洪坝段孔口应力问题的科研项目，讨论横缝灌浆和不同位置的止水措施对三峡大坝泄洪深孔孔口应力的影响。此外，还要求学生自己查阅资料，了解黄河上小浪底水利工程中十八个泄洪、输沙孔口组成的洞群，思考孔口布置和间距设置的理论依据。也取得了很好的教学效果。

当教师恰当运用其科研功底激发了学生参与和反馈的积极性时，师生互动便得以更好地建立、发展和深入。启发式教学实际上是对教师提出了更高的要求，教师必须时刻关注学科发展的前沿和方向，不断充实和更新教学内容，充分调动学生的积极性、主动性，启发学生探求未知世界的兴趣，从而将研究的优势延伸到教学中，并促进教学、反哺教学。

二、教师课堂

课堂教学是教师和学生两方面的互动。教师备课、讲课都做的很好，这只完成了一个方面，学生对知识接受的效果如何才是关键。所以教师需要在课堂教学中做好与学生的互动。

1.讲授形式的多变性

笔者在课堂教学中总结了“问、喊、写、走”四字法则。教师通过自己语言和肢体动作的多变性，避免沉闷的课堂气氛。所谓“问”，是指不要一直陈述，中间可以随时对学生发问。所谓“喊”，是指语调不要太平，讲到重要知识点时可以忽然提高音量或喊一声“注意啦”来引起学生注意。所谓“写”，是指不要一直机械的翻PPT，间隔写板书。所谓“走”，是指不要一直僵硬地站在讲台上不动，在不需要板书的时候可以走到学生中间讲课。

2.讲授方式的趣味性

增加授课趣味性的措施包括：一是多举例子。可以是学生在生活中了解的，也可以是与学生专业背景相关的。二是通过适当举例说明以加深学生理解。比如笔者在讲弹性力学平面问题基本理论时，通过一点应力状态分析建立了坐标面上应力分量与斜面上应力分量之间的关系，这一关系适用于弹性体内任一点，而应力边界条件则只在边界上适用。笔者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作镇守边关的将军，只能在边疆活动保家卫国，如果带兵进京那是要造反掉脑袋的。再比如，讲述弹性体“平衡”概念时，笔者把理论力学的整体平衡比作一个土豆，材料力学的有限体平衡则是半个土豆，而弹性力学的微元体平衡就是土豆丁。学生听了这些形象的比喻后不仅可以大大提高学习兴趣，自然地领悟概念要点，而且走神学生的注意力自然也被拉回到课堂教学上来了。

三、教师对学生的引导

1.学生认同感的建立

学生走进课堂时，心中不仅有求知欲，还有归属、自尊等多种心理需求，期望得到教师和同学的认同和尊重。当这些需求得到满足时，学生才能反过来回馈给教师认同感，学生的主体性也才能得以顺利发展。

作为一个独特的个体被识别是认同感建立的第一步。笔者在每学期开始的几堂课上都会着力下功夫记住班上每位学生的名字。当经过三到四次课，有些学生对课程的新鲜感已过有逃课的打算时，笔者会在课上随口点出所有当天缺课学生的名字，学生虽然表现出了惊异，但已经意识到自己被识别。每次作业笔者都会做好详细的作业批改记录，课间直接与作业有问题的学生交流。当笔者面对面清楚地说出学生作业里的问题并提出建议和鼓励时，学生内心在被识别的基础上又进一步建立起了被认同和被尊重的感觉。笔者相信学生按时上课的原因并非担心被教师发现旷课，而是内心的认同感已经建立起来，他们愿意到课堂上来，愿意与尊重、关心他们的教师互动交流。

2.教学过程中人文教育的贯穿

大学生们经历了从小学一直到大学多年连续的校园生活，生活圈子固定，阅历浅、视野相对狭窄。但正处于青春期的他们注定对外面的世界充满了好奇心和探究的欲望，对自身的发展既充满了理想主义的、热切的期望，又交织着因阅历和视野不足而产生的迷茫。教师若能关心学生的学习和生活，了解学生的人生规划和实际困惑，对学生既有风趣睿智的长者般的教导，又有亲切真诚的朋友间的交流，还有战友般的鼓励，良好的师生互动会自然而然建立起来。[7]笔者曾结合自身的经历，给学生们介绍国外高校的学习、工作和生活，以及异域的风情和文化，讲述一些学业和事业的佼佼者的成长故事和启迪智慧的寓言、语录，点燃学生的热情，启发学生对个人的人生与发展进行思考并做出规划，尽早找到积极的又是他们自己热爱的成长方向。在教学中，还适时介绍教材的编著者徐芝纶院士早年赴美哈佛大学和麻省理工学院求学，抗战伊始，毅然放弃国外优越的条件，报效祖国，一辈子“认认真真做事，清清白白做人”的事迹，告诫学生要“先做人、再做事”。由于徐芝纶院士长期在河海大学任教，是师生公认的楷模，他的故事对学生更有亲切感，更容易引起学生的共鸣。

理论知识的学习往往是枯燥的，刻板的教学很难引起学生的共鸣，学习的热情会在单纯的讲述中逐渐减退。在教学中适当穿插一些力学史、相关知识的新闻或轶事并组织学生进行讨论，可以有效地激发学生学习兴趣，并能收到良好的教学效果。笔者在为工程地质专业的学生上课时，经常把实际生活中桥梁、隧道、基坑、边坡等工程破坏的新闻图片放到课堂上展示分析，引导学生从专业的角度去关心这些问题，在一定程度上建立起职业道德和社会责任感。也有意识地介绍一些中外力学家（重点是教材中提及的力学家）的学术思想、在弹性力学领域的主要贡献和相关的逸闻趣事，调动学生的学习热情和积极性。这些精神层面的塑造是理论知识灌输和说教所无法完成的任务。

学之者不如好之者，好之者不如乐之者。需要掌握的理论知识在课本内，而学习的热情和动机则来源于课本之外。在课堂教学中适时、适机的穿插人文主义教育，不仅能“启”于学生的关注点上“发”，而且能很好的激发学生的学习热情。此时不用教师安排命令，学生也会自己跑来与教师互动交流。当一种良师益友般的关系在教师与学生间建立，课程内容的教学也就变得更加容易开展。这是单纯的压迫式、灌输式教育无法取得的效果。

四、效果反馈

从笔者的经验看，在做到了上述几点后，不论是在课堂内还是在课堂外都能获得学生积极的、良好的反馈，建立起良好的师生互动关系，对课堂教学起到了很好的促进作用。

1.课堂反馈

在笔者的课堂上，学生出勤率高，听讲认真，课堂气氛和谐融洽。课间学生会主动找到教师沟通交流。作业很少有抄袭的情况，并能基于教师的批改意见及时做修正补充。个别学习基础差、年级成绩排名不理想的学生，经过针对性的交流、指导和鼓励后，本门课的期末考试都取得了不错的成绩。

2.课外反馈

在课堂外甚至是笔者讲授的课程结束以后，仍有不少学生通过邮件、电话或直接到笔者的办公室，就学业或个人发展问题进行交流或征求建议。例如，有的学生在面临考研问题时，询问如何选择学校，或在考研与就业间如何取舍；有的学生询问出国深造的问题；有的学生就暑期的社会实践安排寻求指导；生活方面，学生也乐意交流，曾有学生把自己代表系篮球队参加的一场精彩比赛写成总结发给笔者。总之，融洽而彼此信任的师生关系在课堂外得到了很好的延伸。

第二篇：师生互动提高英语课堂效率

师生互动提高英语课堂效率

单位：新乡市第三十六中学

姓名：赵德奎

摘要：我国的英语教学由于受诸多因素的限制,课堂是大多数学生学习英语的主阵地,那么怎样才能提高英语课堂教学效率呢?笔者根据自己的教学经验,认为应从教师自身业务水平的提高，师生课堂教学的积极互动以及培养学生学习兴趣三方面下功夫。

关键词：教学效率 教师业务水平灵活互动

激发学生兴趣

教师业务水平的提高是搞好教学活动的基础。广阔的知识面、丰富的信息量、先进的教学理论、领会教学大纲都是经验丰富教师的搞好教学的武器,教师只有掌握这些武器才能更好地搞好教学。但要搞好教学光靠教师自身素质的提高不行,培养学生的学习兴趣非常重要,在课堂上师生的灵活互动,才能有效的提高教学效率。本文正是通过教师自身业务水平的提高、师生课堂教学的积极互动以及培养学生学习兴趣上三个方面的探讨,意图进一步提高英语课堂教学效率。

一、教师自身业务水平的提高

1.知识面、信息量是衡量教师素质高低的重要标准

教师的素质高低,直接影响学生的学习情绪。教师的素质高,专业知识面宽,信息量大,驾驭教材教法的能力就强,课堂授课就生动,学生就肯学,愿学。教师的素质低,各方面的能力受限制,所讲的知识不能吸引学生,学生不光不喜欢这个教师,还可能因为不喜欢这个教师而不喜欢这个学科。为此,要想当一名合格的人民教师,就必须努力提高自己,不断地给自己“充电”,这样,才能胜任自己的工作,使学生也受益终生。

2.掌握先进的教学理论,深刻领会教学大纲

英语教学有一定的规律可循,外语教学法等理论便是这些规律的总结和体现,英语教师只有学好并掌握这些理论,才能形成鲜明的指导思想和实现正确决策。教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神,明确教学目的和要求,并在备课、上课过程中自觉地贯彻,才有可能取得好的教学效果。不研究大纲,只研究教材、教法,便很难实现教学目的。

丰富的信息量、广阔的知识面、掌握先进的教学理论、深刻领会教学大纲这些都是经验丰富教师的武器,教师只有掌握了这些才能更好的进行教学并实现师生课堂教学的积极互动。

二、师生课堂教学的积极互动

教师自身业务水平的提高是搞好教学活动的重要基础。但是,对于教学来说,仅靠自身水平的提高是不能很好的搞好课堂教学的。要搞好课堂教学,有许多工作要做,其中重要的一条就是要实现课堂上的师生互动。只有师生互动这一环节的成功进行,才能最终提高课堂的教学效率。如何搞好课堂上的师生互动,以下几个方面应该注意。

1.调动学生的积极性,结合教师教法的灵活性

(1)动学生的学习积极性对提高课堂的教学效率至关重要。为了调动学生学习的积极性,首先,要使学生明确学习目的。使学生明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节。学生学习目的愈明确,学习态度愈积极,学习的积极性和自觉性就愈高。有意识地让学生明确掌握英语对国家的发展,社会的进步所起的巨大作用,使之明确学习英语的重要性,从而激发学生对英语知识的追求和向往。随着改革开放的深入和我国加入WTO,我们可以明确感到学生学习英语的积极性提高了,为什么会出现这种情况,其根本原因应该说是与社会需要和教师对学生学习好英语重要性的教育是分不开的。

其次,要善于激发学生的学习动机。动机在英语教学中起着十分重要的作用,是产生学习积极性的前提。激发学生学习动机可利用学生自身的好奇心,对成功的渴望、好动等。

采用相应的辅助手段以达到目的。比如,课堂内容和多媒体教学想结合,多媒体课件的制作要和英美国家的国情地理生活习惯相结合。这样既能活跃课堂教学气氛,又能满足学生们的好奇心,同时也激起了学生们学习的热情与动机。

(2)究教学艺术,影响学生的学习情感。灵活的教学方法,能使学生在思想上愿意、在行为上主动、在方法上科学地学习。为此,我们要努力做好以下两点:一是实现教学内容和教学方法的优化组合,二是要做到因材施教。要提高课堂教学效率,就必须实现教学内容和教学方法的优化组合,同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫,对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确定,诸如听录音、看录像、搞表演等,采用哪些方式方法,应予以精心安排。

2.发挥学生的主体作用 配合教师的主导作用

(1)教师的主导作用在是学生迅速掌握知识的关键。以学生为主体,配合以教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有的图书资料和网上信息,获取知识,并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。同时,要注意教学方法的多样性,这样才有利于课堂教学效率的提高。

(2)发挥学生的主体性是搞好课堂教学的基础。学生在教与学这对矛盾的统一体中是矛盾的主体,只有把他们的积极性充分调动起来,教学效率才能大幅度提高。为此,一要教育学生明确学习目的,让他们认识到学英语的重要性,从而使他们的学习积极性得以调动;二要善于运用鼓励、表扬等手段,帮助学生克服英语难学的畏难心理,树立起学习好英语的自信心;三是传授学习方法,指导学生学会创造性地学习,提高对知识的吸收率;四是激发学生的学习兴趣,教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情,必能使学生兴趣盎然。只有这样,才能把学生的主体地位落到实处,从而保证课堂教学效率的提高。

三、学生学习兴趣的培养 1.利用媒体激发学生兴趣

媒体指直观教具和电教设备。直观教具包括实物、图画、地图、图表、卡片、模型、简笔画、教师、学生、以及师生的体态语言等;电教设备包括录音机、幻灯机、电视机、影碟机、多媒体语言实验室、电影机等。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面,有助于创造英语环境,使学生直接用外语思维,并增加学生使用英语的机会,学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动,教学过程变得生动、形象、直观,容易引起和保持学生的学习兴趣,最大限度地调动学生学习的积极性。媒体的使用对小学、初中学生尤其重要,如:教鸡蛋、香蕉、苹果等英语单词,若老教师从口袋里一一拿来这些实物,会很快吸引学生注意力;用开门关门的动作来教动词的将来时、进行时、过去时和现在完成时态,叫几个学生站起来教形容词的比较等级等都会收到较好的效果。如果提前一周布置学生自己来做卡片、制挂图、制幻灯片、甚至制课件,学生在课外都兴趣盎然地制作,期待自己的作品在课堂上出现,都乐于上英语课。开展这样的活动,其意义远远超出了活动本身,它让学生体会到成功,这种成功的喜悦会大大激发学生学英语的积极性。

2.引入活动激发学生兴趣

活动就是指为学生提供运用英语的机会所开展的课堂活动和课外活动。教育心理学研究表明,组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。徐胜三说:“实践活动是培养兴趣的基本途径。”因此,我们要尊重学生的兴趣,把握中小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点,设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动,吸引他们最大限度地参与语言实践活动,在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有:三分钟Free Talk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛等。组织学生参加课外活动,也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”常见的课外活动有:英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然,活动的设计和开展要有新颖性,无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复,要以能吸引学生兴趣,调动学生参与的积极性为前提。

3．提出问题激发学生兴趣

创设问题情景,激发认知兴趣。兴趣和问题是相辅相成的:兴趣引导发现问题,问题可以激发兴趣。创设情景就是在教材内容和学生求知心理之间造成一种不平衡或造成一种悬念。不能忍受认知上的不平衡,从而驱使自己采取获得新知识的行动。苏霍姆林斯基说:“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质,这一过程本身乃是兴趣的主要来源。”因此,教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时,要善于设疑布障,创设问情境,引起学生的认知上的不平衡,从而使学生积极思维和主动探究,始终保持浓厚的兴趣。例如:笔者在学生学了practise doing之后,马上出这样一道题She often practices_English.A.speak B.speaking C.spoken D.spoke.学生马上说出正确答案是B,此时,我说Is it the only correct answer?于是又有人说出C也正确,我让他向全班学生说出理由后,再提出若把其中的两个答案都填上也正确,应当怎么填?这样学生学得兴味盎然。

类似地教了can’t help doing后,可出She can’t help____the house because she is busy making a cake.A.clean B.cleaning C.cleaned D.being cleaned这类的题;学了prevent„(from)doing后,可出We must prevent pollution__happily.A.from living B.living C.tolive D.lived之类的题;学了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介词but后可接不定式之后,可出He thinks of nothing but_more for the people.A.do B.to do C.doing D.does之类的题等等。

英语教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。在英语教学中,外语教师除了发挥自己的授课才能外,还应让学生广泛参与,如开展演讲、节目表演等活动,真正体现学生的主体作用,这样才能最大限度的提高课堂的教学效率。

总而言之,要搞好英语教学,需要多方面做工作,而教师自身业务水平的提高和师生课堂教学的灵活互动是非常重要的两个方面。在教学实践中,我们要把这两个方面积极性都调动起来,课堂教学的效率提高才能有保证。

参考文献:

1.《英语课程标准》.北京师范大学出版社,2002.2.薛小芳《激发学习兴趣 促进英语教学》[M].山东教育出版社,2001 3 《多元智能理论与个性化教学》.上海科技教育出版社,2003.4．王文福.《初一英语教学中激发学生学习兴趣的体会》，2001

师生互动提高英语课堂效率

单位:新乡市第三十六中学

姓名：赵德奎

日期：2011年6月

第三篇：如何提高小学英语课堂师生互动

如何增强小学英语课堂的师生互动

课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高.关键词：小学；英语课堂；师生互动

一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互动和活泼和谐的课堂气氛.二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和谐互动的英语课堂.三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因

1、受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造力.2、大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一；由于班大人多,就一个教学班来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生课堂互动再次遭遇红灯.3、教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题：由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办法做到全面的师生互动.四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题

1、因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而相当较难的题目多提问优等生；在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大多数同学的具体情况,也让所有学生享有平等的机会来共同交流学习,大家在掌握新知识的同时,也调动了班级的学习气氛.在学习新的对话时也要注重互动的方法、顺序.学习问答句型时,可以先学习答句,老师创设问题情景,由学生回答,待学生掌握了简单的答句,又熟悉问句的基础上再学习问句就简单轻松多了.这样循序渐进,层层递进的方法调动了所有学生学习的积极性,由被动转化为主动学习.2、语言得当教师在课堂互动过程中,总是需要语言来表达自己的某种太度,如表扬、鼓励、批评等.但我觉得在师生互动中更多的应该使用积极性的语言.教师在课堂互动中多表扬、鼓励学生,教师一个肯定的微笑,能激发学生主动参与课堂互动的欲望,调动他们的学习积极性.3、情感交流在师生互动过程中,教师要尊重学生的想象力,真诚的欣赏他们的创造力.鼓励学生多用英语交流,多说肯定的话.课上课后多与学生交流,关注、肯定每一个学生的点滴进步,并及时的肯定他们的努力,让他们体验成功的喜悦,努力成为他们的良师益友,逐步培养他们学习英语的兴趣.五、师生互动的方法课堂中师生互动的方法多种多样,如,歌曲、游戏、故事、多媒体运用等.下面我就以歌曲及游戏两种方法为例：

1、歌曲互动儿童英语歌曲大多数歌词具有口语话和生活化的特征,形象鲜明,语言生动,通俗易懂,富于童趣.与儿童短诗一样,儿童歌曲也具有基本相似的与人功能,它可以营造美好活泼的课堂互动气氛.使用儿童英语歌曲的时候可以让学生一边拍一边唱也,可以一边指实物一边唱,还可以让学生边跳边唱.例如学习身体部位单词时,我们可以通过歌曲“Head and Shoulders”来巩固单词记忆.学习这首歌时教师就可以指导学生边唱边跟着歌词指自己身体的相应部位.通过歌曲互动,学生既学习了新知,又能在课堂上与老师、同学们一起快乐的动起来,激发他们想象力的同时也培养了他们学习英语的兴趣.2、游戏互动美国教育学家皮亚杰认为“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点,儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题,从而使智力得到充分的应用和发展.”游戏是孩子们成长和发展的需要,以游戏进行课堂师生互动,可以激发和保持小学生学习英语的兴趣.例如,在教授颜色的单词的时候,就可以使用神奇的游戏与学生互动.教授把透明的矿泉水变出各种不同颜色.在边魔术前,请同学猜会变出什么颜色,当学生把所有颜色猜过了,教师再变出颜色,变色的同时要学生大声的念出看到的颜色.当教师做完示范后可以请一个个学生上讲台来当小魔术师,看看能变出什么美丽的颜色.这个互动游戏既让学生练习了口语发音,也让他们感受到学习英语的快乐.六、师生互动的方式

1、单人单次互动这种互动方式要考虑到互动对象和互动方式,对于判断性、描述性较强的简单问题,比较适合提问差等生和中等生；而对于复杂,论证性强的问题则多提问优等生.通常这种互动只需要单人单次就可以完成,同时保证大家机会均等,易实现全面师生互动.2、单人多次互动 在遇到难易适中的问题时,不要急于提问优等学生来给出正确答案,可以先提问差生或者中等学生,再由中等或优等生逐步纠错,最后得出正确答案.这种互动方式可以鼓励每位学生进行思考,营造一种良好的自主学习气氛.3、多人轮流互动 适当的开展游戏,比如在练习单次发音或者句型练习时,为了让大家都参与其中,可以用“开火车——猜一猜”的游戏.例如,在学习“How mang nuts are there?”时,可以先让学生猜教师手上有多少个nuts,然后老师只告诉猜的这个学生,再由猜的学生把这个问题传给他后面的学生,学生回答完再告之答案,一直这样传下去,直到这一组学生都猜过.这种互动可以让学生产生紧张感,使他们尽量记住句子应该怎么说,并且还能给他们留下深刻印象.七、结束语

当前我国外语教学改革的一个重要方面就是教学方法的改革,小学英语教学应该是弘扬学生的主体作用为宗旨,课堂教学是师生共同探索,共同创新,共同进步的互动过程.教师是课堂教学互动的指导者,组织者和参与者.引导学生学会自主学习,引发学生多思善问,使学生在循循善诱下积极、主动地参与学习.教师不仅要教给学生知识,更要教授他们学习的方法,适当的创设多种形式的互动,让每个学生找到适合自己的课堂教学互动形式,主动融入到学习中来,使我们小学英语课堂的教学效率得到更好的提高.

第四篇：师范生教育实习论文(师生互动)

论课堂教学中师生互动的重要性

姓名：毛敏

专业：汉语言文学（三班）

学院：潇湘学院

摘 要： 本文依据实习经历，大胆分析了课堂教学中师生互动环节存在的问题，从课堂教学过程中师生的广泛参与、双向互动的角度，对课堂教学中的互动问题、课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨，论证了师生互动在课堂教学中的重要性

关键词： 课堂教学 师生互动问题 策略

正文：

互动主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响。与单向传播相应的则是双向互动式学习，双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。

在单向传播的课堂教学中，“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。从提问的方式看，一般是“教师问—学生答”，很少有“学生问—教师答”或“学生问—学生答”。老师要学生怎么样做学生就照着做，这样就缺乏一定的创造性、发散性。互动的教学观认为，课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅仅纪律是师生互动的产物，教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果。

长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般只能听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。

现今课堂互动的现状的分析

（一）师生互动中教育机会不均等问题的产生

有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正式这些差异的存在，使得课堂教学中的互动对象产生了垄断。

（二）活动形式的轻松异化为放任自流

学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识、问题的结实，结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。

合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作实现有效互动的基本手段。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。

教师要善于挖掘每个学生的潜能,根据个性特长,给每个成员分配任务,使学习小组中人人有事做,事事有人做,激发各个层次学生的学习主动性,拓宽生生之间交往的深度和广度,使学习个体能从群体中获得更多的信息资源。活化小组力量资源的目的是激发个体力量源与凝聚整体合力。合作学习容易导致个别学生的依赖、懒惰行为,也容易导致优等生的主宰地位。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员,我也很重要”“小组的伙伴需要我”时,学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来,凝成一股百折不挠的合力,从而更有效地合作,提高学习效率。当学生认识到只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。

整体上来看，我所在的实习学校（湘潭市第十二中学）师生间互动相对比较好，他们很多的先进的师生互动方式和启发式教学手段都值得我们借鉴。但是仍能从中找出不当之处，则其善者而从之，其不善者而改之，这才是每一个实习生应该有的思想，不盲从于权威，独立思考。

参考文献：

[1]李华丽.师生互动在课堂教学中的重要性[J].考试周刊.2009，12

[2]李衍妮.谈课堂教学中的师生互动[J].读与写.2009，5

[3]张明辉.浅谈课堂教学中的师生互动[J].漯河职业技术学院学报.2010,4

[4]谢江龙.关于化学教学中师生互动与角色切换的探索[J].中国校外教

育.2009，4

[5]赵嫚莉.试析阅读教学中师生互动的困境[D].北京：北京师范大学，2004

[6]杨承印，闫君.对课堂教学中师生互动语言行为的研究[J].基础教育.2010，1

第五篇：信息技术论文：信息技术 师生互动 互动教学 网络通讯

信息技术论文：网络环境下课堂教学互动研究与实践

【中文摘要】随着教育信息化的进一步发展,网络教育、远程教育走在了前端,紧随而至的信息技术与课程整合在新课程改革的过程中也发展迅速。新观念、新方法、新技术在教育领域的密切整合,使现代教育技术日益成为我国教育改革的突破点和制高点。将多媒体技术、网络技术、通讯技术运用于教育的兴起与发展是现代教育技术研究的一个热点。剖析网络环境下课堂教学的变化特征,以此来指导我国课堂教学,进一步来推行素质教育的实施,提高学习者自主学习、实践创新的能力,培养他们的终身学习的方法和习惯,是很值得研究的一个课题。第一部分,通过分析我国基础教育改革的本质和要求,结合网络环境下课堂教学所面临的现状,指出网络环境下要充分应用网络中的有利工具,尤其是互动工具来带动网络环境下的师生互动,由此以师生互动来带动课堂教学。本章节还介绍了国内外的研究现状以及研究的方法和意义。第二部分,首先从理论上探讨了网络环境下课堂教学教师教学行为、学生学习行为的变化,其次根据其基本构成要素进行了具体的分析。第三部分,根据网络通讯工具的发展和变化给教学带来的影响,尤其是对互动所带来的变化,从理论上探讨了网络通讯环境下师生互动变化的特点,构建了网络通讯环境下师生...【英文摘要】With the further development of education normalization, in the process of the new curriculum reform, the integration of information technology with curriculum closely

followed by the network education and remote education, also developing rapidly.New ideas, new methods and new technology in the education field is closely integrated applications, which make the modern education technology has increasingly become the breakthrough and commanding heights of China’s education reform.Will the multimedia techno...【关键词】信息技术 师生互动 互动教学 网络通讯 【英文关键词】information technology Teacher-student interaction Interactive teaching Network communication 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】网络环境下课堂教学互动研究与实践5-6出10-11Abstract6-7绪论10-20

摘要1.1 问题的提

1.1.2 网1.1.1 我国基础教育改革的要求10络环境下课堂教学变化的要求10-1111-1611-1

21.2 文献研究综述1.2.1 国内外网络教学研究现状分析1.2.2 国内外师生互动研究现状分析12-16

1.3.1 学习行为16

1.3 相关概念界定16-17为16-1717-2018

1.3.2 教师行1.3.3 师生互动171.4.1 研究内容17-18

1.4 研究内容与方法1.4.2 研究方法网络1.4.3 教学互动效果评价数据的收集18-20

20-25环境下课堂教学中教与学行为变化分析2.1 网络环境

下课堂教学中教师教学行为变化分析准备工作量增多,难度增大20-21课堂管理变难2121-2222-2522-2323-2525-3425-2726-27

20-222.1.1 教师课前

2.1.2 教师课堂讲授变易,2.1.3 课后辅导成为师生共同关注的话题2.2 网络环境下课堂教学学生学习行为变化分析2.2.1 网络环境下学生行为变化理论探讨2.2.2 网络环境下学生学习行为变化具体分析3 网络环境下课堂教学师生互动行为变化分析3.1 网络环境下师生互动变化理论探讨3.1.1 师生互动形式26

3.1.2 师生互动方式

3.1.4 师生互3.1.3 师生互动强度变化规律27

27动受益面变化规律27-34主导27-2828-2929-3030-3

43.2 网络环境下师生互动变化具体分析3.2.1 师生互动的主体由以教师为主转化为师、生互为

3.2.2 师生互动内容由单一到丰富,由知识到情感3.2.3 互动途径成为影响师生互动方式的关键因素3.2.4 师生互动强度和其受益面相互制约4 网络环境下师生互动变化规律在课堂教学互动中的4.1 网络环境下单一媒介互动教学实践案4.1.1 网络视频教学系统促进城乡互动教学案4.1.2 即时通讯软件作为辅助课堂讲授平台促进互

4.2 网络环境下多种媒介组合互动教学实4.2.1 即时通讯软件和通讯工具结合传统36-39

4.2.2 非及时性互动途径带动师生研究及实践34-41例分析34-36例34-35动教学案例35-36践案例分析36-41课堂互动教学案例

课后互动教学案例研究结论41-4241

39-415 研究结论与展望41-435.1

5.1.1 从理论上分析互动教学的可行性5.1.2 实践验证不同媒介促进互动教学的可操作性极其效5.2 存在的问题和展望42-43参考文献果41-4243-4659-60附录46-59致谢

攻读学位期间发表的学术论文