第一篇：教师与孩子谈话方法有哪些
教师与孩子的谈话的方法有哪些
导读：我根据大家的需要整理了一份关于《教师与孩子的谈话的方法有哪些》的内容，具体内容：教育教学工作的对象是学生。教师与学生接触最多，“说”得也最多。如何“说”得学生心悦诚服地去执行，这是一门学问、一门艺术。笔者认为，在与学生...教育教学工作的对象是学生。教师与学生接触最多，“说”得也最多。如何“说”得学生心悦诚服地去执行，这是一门学问、一门艺术。笔者认为，在与学生谈话中若注意方式，做到以下谈话方法，则能取得良好的效果。下面我整理了教师与孩子的谈话的方法，供你阅读参考。
教师与孩子的谈话的方法一、物朴乃存，器工招损。言拙意隐，辞尽锋出。
1.物朴乃存，器工招损
如果一件东西朴实无华，则比较容易保存，但如果是精巧华美则容易招致损伤。与人沟通，只要清楚的表达出自己的意思就可以了，不要有过多的华丽的辞藻，否则可能引起别人的反感。我们的工作也应该是朴素的，而不是华美的。课堂更应该是朴素的、实效的，不要有太多花里胡哨的东西。课堂的朴素，并不是我们不创新，而是去摒弃那些外在的华而不实的东西，剔除那些形式的东西，返璞归真。不难发现，优质课比赛中，的确存在一些外形创新，而本质保守的现象。
老师自身也应该有朴素的形象，老师成了“名师”，就容易与学生产生一些隔阂。例如，一个学生问老师问题的时候，如果老师是个普通老师，他
问问题很直接，并且大胆的说出自己的想法，他的语言没有修饰，如果没听明白，他会让老师再讲得清楚一些。但如果老师是“名师”，有的学生会担心自己的问题简单，让老师生气，在问问题的同时，他会有意识的隐藏一些问题，因为担心自己知识的不足被老师发现。他会反复思索用什么语言来修饰自己的问题老师能高兴，老师讲到一定程度，他就赶紧说明白了，不明白也几乎不会再问老师一遍，因为担心被老师发现自己脑子笨、反应慢。
2.言拙意隐，辞尽锋出
人的祸患很多都是由自己的嘴巴造成的，这就是祸从口出，老师也不例外，很多不该说的话不能说，说了就会给自己的带来祸患。其实，做到不该说的话不说，不是一件容易的事。有两种情况，我们最容易把不该说的话说出来。第一种，就是生气的时候，有的人故意惹你生气，侮辱你、打击你，这时的你最容易说不该说的话。第二种，是别人的引诱。通过一定的说服方法，甚至是欺骗方法，套取你内心的实情。
其实，以上两种情况，并不是最严重的，最严重的是“把话说尽”。一个人一旦把话说尽，内心的锋芒就会毕露了，这就是“辞尽锋出”。每一位老师都有追求、理想、目标，而且老师的追求、理想、目标往往大于老师自己的真实能力，所以你的追求、理想、目标是不适合公开说的。老师在坦漏心声，把话说尽的时候，最容易锋芒毕露，让人忌恨。
有个老师告诉我，最近他的同事和他疏远了，原因是和同事吃饭时，说了不该说的话。在日常生活中，他和同事有一些磕磕碰碰，但是他能够谦让，平时也不提这些事，可是到了周末和同事吃饭的时候，他借着酒劲把
对自己的同事不满，一股脑说了出来，同事发现原来他心里装了这么多事，就和他疏远了。两个人交流，你一句我一句开玩笑，有时会引起对方的误解，话说多了容易说出很多不恰当的话。
有些时候，明明是对方不对，我们明明知道对方想什么，明明知道对方的目的是什么，我们也要尽量不要把话说出来。一个人穿衣服是为了遮羞，人的内心的想法，更不想被人猜透。即便是你平和的把对方的想法、目的说出来，对方也会感到被侮辱。老师在做学生思想工作时，他明明知道学生心里想的什么，但老师不要全部说出来，可以只说一部分，全说出来，不见得效果就好。对领导、对同事、对学生，无论你是如何知道对方内心的真实想法和意图，也不好说出来，说出来只能给自己带来麻烦。
教师与孩子的谈话的方法二、识不逾人者，莫言断也。势不及人者，休言讳也。力不胜人者，勿言强也。
1.识不逾人者，莫言断也
知识、学识、见识不如别人，就不要在别人面前说决断的话。例如，一个物理老师在和一个政治谈论某一个时政新闻，物理老师不要对新闻的性质下结论。班主任在与文娱委员讨论国庆汇演时，如果班主任不擅长文娱，那就尽量让文娱委员做决定，自己则对文娱委员的决定提供精神和物质的支持。班主任召集所有的课任老师开班导会，会中可能涉及某个学生具体问题。作为课任老师，应该从自己学科出发，谈一下对这个学生看法，而对于这个学生综合评价，应该由班主任来下最后结论。
2.势不及人者，休言讳也
如果你的“势”不如他人，就不要说他人忌讳的话。我生病以后，我的学
生从来不当着我的面提及我的病，也没有拿我的病取笑我，尽管我的学生中有一些调皮的孩子，调皮的孩子也不提我的病，以表示对我的尊重。
我们的学生对待老师都这么懂事，普通老师对待领导更应该尊重，领导不爱听的话，不要提及。例如，领导年龄大，头发少，你如果在领导面前提这个，就是不尊重。我是建议领导和同事保持一定距离的，有些时候老师不经意的一句话，可能会说到领导忌讳的事情。
不说领导忌讳的话，不代表领导在工作上疏漏，我们不能指出。对于有些时候，领导在工作中出现的纰漏，老师可以恰当的时候，以恰当的方式，告诉领导、劝谏领导。
3.力不胜人者，勿言强也
能力不如别人，就不要说自己有多么有本事。中国人有一种不服输的精神，哪怕能力不及同事也不会认输，这会给自己带来很多麻烦。有的老师，明明教学成绩不如同事，不但不内疚、自责，反而说同事是应试教育，只知道强化训练，而说自己是素质教育，培养学生创新能力，甚至说现行的高考评价有问题，这简直是强词夺理。竟然有的老师大言不惭的说，除了教学成绩不行，我还有哪里不行?
教学成绩不是评价老师的唯一标准，但一个老师连教学成绩都不能保证，其他的方面再好也是空谈。教学成绩不好，可以找办法赶上去，而不是转移视线来逃避。过分的理论联系实践、过分的让学生来展示、教学形式大于内容等诸多原因，导致了一些老师的课堂“花里胡哨”，而没有实效，最终导致了成绩很差，甚至是最差。这样的老师不自责，反而花言巧语掩盖课堂上的问题，这就违背了师德。
教师与孩子的谈话的方法三、王者不辩，辩则少威焉。智者讷言，讷则惑敌焉。勇者无语，语则怯行焉。
1.王者不辩，辩则少威焉
老师不应该与学生辩论，如果辩论会减少老师在学生面前的威势和威严。班主任的很多工作，无需与学生讨论，直接安排给学生去做就是了。越辩论，问题越多，旧的问题还没有结束，新的问题又产生了。如果一个学生对你心服口服，哪怕你的工作思路是错误的，他也会有 100 个理由来支持你，如果一个学生讨厌你，哪怕你的工作思路再怎么正确，他也会找100 个理由来否定你。所以，多数情况下，辩论的意义不大，直接吩咐学生怎么做就可以了。如果学生提出好的建议，我们可以修正自己的工作思路。
与人交往，也尽量不要辩论，除非辩论是我们达到目的的手段，否则不要使用辩论与对方交流。两个人辩论，如果我们辩论失败了，我们会很难堪，如果我们辩论胜利了，也很可能把对方得罪了。关键是对方明明知道自己是错误的，可他就是不承认，你又有什么办法。很多事情，从这方面讲有道理，从另一方面讲也有道理，多数情况下，辩论只会让彼此间的感情越辩越淡。
我去医院扎针，有两个护士闲聊。其中一个护士说，她的老公在家里从来辩论不过她，为什么呢?因为她的老公脑子笨，不如她反应快。我就插了一句，“如果你的老公在嘴上赢了你，后果讲更可怕。”她听后，若有所思的说，如果她老公辩论赢了他，以后的几天了，她会处处和老公做对，让他好几天不痛快。日常生活中，两个朋友辩论，把对方驳倒了，朋友感
情破裂了，这算是成功呢?还是失败呢?
2.智者讷言，讷则惑敌焉
我见过很多人，嘴里不停地说，来表现自己的聪明、睿智。他这样的做的目的，就是想告诉别人，他能说会道，办事能力强，八面玲珑。可他这样做的结果是，别人会防着他，因为他太精明了。真正聪明的人，说话很稳重，甚至有些迟钝，这样做可以迷惑对方。
其实，“智者讷言，讷则惑敌焉”这句话我也思考了很久。如果这句话让我们变得奸诈和虚伪，那么，我们必须把这句话当做糟粕剔除。可是，《论语》也有“敏于事而讷于言”的说法，所以我个人理解，“讷言”一种低调的为人处世的方式，是一种谦虚的品德，所以“讷言”不是奸诈，也不是虚伪。“讷言”对于我们保护自己，迷惑敌人很重要。讷言让我们说话谨慎，以防祸从口出。
3.勇者无语，语则怯行焉
在学校里，会有一些“重任”让老师来完成。面对“重任”，我们毫无怨言，这才是正真的勇敢。如果，我们又是表决心、又是写保证，则反映出我们的内心是胆怯的、没有信心的、对是否接受“重任”是犹豫的。
作为老师，领导分配重要任务时，只需要接受就可以了，不要说太多的表决心的话，否则领导会觉得我们对任务没有信心。
教师与孩子的谈话的方法四、忠臣不表其功，窃功者必奸也。君子堪隐人恶，谤贤者固小人也矣。
1.忠臣不表其功，窃功者必奸也
品德高尚的老师不会在领导面前说，我做了那哪些贡献，学校应该褒奖
我，也不会对同事说，自己为学校做的贡献如何之大。其实，即便是自己不说，领导和同事也会看在眼里，记在心里，对你会有一个很好的评价。但老师如果到处说自己做了哪些贡献，久而久之会让人反感。
在学校也会出现这种情况，自己的做的贡献或者成果被同事无缘无故的霸占，那么霸占你的贡献和成果的人，一定是小人。我们要警惕这种人，小人的品性是难以改变的，如果不警惕，我们还可能再次吃亏上当。
2.君子堪隐人恶，谤贤者固小人也矣
正人君子不会去窥探别人的隐私，只有小人才会以窥探别人的隐私为乐。如果一个同事，既不是领导，也不是朋友，却时刻关注着你的一举一动，你就得提防他了。有的人嫉妒心很强，看见别人的进步心里难受，总想找个理由安慰一下自己，于是窥视你，若发现了你的隐私，则有了心理安慰，进而去诋毁你，甚至是在毫无任何理由和证据的情况，凭他的想象来诋毁你。尽管诋毁你，不会给他带来任何好处，但他却是非常喜欢诋毁你。对这类人，要敬而远之，以防在不知不觉中中招。
君子可以包容同事的缺点和缺陷。例如有的同事有病，但君子可以不在乎，不会对有病的同事区别对待。其实，每个人都有性格的缺点，如果你拿同事当朋友，就不要介意同事身上的缺点，同时也不要想着帮着同事，改正“缺点”。性格上的缺点是难以改正的，我们能做到就是包容。
有的时候，我们会遇到这类情况。通过日常的相处，自己觉得同事 A 是个好老师，但是一次与同事 B 单独闲聊时，同事 B 却对自己很多知心话，同时还爆料了同事 A 的很多缺点，让我们对同事 B 的印象突然变差了。同事 B 说的有鼻子有眼，不容的我们不相信。但实际情况是，同事 B 才是真
正的小人。这就是“谤贤者固小人”。当一个人说别的同事坏话时，我们首先要有一个基本的判断，诽谤别人的人一定不是好人。
以上是我学习的心得体会，不足之处请各位同仁批评指正。
第二篇：班主任与学生谈话的方法
班主任与学生谈话的方法
做学生的思想转化工作，“谈话法”是最常见的方法。那么，如何运用语言艺术，与学生沟通情感，捕捉最佳的教育契机，达到理想的教育目的呢？我从多年的班主任工作实践中，总结了如下几点。
一、要有准备地谈。
班主任找学生谈话不要随心所欲，信口开河，要在谈话前作好充分的准备，做到“胸中有数”。这个“数”，是指对情况的了解，了解是谈话的前提。
有一次，我发现班上一个女同学有小偷小摸行为，偷了班里同学的一本《童年》。我先不露声色，在其父母和本班学生中做了一番调查。她在三姊妹中排行第二，由于学习成绩差，渐渐地就失去了父母的宠爱，姐妹们也不喜欢和她在一起玩。家庭的冷遇，使她的自尊心受到压抑，产生了自暴自弃的思想。再就是她缺乏正确的道德观念，意志薄弱，很容易受个人欲望驱使。她一贯爱吃零食，为了解馋，经常向同学借钱，或向父母骗取，后来发展到偷家长口袋里的钱，由于没有及时教育，致使错误从家庭蔓延至学校。
情况了解清楚后，我就与其家长取得联系，要求家长不仅要积极配合，还要从孩子所犯的错误当中吸取教训，改进教育方法。“万事俱备，只欠东风”，我选择了一个适当的时机找她谈话。我说：“你想看《童年》这本书？”她点了点头。“这是好事嘛！说明你喜爱读课外书，老师为你感到高兴。只不过你取书的方法不对，不应擅自从别人的书包里拿走，而应该向别人借，你说对吗？”她又点了点头。我见她有所触动，就由此及彼，进一步引导她认识自己的错误，帮助她找出犯错误的原因，鼓励她放下思想包袱。老师的话字字恳切，句句在理，且又符合实情，使这个不轻易落泪的女孩，不禁潸然泪下，并表示愿意改正自己的错误。教育实践证明，对情况了解得越清楚，就越能掌握谈话的主动权，左右谈话的“形势”，达到预期的目的。
二、轻松愉快地谈。
与学生谈话，不可忽视情感的作用，要架设好情感这座“桥梁”，关键在于教育要寓理于情，以自己积极的情感体验影响学生，努力创设愉快、宽松的谈话氛围。这样才能引起肯定性的情绪反应，使学生愉快地、心悦诚服地接受老师的教育。
记得有一天下午上第一节课时，我刚走进教室，一个男孩就站起来说：“老师，我的书包被人拿了！”我说：“什么时候丢失的？”他支支吾吾地说：“是打上课铃前几分钟不见的。”此时，我看他满头大汗的样子，很不自然的表情，断定这个贪玩的孩子中午在外面玩得太猛而忘了带书包，怕挨老师批评，就编了一套假话来搪塞。于是，我就说：“你别急，说不定书包在家里等着你呢！快回去看看吧！”这个学生的家就在学校门口。不一会儿，他果然背着书包来了。同学们都笑了起来，我也忍俊不禁。下了课我把他找来，他低着头站在我身边，神情有些紧张。为了消除他的疑惧心理，我用平和的语气微笑着说：“你猜猜，我是怎样知道你的书包在家里的。若是猜对了，老师还要表扬你呢！”他看了看我，又搔了搔后脑勺。“没关系，你只要照实说，一定能猜中！”他见我丝毫没有批评指责的意思，就把事情的经过原原本本地告诉了我。他说：“只要爸爸中午不在家，我一吃完饭就会在外面玩。今天玩得特别开心，一时忘了上课的时间，听到学校打铃，我赶紧往学校跑，来到教室发现没带书包，怕老师批评，就说书包不见了。”听了他的话，我高兴地说：“呀！你说的和我想的完全一样，猜中了！你是个能说实话的好孩子！”他乐了，接着我给他讲了“一个不善于休息的人，也就不善于工作和学习”的道理，并指出不实事求是，是一种不诚实的行为。谈话始终在宽松愉快的气氛中进行。这样不仅使他认识了自己的错误，而且还主动提出愿意接受同学们的监督和帮助。
人们在愉快的心境下交谈，易产生求同和包容心理，能增强对对方观点的接受性，减弱排斥性。
三、因人而异地谈。
学生的个性千差万别，这就决定了教育语言的个体差异性。班主任要善于针对不同的学生，采用不同的谈话方式，“看人下菜碟”。譬如，对领悟快、自尊心较强的学生，一般宜采用“声东击西”的方法，言词要含蓄、婉转；对胆小内向的学生，应化严肃于幽默之中，以班主任的态度、语气消除其紧张情绪；对个性强、脾气执拗的学生，则要“刚柔并济”，既不能让其任性，又要防止学生“顶牛”；对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定他们的长处，“长善可以救失”，用学生自身的优点，克服自身的缺点。我班有一个男生，不但学习成绩差，而且不遵守纪律。他唯一的“亮点”就是体育成绩在全班数第一。开学不久，他因影响课堂纪律被我找来了。当时我只字未提他上课违反纪律的事，因为这对他来说已是“老生常听”了。我说：“你有一个方面，全班同学都比不过，你自己知道吗？”他看了我一眼，没吭声。显然是以为我和他开玩笑。我又说：“我知道咱们班体育成绩最好的就是你，这可真了不起！”真是“良言一句三冬暖”，短短一席话，居然成了他进步的起点。后来，这个学生不仅能经常为集体做好事，学习成绩也有了进步。如果我当时不是“因人定调”，而是狠狠地训斥一顿，说不定那个男生会“破罐子破摔”的。
四、实事求是地谈。
学生虽然年龄小，都是些天真烂漫的孩子，但他们对好话和坏话，真话和假话还是能听得出来的。班主任在进行集体或个别谈话时，千万不能用“哄一哄”、“吓一吓”来代替说理。一定要尊重事实，入情入理，甚至要设身处地。
一次班上的文艺委员在安排学校“六一”汇演的座位。只听学生王某冲着她大声嚷嚷：“快给我换一个前面的。你要是不换，就小心点！”事后我把王某找来问原因。他说：“我的座位太后了，看不清，要她换一个前面的，她不吭声，我就火了。”我一看，座位是偏后了些。王某又是个近视眼，看不清确是事实。于是我就说：“你要求换一个前面的座位这没有错。老师支持你。要是我和你的情况一样，也会这样做的。不过，我不会冲着别人大喊大叫，因为这样做不礼貌，再则也是纪律所不容许的。我会用商量的口气与别人说。这样吧，老师的位子在前面，我个子高，座位远点没关系，咱俩换一换好嘛？”话音刚落，他的眼眶湿润了。不知是感激老师的理解，还是认识到自己的错误！我想大概兼而有之吧！试想，若当时一味去批评他，甚至强迫他去向文艺委员道歉，以正纪律，其效果会如何，那是可想而知的了。
班主任与学生谈话，要真正体现是师生之间的亲切“谈心”，而不是“我说你听”强行灌注。可以说班主任同学生谈话与其说是用口讲，不如说是用“心”。以心换心，人之常情；没有诚意，难以服人。一次成功的谈话所付出的劳动，不亚于一堂好课的艺术构思。课堂教学要讲究艺术，同样，与学生谈话也要讲究艺术。这样才能以语言去点燃学生心灵的火花.
第三篇：教师与家长谈话记录
一、谈谈学生的行为习惯。几乎所有的学生在校园内都能主动遵守校纪校规，能够有较强的集体荣誉感，主动为班集体出力。例如：秦徐铭同学能始终抓好班集体的卫生工作，每天不辞劳苦地参加到打扫微机房的工作中去。这种不怕苦不怕累的精神让同学们佩服，部分男生在他的带领下也养成了热爱劳动的好习惯。学校里为培养学生良好的习惯开展了一系列的活动，如：学校里开展了评选文明班级、推选环保小卫士活动、选举文明餐桌，这些使孩子们成了一个个令人放心的孩子。果真如此吗？让我们再看看他们出了校门后的样子吧！有些孩子在家中的表现又如何呢？这在座的各位家长都最清楚了，许多家长都认为这是因为老师的权威孩子才不得不这么做的，那么你们有没有想过自己为孩子做过什么，你们能否为孩子做个好榜样呢？俗话说得好“身教重于言教”，你们是否注意了自己平时的点滴言行呢？是否真正为了自己孩子的来？有些家长能用自己的一言一行来教育孩子，让孩子从小就做个善良的人，做个乐于助人的人。
二、家长该如何做好自己的本责工作！
1、以平等的心来对待孩子。孩子在物质上可以说是幸福的，但你们知道孩子需要的是什么吗？他们需要的可能不是父母的权威与呵护，更渴望的可能是拥有能理解他，和他倾心交谈的朋友，不至于在他们遇到困难的时候无处倾诉，只能将它们锁进日记本内。
2、要学会科学地爱孩子。孩子需要的不仅仅是物质上的关爱，他们更需要有精神上的支持。孩子不需要父母的溺爱，溺爱只会使他们走入歧途；他们也不希望有过于严厉的关爱，我们在适当的时候应给予学生更多的鼓励与支持。如果您的孩子做十题答对三题，与其责骂：“你这么笨，才会三题。”何不用鼓励的话来说：“你真不错，答对了三题。既然能答对三题，多努力一下，别的也就都会了。”
3、经常了解孩子学习或生活上的需要。对孩子的教育要诚恳、深入、有力度，经常找孩子谈心，不要让孩子封闭自己的内心世界，对孩子学习上的需要应尽量给予满足，配合老师做好查阅工作，如有特殊情况，可书面或电话通知老师，与老师达成协议，以免在孩子心目中造成不好的影响。
4、关注孩子的思想。好的思想道德的形成对孩子的一生起着举足重轻的作用，家长必须注意自己的一言一行，让自己的言行在孩子的心目中做个好榜样，让自己真正成为孩子生活中的老师。
家庭教育在孩子一生中起到了关键作用,如果孩子的家庭教育是不完善的，那么这对于孩子来说，这不能不算是一大遗憾。广大家长要树立正确的教育观、人才观、亲子观。要创造一个有利于孩子健康成长的家庭环境。家长的思想境界、人生观、价值观及其对工作、生活的态度、待人接物、举止谈吐，都对孩子的成长产生着潜移默化的作用，即便一些生活上的小事，往往会影响孩子的一生。因此，营造一个健康的家庭环境，绝不是一个家庭的问题，而是严肃的社会问题，家庭教育的好坏，直接影响一代又一代孩子的成长,以至整个民族的素质，我们应当有这样的责任感。
没有天生就成功的家长，我希望大家能开诚布公的交流和学习。我首先谈谈我是如何教自己的孩子写小笔头的。简单地说就两个字：“帮”和“带”。“帮”就是帮助他定题目、定中心。刚刚开始，孩子十分茫然，经常会对我们说：妈妈，我写什么呢？我怎么写？我们帮他定个题目；再把中心给他写出来。比如我们让孩子写《含羞草》，题目定了，中心可以这样给他写：你知道含羞草有什么特点吗？你能向大家讲讲你知道的含羞草吗？有了这些框框条条，孩子的脑海里就会有一个大概轮廓，写起来就不会像无头的苍蝇。
“带”就是带动他的积极性。生活中处处是写作的材料，我们身边时时刻刻在发生故事，只要孩子肯去观察和发现。我们的孩子还小，我们可带动他去看，深入的看（仔细观察）。让看成为习惯。和孩子一起有意识的做一些小实验、小游戏、小制作，同时提醒他：你要仔细观察，完了再让孩子说说，孩子说不全面的我们再补充一下，最后让他把这些东西整理并记下来，一篇小笔头就写好了。孩子不知道有意识的去发现什么，我们带着他去发现，多对他提出问题，引出他的好奇感。比如说我们天天接送她上下学，我们可以问他：孩子从咱家到一楼共有几阶台阶？路边梧桐树的叶子正面和反面有什么不同？......我们处处事事时时记着带他去做这些。让观察成为习惯。还有带着他想象，我们看到一样物品后，和孩子一起说说他像什么，又像什么，让想像成为观察的翅膀。
读书和摘抄，这样可以积累一些好词，好句。我孩子这方面做的不太好。这是我个人的经验。老师留了一篇《我的妈妈》。我没让他直接去写而是给他抄了几篇例文让他读，让他去学别人是怎么写妈妈的，你应该从哪几个方面去写。他不会写可借用别人的，当然这得从实际出发。
一、给家长们的几点建议
父母是孩子第一任老师，也是孩子终生的老师，更是孩子迈向成功的引路人。因此，要学会理智地疼爱孩子，骄生但不能惯养，家长要用自己爱的行为去影响自己的孩子，注意通过潜移默化、耳濡目染来达到教育孩子的目的。在这里谈三个个人观点：
1、孩子是个独立的人。因此，家长要从人格上尊重他，从能力上培养他。
2、孩子是一个正在发展中的人。正因为是正在发展中的人，就可能有优点，可能有缺点，也可能会犯错误，对于这些，我们要用宽容的眼光去看待孩子的所作所为。只有了解孩子，才能理解他，引导他；只有永远做孩子的朋友，才能赢得与孩子真诚的沟通。
3、孩子是一个面向21世纪、迎接挑战的人。当今世界竞争激烈，孩子们是伴随着声、光、电长大的新一代，与我们当年不可同日而语。人才，人才，必须先成人，然后才能成材。作为家长，要注重培养孩子的挑战能力，授之以鱼不如授之以渔，要努力将孩子培养成大气、大爱、大成的人。
二、就家长们提出的问题进行一点探讨
1、如何培养孩子的学习兴趣？
首先，我们要知道为什么要培养兴趣。歌德曾说过：兴趣是最好的老师。儿时的兴趣，往往会为其一生的成功奠定基础。然后，我们要学会如何去培养兴趣。我认为要注意四个方面：（1）尊重孩子的兴趣，呵护孩子的好奇心，好奇是通向成功的阶梯。（2）创造良好的环境，包括良好的、积极向上的生活情境、物质情境、心理情境和活动情境。（3）增强学习的快感，引导孩子在学习中体会到快乐，培养孩子对学习的直接兴趣。（4）鼓励孩子获得成功，提高孩子的成功感。成功是使孩子感到满足，增强自信，提升兴趣的动力源泉。
2、如何与孩子沟通？
首先，我们分析一下常见的沟通方式，主要有四种：指责埋怨型、迁就溺爱型、打盆罗嗦型、强迫规范型。其次，要坦然面对与孩子沟通的困境。在信息多元化的时代长大的孩子，需要家长更多的理解，我们要主动去了解他，积极的心理暗示很重要。最后，就这个问题给大家几点建议：——以肯定和赏识替代否定和贬低；——以表扬和鼓励替代批评和斥责；——以支持和引导替代反对和堵塞；——以关注和热情替代放任和冷漠。
3、如何对待孩子的逆反行为？
首先，我们来分析一下孩子产生逆反行为的原因。主要有三种可能：一是孩子正在经历成长过程中的心理断乳期；二是受家庭环境的影响；三是受到同龄群体不良因素的影响。
那么，我们要如何对待这个问题呢？一是要了解、理解、尊重孩子；二是要进行必要的、平等的、有效的沟通；三要注意处理的技巧，如冷处理、转移孩子的注意力等。
4、孩子是否有必要参加各种校外培训？
这个问题的产生根源是现行的教育制度和考试制度。有人曾笑谈一个现象：不论在国内还是国外，只要有华人的地方就存在培训。至于自己的孩子是否需要参加校外培训、参加哪些校外培训，我只能建议各位家长把握一个原则——因人而异，因需而学。
5、素质教育与应试教育应该如何结合？
我们知道，二者在教学目的、教学对象、教学内容、教学方法、评价标准、教育效果等方面均存在不同之处，但教育改革、考试制度的改革会有一个相对漫长的过程，身处其中，作为家长要做的就是与学校紧密配合，根据孩子的潜能因材施教。
6、寄宿的孩子如果产生心理积郁该怎么处理？
积郁必须尽快释放。对于寄宿的孩子，学校会想方设法扩大与家长沟通的渠道，比如通过博客、电话、书面交流等方式，让家长知道孩子在学校学习、生活情况，便于家长周末与孩子交流沟通。作为家长，要充分关注学校方面提供的信息，充分利用孩子在家的时间，选择相对安静的地方，保证每周与孩子做一定时间的交流。还可以通过书面交流的形式，每周给孩子写写心里话或寄语，教会孩子用日记的形式记下开心或不开心的事，这样周末回家时就能使沟通更有针对性了。另外，大部分小学生的注意力转移得快，遇到问题可能过一会儿自己就忘了。所以，家长们也不必对孩子是否会产生心理积郁太过焦虑。
7、如何妥善解决孩子看电视、玩电脑的问题？
关于这个问题，把握好尺度即可。比如可以事先选定内容推荐给孩子看，但看之前要跟孩子做好君子约定，明确时间等要求。至于玩电脑的问题，不能采取强行限制和否定的方式，而要采取疏导、引导加制约的方法来处理。
赏识•自信•成功 有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。在实际工作中，我深深体会到：对孩子进行赏识教育，是促使孩子将自身能力发展至极限的最好方法，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。
一、抓往关键，掌握赏识教育艺术
赏识孩子要有一定的艺术性。实践证明，发现孩子的闪光点是赏识教育的关键。在孩子的一日生活中，老师应以赏识的眼光关注每一个孩子，发现其“闪光点”，以积极的态度欣赏。接受和喜爱身边的每一个孩子，并注重随机教育，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。哪怕是孩子做错了什么，也切忌大声呵斥，而应该讲究艺术，语气要婉转而富有启发性，既帮孩子找到不足，又保护孩子的自尊心。这样，孩子才能从教师的态度中敏锐地感到教师对他们的热爱与信任，从而使自己充满自信。
二、多方引导，培养孩子自赏能力
自信是健康心理的重要标志。悦纳自我，对自己赏识是自信的基础，是帮助孩子形成自信心、培养孩子自赏能力的重要手段。而针对孩子性格特点，因材施教、多方引导，则是培养孩子自赏能力、树立自尊自信的有效途径。
培养孩子自赏能力的方法很多。“击鼓传花”是孩子喜爱的活动形式，在活动中，老师通过引导孩子说出“接住花”的小朋友的优点，并给予鼓励和赞赏等方式，既可让孩子感受到被赞赏的快乐，又培养了孩子关注别人优点，克服不足的良好习惯；“画日记”，大班孩子很感兴趣，画“你今天值得称赞、欣赏的地方”，孩子更来劲。而每天放学前，老师通过引导大班孩子回忆自己的好行为，同时记录在自己的“日记”本上，并向全班小伙伴介绍，回家带给家长欣赏等活动形式，则可以帮助孩子形成发现自己及欣赏自己的好行为、好品质，从而促进孩子自信心的形成。
三、营造氛围，创设群体赏识情境
每个孩子都需要得到赏识，而性格内向、孤僻、自卑的孩子更是渴望受到赏识。他们很容易被他人忽视，得不到应有的关心和赏识。面对这些孩子，仅仅依靠教师“孤军作战”去赏识，是不容易奏效的。这就需要以教师为主导，营造氛围，创设群体赏识情境，发挥孩子“群策群力”的作用，才能收到事半功倍的效果。在孩子园，利用群体赏识取得良好教育效果的不乏其例，以班。级为单位组织的音乐会、画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等等形式，都可以为孩子参与各种活动、让孩子在群体赏识中体验成功创造条件，都是孩子自信心产生的重要源泉。
四、家园同步，家长参与赏识教育
家庭教育必须与学校教育形成一股合力。家园同步开展赏识教育，能使教育效果事半功倍。现实生活中，我们常常发现，家长们聚在一起，总爱把彼此的孩子进行比较，并会因自己的孩子在某些方面不如别人家的孩子，觉得自己“不会教孩子“而感到愧疚。
实践证明，创造条件让家长参与赏识教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。孩子园通过举办家长讲座、设立家长专栏、个别交流、家访等形式，可以帮助家长掌握孩子教育学、心理学的有关知识，让他们了解到一些现代教育的特点和规律，从而学会了解孩子，尊重孩子，赏识孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和艺术。
在赏识教育的过程中，我们也应注意几个问题：第一要实事求是。既不滥用赏识，又不吝啬赏识，更不能错误地把孩子的特点当缺点；夸奖要适度，对孩子的良好表现，要根据不同情况，给予恰如其分的鼓励，不能事不分大小，都做过度的夸奖。因为不切实际的过度夸奖，容易造成孩子的虚荣心，效果适得其反。第二要全面对待。在赏识教育中，并不排斥批评。我们既要充分发掘孩子的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，促使孩子学会明辨是非，分清荣辱。只是赏识和批评的侧重点不能倒置，赏识要讲究方法，批评应考虑艺术。这样，才能使孩子及时得到鼓励，又能知道自己行为的缺点，更有利于良好行为习惯的培养。
赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子，尊重孩子，赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！
表扬孩子的艺术 表扬，是家长在教育孩子过程中经常使用的手段，家长大多都希望通过这种方式让孩子养成社会所期望的良好的行为习惯。然而，在具体的家庭教育实践中，表扬的效果并不一样，甚至会适得其反，这是为什么呢？是因为他们运用表扬的方式不同。那么，应该如何表扬孩子呢？
首先，家长要对孩子良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬。在日常生活中，不少家长总是抱怨自己的孩子毛病太多，诸如吵嘴、打架、乱叫„„而实际情况往往并非如此。试问家长们，你是否认真地观察过自己的孩子？当孩子安静静地游戏和做自己的事情时，家长一向熟视无睹，等到孩子吵嘴了，打架了，才来充当调解人，进行严厉的批评，甚至夹带武力。在孩子看来，这种爸爸妈妈总是跟自己过不去，整天板着面孔训人，他们一点也不亲切可爱。家长应该明白，在孩子的小心眼里，渴望着自己的行为引起关注，得到赞许。要知道如果他们积极的行为不能达到目的，就必须采取消极的行为。假如你没有表扬孩子的习惯，不妨现在就试一试，留心孩子在做什么，如果他现在的表现让你感到满意，就马上提出表扬。当然，任何事情的开端都会有困难，但随后就会变得容易起来。表扬的力量是巨大的，在你不断的表扬声中，孩子的行为将发生奇迹般的变化，积极的表现会越来越多，消极的行为随之减少。家长也不必担心孩子会过度依赖表扬，其实，对他们来说，家长的表扬不是太多了，而是太少了。
其次，要明确表扬的目标是行为，而不是孩子本身。当孩子做错事时，有的家长气急败坏，张口责骂他们自私、懒惰、顽皮、不听话，但不知道怎样才能把她们变得无私、勤劳、温顺。俗话说：“江山易改秉性难移”，须知１个人的个性是难以改变的，家长如果把注意力都集中到的孩子的行为上，事情就好办了。家长不要说：“你真是好孩子。”而要说：“你帮助别的小朋友，真好。”或者换个说法：“妈妈喜欢你这样做。”表扬的目标指向，使孩子本身可能产生这样的积极后果，使他们得到这样的认识：做得好就是好孩子，做不好就不是好孩子。为了做好孩子，就不能出错。还应该明白，没有人永远正确，孩子一旦做错事，就会产生消极的自我评价，因此，这时候家长没有必要一概指责，穷追不舍。
再次，方式得当。表扬，要具体明确，因为这样的目的是增加所期望的行为，所以要让孩子知道究竟哪一种行为受到了表扬，表扬越具体明确，孩子就越容易理解，并且重复这一行为。比如，当孩子起床后收拾好床铺，然后去刷牙洗脸，你表扬说：“你做得很好。”孩子不清楚自己的什么举动得到了妈妈的夸奖，如果换一种方式可能就好些：“你起床后把床和收拾得很整齐，真是太好了。”表扬孩子的进步，首先要确立一个目标，当孩子的行为向这个目标前进时，既使进步渺小，都要提出表扬。比如你的目标是要求孩子玩耍后自己收拾好玩具，尽管孩子从来不这样做，但是你还要坚持不懈地重复这一要求，如果有一次他把一个玩具放在玩具盒里，表扬的时机就来了。“你把布娃娃放进了玩具盒里，真不错，妈妈帮你即可把别的玩具收起来好吗？“”又如，你跟别人说话时，孩子总是打岔乱嚷，希望你不要忽视了他，最初孩子静静地听你和别人说话，过了一段时间（比如两分钟），你停下来跟他说一句“真乖”，然后继续讲话，这一次时间可以长些（比如四分钟），你在来表扬他一次，这样孩子就学会了等待。当目标达到时，一种新行为完全建立起来，稍许的表扬就足以使这种行为得到维持，但仍然不能完全放弃表扬。表扬要还要及时，当孩子表现出了好的或者家长所期待的行为，要马上表扬，及时的表扬和才能更有效，对越小的孩子越应如此。表扬的方式还有适合孩子的年龄阶段，比如对年龄很小的孩子在口头表扬能同时给他一个吻，一次拥抱或者其他的身体接触，效果将做好。而大一点的孩子的习惯表扬的方式含蓄一些，可心领神会地向他们眨眼睛，或者竖起大拇指表示自己已经注意到他做的不错。因此，家长不断地尝试，有意留意哪一种表扬的方式对自己的孩子更好。在对孩子的教育中，家长要经常地向孩子表达对他们无条件的爱，父母与孩子之间的这种爱是实施教育的基础，同时，由于孩子知道父母是爱他们的，也不必过多地考虑为了得到父母的爱。学什么，而把注意力指向自己的行为，不断地取得进步，这样就达到了教育的目的。
第四篇：教师如何与学生谈话
教师如何与学生谈话
——浅谈心理辅导技术在师生交流中的运用
●重庆市铜梁中学心理咨询中心邓公明
在介绍心理辅导技术之前，我们先来看一位班主任老师与一名打算退学的学生对话的案例。
生：老师，我不想读书了，我想退学！师：你怎么能这样想呢？
生：我觉得学习一点用处都没有…
师：谁说学习没用？你看那么多人都在努力学习，准备考一个好点的大学，以后找一个好工作。
生：考大学有什么意思？您看报纸上说，读了大学，很多人连工作都找不到！师：那你的意思是，不考大学就能找到工作啦？笑话！现在社会竞争这么激烈，如果你连本科学历都没有．你凭什么去找一个好工作呢？
生：我觉得未必。您看，不是也有很多没考上大学就取得了成功的人吗？比如80后作家韩寒只有初中文凭不也一样成功出名吗？
师：你觉得你能和他相比吗？他是特殊情况。而且，像他那样聪明的人，全世界都没几个，你就不要做白日梦了！
生：老师．我真的不想读书了。
师：你可不要拿自己的前途来开玩笑哟！还是继续读书吧。俗话说，不听老人言，吃亏在眼前。你不听老师的话，将来长大了，一定会后悔的。
看完这段对话，大家觉得这位学生会听从老师的建议吗？这样的师生对话能取得预期的效果吗？
答案是否定的。因为，这段师生的对话从头到尾都是失败的、无效的。在谈话的开始，学生说自己不想读书了。作为教师，应该立即追问并找出造成学生想放弃学习的原因，以便对症下药。可是．这位老师却向学生表达了一个否定的意思(你怎么能这样想呢？)。紧接着，学生说学习没用，还没说完，老师就立刻予以反驳，搬出一大堆道理，并在交谈的过程中变相侮辱学生(比如“你就不要做白日梦了！”)。这样的一番师生交流，学生对于教师的观点是强烈抵触的，其内心根本就没有被教师的话语所触动。因此，教师又怎么能让学生放弃打算退学的念头呢？
《孙子兵法》有云：用兵之道，攻心为上，攻城次之。作为经常与学生打交道，肩负教书育人重任的教师．也需要掌握心理学的知识来提升自己的教育教学水平。我国著名的心理学专家李子勋提出了两个观点：第一，好的关系胜过好的
教育。在与孩子关系不良的时候，千万不要过分教育，这样只会激发孩子强烈的逆反心理。第二，教育方式重于教育内容。孩子抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。
因此，作为新时期的人民教师，在面临学生心理巨变的情况下，如果能够做到与时俱进，学习并运用一些心理辅导技术，改变以前一味的死板的说教教育方式，与孩子建立良好的师生关系，定能在做学生工作时达到事半功倍的效果，促进学生健康成长。
倾听技术
在心理辅导中，倾听是最基础也是最重要的技能之一。这个倾听，不是一般意义上的倾听，需要讲究技巧和艺术。大家看，“听”的繁体字是“聼”，这就告诉我们，听，不但要用耳朵，用眼睛，还需要用一颗炽热的心。所以，真正有效的倾听．不单是用耳朵和眼睛，最为重要的是，还必须用心去听，用心去感受说话者的内心以及他想要表达的意思。
作为教师，在实际的教育教学生活中。与学生交流时，不但要认真听懂学生通过言语表达出来的意思，还要看懂学生的肢体言语，而且还要听出学生在交谈中省略或者没有表达出来的内容。一种比较正确有效的倾听状态应该是这样的：教师在与学生交流时，必须高度集中注意力，用眼睛看着学生，细心注意学生的一言一行，尤其是要注意学生在谈论时使用的词语，表达自己想法的方式，谈论别人时的态度，陈述一个事件时所带的感情色彩；尤其是要关注学生在说话过程中语调、语气、语速的变化，比如一下子变得犹犹豫豫、欲言又止的地方等。
举个小例子来说，针对体育考试不达标的情况，学生可能会有这样几种表述：(1)体育考试不达标；(2)我的体育考试不达标；(3)体育老师让我的体育考试不达标；(4)真是太倒霉了，体育考试不达标。
从这四种表达中我们可以看出学生对体育考试不达标的归因及态度。分别是：第(1)句，学生对事件客观描述，不带任何感情色彩；第(2)句，学生把体育考试不达标归因于自己，该生可能比较喜欢自我反省；第(3)句，学生潜意识地认为是老师不对，故意让他不达标，该生可能喜欢推诿责任，攻击别人；第(4)句，学生的话明显受宿命论影响。所以，通过分析学生在描述人和事所使用的词语或结构，往往可以从中看出学生具有什么样的个性特点和心理特点。
当然，倾听除了要全神贯注地听之外，还需要教师有适当的参与和恰如其分的反应。因为有效的师生交流，绝对是一个互动的过程。如果只是一方唱独角戏，交流就无法起到有效沟通的作用。
这个反应，可以是言语性的，也可以是非言语性的。这就得根据教师自己的个性特点来做出选择。我们的反应，往往是为了向学生传达教师的态度，尊重对方，鼓励他继续畅所欲言，说出自己的问题和事情的来龙去脉。同时，也是为了进一步搞清楚问题，使教师对学生的谈话内容更加了解和掌握。因此，对于学生的谈话，我们的反应应该是鼓励性的，支持性的，而不是批判性，阻止性的。要尽量避免出现过度的惊讶、厌恶、憎恨、奇怪、不可理解、气愤的神态，而多用微笑、点头等肢体言语，对学生的所谈所说表示充分的尊重、理解和接纳。如果教师用诸如此类的方式回应学生，肯定能取得意想不到的效果。我们一起来看一个例子。
一位小学生又一次没交语文作业，原因是他头一天忘记把作业本带回家。于是，语文教师找他谈话。
师：你又没做作业，这次的理由又是什么呢？ 生：我忘记带作业本回家了。
师：你脑瓜子还真够用的啊，一天一个理由亏你编得出来！你可以当作家了！生：老师，我是真的忘记带回家了。
师：你骗谁啊？我最恨像你这种犯了错，还撒谎找借口的学生了！生：老师，我真的没有！昨天放学的时候，我一慌就忘了带作业本回家了。回到家才想起自己的作业本没带，可惜已经晚了。
师：你觉得你说的谎话我会相信吗？即使你真的忘了作业本在学校．你觉得我就会原谅你吗？你说，如果你的脑袋没长在脖子上，是不是连你的脑袋都要一起忘记了呢？
生：老师，你真是太不信任我了．你想怎么办就怎么办吧！大不了就是请家长来嘛。
师：真是太不像话了！现在你就给我把作业补上，不补好不准回家！我马上打电话给你爸爸，让他来学校看看他培养出了一个什么样的儿子！
在这个例子中，显然教师没有做到有效的倾听，结果导致师生关系一下就对立起来了，谈话的效果自然就大打折扣。那么，一个真正懂得积极倾听的教师又会怎样和孩子交流呢？
师：能告诉老师，今天为什么没完成作业吗？ 生：我昨天忘记带作业本回家了。师：原来是这样的啊？
生：老师，您不相信我吗？我以前是经常找理由不完成作业，可是从上次和您聊天后，我就决心好好学习，认真完成作业，不再辜自您的期望了。
师：我看到你的进步了，我真为你感到高兴。我只是在想，作业本这么重要 的东西你怎么会忘记了呢？
生：昨天下午放学的时候，我太慌张了，就忘了带作业本回家了。等到想起来，发现已经来不及了。
师：谢谢你告诉我这些，我相信你不是故意的不做作业。你今天会把作业补上的，是吗？
生：没问题，我一定补上。
师：那就好。今天的作业和昨天的作业加起来可不少啊。就算是对你做事不认真细心的惩罚吧。我们每个人都要学会对自己的行为负责哟！
生：知道了，我保证绝对不会有下次了。
大家看，同样的一个问题，如果教师采取积极倾听的方式，这个学生不但没有产生任何负面的情绪，反而还觉得老师理解自己。结果，教师与学生谈话的目的，让孩子做完作业的目的也达到了。因此，教师学会倾听的重要性可见一斑。
共情技术
共情(也叫同感、同理心)是心理辅导中的核心技术。何谓共情呢？就是站在对方的立场和角度去体会对方的感受，并且把这种感受传达给对方，让对方感受到你是理解、关注和接纳他的，进而建立起彼此良好的信任关系，激发对方进一步向你倾诉的欲望。
在教师与学生的谈话中，教师应该学会积极地运用共情技术，真正地体会和了解学生的内心想法和感受，找到造成学生烦恼和困惑的真正原因，从而提出针对性的建议，让学生能够真正地接受并加以改变。如果教师能做到共情，那么学生就会感到自己被教师接纳和理解，也愿意敞开心扉，与教师进行深层次的对话，促进自己的改变。下面，我们来举例说明共情技术究竟该怎么样运用于教师与学生的谈话之中。
一位成绩很好的学生在期中考试中未能保持自己先前第一名的位置，考了第三名，心里很是难过。于是便找到老师倾诉：“我觉得自己太笨了，怎么能考那么差劲呢？怎么能考第三呢？太丢人啦，我该怎么办呢？”
如果教师回答：“第三也不错啊，你看很多同学一辈子都考不到第三啊！”这样的回答忽视了学生的感情，丝毫不能帮助学生缓解失落的情绪。
如果教师回答：“你成绩一直优秀，人又这么聪明，下次一定能够考出好成绩的！”这样的回答，还是有些流于形式，隔靴搔痒，没能真正地缓解学生的失落和沮丧情绪。
如果教师回答：“失败乃是成功之母。一次失败，算什么呢？”
这样的回答显然是在批判学生，而不是安慰和鼓励学生，完全忽视了学生的
心理感受。
如果教师回答：“对于你来说，这次考试发挥失常了，你没得到第一，你心里很难受。但是，要相信，阳光总在风雨后。”这样的回答，在一定程度上试着感受学生的心情，但是，后边的一句显得有些空洞。
如果教师回答：“你以前一直都能保持第一的好成绩，现在却考了第三名，我能理解你内心的失落和痛苦。但是，我们需要面对现实。现在，让我们一起来分析，在这次考试中，究竟是哪些因素导致你没考出自己的理想成绩呢？对于这些问题，我们再来一起想想，有什么更好的解决方法呢？”
这样的回答，学生就感觉自己被理解，被接纳了，也愿意和老师一起交谈，解决自己的问题了，良好的沟通氛围不就建立起来了吗？
因此，教师要运用好共情技术，就要求在与学生说话的时候，抛开教师的身份，把自己放在学生的位置上，换位思考，多去体验他的感受和情绪，从而让自己与学生进行良好的沟通，真正让自己做学生的知心朋友，构建和谐的师生关系。
具体化技术
在心理辅导中，具体化技术是指辅导教师协助来访者清楚、准确地表达他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件时所采用的技术。教师充分地运用这一技术，能够更好地找出学生的症结所在，解决学生的疑难问题，促进学生的健康成长。
比如学生对老师说：“老师，我最近好郁闷啊，您能告诉我该怎么调节自己吗？”教师这时候不能马上就回答，如何来调节他的郁闷情绪，而是需要询问，究竟是什么事件导致了学生的郁闷心理产生，是因为丢了钱，或者考试考差了，或者与别人闹了矛盾等。只有找到具体的诱因，才能给出针对性的建议，消除学生的郁闷情绪。这就需要教师在与学生的谈话中充分运用具体化的技术。下面，我们来看一个例子。
一位高二学生对数学产生厌倦心理，想放弃数学，于是，便开始了他与数学老师的对话。
生：老师，我不想学数学了。师：为什么呢？
生：我觉得数学太难了．学起来太吃力了。
师：那你能告诉我，究竟你觉得数学哪些方面难呢？ 生：我觉得数学的几何题太难了。师：哦，所有的几何题都难吗？
生：也不是，就是关于立体图形的那些知识很难。
师：能不能再详细点地说呢？
生：我觉得面与面之间的关系和角度，我老是搞不清楚，做题和考试的时候都容易混淆。
师：哦，明白了。你看，你数学的难点就在这个地方，找个时间，你来我办公室，我给你辅导辅导。啃掉了这块硬骨头，我相信你的数学成绩就会上一个新的台阶。
生：谢谢老师，我一定会找时间来向您请教的。
在这段师生对话中，学生说要放弃数学，而教师对于他的问题，不是给予直接的评判或者建议，而是通过不断地询问，最终找到让学生觉得数学难的具体原因所在。此时，教师再针对性地提出解决问题的方法，学生的问题就迎刃而解了。而这位学生的问题则在于一叶障目，不见泰山，一个数学方面的小问题搞不懂，就要放弃数学这片大森林。
其实，在现实的教育教学生活中，不少学生都有类似的毛病。对任何事情喜欢以偏概全，从个别事件就推论到一般。比如，一位同学偶尔失信于他，他便觉得所有的同学都不讲诚信，这个社会都不诚信，于是便选择自我封闭，不与人交往，陷入孤独痛苦之中，严重影响了自己的正常学习和生活。此时，教师就可以运用具体化技术去澄清，让学生发现，原来自己的消极情绪是因为某一件具体的小事，是自己过分概括化的思维所引起的，从而改变自己的不合理认知，重新获得良好的人际关系和学习状态。
学会运用心理辅导技术，构建师生心灵对话的平台，教师会真正成为学生成长路上的良师益友。
心理辅导技术是一个极为庞大的系统，以上只是介绍了一小部分。学习一些常用的辅导技术，在与学生进行谈话时，教师可以灵活运用这些心理辅导技术来进行交流，让学生觉得被尊重、被理解、被关注，从而走进学生的内心，使得师生之间的交流呈现出积极向上、健康和谐的良好状态，真正实现交流目的，促进学生的健康成长！
(责任编辑
朱哲)
第五篇：与教师谈话读书心得
《与体育教师谈心》读后感
《与体育教师谈心》是《体育与健康课程教学丛书》中的一本。在阅读这本书以后，让我对教师专业化发展有了一个新的认识，特别是书中关于“如何促进教师的专业成长”的介绍更是给了我很大的指引作用。这本书特别适合于在第一线工作的体育教师，因为书中的内容都是来自实验区体育教师自己积累的经验，是发生在第一线教师身边的事情，是新课程改革中生动的故事。
具体心得如下：
一、争做反思型教师
在这本书中，不论是实施策略还是具体措施中都提到了“自我反思”对加快教师专业成长和发展的重要作用，是广大体育教师工作者在新课程推行过程中的心得体会和经验，这将对我今后的成长有非常大的指导作用。体育教师要提高自己的职业形象，就必须在教学实践中以自己的行为表现，主动反思，做“反思型实践者”，逐步推进自身专业发展。反思型教师不仅要具有课堂教学知识、技巧和技能，还要具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究和改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值和自己的教育信念进行更广阔的探究和反省的能力。即在“反思——更新——发展——再反思——再更新——再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中，使自身的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。要想成为反思型体育教师需要我们在职业生涯中不断学习与提升，不断地反思自己的知识、信念、行为和各种视之为当然的观点，转变那些不正确的假设、信念，修正那些不合理行为，把反思的方法与实践结合起来，不断自我探究、自我发现、自我解决，才能逐步迈向批判反思之门。
二、深化师生教育观念改变
这本书中还涉及了教师自身素质的全面提高、教师教育观念的转变、教师角色行为的转变、教师教学方式的转变和教师主动参与教学内容的构建、教学方法的创建等多方面内容。掩卷深思，作为小学体育教师，面对学生身心发展的关键时期，在注重学生的体质健康、体育知识、体育技能掌握的同时，要积极提炼体育的内涵与精神，并感化和指导十分喜爱体育运动的广大学生，让他们在增强体魄的同时，塑造健全的人格，形成良好的心理素质，进而领悟体育的内涵，指引自己的人生道路。要引导学生是积极地参与，明白参与不是做做样子，运动中并不在乎水平、能力的高低，全身心投入却是最关键的，运动的结果并不是最重要的，过程的体验却是丰富而深刻的。积极的投入能体现出一个人的态度，呈现出良好的精神面貌，最终达到促进身心发展的最佳效果。而被动的参与是无效的，实质上也违背了体育的基本要求与精神。当然也要让学生知道体育室中考科目之一，分数也很重要要计入中考总分的。
三、师生间的德育渗透
1、学生需要的品德教育。
体育不仅仅可以强身健体，其还有愉悦身心的功能，能调节人的情绪，化解紧张的心理压力，提高人的心理品质，给人带来快乐。要让学生把积存的能量和紧张通过体育运动合理地释放出来，放松自己的心情；既要让学生参与到喜爱的球类运动当中去，获得运动的快乐，也要组织学生从事一些器械类运动，因为它陌生，需要付出更多的勇气和智慧，一个技术动作的尝试和把握，这种体验更深刻，成功的快乐能迅速地转化为人的自信。再如长跑运动，它同样也能给人带来快乐，只不过许多学生太急功近利只看到吃力的表象，境界未到而已。教师要帮助学生形成乐观的心态。世上什么水最甜？大汗淋漓、筋疲力尽之后喝一杯白开水；什么事情最开心？通过自己的努力，终于超越了原来一直不能战胜的对手；什么人最让大家敬佩？是跌倒后能站起来，再跌倒后仍能笑着爬起来!天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤„„要使学生面对困难与挫折，能积极应对，明白痛苦与压力也是人生的重要组成部分，人生的真正快乐，在于不断拼搏向前的快乐，在于勇于克服困难的快乐，能化苦为乐。更快、更高、更强，是体育的精髓，也体现了人类的一种精神，不断超越极限、超越自我，创造一个有一个人类奇迹的原动力。应该是面对现实，从我做起，从小处做起。通过自身每一次运动成绩的提高，每一个技术动作的改进，每一次拼搏中困难的面对、克服，去审视自己所蕴含的潜力，即是战胜了自我的极限，超越了自我。在于拼搏的过程，依靠比别人多流的汗水和顽强不屈的意志，才能最终从失败中崛起，胜利后也不会目空一切，努力达到胜不骄、败不馁的境界。
2、教师应具备良好的情感
教师的每一个表情、每一个动作、每一个暗示、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师是教学活动的组织者，在教学中起着主导作用。体育教师必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。体育教师的具体情感包括：
一、热爱之情（包括对体育教育事业深切的热爱和对学生真挚的热爱）。
二、期待之情（教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力）。
三、愉悦之情（教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个快乐、和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果有重要意义）。
四、宽容之情（宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药）。
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