基础力学课程教考分离的思考论文[样例5]

第一篇：基础力学课程教考分离的思考论文

一、评卷的公平性与客观性得不到保证

传统的教考合一中，由任课教师批阅自己所带班级的考生试卷，所以难免会给学生打人情分，目的是提高考试通过率，有时候甚至在考前给学生划范围。由于不同学生间存在差异，所以评分过程中可能会有一种平衡的思想，对平时表现好的同学评得松一点，对表现不好的学生评得严一点。这样的评阅过程，公平性和客观性就得不到保证。

二、基础力学课程教考分离的优势

教考分离的弊端笔者将另文阐述，但教考分离的优势恰好解决了上述传统教考合一的不足。国内不少学者对教考分离的有利一面总结为如下几点：[3-5]教考分离有利于全面贯彻教学大纲，有利于保证考试命题的质量，有利于保证阅卷评分的公正性，有利于增加学生学习的主动性，端正了学生的学风和考风，保证了教学质量评价的公正性，提高了教学管理部门所获得教学反馈信息的可信度。然而，并不是所有的课程都可以采用教考分离。采用教考分离的课程应该具有以下的特点：[4]首先是学科知识的相对稳定性。也就是说，实行教科分离的课程，其内容在一定时期内应该相对稳定。有的课程属于学科的前沿内容，其研究内容不断的发生变化，或者说只有少数专家在研究，这类课程就很难及时地制订出一套客观公认又能迅速反映学科发展的“标准题库”。其次，能够实行教考分离的课程应该是上课学生较多，多位老师平行上课，教学内容一致，教材统一，学时一致。基础力学课程正好具备这样的条件。我校基础力学课程的见表1。

三、基础力学课程教考分离的实践

1.河南理工大学基础力学教考分离的实施方法我校基础力学的教考分离工作开始于2010年，学校及学院成立专门的工作小组，到目前为止已经形成了有效的教考分离实施方案：（1）教考分离的准备工作。教考分离的准备工作主要包括教学大纲、考试大纲、教学日历的制订。教学大纲和考试大纲制订的依据主要有三个方面，一是教育部非力学专业力学课程指导委员会给出的相关教学文件，二是授课学生专业的专业要求，三是我校特色研究方向。系主任组织不少于五人的大纲编写小组认真讨论编写，原则上三年修订一次。参与教考分离的课程在其中教学检查时，任课教师要向系主任汇报课程进度及其他教学工作。（2）考试过程。参加教考分离的课程统一申请考试时间和考场，组卷的方式采用系主任指定不参与教考分离的其他教师命题。命题含AB两套试卷，然后由教考分离指导小组抽出一套试卷由专人送印刷厂印刷试卷，印刷的试卷派专人专柜保管。并派专人在考试时间送至考场。考试结束后，由系主任组织所有任课老师在指导的地点采用流水作业的方式评阅试卷。（3）试卷分析与考试总结。所有考生的成绩最终汇总到系，由系主任召开相关教师的试卷分析及考试总结会议并形成总结报告。其内容主要包括试卷难易程度，内容覆盖面，学生分数分布情况，各专业间的差异等。

2.河南理工大学基础力学教考分离实施的成效（1）观测样本及观测内容。观测样本取自土木专业、机械专业和力学专业。将参加教考分离的班级定义为分离组，其他班级定义为未分离组。观测学生含2009、2010、2011三个年级共2701人。观测内容包括：学生到课率、学生作业完成率、考试成绩、考研率、考研选课（选择力学课程做为考研初试课程）情况及教师的评价情况等。（2）教考分离的成效。经过全方位的观测，笔者发现实施教考分离后，教师的教风、学生的学风以及学生的学习效果都有明显的提高。首先，通过教考分离，教师中间形成了良好的教学氛围，形成了相互学习、相互竞争的良好局面，教师的教学主动性和积极性得到提高，教师之间在一起研究教学问题、讨论教学方法也日益增多。在2010年到2013年间，力学系老师获得校级教学竞赛一等奖2人，校级示范教师1人，学生最喜爱教师1人。其次，通过教考分离，学生的学习风气和学习观念也发生了变化，学习态度更加端正，学习的自觉性普遍增强，学生到课率也明显提高，抄作业的学生减少了。图1所示是某小组（6个班175人）的考试试卷成绩分布情况。从图1可以看出，教考分离后的考试卷面成绩基本上服从正态分布，本次考试试题难度适当，学生成绩具有较高的可信度。经过三年的教考分离，相关专业的力学课程教学效果有明显的提高，学生报考研究生时所选力学课程做为初试课目的比例逐年提高，2014年已经达到77.5%。比实行教考分离前提高了11.2个百分点。2013年第九届周培源全国大学生力学竞赛中，我校学生报名勇跃，共有64名学生参赛，为我校历届力学竞赛中参赛学生最多的一届，共获得3个三等奖，12个优秀奖。获奖学生中教考分离的学生占73.3%。

四、总结

教考分离是高等学校考试制度改革的必然趋势。基础力学课程适合教考分离的教学形式。教考分离可以明显提高学生的学习效果，端正教师的教学态度，提高整个学校的教风和学风。教考分离的考试成绩客观可信，可以体现出不同专业，不同教师之间的差异。这一结果可以及时反馈给相关部门及教师，以调整教学及学生管理工作，最终提高学生的培养效果。教考分离做为一新的教学考试形式，还有诸多问题值得推敲，其消极作用是不可忽视的。在实际操作中，各部门间的协调、组卷方式的选择也是基础力学课程教考分离过程中比较棘手的环节。笔者相信，通过不断的完善，教考分离的考试制度必将对高校基础力学教学工作起到客观评价、正确引导和积极激励作用，这正是教考分离的目的所在。

第二篇：教考分离实施办法

教考分离实施办法

各教学系（部）、各部门：

为了完善教学管理制度，加强教风、学风建设，严格考试管理，客观、公平、公正地评价教学效果，充分调动广大教师的工作积极性，促使学生刻苦认真地学习，提高教学质量。特制定本办法。

一、教考分离制度的意义

实行教考分离，能够使教师自觉地按照课程教学大纲和教学基本要求组织教学活动，更加注重教学研究，不断改进教学方法，力求最佳教学效果。同时从学生的角度，能明确学习目的、端正学习态度，促进良好学风的形成。通过师生互动的教学活动，使学生掌握课程的基本内容、重点内容，从而形成重教重学的良好氛围，营造教师认真教，学生用心学的良好教风和学风，不断提高教育教学质量。实行教考分离是建立科学、规范教学质量评价体系的重要组成部分，是教学管理制度改革的重要内容。建立以教学大纲为依据的教学考核评价体系，统一命题，计算机自动阅卷或集体流水评卷的教考分离制度，有利于发挥考试在教学工作中的促进作用，使教学工作规范有序地进行。

二、实施教考分离的课程

（一）课程范围

学期教学计划中规定的公共课、专业基础课、专业课和校内实习、实训课。

（二）教考分离课程的确定

1、同一学期开设的同一门公共基础课程，有三名以上（含三名）教师讲授的课程，在统一《学期授课进度计划》基础上，由所属教研室根据同课程，学时相近，教学进度基本一致的原则，确定实行教考分离的课程，报教务处审定。

2、同一学期开设的专业基础课和专业课，二名以上（含二名）教师讲授的课程，在统一《学期授课进度计划》基础上，按照教学内容、教学进度基本一致的原则，由系部确定实行教考分离的课程，报教务处审定。

3、实习、实训课由实训中心从实习课题计划中任选一个课题作为“教考分离”试题或从国家职业技能鉴定题库中抽取。

4、各课程试题库建立后，理论课、校内实习实训全面实行教考分离。由系部根据教学大纲和《学期授课进度计划》组合试题。报教务处审定。

三、教考分离的组织要求

为保证学校教考分离工作的顺利推进，对实行教考分离的课程，应做到“三个统一”的基本要求。

1、统一《学期授课进度计划》

多名教师、多个专业班级同时开设的课程，由教研室组织任课教师编制统一《学期授课进度计划》表。

2、统一教学内容与教学要求

在执行同一《学期授课进度计划》表的基础上，课程所属教研室要根据教学大纲要求，做到统一教学要求。

3、统一考试

实行教考分离的考试科目，须统一试卷、统一考试时间、统一阅卷评分。

四、教考分离的实施过程

（一）命题与组卷

试题组织是实施教考分离的关键。为保证教考分离取得实效，现对命题及组卷提出如下要求：

1、课程考试命题必须依据课程教学大纲要求进行，主要以教材及习题为依据，全面把握教材，从本课程的实际出发，处理好一般知识、基本理论和能力几方面的关系，注重分析问题．解决问题能力的考核和培养。在考查学生基本知识的基础上，专业课及专业基础课要注重学生实践能力的考核。尽可能避免死记硬背，要有利于培养创新意识，做到难易适中，文字通顺。

2、每份试卷内容原则上应覆盖本学期教学内容的80%以上。知识点、能力点分布大致均匀，为实现计算机自动阅卷，客观题占80％，根据课程内容特点，问答题、综合题、论述题和计算题等主观题占20%。

3、试卷结构可从学科实际出发进行设计。每一份试卷考试时间应为120分钟；题型在4种以上；小题总量应在50-100题左右；每份试卷的试题难易度比例为，较容易、中等和较难试题的比例一般以3：5：2为宜。试卷中按教学大纲要求掌握、熟悉、了解的内容比例为50％、30％、20％。

4、未建立试题库的课程，由各系部安排任课教师按照教学大纲的要求及教学内容、进度命题；每位任课老师命A、B两套试卷（电子版），要逐道题目审核，进行修改、调整、筛选；注意试题及答案的科学、合理，用词准确；同时，预计难度，掌握好答题时间报教务处。教务处也可以安排非任课教师按照教学大纲的要求命题。

5、已建立试题库的课程，必须使用试题库命题。由教务处根据教学大纲组题。试题库应定期充实、调整和更新，并根据学科的发展及教学要求不断创新。

6、实训类课程由学校实训中心制定专业实训单元，确定各单元实训课题内容、制定相应考评标准。单元实训内容结束后，由实训中心在单元实训课题中确定考试内容。

7、试题库中每类题型试题数量不少于实际试卷题数量的4倍。必须附参考答案及评分标准。

8、实行教考分离的课程试卷由教务处指派人员按学校标准试卷格式进行组卷或命题，根据试题类型，确定客观题和主观题，客观题型按计算机阅卷要求制作客观题参考答案，一律用计算机阅卷。主观题单独编排印制。试卷由教务处安排印制，按考试班级、专业分装。

9、未列入教考分离的考试科目，由教研室组织教师出A、B、C三份试卷（附参考答案）。并于考前二周将试卷（电子版）报教务处，由教务处随机抽取其中一套作为考试卷。

10、非专业《计算机公共基础》课由计算机教研室组织统一考试，基础知识部分采用网络在线考试，操作部分组织三套以上题目，从中抽取一套实行机考，评卷及成绩统计由计算机教研室负责，任课老师只报送平时成绩。

（二）考试组织

1、实行教考分离课程的考试由教务处负责统一组织和安排。教务处要对教师进行标准化试卷制作、试题类型要求和答题纸填涂要求等方面的培训。在学生班级进行答题纸填涂要求讲解，并组织模拟测试，保证计算机阅卷工作的顺利进行。

2、教研室根据教学大纲要求，可以向学生公布考试大纲，考试范围、命题思想、试题形式等内容。严禁以复习题的形式，公开试题。

3、监考教师必须严格执行学院有关考试的规定。

4、试卷封装要求：（1）客观题部分：课程考试结束，监考教师按要求将答题纸和试卷分别按学号顺序整理好，答题纸装入密封袋密封，试卷装订成册。（2）主观题部分：课程考试结束，监考教师按要求将试卷分别按学号顺序整理好，按试卷密封装订要求，装订成册。

5、考试结束，试卷要全部回收，严禁学生将试卷带出考场。监考教师认真填报考场情况记录表。

（三）评卷

1、客观题部分由教务处指定专人进行计算机阅卷评分。

2、主观题阅卷工作要求：

（1）由教务处和系部协调安排，在试卷密封的情况下，采取流水作业方式进行集体阅卷，原则上本班任课教师不评阅本班试卷。

（2）各任课教师在阅卷时，应不徇私情，公正客观，严格按照评分标准给分，注意不偏宽或偏严，统一尺度。并在各题题首得分栏用红笔列出，并签名。

（3）阅卷完毕由系部指定专人负责统分，统计各班的卷面平均分数及卷面合格率，并签名。统分后，不得更改成绩，如确需更改，须书面说明更改原因，经教务处批准后，方可进行。

3、未列入教考分离的考试科目，由教研室组织统一阅卷评分。

4、各系部要组织做好本部门教考分离课程的试卷分析及考试情况的总结工作（包含试题的难易程度、成绩分布等）。试卷分析表由各系部负责保管。各班的卷面平均分数及卷面合格率上交教务处（附电子文档）。在考试结束两周内完成上述工作。

（四）试卷评阅质量的抽查

试卷评阅后由教务处选调人员对试卷评阅质量进行抽查，复核时要认真细致，差错率不应超过2%，对差错率超过10%的试卷须发回重阅，并对责任人进行批评。

（五）成绩计算办法考试科目学生总评成绩评定：

学生课程总成绩＝考试成绩×0.7+平时成绩×0.3。实行教考分离的考试科目，由各任课教师必须在考试前把学生的平时成绩报到教研室，由各系统一报教务处。未列入教考分离的考试科目，由任课教师负责总评成绩计算，经教研室主任审核后，由各系部统一上报教务处。总评平时成绩上报后不得变更。

四、教考分离成绩的使用

（一）教考分离课程的成绩将作为教师教学质量考评的重要指标。逐步与教学考评、考评、课时津贴挂钩。

（二）教考分离课程的班级平均分、合格率在全院公开。

（三）教考分离课程的成绩作为班级考评的重要指标，与班级评优、学生个人评优挂钩。

五、本办法经教学系部讨论通过，自文件下发之日起执行，2008/2009学年下学期正式实施。

六、本办法由教务处负责解释。

附件：

1、标准化试卷

2、答题纸式样

3、单科成绩分析表

第三篇：2017-2018-1教考分离16基础英语期末总结

16级本科《基础英语》教考分离期末考试成绩分析

2017-2018学年第一学期外语系确定《基础英语》课程进行“教考分离”考试，共涉及16级翻译、英语和商务英语两个专业16个教学班，参加考核的实际人数为679人，考试实行统一命题，闭卷笔试，密封、流水阅卷，统一考试学生的学习效果，便于对各班学生成绩和各门课程教学班任课教师的横纵向比较。为进一步提高教学质量，现将2017-2018第一学期与2016-2017学年第二学期期末考试情况比较分析后发现的问题以及建议措施汇报如下：

一、2017-2018学年第一学期期末考试成绩统计总体情况

此次考试采用A卷作为考试试卷，试卷难度接近专业四级难度。参加此次考试的16级学生总人数为679人，共16个班。考试结果显示，58%的学生卷面成绩都在及格线以下，及格线以上的学生中，73%居于60-69分段。

1.期末卷面考核成绩：90分以上的学生1人，占参考总人次的0.15%；80～89分，6人次，占参考总人次的0.88％；70～79分70人次，占参考总人次的10.3％；60～69分210人次，占参考总人次的30.97％；60分以下392人次，占参考总人次的57.82％。期末卷面成绩平均及格率为42.27%（其中及格率最高为59.52%，最低18.6%）。如下图所示：

2，总评成绩：90分以上的学生1人，占参考总人次的0.15%；80～89分,38人次，占参考总人次的5.6％；70～79分257人次，占参考总人次的37.9％；60～69分313人次，占参考总人次的46.17％；60分以下70人次，占参考总人次的10.32％。总评平均及格率为89.69%。如下图所示：

3.平时成绩、期末卷面成绩与总评成绩三项总览：

平时成绩平均分为84.74,整体呈正态分布。期末卷面成绩平均分57.22，整体偏低。总评成绩平均分68.19，整体偏低。如下图所示：

二、期末考试卷面成绩原因分析 1.试卷结构和难度：

该试卷课内课外占比4:6，试卷中主观题和客观题各占一半。课内部分为单选（词汇语法）和句子翻译，课外部分为完形填空、阅读理解和作文。课外部分难度与英语专业四级难度一致，所以试卷总体难度偏高。另外课内部分占比较少，也是导致卷面分数过低的原因之一。

2.成绩分析：

从卷面情况来看，得分最低的是阅读理解的主观题部分（10分），平均得分2-4，说明学生对于专四改革后的新题型仍然不适应，没有掌握到相应的解题技巧。其次是单项选择部分得分较低，说明学生对于课内的词汇和语法掌握仍不到位。

而由于完形填空和阅读理解部分采用了历年真题，所以学生普遍反映棘手的完形填空题在本次考试中得分率却相应较高，每个班都有满分的现象；阅读理解客观题正确率也较高，所以该部分试题无法反映出所有学生的真实水平。

写作部分中，阅卷教师给出的统一评价是“和大一的学生写作水平差别不大”，可能大部分学生在学习日常中忽略了对于写作的训练。

四、建议改进措施: 1.试卷出题结构和难度应符合学生的水平和考察目的。本次出题难度与专四难度持平，本意是符合迎接专业四级考试试前测试的需要，但实际的卷面成绩反映出在授课和应考复习中，任课组未准确把握学生的知识和能力情况、未有效达到授课的目标和复习的应有目的。其次，须加快题库的建设，减少出卷工作中不必要的工作量，合理利用人力资源。

2.避免真题重现。本次试题中出现了多个真题原题，一方面可能导致学生对于期末考试初衷的质疑，另一方面未能真正考查到学生的实际水平和对本学期教学内容的掌握程度。

3.基础教学中加强词汇语法和写作的训练。基础课的教师应在相互沟通的前提下，对教学内容进行相互协调、相互补充，以期使学生所学习到的内容多样化，而不是单一化。

钟燕妮

外语系

2018年1月22日

第四篇：岩土试验力学课程论文

岩土试验力学课程论文

题目：岩土试验力学发展现状和前景 专业：岩土工程

一、岩土力学试验

1.岩土力学试验概况

要很好的解决岩土工程问题、防灾、治灾，必须首先进行勘察与测试、试验与分析，并利用土力学、岩石力学、基础工程、工程地质学等的理论与方法，对各类工程进行系统研究。因此，岩土力学试验是岩土工程规划设计、防灾的前期工程，也是地基与基础设计，治理地质灾害的不可缺少的重要环节。

2.岩土力学试验目的（1）了解岩石本身的物理和力学性质；

（2）岩体质量分级、工程地质条件与问题评价；

（3）边坡、地基和隧道围岩变形及稳定性分析，地质灾害防治工程方案论证等；

（4）为岩土工程设计与施工提供参数和依据；

（5）揭示岩土的变形规律和强度特征及破裂机理，建立其数学力学模型，进行岩土工程结构的力学分析。

3.岩土力学试验内容

（1）岩石物理性质试验

含水率、颗粒密度、块体密度；

（2）岩石水理性质试验

吸水性、渗透性、膨胀性、耐崩解性和冻融性。

（3）岩石力学性质试验

单轴压缩强度和变形试验、三轴压缩强度和变形试验、抗拉强度

试验、直剪强度试验和点荷载强度。

二、岩土试验力学概况

岩土试验力学是土木工程岩土专业的一个分支，它是一门十分重要的技术基础课。它主要包括学习岩土实验力学的基本理论，知道岩土的物理力学性质、强度变形计算、稳定性分析、挡土墙及基坑围护的设计与计算、地基承载力等岩土力学基本理论与方法。结合有关交通土建、建筑工程、土木工程的理论和施工知识，分析和解决岩体工程及地基基础问题。

三、岩土试验力学的发展现状

1.计算方面

由于岩土材料比较特殊，那么在研究岩土试验力学方面就会比较复杂。岩土体本身就是一个复杂的系统，具有不确定性，不规则性和不明确性。目前，我国的岩土试验力学工作者倾向于采用理想数学模型和力学模型建立和描述岩土的各类特性，结果往往不是很理想，甚至出现很大的偏差。那么，为解决这一现状，为突破创新，新的方法和技术是必不可少的。在此，我国也已经找到解决方案，注入了新的研究岩土试验力学理论的思想。

分析几何就是研究岩土试验力学需要用的一种新技术，新方法。它的工作原理是研究一个复杂系统的形态、功能等。紧密联系它们之间的关系，用维数表展现系统的复杂性。系统与维数值成正比例关系，值越大，系统越复杂。

分形几何在计算岩土试验力学中的应用主要包括“定量的对岩土

材料结构进行描述，研究调查水如何在岩土中流动，测量岩土材料的强度和分析岩土力学特征”四方面的内容。分形几何又被概括为两个方面，分形图形和维数计算。常用的分形模型有KOCH曲线，CANTOR集合，Sierpinski地毯和menger海绵等，如下图。它们都属于数学分形，它们之间有一定的相似性。同时，分形维数分为6种，相似维数，容量维数，信息维数，关联维数和广义分形维数。对于不同的分形维数的测量各有不同的方法，如其中的关联维数是利用关联函数来取得的。

2.模型应用方面

从岩土试验力学的发展史来看，岩土试验力学的力学模型主要有：弹性模型（胡克体）、粘弹性模型（麦克斯韦体）、内含时间弹塑性模型和损伤模型。其中弹性模型又分为线性弹性和非线性弹性两方面。由于岩土试验力学特性是不一样的，根据介质力学理论，建立的模型应有非线性弹性、弹塑性、粘弹塑性和塑性內时模型等。

当前最常用的力学模型有两种，非线性弹性模型和南水模型-南京水利科学院非线性模型。非线性弹性模型是DUNCAN和CHANG采用KONDNER的建议和三轴压缩实验结果，采用变切线弹性模量和变切线体积模量对粘土和砂土进行了模拟，建立了DUANCAN-CHANG模型，其预测结果温和于试验结果。而南水模型将DOMASCHUK模型加以推广，把剪切曲线变成推广曲线，不仅适用于硬化的岩土，还可以适用于超固结土和岩石等软化岩土。它不但考虑了软硬方面还考虑了膨胀与压缩方面，适用范围非常广泛。

四、目前岩土试验力学发展存在的问题和解决措施

1.在计算方面的不足和解决措施

我国岩土试验力学水平，还不能达到使计算误差小于10%的愿望，这还有待努力，但我国正在努力向这个目标靠近。在排除施工因素后，误差控制在50%以内是完全有可能的。计算岩土试验力学工程还不完善，因为当前的研究只是刚开始，只涉及到很小的一部分，只取的很小的研究成果，我们还当深入到岩土试验力学的各个领域里。我们要将分形几何理论完全引入岩土力学宏图中，还要加大分维数的探讨和研究，理解岩土试验力学系统的基本原理和分清明了各空间的关系。只有对岩土材料有深入认识和了解我们才能选取合适的计算方法和计算模型，减小计算误差，避免错误发生，并能促进岩土工程各方面力学的综合发展。

2.模型应用方面的不足和解决方案

线弹性模型不能考虑剪胀变形，它只考虑受荷载作用的变形状况，忽略了不能恢复的塑形变形。塑形变形往往在荷载作用下，荷载不断变化中产生的，通常容易被忽略。它不适用于应力路径复杂时，会受弹性恢复的影响，产生误差。DUNCAN-CHANG模型就没考虑到这方面的内容，它只适用于粘性土、砂土，其他土就不会产生作用，它不能考虑岩土的性质和特征。我们可以只在分析岩土稳定性时使用它。

南水模型建立在DOMASCHUK模型中并推广，考虑了剪切膨胀和压缩方面，并考虑了应力方面的影响，但是不能考虑静水压力作用的影响。当模型采用非关联流动理论，也不能避免剪切膨胀现象的发生，对岩土体缩减也考虑不到。所以在建立南水模型时，我们要综合考虑多方面因素，建立一个完善的模型。

剑桥模型也有一定的缺陷，只建立了3个参数。在构建上没有充分考虑剪切变形，只利用塑形体积做参量，不考虑应力作用，当应力产生时，它是不能反应和突出的。

五、我国岩石试验力学发展动向规划

岩土试验力学理论和本构模型已经过三十年的发展，但它们还不成熟，那么今后研究“岩土材料稳定性和变形分析”是我们关注的对象，可以通过建立神经网络模型，损伤模型和粘弹模型来研究和探讨它们。它还是一个比较新的研究课题，在研究过程中，我们要建立多种模型和充分利用试验数据。

六、结论

虽然我国在计算岩土试验力学方面存在些缺陷，但我们正在尽快完善，以达到控制误差在百分之十以内的目标。岩土试验力学在建立本构模型上，各自材料特点和试验方法采取上，会在构建模型上造成一定的局限性。那么我们在计算和建立模型时要考虑多方面因素，不能循规蹈矩，生搬硬套，要突破创新，不受各种现有理论的影响。那么我们在今后的几十年内，在计算和建立岩土力学模型一定会去取得令人瞩目的发展，并得到广泛认可和应用。

第五篇：教考分离总结——民法总论

2013-2014年第一学期民法总论教考分离总结

本人于本第一学期担任2011级政治学与行政学专业1、2班《民法总论》课程的教学工作。有幸参与了本门课程第一次教考分离。所谓教考分离，就是把教学和考试分开，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套包括试题库、自动命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的考核管理系统。

相对于教考合一而言，教考分离有利于教学考核的公平、公正，有利于教学评价的科学、有效，有利于教风、学风的根本好转，教考分离会使学生认识到，成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于对所学课程掌握与理解水平的高低。以下是我对本次教考分离的总结：

1．考试成绩及试卷分析：

政行１班最高分96分，最低分50分，平均分73.5分，及格率96.5%，不及格3人。本班高分较多，其中85分-100分又24人，占总人数42%，但不及格也出现在这个班。

政行2班最高分96分，最低分65分，平均分72.4分，及格率100%。但高分较1班少，各分数段人数分布均匀。

结合试卷质量分析，可以看出学生们在单项选择题、判断题、名词解释和简答题上失分较少，案例分析题上失分较多，说明他们对于识记类知识掌握较好，但对于所学知识的综合运用能力仍有待提高，这与政行专业学生的自身特点有关，但也为我显示了在将来教学过程中需要注意重点讲解和培养的方向。

2．教学目标达成情况：

民法总论课程是为政法学院思政、政行专业本科生开设的专业基础课程，在本科生四年的学习中，其起着引导学生进入民事法律科学领域及形成民法思维模式的作用。本课程的教学目的在于通过教学活动使学生正确理解民法的概念，掌握民法的基本原理、熟悉民事法律关系及其三要素的相关概念和制度，成为掌握民法基本理论，具有独立分析、解决民事法律问题能力的专业初级人才，为全面提升法律素养打下基础。学习本门课程，第一要特别重视基础理论的学习，准确把握民法的基本性质、熟练掌握民法的基本原则、基本规范、基本制度，达到融会贯通。第二要始终坚持理论联系实际，准确运用民法原理，正确分析民事活动中形成的各种法律关系，正确适用法律，妥善地处理民事纠纷。

实行教考分离后，我能够自觉地按照课程教学大纲和基本要求组织教学，注重教学研究，改进教学方法，求得好的教学效果。同时从学生的角度，能促使其树立端正的学习态度，努力学习并掌握课程的基本内容、重点内容，经受课程学习结束后的考试检验。从而形成重教重学的良好氛围，不断提高教学质量。

在本门课程后仍有不少同学跟我探讨关于民法的问题，其中不乏同学们在生活中遇到的实际问题，我总会引导他们用书本上的知识，通过自己的理解来解决问题。结合上述情况我认为民法总论这门课程基本达到了教学目标的要求。

３．题库缺陷：

由于该门课程第一次实施教考分离，市面上的题库软件还不完善，其中考察的知识点有与课程所用教材不符的情况，甚至有很多错题、重复题等。因此作为民商法教学小组的成员，我会尽全力做好完善题库的工作，让我们的教考分离更好地发挥在教学和考试及实践中应有的 作用。