企业中工业设计人思维论文（范文大全）

第一篇：企业中工业设计人思维论文

这是值得我们思考的一个很大的问题——我们学习工业设计，本身就是为企业服务，而却得不到企业的承认，谁之过？

归结原因有几点：

1、历史原因：中国工业设计才只有几十年发展时间——七十年代引入这个概念，相较有百年历史的国外工业设计，自然存在一定差距。

2、教育原因：中国工业设计教育脱胎于传统的艺术教育体系，到现在都没能形成一种很统一和有效的教育模式。

3、企业的原因：企业自身对工业设计的特性、和所要解决的问题熟悉不够清楚，不能很好的治理工业设计，使它能够和其它传统的各部门协同发展，互相促进。只是把它建立起来，仍然按照传统的治理和运用资源的方式来对待工业设计，自然效果无法达到理想境界。

4、设计师的原因：工业设计师的思维方式存在多方面的偏颇，无法和企业大的发展战略协调同步，自觉的不断完善自己，提高自己，以适应企业不断发展的需要。而是自顾自我目标的实现，不能满足企业要求也是情理之中的事。

5、其它原因：其它还有一些来自硬件条件的原因，如技术、工艺、设备、资金等，受这些限制，很多优秀的设计无法得到实现。

当然还有其它方面的原因，在这里我们就不再多做介绍。而我要说得也只是其中的两个方面——企业原因和设计师的原因。这么做的目的，希望可以让更多人来了解工业设计，让设计师了解字的角色。为真正发挥工业设计的作用——为企业创造效益同时设计师自身发展明确方向。

二：企业

前面我们提到过，工业设计在中国发展只有几十年的历程，而真正为大多数企业接受和认同也许只有几年时间。造成目前很多企业的现状就是——需要工业设计，但却不知道该如何发挥工业设计的作用，也就是说对工业设计的熟悉不够全面，不知道如何很有效的治理工业设计，使之有效运行，发挥它应有的作用。

1、工业设计是什么？

早在1980年，国际工业设计协会联合会（TCSID）在法国巴黎举行的第11次年会上就对工业设计做出了很全面合理的定义，大意如下：“就批量生产的工业产品而言，凭借练习、技术条件、工艺手段、视觉、心理感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工、装饰等新内容，使之具有新的品质和规格和价值，这叫工业设计。在实际操作中，当工业设计师对产品包装、宣传、展示、市场研究和开发与猜测等问题的解决付出自己的专业技能和经验以及视觉评价的能力时，也属于工业设计的范畴。”

在这个定义中，我们可以看到，工业设计在宏观方面对一系列问题所包含的解决途径和方式。也让我们看到在微观方面作为工业设计从业者要考虑的方方面面的问题之复杂程度。他们要把工业设计所要面对的和研究的对象——产品作为一个大系统来对待，运用最新的技术手段、符合时代潮流的审美素养、具有感染力的造型语言等相关因素对新产品研发所要涉及的方方面面进行具有真正价值的新的组合、排列、融合等处理，使之形成一个既具有符合人们使用需要的合理的功能方面的体现；又具有满足人们心理需要的高层次精神审美方面的考虑，可以符合人的在满足简单使用外的高级需要。

第二篇：阅读教学中的思维训练之我见论文

班主任是班集体的组织者、管理者、教育者，是学生健康成长的引路人。班主任工作质量直接影响全班学生德、智、体的全面发展。因此，提高班主任的素养至关重要。但是，现在许多班主任都有同感：如今的学生难教育。的确如今的独生子女特多、商品经济的高度发展、网络时代的来临、侨乡的出国热、新的读书无用论的风起、应试教育的顽疾依旧、还有社会上教育公平意识的增强、家长对子女期望值过高等，对传统教育产生巨大的冲击，对班主任的工作提出挑战。

在语文教学的诸多内容中，阅读教学无疑是最重要的教学内容之一。提高阅读教学的质量，是提高语文教学质量的关键。因为在阅读教学中，既可以使学生积累多方面的语文基础知识，也可以进行思维能力、阅读理解能力、作文能力的训练。而思维能力的训练在诸多训练中是最为重要的训练之一。

那么如何在阅读教学中进行思维能力的训练呢？

首先，要培养学生勤于思考、乐于思考。

很多学生为什么对学语文没有兴趣？这在很大程度上，是因为他们没有养成良好的思考习惯，没有从思考中获得乐趣。特别是在阅读文章时，有许多学生往往懒于思考，只是满足于把文章读完便了事，或者只是在于搜奇猎艳，对文章不愿作深层次的探究。造成这种情况的原因，跟语文这一学科特点有关，也跟教师的长期教学习惯有关。语文学科不同于数学、物理等理科科目，在理科的学习中，学生容易获得成就感。例如算一道数学难题，当学生们经过冥思苦想后，找到了答案，这时，他们的心里会自然而然地产生一种快感，这是一种经过艰辛劳动，获得成功后的快感，是一种美感心理，从美学理论上而言，是因为他们直接感受到自己的本质力量通过感性形式体现出来的愉悦，正因为有这种美感心理，许多学生才对数学难题产生浓厚的兴趣。而语文则不然，同一个问题，往往答案多种多样，学生在思考中，无法明确判断自己的思考结果是否正确，无法获得成功后的美感享受，语文教师要明确这点。老师若在教学中，只在于把问题的答案告诉给学生，而没有有意识地引导学生去思考问题，那么长此以往，学生就只知道向老师要问题、要答案而已，便养成了懒于思考的习惯。因此，在教学中，教师不仅向学生提出问题，还要引导他们去多方面、多角度的思考解决问题，还要鼓励学生自己提出问题，分析问题和解决问题。不要再去彰显一言堂的威风，在学生面前装出自己学识渊博的样子，要多留给学生自由发表意见的空间，并且不要过于在乎他们的意见的正确与否，只要是他们的思维成果，就应给予肯定。课外作业应以训练学生的思维能力为目的，作业讲解时，应少给死定的答案，鼓励课外多阅读，多做读书笔记，多写读后感。不管是课内课外，都要让每个学生感觉到自己意见是有存在价值的，而不应让老师或少数高才生的意见占“统治”地位，只有这样学生才乐于思考，才感受到自己的存在。在艰辛的思考过程中获得美的享受。否则他们会对思考失去信心，这样发展下去，他们就懒于思考了。

其次，在阅读教学中，要训练学生的思维能力，应教给学生一些思考的方法。

“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的质量，就应该讲究一定的思考方法。寻求好的思考方法的过程，就是“利其器”过程。

文章虽然千差万别，问题虽然多种多样，但在思考中，还是有一定规律可循的。在阅读教学中，教师应注意引导学生从以下几个方面进行思考。

一、联系生活思考

语文的学习与生活的关系极为密切。新课标就强调，让学生通过语文基本实践，逐渐加深认识学习语文与生活的关系。在阅读教学中我们应把这条主线贯穿于整个教学的始终。

要做到这一点，我们教师首先要充分了解学生，了解学生们的生活环境。在阅读教学时，才能够设身处地地为学生着想，想到他们在读某篇作品时会想到些什么生活。这点说来容易，做起来就很难。因为我们面对的是几十个学生个体，他们来自各方，我们教师要了解每个学生的生活是一项复杂而艰辛的工作，这就要求教师要时常生活在他们中间，时刻注意时代的变化，而不只是在讲台上与学生见面，下了讲台，便踪影全无。其次要经常鼓励学生积极关注丰富多彩的生活。没有生活经验，怎么联系生活呢？正如鲁迅先生所说的那样，他的作品在三十岁以下的人是不宜看的。为什么不宜看？他指的就是生活经验不丰富的人不宜看。现今很多学生为了中考、高考而整天忙于书本之中，对于读书以外的其他生活漠不关心，他们的生活圈子越来越窄。这样下去，很不利于他们继续学习，也不利于他们的身心健康。所以我们应引导他们多参加学校、家庭、社会中丰富多彩的生活，不断丰富他们的生活经验，这样，便于他们对文章中所反映的生活的理解。

二、联系作品背景思考

在教学一篇具体的作品时，老师应让学生充分了解作品产生的时代背景，使学生在阅读思考时有更广阔的联系空间。文章都是时代的产物，要能更好的理解作品，必须让学生了解作品的时代背景和写作背景，这样才能准确把握好文章的思想内涵，思考也才更加接近作者原来的写作意义，思考才更有价值。

三、把前后文的内容联系起来思考

一篇优秀的文章，总是一个有机的整体，组成文章的各个语句都是为着一个共同的主题服务的。因此，在阅读教学时，要引导学生把上下文内容联系起来思考。读了上句下句、上段下段，要把上下的内容进行对照分析，明确其关系。一般说来，它们之间的关系有中心句和非中心句、过渡、伏笔、照应、总分、设疑与解疑等。文体不同，段、句间的关系亦有所不同。在阅读教学中，应给予分类指导。

四、跨学科思考

语文涉及的知识面极广，社会自然、古今中外，它都可包容。学习语文，应要求学生善于把各学科的知识联系起来，对文章所反映的内容进行思考。当今科技迅猛发展，不断涌现出新的科学知识，因此我们不仅要联系书本的知识，还应把学习语文与现代科技紧密联系起来，以便顺应时代潮流，拓宽学生们的思维领域。

五、善于表达自己的思维结果

在思维训练中，应引导学生把思考的结果用文字表达出来。语言是思维的直接现实，文字是记录语言的符号，用文字表达的过程，也是整理思维、加深理解的过程。因此，我们应特别重视对学生进行文字表达能力的训练。

总之，在阅读教学中，对学生进行思维训练，我们要使学生得法于课内，得益于课外，不要使学生只满足课内做了多少笔记。我们教的目的应着眼于课外，应使学生具有较强的、能够独立处理信息资料的能力。

第三篇：营销思维论文

营销与定位思维

【摘要】定位的步骤：需求分析（宏观环境，行业背景，市场分析，竞争格局）；寻找定位（创意思维和逻辑思维）；市场检验；定位调整（根据市场检验调整定位）。

【关键词】满足需求

创造需求

定位

创新

正文

营销的本质是满足需求和创造需求，因此企业需要做的便是寻找、发现并满足消费者的需求。营销思维中一个重要的思维是定位思维。顾名思义，定位思维就是让企业找对自身的定位，看清市场（消费者）的定位，以及把握好与其他企业竞争的定位的思维。

首先我们要知道为何定位。1.消费者只能接受有限的信息。2.消费者喜欢简单，讨厌复杂。3.消费者缺乏安全感。4.消费者对品牌的印象不易改变。5.消费者的想法易失去焦聚。

其次是如何定位。1.顾客需要什么。2.我能做到什么。

可口可乐公司便是将定位思维运用的到位的一个企业。我仅从可口可乐公司对于市场（消费者）、其他企业的竞争、公司自身的定位分析该公司营销策略。

公司对于市场（消费者）的定位

广告：Woodruff曾为可口可乐发起了以生活风格为主题的广告，该广告突出了该产品在消费者生活中的重要性而不是产品本身的属性。1927年，可口可乐开始步入中国市场。上海街头悄然增加了一种饮料——“蝌蚪啃蜡”。为了吸引消费者，这家饮料公司重金征品牌名，然后获得了迄今为止被广告界公认为翻译得最好的品牌名——可口可乐。它不但保持了英文的音译，还比英文更有寓意。更关键的一点是，无论书面还是口头，都易于传诵。

可乐的宣传口号如1908年可口可乐，带来真诚；1935年可口可乐--带来朋友相聚的瞬间；1955年就像阳光一样带来振奋；1963年有可乐相伴，你会事事如意；1972年可口可乐---伴随美好时光；2000年心在跳!我们努力活出真精彩；2001年Life tastes good；2013年Open Happiness(开启快乐)等都是积极健康向上的，找对了市场的定位，站在消费者的角度考虑。

可乐的销售渠道有传统食品零售渠道、超级市场渠道、平价商场渠道（经营方式与超级市场基本相，但区别在于经营规模较大，而毛利更低；平价商场通过大客流量、高销售额来获得利润，因此在饮料经营中往往采用鼓励整箱购买、价格更低的策略）、食杂店渠道（这些渠道分布面广、营业时间较长）、百货商店渠道、购物及服务渠道（即以经营非饮料类商品为主的各类专业及服务行业，经常须带经营饮料）等22个销售渠道，这些渠道基本上也包括了消费者出现的所有场所。不得不说，可口可乐公司对于消费者，市场的定位思维还是很有一套的。

Share a Coke营销活动：可口可乐在澳大利亚和英国发起营销活动“Share a Coke”。2011年，可口可乐将澳大利亚全国最常见的150个名字印在可乐瓶/罐上，消费者不仅可以在超市中购买到印有自己名字的可乐，也可以根据个人需求在社交网站上定制瓶子，并分享给好友。如果名字太独特不在150之列，消费者也可以使用指定商场的自动贩卖机印制专属于自己的特别版可乐罐。在活动期间，澳大利亚可口可乐的销量提升了4%。

推网络“萌文化”包装：为了迎合年轻消费者，可口可乐推出系列“卖萌”新包装，这次主动出击，把网络萌文化发扬光大到包装标签的做法，可谓十分大胆。可口可乐卖萌背后的“小心计”——新包装的容量比原有包装少了100毫升。既降低成本，又不会让顾客觉得量少。

据网友不完全统计，这些标签包括“闺蜜，氧气美女，喵星人，白富美，天然呆，邻家女孩，大咔，纯爷们，有为青年，文艺青年，小萝莉，积极分子，粉丝，月光族”等十数种网络流行语，差不多涵盖了近一两年以来的所有网络流行称呼。这应该是可口可乐进入中国以来，为适应本地文化而进行的最大规模市场活动。

携手知名设计师推出情人节限量款包装：全球最大的饮料厂商可口可乐(Coca Cola)携手法国时装界知名设计师Chantal Thomass推出2014情人节限量款全新包装。

公司对于其他企业竞争的定位

在二战后紧接着的几年中，可口可乐将它最接近的对手百事可乐远远地抛在了后面，占有了近70%的可乐市场。在1954年，可口可乐的销售和利润有所下降，这是向从第二次世界大战以来的第一次。1955年，该公司更换了1916年以来一直沿用的瓶子，把其容量扩大至12盎司。50年代的后期，可口可乐推出更大容量的可乐瓶，可在食品店中销售。1961年，可口可乐开始像销售瓶装可乐一样销售其罐装饮料。在对可乐的瓶子进行一次又一次的改进后，也逐渐将其他竞争企业甩在了后面。

本以为可口可乐公司会一直待在自己的领域强势下去，没想到他却开始了跨领域的发展。公司私营的咖啡业和茶业被出售，塑料制造公司和酒业公司也是如此。1982年，觉察到影视业的增长潜力及其与市场营销的协同作用，可口可乐在1982年收购了哥伦比亚电影公司。业界人士称，可口可乐将成为“在饮料业和娱乐业中都具备强势的企业”。不光如此，可口可乐还对装瓶网络做了改变。公司鼓动经营不善的装瓶商出售其经营权，并通过杆杠兼并的方式卖掉自己的大部分装瓶点。

公司对于自身的定位 秘方保护：

可口可乐的配方自1886年在美国亚特兰大诞生以来，已保密达120年之久。法国一家报纸曾打趣道，世界上有三个秘密是为世人所不知的，那就是英国女王的财富、巴西球星罗纳尔多的体重和可口可乐的秘方。事实上，可口可乐的主要配料是公开的，包括糖、碳酸水、焦糖、磷酸、咖啡因、“失效”的古柯叶等，其核心技术是在可口可乐中占不到1%的神秘配料－－“7X商品”。“7X”的信息被保存在亚特兰大一家银行的保险库里。它由三种关键成分组成，这三种成分分别由公司的3个高级职员掌握，三人的身份被绝对保密。同时，他们签署了“决不泄密”的协议，而且，连他们自己都不知道另外两种成分是什么。三人不允许乘坐同一交通工具外出，以防止发生飞机失事等事故导致秘方失传。

从这一点上我们可以看出可口可乐公司对于自身的产品秘密的严格的保护。员工方面：

为了使公司员工更好的发挥自己的优势，公司对于员工的各方面都做了相应的保障，如以下六点：

1.严格保障员工的合法权益，通过建立完善的《工作场所权利政策》、《人权声明》等文件，定期进行工作场所权利评估，规范系统企业的劳动关系、劳工权益等方面的行为规范。

2.将《职业安全及健康政策》作为《可口可乐安全管理体系》的一部分，规范安全生产，保护员工健康，为员工创建和谐的工作环境。

3.为员工提供有竞争力的激励机制和各项福利，让员工安心工作。

4.重视员工参与和沟通，支持员工参加工会组织，并在公司内部建立了正式与非正式的沟通渠道，让员工充分行使民主，参与管理。5.重视员工培训与职业发展，努力为员工创造机会来学习和进步，帮助他们在为企业贡献力量的同时实现个人发展。

6.重视员工想法，每两年进行一次员工调查。

哈佛商学院价值观云：尊重他人的权利、差异和尊严；诚实守信；对个人行为负责。企业在定位时也应遵循这一价值观。我认为，对市场(消费者）的定位，是这三个定位中最重要的。我们从事营销，对象就是市场(消费者)，市场需要怎样的产品，我们就设计生产怎样的产品。

我曾在一家家教机构学习，带我们的老师第一天就告诉我们要明确我们的对象是谁，然后再找准自己的定位，比如说，我们作为助教，面对的是学生和家长，所以，在面对学生和家长时，我们便是老师，我们不能和以前一样将家长称为叔叔阿姨，而是某某的爸爸妈妈。他们注重的是孩子的学习问题，所以，我们在宣传的时候要跟他们介绍我们家教机构的办学理念，办学特色等，还有针对不同小孩学习问题的特色班级。其实成效很明显，在小学门口，有各种家教机构发传单，然而在我们的细心解说下，我们家教机构的宣传单几乎没被家长扔在地上。由此也可见，一家企业利用好定位思维，会使效益达到最大值，从而实现多赢的效果。

第四篇：思维方法论论文

思维方法论

思维方法论论文

班级：×××姓名：×××学号：××××

这个通史课其实不是我的第一选择，第二次选择的时候，它的名字吸引了我。因为我一直是一个看重思维方法的人，我觉得一个人的思维可以反映出这个人的很多东西。简单的来说很容易的可以看出价值观和性格倾向，更加仔细的分析可能还能推测一个人的成长历程。抱着这样的心理，我选择了思维方法论。

第一节上，我就发现授课的老师就是一个思维方式特别的人。不点名，不抽查，而是选择让我们自己选择对自己重要的东西。说实话，这样的方式体现出的人格魅力反而更加吸引我。之后的课上，老师也都是通过请学生说说自己想法的方式让大家积极的说出自己的看法，各个方面各个角度，都可以表现出这个课——思维方法论的本质。

我记得其中最印象深刻的一句话，原话忘记了，大致是这样：在事情的处理方面，是没有错与对的，有的只是思维方式的不一样。当时听到这句话的时候真的有击中我心中的一个地方，我很有同感。我也对这句话有写感触，我觉得：对于执行者本身，在执行的过程中是没有对错的，有的只是当时的抉择，面临那件事，看你选择了什么而放弃了什么，最后的结果就不同了。这个选择没有对错，表现出的只是什么对你来说更加重要而已。而对于他人，更没有对错的评判权，因为你根本无法领会执行者的价值观和思维方式，你对此事做了评判，那么这件事的标准就已经变了。

老师讲的课我记住的知识点不多，可能我也是选择了符合我平时性格的记住了，记住现代思维方法的主要特征中有一个是创新性，创新性是一直以来各个方面都有的要求。思维方法的创新主要体现为思维的求异性、多向性和综合性。我喜欢设计，所以创新对我来说很重要，有时候只一个创新点就能给于一张稿子生命。所以每次讲到创新的时候我都会记得比较深刻，可能是潜移默化的在大脑的深处已经烙印了这个词。有创意的东西也很吸引我，设计师的创意有时候会让我产生联想，想象这个设计师的生活和思维品质。

仅仅的五节课，我领悟的还很浅显，但是这门课对我还是很有帮助的。至少平时想事情的时候我会多想想为什么我会这么考虑。这样多一方面的思考对我的抉择很有帮助。有时候因为情绪激动或者头脑发热做的决定很多情况事后都会后悔，事情之后都不知道为什么自己那么做。类似这样的事情，就应该再往深入的想想为什么，往往这么一想，自己就可以发掘有些决定是违背自己原则的或者不符合自己原先的价值观的。这样便不会再去做，也给了自己一个冷静的时间。

课程结束了，我学到了一些，对我的生活也有帮助，这个课对我来说是值得的。下次如果还有机会，希望可以深入挖掘。那时应该可以从中吸取更多更有价值的东西。

第五篇：小数思维论文

如何培养学生的思维能力

摘要：本文的立意是探讨在小学数学教学过程中，如何培养学生的逻辑思维能力。关键词：逻辑思维能力

小学数学教学

参考文献：现代教育要努力培养学生的创造性思维品质，中国教育学刊，1999年04期

引言：

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。在我们的理科教学中，学生思维能力的培养显得有位重要。小学数学是思维能力培养的起点，基础。所以小学数学的教学就从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条非常明确的规定，它给我们的工作指明了方向。

下面先从以下两个方面进行一些简单的分析：首先从数学的特点看，数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门学科。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。

其次从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。

就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。例如，在三年级学习分数时，就要为五年级对分数进一步的学习打好基础。

二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。

一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？我们可以从以下几方面加以考虑。

（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。

在数学教学中，同样可以经过几种重要的思想方法来加强对学生思维能力的培养：

1、单位思想

小学数学中，不管是数还是量的计算都得益于单位上。计数、计量教学中首要问题是合理引计数、计量单位。在教学过程中要结合计数、计量单位的教学，适当地展示它的计算过程和应用的思想方法，这对学生深刻理解知识发挥着重要的作用。例如，在教学百以内、万以内数的认识时，仍然强调“1”是自然数的单位，而注意把它与计数单位“十”“百”“千”“万”等区别开来。

2、化归思想

把有可能解决的或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类以求得解：四则运算的“巧用定律”；有不少四则运算问题，虽然可以根据常规顺序逐步算出正确结果，但是往往因为数据弄杂，计算十分繁琐。如果能利用恒等变换，使题目的结构适合某种“模式”，应用已学过的定律、性质进行解答，便容易多了。例如：计算1.25×96×25，将96分解成8×4×3，再利用乘法交换律、结合律计算就显得非常方便：1.25×96×25；1.25×9×4×3×25=（1.25×8）×(25×4)×3=10×100×3=3000

三、设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用 培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。为此提出以下几点建议供参考。

（一）设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。

（二）要对做过的题目及时总结，特别是做错的题目。要做一题，会一类。比如，在正方体里有一个题目：用棱长为1的正方体拼成一个长方体，长方体的表面积就可以总结为4a+2，a为正方体个数。正方体的棱长扩大a倍，它的表面积和体积分别扩大原来的a^2倍和a^3倍。

总之，在数学教学的过程中，对学生的逻辑思维能力培养是一个漫长的过程。我们要抓住教材，联系生活实际，使学生的逻辑思维能力一步步的提升。