颠倒教学理念在实际课例的尝试与研究论文[优秀范文五篇]

第一篇：颠倒教学理念在实际课例的尝试与研究论文

【摘要】颠倒教学的根本目的是让学生成为课堂的主人。本文围绕美术学科中《标志设计》一课，通过教学内容与颠倒理念相融合展开论证———如何使学生成为课堂的主人？

【关键词】颠倒教学;美术课例;尝试研究

颠倒教学理念源自郭思乐先生的“生本”教学理念，两种课堂的区别仅仅是在名称上有区别，但其根本目的是一样的———让学生能在课堂上有收获，激发学生的学习潜质。颠倒教学不仅仅是一种“理念上”的教学形式，而是真真实实地反映在课堂教学中。现笔者以例详细说明。《标志设计》一课是人美版四年级下册的一节“设计应用”领域的课，教材中要求学生初步了解设计标志的元素和初步了解设计标志的方法。运用颠倒理念看这节课，教师首先想到的应该是学生已经具备了什么能力，也就是生本教育中的“学生会的老师不教”。学生会什么呢？课前，笔者采用了调查问卷的形式询问学生关于标志的问题。主要问题：你知道什么是标志吗？标志的特点是什么呢？学生给出了以下答案：“有图案，有文字”、“很美观”、“很容易发现”。联系教材中的知识点：“标志一般由图形、文字、色彩、编排四个元素组成。”与学生问卷相联系，学生口中的“图案即图形”、“美观”和“很容易发现”与色彩文字进行编排相联系，不难发现，学生已经在意识中初步具备了对标志的认知能力，教师需要做的是在课堂中花一点时间给学生归纳，将口语化变成“专业化的美术语言”。

一、给学生“犯错”的机会

学生在意识中，已经初步知道了标志的特点，那么教师就放手给学生一部分时间，快速地围绕一个简单的主题设计一个简易的标志。笔者先请全班学生围绕“保护动物”的主题设计一个标志。不同的学生有了不同的表现。有的学生画得很简易，有的学生画得很复杂以至于在规定的时间内都没有完成。我拿了几张匿名作品请学生对比评价，在简单标志和复杂标志面前，学生发现了“标志中图形的选择并不是越复杂越好，而是要简单具有代表性”。老师需要做的是，从学生犯的错误中归纳出关键的美术知识点。在这个实际尝试的环节中，我归纳出来标志的另一个特点———图形简洁。

二、给学生“提升”的空间

1.标志图形如何选择和归纳。教师可以给学生欣赏著名的标志作品如世博会、奥运会标志，引导学生发现图形的选择规律。例如：奥运会的“中国印舞动的北京”以印章作为主体表现形式，将中国传统的印章和书法等艺术形式与运动特征结合起来，经过艺术手法夸张变形，巧妙地幻化成一个向前奔跑、舞动着迎接胜利的运动人形。人的造型同时形似现代“京”字的神韵，蕴含浓重的中国韵味。2.色彩设计与标志的关系。为什么北京奥运会的标志选择是红色？红色历来被认为是中国的代表性颜色，还是中国国旗的颜色，代表着伟大的中华人民共和国，因此，标志的主体颜色为红色，具有代表国家、代表喜庆、代表传统文化的特点。3.美术法则在标志中的运用。对称、均衡、夸张、变形是学生已认知的美术方法，教师可以通过具体的标志启发学生寻找里面的法则。回头看学生设计的标志，有的学生已经初步尝试了夸张、对称的手法，这个环节也是基于学生已有的能力进行教学，从学生的角度出发进行提升和知识拓展。

三、给学生“展示”的平台

颠倒理念中尤其强调尊重学生的学习成果，给学生平台展示自己的学习成果。在《合作学习的99个小贴士》中第73个小贴士中强调了“尊重学习成果”：“能否促使学生在伙伴或小组学习时进行独立自主的学习，很大程度上取决于教师如何处理课堂教学成果。只有当学习任务具有一定的意义和持久性时，才能起到激励作用。如果学习成果如大家所知，最后的归宿是‘废纸篓’，那么接下来的学习必然会产生动力问题。”为了保证学生展示的全面性，教师帮助学生在小贴士中找到第75个小贴士“帮助选择汇报形式”中的“参观博物馆”的方式进行成果汇报。把所有学生的作品展示出来，在所述的参观博物馆的过程中，学生能够选择并做出个人决定，因此可以调动积极性。设计一个小小的标志，传统课堂上老师牵着学生设计，而在颠倒课堂中，教师的教学内容由学生牵着走，也就是我们常说的“以学定教”，但颠倒课堂给学生的空间更大。“先画后学，再提升”是这节设计课的主要教学方法；给学生展示自己的平台，创办“学生博物馆”充分展示学生设计的作品，是这节课最大的尝试，与颠倒理念中“尊重学生学习成果”的思想契合。同时，这节课中还引发了笔者的两个思考。思考一：如何让课堂与众不同？传统的美术课中老师总是不停地拽着学生走，在教案中更多用到的是“让学生学会什么？”那么怎么才能让自己的课堂与众不同？一节课的知识点就那么多，老师必须围绕目标走，那“点亮课堂”任务就要交给学生了。教师可以尝试在写教学计划时，尽可能地使用以“学生需要学会……”为开头的句子，这将确保你的课堂以学生为中心。思考二：如何应对学生奇怪的想法？就拿本课中开头的问卷来说，如有学生提到了很奇怪的想法，老师首先应从尊重学生的角度来给予学生回应，这是第一步。如果答案足够精彩，老师要鼓励；如果答案不够完美，老师要肯定；如果有学生捣乱，老师要教育。其次，老师还要注意让学生把话说完，并选择合适的回答语言。

这里有几种情境———情境（1）：答案与学科没关系的问题。老师可以这么回答：哇！你的知识真丰富，可是我们在上美术课，你能说些与美术学科有关的答案吗？情境（2）：答案天马行空，与题目无关系。老师可以这么回答：你的想象非常丰富，但是你能按照题目的要求回答我的问题吗？情境（3）：课堂起哄与片面回答。这类问题偶尔会出现，老师可以这么回应：美术课上我们是来欣赏美、创造美的，你觉得你的答案能出现在美术课上吗？颠倒教学理念对老师的教学能力是一个综合的考验。首先考业务能力，看老师能不能准确确定教学目标，并找准重难点。其次考“教”学能力，并不是真的看“教”而是看在这节课中老师能不能把学生“教”成主体。最后考应变能力，如何应对学生奇奇怪怪的想法和一系列的提问，帮助学生提升。总而言之，颠倒教学最根本的目的是“让学生成为课堂的主人”。

第二篇：生活化教学理念在思想政治课堂的尝试与思考

生活化教学理念在思想政治课堂的尝试与思考

【内容摘要】：新一轮课程改革强调建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让我们的课堂回归生活。本文试图通过传统的政治课堂教育的弊端引出教学生活化处理的原则、策略及实践尝试，提出目前仍存在的问题，与各位交流讨论。【关键词】：政治课堂 生活化 发展 全面 层次 小组合作

在新的课改形势下，教育在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在生活世界中生存的人，即会做事，会与他人共同生活的人，这意味着学校、社会与教师需要全面合作。正如教育家陶行知所言，“学校是小社会，社会是大学校”，“生活即教育，社会即学校”。这正是学校教育与社会教育整合所追求的结果，也是新课改对教师所提出的新挑战和新要求。本文试图从传统的政治教学的弊端、教学生活化的策略和实践尝试，以及目前还存在的问题等方面稍作探讨。

一、传统思想政治课堂教学问题呈现与成因分析

新一轮基础教育课程改革正以前所未有的影响力和态势稳步地向前推进，它是我国教育教学领域一次全新的变革，它深刻地影响着教育的方方面面，无疑也给思想政治课教学带来冲击和挑战。目前，中学思想政治课的课堂教学还存在不少问题，急需改革。

第一，注重单向的知识传授，忽视品德的养成。

当前的思想政治课堂教学模式仍片面注重向学生“灌输”、“注入”学科的知识，而忽视对学生品德、意志等生成性品质的养成。作为一门学科，注重学科知识的传授固然是应有之义，但学生的情感、意志、道德、人格修养等等，这些却不是可以强行“灌输”和“注入”的。

这种教学模式在当前的教学中它的最大特点是教师积极主动，往往在课堂上声情并茂、激情昂扬，讲得“天花乱坠”，沉入自我陶醉的物我两忘境界；而学生则消极被动，冷眼旁观以至于身心俱疲恹恹欲睡。之所以这种教学模式大行其道乃是和它的简单易行的可操作性有关。但更深层的原因是在上个世纪相当长的时间里，由于我国独特的政治环境，人们上政治课无论是学生还是教师者，都有如履薄冰，如临深渊之感，唯恐一不留神，讲错一句话就可能上纲上线大祸临头，在这种状况下，还是照本宣科，机械照搬来的稳妥，而如此授课，课堂的沉闷乏味不难想象，实效性当然不会好。

第二，以分数论英雄，教育方式单一。

其次，我国的教育体制还是以“分数论英雄”，有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性;重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。

第三，高考指挥下，理科学生重视不够。

再次，高考指挥棒让理科学生对政治课另眼相看。自上个世纪90年代中期以来，高考理科取消政治考试，可以说，这在中学政治课教学史上不啻是投放了一枚重镑炸弹。从那时至今，高中理科的政治课教学就一直处于萎顿不振的落魄境地里。随着高中分科教学的进一步提前（分科教学在全国范围愈演愈烈，已经从高二分科提前到高一第一学期就分科）高中理科政治课教学的萎靡状况有进一步加剧之势。在这样的大背景下，整个高中政治课教学的环境已经对于教学的实际效果产生了极为不利的影响。然而，只注重片面抓升学率的高中“应试教育”是不会也不能对此有任何举措的。毕竟“高考指挥棒”在显威。

产生这些问题的原因是什么呢？我个人认为有以下几点：

1、教学内容一成不变，不能紧跟社会的发展。时代在发展，社会在不断进步，政治教材的内容还是一味的沿袭，显然落后于时代，我们迫切需要对政治课的教学内容进行改革。

2、教学案例脱离生活，与学生的距离太远。当今世界日新月异，涌现出很多新兴事物，是以前闻所未闻的，而我们的学生就是在这样一个新的环境中成长的，如果教学过程中还在列举几十年前的事件，恐怕学生难以理解接受。教学案例应该与时俱进，紧跟时代的发展。

3、教学方法过于单一，课堂效率有待提高。环顾四周，我们的大部分老师还是把“上课”等同与“讲课”，口若悬河，滔滔不绝地讲完一堂课，学生已经昏昏欲睡，这种满堂灌的方法效率极低。

二、生活化的应对策略及实践尝试

生活化的政治课堂至少应该包含两层含义： 一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务； 二是课堂教学形式——学生学习活动的组织形式——必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。将政治课堂生活化有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有利于培养学生良好的学习方法和良好的学习习惯；有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的价值观。

（一）应对原则

对政治课堂进行生活化实践，首先应树立三个原则：

第一，发展性原则。这就要求我们确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。学生的发展，我们主要强调应该是全体学生；而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。同时我们要注重学生的自主学习、发展学生的自主性。在教学中每位教师都要知道“授之以鱼，只借一餐，教人以渔终生受益”的道理，要研究学法，加强学法指导，要从以教为中心转移到以学为中心，教会学生会学习、会求知，这也是培养学生自主发展的基础。

第二，层次性原则。新课程的教学设计要以提高全体国民素质为目标，面向全体学生，促使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来，把班级授课同差异教学结合起来。鼓励学生多参与、勤动手、合作交流，对学习有困难的学生，从思想上引导，方法上指导，知识上辅导，对学习有余的学生，给他们创造条件，让他们向着更高的目标前进。这样所有的学生都能在原有的基础上有所提高。

第三，全面性原则。在知识经济时代，教育教学要培养的是全面发展的人，只有学生的各方面都得到全面发展，学生的综合素质才能得到提高，学生的创新能力才能显现出来。基于此，政治课教育教学必须改变传统教学模式，而采用科学的民主的充分尊重学生主体地位的教学模式。

（二）应对策略

1、开放式教学

新课程强调政治教育的实践性，注重学生素质的提高，提倡让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生愉快学习，逐步了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。但目前的政治教学基本是从理论到理论,即使教师在课堂里设置了许多模拟情景，还是不能摆脱纸上谈兵的局面。如能从纯粹的课堂教学里走出去，让学生感受到课堂里和书本上无法体验的东西，是相当有益的。因此，在不改变课堂主体的情况下把政治教学从基本封闭的状态转入较为开放的状态，无疑是一种值得提倡的做法。具体操作，可采用多种形式，调动多样方法在课堂教学过程中形成，在课外活动中完善和发展。

（1）注重时事教学

许多学生平时聊天，提起布什，伊拉克战争，恐怖活动都是津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。造成这种情况是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例来提高学生的兴趣。青少年有强烈的好奇心，求知欲，对国内外大事非常关心。因此，教师结合时事演讲、时政知识抢答赛等形式讲政治可以激发学生兴趣，取得良好的教学效果。

（2）用生动形象的比喻

中学生思想政治教材中一些理论比较抽象，但这并不枯燥无味。如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好地理解掌握马克思主义的基本原理。在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普遍规律。”为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理，可以用“脚与鞋的关系”打比喻，即把生产力比作脚，把生产关系比作鞋。并说明人的脚随着年龄的增大，所穿的鞋也要随之而不断更换尺码，这样才能使脚健康发育。用此比喻来说明“生产关系一定要适应生产力的发展”，就把这一深奥的道理浅显化了，取譬贴切，印象深刻。

（3）运用图片和形象的漫画

漫画，她不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。新教材增加了许多插图和卡通人物，教师如再能适时用上几幅漫画都将会取得意想不到的效果。如讲授资源环境问题时，出示几张校园的或破坏资源环境的漫画都能激发学生的思考，这比抽象的说教讲授既生动又形象。运用这种方法达到了既掌握知识，又用知识理解社会现象的目的，提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力，达到了素质教育关于培养学生能力的要求。

政治课的特点决定了政治教学不应也不能局限于课堂，把政治教学从纯粹的课堂教学里解放出来，走向社会大课堂，是政治教学真正成功的必由之路。如果教学脱离社会现实，教学就是一纸空文；如果教学局限于课堂，教学的效果就大大削弱了。以课堂为主，并向课外拓展，让课外生动可感的实例来弥补相对单调平板的课堂教学，使学生对政治理论和政治概念的理解更为深刻。如，在讲授“农业是国民经济的基础”时，让学生走向社会，了解农民的人均耕地、农业机械化等，使学生从切身感受中提高认识。以课外的实践活动去验证所学的理性知识，去提高学生的政治理论水平和政治道德素养。时间，充分双休日和节假日。方法，以多样性为原则，问卷、采访、调查，参观、体验、实习，动态取样、典型分析、综合排摸，无一不可。可以确定题目统一的作业，也可自选方向便宜行事。不管怎样做，都要紧密结合课堂教学有计划有步骤地进行。必须注重实效，做到确确实实有利于教学而不能流于形式否则反而影响了正常的教学。

2、情景式教学

如果说，教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么，选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径的就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。

创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。

在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。

针对高一经济常识劳动者权利和义务与社会保障的教学，设置这样一个情境：学生甲的爸爸在长兴化肥厂工作，每天上班8小时，月薪700元。过了一年化肥厂被私人承包了，每天常常劳动10小时以上，双休日也常得上班，而又未能及时领到工资，最终因经营不善，化肥厂倒闭，甲爸爸下岗。但由于其掌握一技之长，会修理自行车，便去街道摆设了一个自行车修理铺，恰巧此时，雉城镇争创全国卫生城，当地城管委同志与小王爸爸发生了争执……

请问：（1）这一则材料从过程上来看可分解为哪几个阶段，在不同阶段中，你是如何看待小王爸爸、化肥厂领导、城管领导三者关系的？（2）你阅读了上述材料有何启示？

我让大家争论各抒己见，使大部分学生置身于思考探索的气氛中，然后将学生作出的各种解答方案让全班同学评议、争辩，最后指导学生阅读和小结，当一些学生看到了教材中叙述的内容与自己的看法基本一致并有新的见解时，脸上充满成功的笑容。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇；二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。

3、案例式教学

教学生活化要引导学生关注社会生活。以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。而案例教学是一种准实践的教学方式。

如何使教学生活化得以实现呢？基本步骤可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生生活案例，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的问题情景着手，学习研究学科知识，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。（操作流程如下图)

例如，我在讲解商品这一概念时，如果按照书本上的解释，学生无法真正理解它的含义。我又举了一个生活化的例子，假如你到自留地里摘了一篮子番茄，如果是留着自己吃，这仍是番茄，如果是拿到街上去卖，那么这篮子番茄就叫商品。政治课堂通过引进一些生活化的素材，会让学生觉得政治课并不是那么深不可测的，也不是枯燥无味的。而是时时感觉到政治内容就在学生身边。

本人认为案例讨论式教学法对教学生活化的实现和贯彻有非常大的促进作用，对中学思想政治课贯彻素质教育精神具有重要意义。而要能更有效地实施案例讨论法，必须营造一个有利于学生分析、讨论的和谐的课堂氛围。案例分析讨论前，教师应提出具体要求，认真写好发言提纲。讨论中，可以分小组，以小组合作的方式进行，要让学生自由发表意见，注意引导他们围绕中心问题并联系实际进行讨论，要努力做到全员参加，机会均等，避免冷落的问题，鼓励学生之间积极开展持之有据，言之有理的争论，发扬勇于坚持自己的观点、但又不固执己见的学风。讨论结束后，教师应进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究。

比如，我在讲到高一经济学里劳动合同制度时，首先给学生介绍了我国原来实施的固定工制度，请学生比较这两种制度的优劣。之后学生分组讨论，学生反映非常热烈，组内进行了激烈的辩论，最后每组由代表发言，有些提出来的角度，我确实都没有想到过，我觉得这就达到了互动、交流。使教和学真正融合在一起。而且学生真正动脑思考了，对得出的结论印象特别深刻。

4、多媒体教学

多媒体课件走进课堂，它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上，广大政治教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而详实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为教学的综合性创造了更好的条件。

网络教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如：

在讲授高一“国家宏观调控”一框时，为了让学生深刻理解我国宏观调控政策，我从互连网上搜集了有关资料，并制作了1995年到2005年我国商品零售价格上涨率和居民消费价格上涨率变化情况的动画及网页，不仅形象直观的反映了我国在治理通货膨胀和通货紧缩方面所取得的显著成就，而且丰富了教学内容，拓宽了学生视野。

如果能坚持细水长流地让学生有选择地看报、看杂志、看电视、正确使用网络，不光学生的政治知识面大为拓宽，政治觉悟和政治素养也会大大提高，非政治方面的综合素质也能大大提高。可以说，利益是全方位的。

（三）实践尝试及效果反馈

我所工作的单位长兴华盛虹溪中学，是一所普通高中，我教授的班级中包括实验班、重点班和普通班，学生之间的差距比较大。不同层次的学生在理解力、自觉性等各方面都大不一样。面对工作上的难度，作为政治教师必须注重从教学改革入手，从学生个体素质发展需要出发，从各方面培养他们创造性思维能力的提高，教师也必须学会凭借自己的教学智慧，利用各种方法，才能使政治课的教学任务得到较好的完成。学生们才因为能在轻松愉快中掌握枯燥的政治学科知识，进而愿意听你的课。

一开始，我只是照本宣科，把书本的知识体系化，教授给学生，从理论到理论，非常的枯燥，同样的课上过几个班后，连我自己都厌烦了。课堂气氛比较沉闷，几乎只有老师一个人的声音，师生之间的互动很少。在新课程改革的促动下，我开始进行课堂教学的生活化尝试。一开始只是在某一个班进行，有意识地在课堂中列举事例，而且是学生能够看到或者听到的，比如讲到企业，我就用长兴的三狮集团或者长兴电厂为例，讲到乡镇企业的污染，就举华能电瓶厂的事例，学生一听到自己熟悉的案例，都兴趣十足，迫不及待要发表自己的看法。课堂气氛明显活跃。经过一段时间的试验，这个班的整体实力比其他几个班好了很多。有了良好的开端，我就放心地把这些推广到其他几个班级。

经过一个学期的实践尝试，我明显感觉到了学生对政治课的兴趣增加了。课堂的气氛也相当活跃，上课不再是老师唱“独角戏”，学生的参与性非常强。原来班级后排的几个学生一上课就犯困，现在都坐得端端正正的听课，参与讨论。前不久，我在授课的几个班做了一次“民意调查”，调查结果出乎我的意料：我上的政治课竟很受学生欢迎。我感到只要我们这些施教者从学生的实际出发，灵活运用多种教育教学策略和方法，有的放矢地实施教育教学，是一定能够把政治课上得有声有色，使政治课焕发出她应有的魅力，从而实现政治课教育教学的真正目标。

三、存在的困惑

新课程改革正进行的如火如荼，教育生活化的理念日渐深入人心，笔者在进行政治课堂教学生活化尝试的过程中尚存在几点困惑：

1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，学习兴趣浓了，学习信心增加了，情感态度、健康个性、创造精神、实践能力、道德情操、人生价值观、发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。但是目前教育体制还是以考试成绩为评价的主要标准，所以在强调学生个性发展的同时还是要保证其基础知识的掌握。

2、教学过于追求手段现代化

多媒体汁算机辅助教学，能启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。而现在的观摩课，似乎不采用现代化教学手段就是观念不先进。有的课堂教学中使用课件不过是把课本搬到了屏幕上，只是起到了替代小黑板的作用：有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课。学生一味接受直观刺激，懒得自己思考，如何达到培养学生自主学习能力的目的呢?因此计算机辅助教学要用在点子上，不能为用而用，要从实效出发，恰到好处地运用。

3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，以群体智慧来解决问题。合作学习的内容没有探讨价值；小组合作前缺少让学生独立思考的过程；合作学习时学生的参与度不均衡；教师不能给学生充裕的合作时间：忽视对学生合作技能的训练与培养；合作学习次数过多，泛滥使用。这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境，形成低效率的学习习惯。

4、如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？

教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。面对新课改，我们广大的教育工作者特别是一线教师需要不断地充实自己，提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。

新课程改革进行的如火如荼，教学生活化，也正是体现了新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，获得个体的自由和解放。本文仅从上生活化教学的原则、策略及问题稍作论述，若有不当之处，请各位同行批评、指正。

第三篇：快乐教学理念在初中英语课堂教学中的尝试

研修总结

从事教学已经8个年头了，课堂教学一直是比较看重的环节，参加这次研修的时候，第一眼就看中了我们这个研修工作室，我就毫不犹豫的选择了这个团队，也许这就是“一见钟情”吧！

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”华东师大课改专家崔允都教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”新课改对初中英语教学理念、教学目标、教学方式都提出了新的要求，要求初中英语教师把新的理念引入教育教学，根据初中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。由此可见，要实现新课程标准的目标，就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。

课堂教学是学生学习的主阵地,也是提高英语教育教学质量的关键点。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。“费时较多，收效较差”的局面依然存在。针对教师讲得“多”讲得“累”，学生听得“烦”，实践机会“少”，课堂气氛沉闷的情况，作为一线教师，我们肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，那么，在实施英语课堂教学的过程中，我们该怎么做才能转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高呢? 面对教学的诸多困惑，我们对利用导学案，构建英语愉快高效课堂模式进行了探索。愉快高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。如何利用导学案，构建愉快高效课堂，该从哪些方面去构建愉快高效的课堂呢？经过探索和实践，我们形成了自己的教学模式：

转变传统教学方式是深化新课程改革的根本出路。必须摆脱多年养成的教学惯性，使我们的可爱“听众”和勤奋的“书记员”——学生转变成生动活泼的认识主体，把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手、动嘴、动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等等，教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。只有这样，才能使我们的教学方式呈现多样化的局面，为课堂教学注入新的生机与活力。为此，我们利用导学案对学生的学习进行课前引导，让学生明确每堂课的目标要求，要学习掌握的内容，引导课前预习，让学生会学，预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习能力的培养，使学生拥有充足的时间、自主思维的空间和学习方式的选择权；使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。注重引导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍；引导学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，引导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。课堂指导，在课堂教学中，指导课上交流，让学生敢学，并交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣。指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生对未知知识进行合作探究，积极主动开展自主学习，并关注全体学生的参与。尽可能地给学生创设自主、合作、探究的学习环境，用适当的方式适时提出有效问题，创设引起学生注意的问题情境，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，引发学生的求知欲，使他们产生强烈的学习愿望；为学生提供使用英语的机会，开展自我探究成果展示活动，使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，强化学习动机，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习，享受英语学习的快乐，感受运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦，同时，运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一位学生的兴趣和积极性，比如课文的细节理解题，简单易答，就让程度稍差的同学思考回答，主旨归纳、推理判断、词义猜测等难度偏大的题目，就采用合作互议的方式先让学生理解、探究，再推举小组成员回答，其他成员进行补充。课后辅导，导学案还注重对学生课后巩固新知、掌握所学进行了有效的辅助：让学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等；围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的挖掘整理等；对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

以上的一些就是本人的这次研修的总结，不当之处还请大家批评指正！通过这次研修，让我对愉快课堂有了更进一步的理解，感谢这次研修让我结实这么多朋友，感谢这次研修让我学到很多知识！

第四篇：人文教育理念在高中语文教学中的运用论文

对于任何一个人而言，积极而健全的人格是其成长和发展的基本。对于高中语文的教学而言，教师在教学中，应当要注重学生健全人格的培养，促进学生在成长的过程中，形成健康的心理和积极向上的生活态度，实现语文教育的人文性目标。当前，在高中语文的教学中，人文教育是缺失的。教师的教学往往只注重语文教育的工具性，忽视语文教育的人文性。只注重工具性的教学现状，直接影响了学生的人格的健全和发展，致使一些学生在繁重的学习压力之下，心理和人格逐渐出现偏差，而教师却没有及时予以正确的引导，从而影响了学生的健康成长。因此，笔者认为：作为高中语文教师，应当深刻认识到当前高中语文人文教育缺失的教学现状，并结合自己教学的实际，重视人文教育理念在高中语文教学中的渗透，实现良好的教学效果。

一、人文教育理念在高中语文教学中渗透的意义

任何一个国家、地区和民族，人文精神都是其核心的内容，是一个国家国民修养水平的标志。在高中语文的教学中，人文教育理念的渗透，具有很多积极的意义。

（一）有利于促进学生的全面健康发展

学生学习语文的目的，不是仅仅为了识字、考试，还需要具有一些精神文化的引导。这就如同社会主义的物质文明和精神文明，两者是相辅相成、缺一不可的。而在高中语文的教学中，对学生进行精神文化的引导和教育，有助于培养学生积极健康的人格，面对挫折和困难，不畏惧、不害怕的精神，形成正确的世界观、人生观和价值观，确保学生的健康成长和发展。因此，笔者认为：在高中语文的教学中，人文教育理念的渗透，有利于促进学生的全面健康发展。

（二）有利于促进教育的改革

近年来，新课程改革的全面发展，给教师的教学提供了一个参考和标准。但是，在实际的教学活动中，应试教育的理念依然成为影响高中语文教学的重要因素。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，一方面可以促进语文教育更加全面，实现语文教育工具性和人文性共同发展的目标；另一方面，人文教育理念在高中语文教学中的渗透，有利于促进教育的改革，实现良好的教学效果。

二、高中语文人文教育缺失的现状及成因

当前，在高中语文教学中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影响了高中学生的成长和健康发展。总结下来，影响高中语文人文教育缺失的因素如下：

（一）传统教育体制的影响

新课程改革标准强调：语文教育是工具性和人文性的统一体。而在传统教育理念的影响之下，教师在高中语文的教学中，往往只会注重语文教育的工具性而忽视语文教育的人文性。这是传统应试教育理念对高中语文教学的影响，这样的教学模式，直接会影响高中语文教学的改革和发展，影响学生综合素质的提升，影响学生健全人格的形成和发展。

（二）教师缺乏人文教育的意识和能力

从根本上讲，在高中语文的教学中，语文教育的工具性和人文性是可以共同发展的，教师无须有所偏颇。因为，语文教育的人文性，可以促进语文教育的工具性发展。但是，在实际的教学活动中，很多教师由于缺乏人文教育的人文意识和能力，在教学的过程中，很难实施有效的人文教育，从而直接导致人文教育在高中语文教学中的缺失。

三、人文教育理念在高中语文教学中的渗透对策

在新课程改革不断深入发展的社会背景下，高中语文教师在教学中，应当重视语文教育的人文性，引导学生形成积极向上的生活态度，形成正确的世界观和人生观，为学生今后的成长和发展奠定基础。那么，在实际的教学中，高中语文教师应当怎样渗透人文性呢？

（一）国家应当不断健全教育评价制度

当前，对于高中阶段的学生而言，国家的教育评价则是通过高考来形成，各种考试模式下的教学评价，使得教师的教学也往往会以考试为标准。只要能够提升考试成绩，很多教师在教学中都是奋不顾身的，各种题海战术，各种解题技巧成为教师教学的主要模式。针对这样的教学现状，笔者认为：国家应当不断健全考试评价制度，形成多元化的考核评价模式，改变传统仅仅是以考试成绩作为唯一标准的评价模式，促进高中语文教学的健全和发展。

（二）不断提升教师的人文修养

在高中语文教学中，要想实现良好的人文教育效果，需要树立教师的人文教育意识，并提升教师的人文修养。这就要求教师在教学中，要通过不断的学习和进步，形成严于律己的教育精神，用自身的人格魅力引导和感染学生，促进学生形成健康向上的生活态度；此外，在教学的过程中，教师还要通过自身的学习、结合课堂教学的内容，在教学的过程中渗透人文教育，促进高中语文的教学改革和发展。

（三）形成启发式的语文教学模式

在高中语文教学中，教师应当改变传统、单一的、过于拘泥的教学模式。在课堂教学中，教师应当形成启发式的教学模式，避免标准答案式的、固定学生思维的教学。例如，教师在教学中，应当通过举办小组讨论式的教学模式，激发学生讨论和思考，形成发散性的思维，提升学生的语文思维能力。此外，教师在教学中，应当注重学生主体地位，强化学生主观能动性的培养，促进学生形成健全的人格和健康的心理。总而言之，在高中语文的教学中，人文教育的缺失是影响学生健康成长的重要因素。在新课程改革和素质教育的背景下，高中语文教师应当改变传统的教学模式，通过人文教育理念的渗透，不断提升高中语文的教学效果，促进高中语文的教学改革。

参考文献：

[1]李学．也论语文教学的人文性及其实现[J]．中国教育学刊，2012(12)．

[2]雷永平．高中语文人文价值的实践策略探析[J]．现代阅读（教育版），2012(19)．

第五篇：学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究

学科育人理念在小学英语教学中的实践与研究

华阳桥学校

金瑞芳

摘要：以《2011年版上海市中小学英语课程标准》中所示“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”这一课程理念为核心，以小学英语教学中渗透学科育人存在的问题为抓手，探讨如何将“学科育人”的意识根植于自己的教学理念之中，继而落实到日常的教学行为之中，最终在教学效果中体现一定的育人价值，真正做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够学习语言知识，训练语言技能，又能够获得语言体验，提高语言综合能力。关键词：英语教学

素质教育

学科育人

学生发展

《2011年版上海市中小学英语课程标准》中明确指出，义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，但是“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”这一理念首先明确了英语课程的基本定位，那就是要在英语课程中推进素质教育，实现学科的育人价值。对照新老课标的基本理念，这一点诠释得更为完善，且位于整个基本理念的首位，可见其重要性及必要性。由此可见，英语课程承担着学科育人、实施素质教育的重任。作为一名英语教师，要使语言学习的过程不仅能帮助学生发展综合语言运用能力，还要提升学生的整体思维能力和人文素养，这也体现了英语课程对学生发展的多重意义。

一、小学英语教学中渗透学科育人存在的问题

（一）教和考的一致性，让教师先“学科”后“育人”

长期以来，我们的英语教学由于受应试教育的影响，还存在着一些尚未消除的遗留问题,未能彻底改变教学中教师“为应试而教”，学生“为应试而学”的传统教学观念。

在学科教学领域中，有部分英语教师对本学科教育价值的选择还只是停留在“传道解惑”上，教会学生单纯地去记忆一些教材中出现的重点英语单词，或者学习一些简单的英语语法知识。在课堂上，这些英语教师往往更多地去关注词汇与语法以及对学生听说读写能力的综合提高，确保学生有一定的语言知识积累以及在考试时不出差错，成绩优良；另有一些教师虽已有学科育人的崭新意识，在一定程度上也能关注到学生语言方法与技能，甚至学习兴趣和能力的发展，但大多仅为点缀，至于学生的学科情感和学习态度、认知策略和交际策略以及思维意 识和思维方式的培养则很少涉及。

（二）情感教育的形式化，让教师为“育人”而“育人”

教育教学是一门博大精深的学问，青年教师在传承经典的教育教学理念的同时，把灌输式的教学方式也进行了一定的传承。有时候在观课的中途也曾多次看到这样的现象，教师突然在多媒体课件上清晰展示如Animals are our friends.或是I love Shanghai.I love China.等清晰标语，感觉有点刻意而又不合调。教师之所以这样做是因为我们一直倡导要在学科教学中渗透育人理念，而有时又没有显性的育人目标，为了给自己的课光鲜地贴上育人的标签，戴上一顶育人“帽子”，不得不搞一个形式主义，以实现教学的“圆满”。育人，不再是渗透式的润物无声，而成为附带式的简单加法，其效果可想而知。

（三）教材中育人内容的隐性化，让教师“啃”教材为“育人”

小学英语教学中我们主要使用的是小学英语牛津教材，它浅显易懂，重点突出；题材结合实际，贴近生活；语言正确规范，真实地道；插图生动活泼，富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。

但是从它的呈现方式整体来看，主要关注度还是在于日常表达（Daily expressions）、语法(Grammar)、词汇(Vocabulary)、发音(Sounds)以及文本形式(Text types)等，没有对应的学科育人内容与目标的显性呈现，教师无法将现成的每课时育人内容写得清清楚楚，说得明明白白，这就造成了学科育人价值的隐性化。

英语教师必须深入钻研教材，努力挖掘一些符合自己学生的育人因素。如5BM1U3，单元主题为“How noisy”，整个单元都是围绕噪音展开，学生通过学习明白身边有各种各样的噪音以及噪音王国里发生的故事，从模块主题“Using my five senses”来分析确实有一定育人内容的存在，但是如何跟学生讲清楚道明白，笔者认为教师确实在操作中很有难度。

二、在小学英语学科中真正体现学科育人价值的途径

其实学科教学渗透育人理念，一定要按学科自身的教学特点，有意识地挖掘教材文本中的思想内涵，不断融会贯通，并利用文本对学生进行语言知识和语言技能教学的同时进行不露痕迹的育人渗透，不要因为强调把学科育人放在首位，就非得在每一节课都栽一条德育“尾巴”，作为教师因注意因势利导，淡化学科 2 育人的痕迹，让学科育人自然而然地进行，增强其渗透性和效果，取得教学和教育的效果。

（一）基于教材，充分挖掘教材的育人内涵

上海小学英语牛津教材十分贴近生活，也充分考虑到学生的兴趣、爱好等学习和心理需求，设计了大量生动有趣的教学内容和插图，图文并茂，版面美观，有利于学生在轻松语愉快的氛围中学习，有利于激发学生学习英语的兴趣。

作为一名一线教师，应该做一个有心人，认真挖掘教材，分析教材，理解教材，并寻找出教材中显性的或是隐性的德育教育内涵，如5AM1U2主要通过不同的形式让学生了解蝴蝶、蚕宝宝以及青蛙的生长过程，特别是Little Justin采用故事教学的方式，让学生在小蝌蚪找妈妈这一耳熟能详的故事行进中了解青蛙的生长过程，并能用所学的英语知识加以表达，体会到英语学习的快乐，同时也能感悟不同动物不同的生长过程，这也是不同学科知识融合下学科育人的具体体现。这时候教师可以尝试把英语教材与生命教育作为一个有机融合的整体，鼓励学生学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。

又如，牛津教材3BM3U1 Shapes这一单元，主要的新授单词为：star, square, triangle, rectangle，学生通过学习不同的形状表述，正确朗读单词的同时能够明白生活中到处都有形状。笔者在本课教学实践中，在Post-task 环节，当学生已经初步掌握表示形状的若干词汇后，要求学生发挥自己的想象力，想象教师给予的这些形状可以拼成怎样的图形，并根据图形结合所学句型进行描述，达到语用输出的效果。

如下图所示：

学生语用生成文本：

①I have four circles, two stars and two triangles.I can make a mouse.How lovely!②I have two circles, three squares, one triangle and two rectangles.I can make a dog.How nice!上述的教学环节中，因为三年级的孩子充满了想象力，有学生自然会出现看似稀奇古怪的想法，教师应在英语课堂中引导学生大胆地开展基于生活的想象，不断地为学生增加语用的空间，珍视和善待学生的思维火花，这也是考量一个英语教师是否基于教材内容，进而有学科育人意识的重要标准之一。

（二）基于学生，充分拓展教学中的育人内容

“学科育人”有着深远的内涵和宽广的外延，它要求教师基于自己所教的学生，在教学过程中设置完善的三维目标，选择合适的教学内容，科学地建构课程资源、推进教学过程，渐进式地培养学生思维，科学指导学习方法、设计实施分层作业，无痕引导道德品质，全方位关注学生在学习能力、学习习惯、德性修养等方面的成长，其价值最终体现于学生在本学科领域内综合素养的发展中。

如2AM4U2中所涉及的母亲节（Mother’s Day），教师在教授学生赠予妈妈母亲节礼物（letter、balloon、carnation）时，可以适当拓展如（拥抱hug、亲吻kiss）等，增加语言知识量的同时进而让学生体会妈妈的爱无处不在，应该要学会感恩，学会感谢，感谢母亲无微不至的关怀，感恩母爱的伟大与无私。

又如在5AM3U1 Around the city的实际教学中，笔者考虑到学生的实际情况，基于单元整体设计，将教材中各板块进行重组，确定了四个小话题:Different places、Asking the way、At the zoo和A visit to Changfeng Ocean World，特别是第4课时中，笔者将游玩地点拓展为上海长风海洋世界，让学生更为熟悉，更易引起共鸣，目的是将真实生活情境引进课堂，在课堂教学与真实生活情景之 间进行无痕转换，给学生一种真实而轻松自然的心理情境，给学生提供语言交际的好机会。继而与学生一同想办法解决如何去长风海洋世界，启发学生思维的同时让学生从小就树立一种理念，游玩前应学会做好充足的游玩攻略，即可以上网搜索相关信息，其实也体现了育人教育的实践性。

在新授单词“shark”和“dolphin”的教学时，除了让学生在一定的语境下学会这两个单词外，适当拓展鲨鱼和海豚的科普知识，如它们的居住地、食物以及拥有的能力等，不仅让单词学习更具有意义，潜移默化中让学生自己习得海洋动物是那样的可爱和聪明，从而激发学生对于海洋动物的喜爱之情，在观看海豚表演后，教师又提及了观看动物表演的规范性，即不可以在动物表演的时候进行拍摄，对学生而言有一定的教育意义，基于学生适当拓展，这就体现了育人教育的延伸性。

（三）基于教师，充分发挥教师的示范作用

英语学科的育人价值是指在语言知识教授和语言技能培养的过程中，教师还应注重自身的修养和示范作用，教师本人的气质精神和在课堂内外的话语行为都能对学生产生深远的影响。

笔者试想，教学过程中作为教师始终面带微笑，认真倾听学生的发言，并与之进行有效的互动，需要时借助自己的肢体语言、说话的语调以及在教室里的站位等向学生传递自身对本课时内容的真实情感，学生在与教师和同伴的互动中较自然地习得语言，这也体现了教师学科育人理念在课堂教学中的真实体现。

如某一次借班上课前，笔者面带微笑跟学生打招呼：“Nice to meet you, children.Shall we begin our class now?”虽然话语简单，但对于孩子们来说，会感受到教师的亲切，进而拉近师生之间的距离。在之后的教学过程中，我时刻提醒自己，要面带笑容，注意语音语调的抑扬顿挫，并在学生回答问题之后给予及时评价，相信那一句句“Good.Well done.Super…”都给学生带来了无穷的自信，激发他们的学习兴趣，学生们在课堂中的表现也确实让人感到欣喜。

教育教学的过程，不仅是“传道授业解惑”的过程，而且也是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴爱的过程。就如美国心理学家罗杰斯所言“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

其实在小学英语教学中，小学生的学习活动在一定程度上有很大的情绪化倾 5 向，学习的持久性和积极性也会受情绪和兴趣的影响。教师在课堂上的一言一行，如教师甜甜的微笑，与学生眼神之间的亲切交流，高高竖起的大拇指等，都能使学生产生“亲其师，信其道，乐其学”的良好教学效果，同时也将对学生良好品格的形成起到潜移默化的作用。

英语学科具有特有的育人价值，课程要以提高学生的综合人文素养为目标，是推动以学生发展为本的教育，这也是迎合了新课标的核心理念。笔者工作后总有这样一种感悟，老师所教的语言点（language points）多少会随着年龄的增长渐渐遗忘，但是所教的英语学习方法和为人处世的道理将伴随一生。如今笔者在从事小学英语教学的同时也会更加关注教学五环节落实学科育人价值及实效性的研究，注重学生的学习兴趣、学习习惯、思维品质的养成，注重培养学生逐步养成自主学习、终身学习的策略、方法和习惯，注重培养学生具有国家意识和国际视野、具有跨文化交际的能力，注重培养学生与他人合作的意识等。

作为一线的教师，应以英语学科实现育人的价值作为切入点，在课堂中不断渗透育人理念，以“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”为抓手，基于教材，充分挖掘教材的育人内涵；基于学生，充分拓展教学中的育人内容；基于教师，充分发挥教师的示范作用，使学生掌握语言技能和提高语言综合素养的同时，把他们培养成为有口味、会体味、有人味的真正的人，也使我们的英语课堂更有意义与活力。

参考文献：

1.上海市中小学英语学科育人价值研究课题组

《学科育人：本质功能和体系重构》 上海教育报刊总社现代教学杂志编辑部出版

2013年Z2期

2.汤青

赵尚华

《培养跨文化交际能力——中小学英语学科育人价值概述》

2013年（7）：30 3.钱希洁

小学高年级余篇教学问题探析

中小学外语教学2010年（1）