英语问题式教学论文（合集5篇）

第一篇：英语问题式教学论文

英语问题式教学论文

在个人成长的多个环节中，大家都经常看到论文的身影吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编整理的英语问题式教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

摘要：随着新课程改革的提出，初中英语教学也发生了很大的改变，传统的英语教学中老师居于主体地位，而在新课标背景下，教师需要在教学的过程中充分发挥学生在学习中的主体性，很多的初中英语教学工作者都对初中英语问题式教学进行了探究，他们希望通过这种问题式教学来激发学生的学习热情和学习兴趣、提高学生的学习效率和学习主动性，而且问题式教学能够培养学生的问题意识，还能够培养学生的思维能力和处理问题的能力。笔者从事初中英语教学多年，对初中英语问题式教学也进行了一定的探究。

关键词：新课标；初中英语；问题式；教学策略

传统的英语教学中是存在有很多的问题的，教师在教学过程中容易忽视学生的主体地位，没有注重发挥学生在英语学习中的主动性，没有培养学生的自主学习能力，也没有调动学生的学习兴趣，学生对待英语学习的主动性也不强，学生处在一种被动学习的状态，他们只会严格按照老师的要求来进行英语学习，不会发挥自己的主观能动性，在课程改革的背景下，教师需要转变自己的教学观念和教学方法。问题式教学就是顺应新课改教学提出的，这种教学方式对提高学生学习英语的积极性和主动性是很有帮助的.，还能够让学生更多的参与到初中英语课堂当中。那么，如何在初中英语教学中对学生进行问题式教学呢？笔者将在下文谈论自己的观点。

一、把握问题难度，激发学生兴趣

在英语教学过程中提问是至关重要的，老师的提问能够帮助学生回顾以往学过的知识，对旧知识进行必要的巩固和复习，老师的提问也可以对学生进行检测，这样能够帮助老师了解学生的学习状况，老师只有了解了学生对知识的掌握程度，才能够进行下一步的教学，教师的提问也能够激发学生的探究意识，老师的问题会激起学生的探索意识，只能够帮助学生深入理解知识，还能够帮助学生发掘他们的能力，也能够帮助学生提高处理问题的能力，让学生获得英语学习的成就感。教师在进行英语教学的时候需要培养学生的问题意识，避免学生对问题的畏惧心理，我们可以看到很多学生一听到老师提问就非常紧张，这就是因为学生很害怕老师提问，这种态度是不对的。老师在进行初中英语教学之前，应该先准备一定的问题，要注意提问的策略。

需要根据不同层次的学生特点设计不同的问题，因为学生之间是具有个体差异的，每个学生的想法和能力也是有差别的，老师给每个学生设计不一样的问题，能够帮助他们更好地进步和成长;老师在教学过程中提出的问题必须与教学目标相适应，我们经常看到有些老师在教学的过程中会提出一些无关紧要的问题，这是很影响教学质量的，老师提出的问题必须要和教学内容有关;老师在进行课堂提问的时候需要注意提问的顺序，问题的难度可以从简单到复杂，这样便于学生的学习与思考；教师在提问的时候要注意问题的思想性，能够开扩学生的思维的问题才是好问题。老师在教学的过程中要根据学生的学习情况和老师的教学内容，提出一些具有层次性的问题，让学生可以循序渐进地学习英语。而且，教师需要充分把握课堂提问的难度和密度，教师不能够在课堂上总是提出一些难度较大的问题，这样会让学生产生厌烦心理，还会让学生害怕英语的学习，这对学生的学习是有很大影响的，教师在课堂提问的时候也不能总是提出一些简单的问题，这样会使得学生轻视初中英语的教学，简单的问题也不能够激发学生回答问题的欲望，也不能充分调动学生的思维能力，教师在设计一些问题的时候要注意充分结合具体的教学内容，也要充分考虑到学生的实际情况，尽量设计一些难度适中的问题，也要注意课堂提问当中问题的数量，只有合理地对学生进行提问才能够让学生更多地参与到课堂当中，主动地去思考老师提出的一些文图，这样就可以达到更好的教学效果。我们经常可以看到如果一个老师在课堂上提出了大量的问题，那么学生在学习的时候会全程高度紧张，他们会把所有的课堂时间都用来思考老师提出的问题，这样学生对学习会产生厌烦和畏惧心理。

二、培养问题意识，奠定教学基础

教师在教学的过程中要注意培养学生的问题意识，我们经常看到一些学生遇到自己弄不懂的问题会直接跳过去，这样的做法是不对。学生在面对难以理解的问题的时候，需要主动怀疑、主动探究，这便表明学生需要具有问题意识。问题意识能够促进学生去主动探究和主动学习，问题意识也能够帮助学生进行发明创造，问题意识还能够帮助学生探究奥秘。教师在进行初中英语教学的时候，需要注意培养和激发学生的问题意识，鼓励学生勇敢提问和大胆质疑。比如，老师在教学《Sports and Games》这一课之前，可以让学生先在课下收集一些关于各种运动的有关资料，之后在课堂上要求学生用英语来解释他们搜集到的资料，其他学生听完这些同学的讲述之后可以提出自己的疑问，由讲述的学生来回答这些问题能够帮助学生培养问题意识，也能够帮助学生形成良好的质疑习惯。而且，教师在教学的过程中要注意引导学生自主地提出问题。

随着课程改革的提出，教师需要转变自己的教学观念和教学方法，给学生营造一个好的学习环境，还要多鼓励学生大胆质疑。我们可以看到在传统的英语课堂当中，教师居于主体地位，教师一直在给学生灌输很多的知识，老师根本不重视学生的问题意识的培养，学生一直处在被动接受知识、被动回答问题的状态，这样的教学很难培养学生的质疑精神。因此，教师在教学的过程中需要转变自己的教学理念，改进自己的教学方式，教师也需要给学生营造一个好的教学氛围，让学生能够进行自主学习，这样能够快速地提高课堂教学效率，也能够提高学生的质疑水平，教师可以创设一些问题情境，问题情境的创设能够点燃学生的学习热情，也能够提高学生的学习效率。

三、给学生充足时间，发展学生自主能力

教师在初中英语教学中要注意给学生留下充足的思考时间，要鼓励学生打开自己的思维，允许有各种奇思异想出现，教师要尊重学生的提问，让学生能够自己感受到提出问题、解决问题的乐趣，也让他们获得英语学习的成就感。我们经常看到很多老师在课堂提问过程中给学生的思考时间是非常有限的，学生根本没有办法进行深入思考，学生也很难提出一些具有建设性的意见和建议。

四、结束语

总之，义务教育阶段初中英语教学是非常重要的，在初中英语教学中进行问题式教学能够改善学生的学习状况，也能够培养了学生的问题意识和探究能力，教师在教学的过程中需要根据教学内容适当运用问题式教学法进行教学。

参考文献

[1]吴小燕.将问题式教学法引入英语课堂[J].课程教育研究.2015(20).[2]左磊.问题式教学法在初中英语课堂中的运用策略[J].吉林教育.2015(16).

第二篇：论文 幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略

幼儿英语浸入式教学的主要问题及实施策略

茹诗颖

北师大附属幼儿园，惠州市惠城区，516007 摘要：在我国，幼儿英语浸入式教学强调为幼儿创设全英语的语言学习环境，让幼儿“浸泡”在英语环境中，自然习得英语。然而我国幼儿园英语教学仍面临合格英语师资匮乏、幼儿英语语言环境较少等问题，本文通过探究幼儿英语浸入式教学出现的问题，提出了如何更好的实施这种教学模式的一些策略，以便帮助幼儿更好地习得英语。

关键词： 幼儿英语浸入式教学；问题；实施策略

The Problems and Strategies in Implementing Immenion Teaching Pauern in Children’s English

引言

一浸入式教学的定义

浸入式教学作为一种崭新的有益的教学模式，最早于20世纪60年代产生于加拿大，是指用非学习者母语的语言直接作为教学语言。这种教学模式在21世纪初的时候引入我国，在我国部分的幼儿园开展英语浸入式教学。通过对母语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用荚语进行教学，让他们在一日或者半日的时间内浸泡在英语的环境之中，从而最终使幼儿能够熟练地掌握英语、汉语两种语言。浸入式教学要求教师只用第二语言面对儿童，不但用第二语言讲授第二语言，而用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且也是学习的工具，改变了把外语当成一门学科来教的传统外语教学方法。

二、浸入式教学的理论依据和教学模式

浸入式教学的理论依据和教学模式近年来的科学研究结果显示：儿童获得语言具有“关键期”(也称最佳敏感期)。在关键期以后，人类获得语言的能力随年龄的增长而削弱。第二语言获得同样存在一个关键期，一旦错过这个关键期将会事倍功半。

浸入式是语言习得理论的创造性体现，是儿童早期第二语言学习的最佳方式。习得是一种自然的学习方式，浸入式环境下的儿童第二语言的习得如同儿童习得母语一样，在有意义的语言交际中，通过对语言的理解和使用，自然而然地获得语言的能力。儿童在轻松、愉快的情境中习得英语并能用于交流。语言学的研究成果显示，有效的语言学习应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说是非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句法形成的训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自然习得的。

英语浸入式教学模式以“直接学习，类似习得”的学习方式在教学的过程中突出目的语的工具作用，将目的语的学习和学习者的认识活动有效地结合起来。在丰富的学习内容和活动中，以直观、形象、生动有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性、可理解性、趣味性和应用性。教师设置英语情境鼓励并激发儿童的语言表达与交流。

随着现代社会的不断发展，幼儿学英语越来越受到人们的青睐。所以，幼儿英语教师素质的高低自然也受到家长们的高度重视。

本人从事幼儿英语教育已经将近四年了，在这四年的教学过程中，我不断反思，不断总结，不断学习，让我对幼儿英语教学有了一定的见解。

2012年7月初我们学校四名老师去了西安学习浸入式的幼儿英语教学，并且实地考察了，发现这种方法的确非常科学以及有效。孩子们在一年多的时间就能用全英和老师做简单的日常交流。

三、幼儿英语浸入式教学存在的主要问题

(一)幼儿英语师资力量薄弱

目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业毕业生或是英语教育专业毕业生承担。前者在开展全英语教学方面存在英语语言困难，而后者又无法较好地胜任幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语语音、幼儿英语教学法等课程，但学生的重视程度不够，学习积极性不高。效果也得不到保证，而且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法较好地把握幼儿教学的特点．往往在教学过程中偏重于知识传授，而不能以游戏为主要活动形式，长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。

(二)缺少充分的幼儿英语语言学习环境

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围的创设等。就英语教学来说，园内装饰主要是指在教室中或幼儿活动范围内，如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英语的使用，大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名称，或者写出日常生活中常用的句型。然而幼儿英语是以听说为主，如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚设，因此，园内装饰应紧密结合教学进度定期更换，教师应注意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型，真正使其为教学服务。

四、提高幼儿英语浸入式教学的策略

(一)重视幼儿英语师资培养

为幼儿提供足量、有效的英语输入是英语浸入式教学的两个必备条件。足量的输入是指在单位时间里的英语输入量要满足幼儿的需要，有效的输入是指这些英语输入能被幼儿吸收并促进幼儿的英语输出。

1．提高幼儿英语教师的口语水平

对幼儿来说，教师的语言是他们学习的榜样。幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，语言模仿能力，尤其是语音模仿能力很强。教师的语音是否纯正、表意是否准确、语言使用是否规范都会直接影响幼儿的语言输 出。

很多组织英语浸入式教学活动的教师不是英语专业毕业，在语音方面存在—定缺陷。还有一些教师的语音受到方言或其他因素的影响。要追求语音纯正，这些教师可以在以下几个方面多下功夫：(1)听英语原版录音并模仿。(2)请语音纯正的教师帮忙纠正语音。(3)录下自己的声音，与原版录音比较，以纠JT 己的发音。2．提高语言输人的可理解性 ．

所谓“可理解的输入”是指学习者听到或读到的是可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前的语言水平。如果输入的语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识，它对语言习得的意义不大。如果输入的语言材料难度太大。则无法被学习者理解。克拉深(Krashen)认为，单纯强调语言输入是不够的，学习者需要的是“可理解的输入”。“可理解的输入”是语言习得的必要条件。教师在选择教学内容时要考虑到地方差异和年龄差异等因素，尽量选择与幼儿生活有关的内容。这样有利于激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立相关联系，以便幼儿更好地理解新知识。同时教师可以利用手偶、头饰等道具，创设故事情境，使抽象内容形象化，帮助幼儿理解和掌握语言。3.提高幼儿英语老师的个人素质 首先，热爱幼儿，热爱幼儿教育事业。

教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。成人的爱抚，能使幼儿得到情感上的满足，产生积极的情绪体验，增强自信心、安全感。爱也是做好教育的前提之一。教师对幼儿的爱应当是一种理智的爱，这就意味着教师对待幼儿要态度温和、宽容，不过度偏爱或排斥任何一个幼儿；要尊重幼儿的人格和自尊心，既要做幼儿的教师，也要做幼儿的知心朋友。

其次，要有幼教的相关理论知识和英语专业技能。

幼儿英语教师应该熟悉教育学和幼儿心理学，了解教育规律，了解幼儿学习英语的心理特征以及幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、意志力、性格等心理现象。掌握了这些知识，就可以避免在教学中走弯路，就能根据幼儿的智力发展水平和英语知识的特点进行针对性教学。

第三，要有良好的交际能力。

幼儿学英语要用正确有效的方法与他人沟通，以真诚换真心，与领导要做到及时沟通，与同事要做到有心沟通，与家长要做到平等沟通，与幼儿要做到耐心沟通。只有做到以上几点，幼儿学英语才能使工作有条不紊地进行，为更好地开展幼儿英语教学工作起到很大的帮助促进作用。

第四，要有亲和力。

亲和力对幼儿英语教学有良好的促进作用。由于亲和力是一种相互作用力，付出越多，回报也就越多，因此，恰当使用亲和力会促进英语教学。亲和力的形成取决于教师对幼儿的基本态度。为此，教师要尊重幼儿、平视幼儿，也就是把幼儿放在与自己平等的位置上，而不能居高临下；要学会倾听，对于幼儿不能很快领悟教师用意的情况要有耐心，不要轻易地打断幼儿的发言，要尽可能地点拨；要学会赏识学生，承认学生的成功。在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。因此，教师要善于发现学生的“优点”“闪光点”，要不失时机地给予他们表扬。总之，在与幼儿的交往中，教师要努力让幼儿感到教师的可亲、可敬，把英语学习当做一种幸福、一种享受。

(二)积极创设幼儿园英语语言学习环境

1．创设适宜幼儿的英语语言物质环境

英语语言物质环境指的是：满足幼儿发展需要，遵循幼儿双语学习的特点，为幼儿提供适宜的操作材料和空间，引发幼儿与环境之间的相互作用，支持幼儿的游戏和探究活动，从而促进幼儿的双语学习。比如，营造具有浓厚双语特色 的园所环境提供有利于幼儿获得双语经验的场所。良好的环境发挥着支持幼儿主动学习和发展语言能力的作用。比如开设双语阅览室(米老鼠图书乐园)、双语影视厅(小熊维尼剧点、英语活动室(快乐贝贝屋)等，使幼儿感受到学习双语的更多乐趣。2．形成丰富自然的英语语言习得环境 ．

英语浸入式教学遵循英语浸入式整合课程，以中国本土文化为基础，兼容并蓄多元文化，以标准的英语、丰富的内容、形式多样的课程设计，为儿童营造全英语的语言环境。教师是一个丰富的语言输出的源泉，以和蔼可亲的态度大量地与儿童交流，尤其是日常的随机语言教育。日常生活的随机语言教育是儿童习得语言的最好机会。教师抓住这一契机，用标准规范的语言为儿童示范他们想说又不会说、想问又不知如何问的问题。对于儿童语言中的错误，不提倡直接纠错，而是不断重复正确话语'让孩子倾听，进而模仿。由于儿童的语言没有被直接否定，儿童也感觉不到挫伤与失败，所以儿童还会积极、主动地参与到对话交流之中来，教师可以更进一步地激发儿童的生成性语言。在英语浸入式环境中，教师每天都有机会与每个儿童进行对话和交流，像位喋喋不休的妈妈为儿童创设更丰富、更充实的语言环境，引导儿童在这种自然的、丰富的、积极的全英语环境中快乐学习、全面发展。

(三)家长和幼儿园合作。共同营造英语语言环境

英语环境的创设，除了教师利用在园的半日活动努力营造外，也离不开家长的配合。如果家长不能在家中营造合适的英语学习氛围，那么幼儿在家里就无法像在幼儿园里那样继续保持双语思维状态，很快就会进入到使用母语的舒适放松状态，以致将英语淡忘。因此，英语浸入式教学实践的顺利开展离不开家长的理解、支持和配合。教师要经常和家长交流幼儿的英语学习情况，还可以把每周的教学计划提供给家长，也可以为家长提供幼儿园英语浸入式教学使用的主要教学材料，以征求家长的建议和寻求家长的配合。JH：夕，教师应指导家长在家里为孩子营造良好的英语视听氛围。如果家长自己不会说英语，或者担心自己发音不标准，教师可以指导家长每天固定地为孩子播放经典的 L英语视听材料，也可 以为孩子提供适合他年龄特点的英语图画书，供孩子随时翻阅，以保证孩子在家里能获得足够的英语信息输入。如果家长会说英语，即使发音不标准，教师也应鼓励家长坚持和孩子说英语，以便营造一种英语学习氛围。家长自信地说英语，也会极大地增强孩子说英语的自信心。教师应和家长保持密切沟通，在幼儿园中注意规范幼儿的发音。

五、结论

幼儿英语浸入式教学在我国的发展已经初具规模，浸入式教学在实施过程中这些重要策略都被实验证明是有效的，虽然会面临着教师的专业素质，以及幼儿学习英语的环境有待改进的问题，但是英语浸入式教学的确是一种很好的教学模式，只要在教学中融入上述所提的重要策略，坚持以幼儿为中心的原则，浸人式教学在我国一定会继续开花结果。

最后献上来自英国的Ludwing Wittgenstein的名言

The limits of my language mean the limits of my world.我语言的局限意味着我天地的局限。让我们一起突破局限吧！

参考文献：

[1】杨文．幼儿英语教学法[M】．北京：中国书籍出版社，2006(10)． [2l幼儿英语教育【M1．上海：华东师范大学出版社，2007(5)． 【3】强海燕，赵琳．加拿大第二语言浸入式教学 2000(4)．

[4】吴丁娥．克拉申和他的第二语言习得理论Ⅱ】．现代外语．19900)．

[5】蔡晓丹．提高幼儿圈英语浸入式教学中教师语言输入的有效性田．幼儿教育：教育科学版，2010(4)．

第三篇：参与式教学论文

“参与式教学及其特点”的研究报告

一． 文献综述及参与式教学的含义与特点。

王谦、陈景玲、沈连峰在参与式教学与大学生能力和素质培养的实践中对参与式教学的概念作了总结:参与式教学活动就是变被动学习为主动学习的参与式课堂教学中观察学生的自学能力、分析组织能力、语言表达能力,通过课堂发言来表现, 即增强学生的课堂参与度。

张金川在2008年03期《教育革新》浅谈九年级化学参与式教学的实施策略中说：参与式教学就是教师采取各种教学措施, 创设轻松、愉快、平等、和谐的教学环境, 设计参与式教学活动, 调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 使全体学生积极主动地投身到教学过程中来;同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思, 从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力的一种教学方法与模式。参与式教学是有计划、有目的、有组织的教学活动, 它以问题为导向, 围绕解决问题组织、开展活动。

陆燕飞在2009年5月关于参与式教学内涵的报告：

1、从观念层次出发，参与式教学首先是一种教育教学思想，是一种以学生参与活动促进教学的新型教学观。

2、从方法论来讲，参与式教学是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式。

3、从活动形式来讲，参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学得知识，更要通过学得的过程来学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。陈涛在2007年34期《科技创新导报》数学课参与式教学问题探讨中对其概念的介绍：参与式教学是在“以学生为中心, 以活动为主,共同参与”的理念指导下,强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性,提高学生自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,突出教师的主导作用和学生的主体作用,体现了“ 以人为本” 的原则。他对其特点概括有五点：人文性、参与实践性、宽松开放性、整体合作性、社会性。

人文性：这种教学方式就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，这体现了它的人文性。

参与实践性：参与式教学模式中, 摒弃了“以知识为本”的教学理念,而渗透着“以学生发展为本”的教学理念, 它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦,这体现了它的参与实践性。

宽松开放性：参与式教学模式不是以简单方式把结论“告诉”给学生, 而是通过学生自己研讨、归纳推测等发现结论,学生可以利用各种资源完善自己的知识体系结构，这体现了它的宽松开放性。

整体合作性：以问题为中心, 引领学生参与，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合立体大课堂，这体现了它的整体合作性。

社会性：创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知，敢于发表自己的观点，便会逐渐成长为具有大胆创新、个性丰富的人。培养学生的团结协作精神，利于不同层次学生共同发展。这体现了它的社会性。

二． 观点及评论。

（一）作者的观点及评论。

李贵龙在2008年11期参与式教学在课堂教学中的浅谈中对参与式教学活动的观点是:

1、在参与式教学法中，教师的主导作用仍然不可忽视，它主要体现在以下两个方面：

第一，最大限度的激发学生学习的兴趣。第二，对学生进行有效的科学方法的教育及指导。

2、科学的方法是获得知识的门径，在平时教学中，教师对知识、方法、能力做出整体思考是实施素质教育的有效途径。

3、那么在课堂教学中如何进行参与式教学呢？

①创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知。

②创设培养学习氛围，自主探究，使学生在主动中学习，领会新知自主探究是实施“主体式”课堂教学的核心。

③创设合作学习时空，讨论深化，使学生在交流中学习，理解创新。

张金川在2008年03期浅谈九年级化学参与式教学的实施策略中概括他的主要观点是：

1、营造和谐的学习情境, 使学生乐于参与在和谐的课堂情境中, 人的主体性才容易发挥, 教师和学生才能有效地参与到教学活动中。

2、设计恰当的活动方式, 实现主体参与: ①以问题为中心, 引领学生参与。

②教育课程改革倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理、获取新知识的能力, 分析和解决问题以及交流与合作的能力，培养汲取知识的能力。

③学生受到科学方法和科学思维的训练, 受到科学态度和科学作风的熏陶, 形成终身学习的能力。

李霞, 谭谦章在2008 年 01 期《湖南农业大学学报(社会科学版.素质教育研究)》参与式教学模式对其评价的主要特点与效果评价是：

1、主要特点与效果评价

参与式教学模式中, 摒弃了“以知识为本”的教学理念, 这种理念注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”, 而渗透着“以学生发展为本”的教学理念, 它注重的是在感受和参与中体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦, 这自然为课堂教学注入勃勃生机与活力。（1）有利于促进学学相长、教学相长。

参与式教学模式, 能帮助师生实现学学相长、教学相长的和谐局面。表面上看, 参与式教学模式学生参与多了, 教师讲授少了, 但对教师的要求却高了,只有这样, 才能准确把握课程知识的重点、难点、热点问题及理论研究的前沿, 才能胜任对参与同学的有效指导。(2)有利于激发学生内在的学习动机。

孔子曾说过:“知之者不如乐之者, 乐之者不如好之者”。兴趣是学习的最大动力, 是学习活动的动力机制, 它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态。当学生对某问题有了兴趣, 他们就会投入全部的身心进行研究, 逐步形成喜爱质疑, 乐于探究,努力求知的心理倾向。（3）有利于张扬学生个性风采, 激发学生创新品质。

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样, 每个学生都是独一无二的, 教育要顺应人的本性, 所谓“顺木之天, 以致其性”。参与式教学削弱学生对教师的依赖性, 关注大学生强烈的独立意识和平等意识,从而使学生在教学参与中经常闪现出创新的浪花和创造的涟漪。

（4）有利于培养学生合作精神, 提高交流表达能力。在经济一体化与专业分工日趋精细的当代社会, 合作意识与能力已经成为人们生存发展的重要品质。参与式教学中努力创设师生合作、生生合作的情境, 为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。

2.参与式教学模式的局限性与改进建议。

参与式教学模式与传统教学模式有相致的地方:都离不开教育者和受教育者，以教学内容为依握，运用各种教学手段，获取知识。不同之处在于:传统的课堂教学主要采用讲授法传授知识，这种方法可以使学生在较短时间内获得较多的系统的间接知识。参与式教学模式作为一种能充分发挥教师主导、学生主体作用的教学模式，参与式无疑是较理想的一种，除了它本身所具有的种种优点之外，与其它各类教学模式相比较，还存在以下一些缺陷: 第一、花费时间较多。围绕某个主题所做的活动，总需要半个到一个钟头的时间。

第二，比较费力。组织者需要花费大量精力来准备有关材料，同时，在活动过程中需要较高的灵活性。

第三，有利于培养学生发散思维，却不利于获得系统连贯的知识。但是，无论哪一种教学模式都包含着自己固有的优点和缺点，我们应当在综合运用各类教学模式的同时，优先考虑在以下一些情况下使用参与式，来体现这种模式不同于其它模式的优越之处：

第一，在某一门学科的讲授中，有需要讨论，集思广益，特别是需要获取多种答案的时候采用它。

第二，当教育对象存在个性问题时，可以通过这种模式营造一种公平气氛。

第三，在一门学科的某个章节最前或最后采用此类模式，使参与者获得对整个章节内容有关的广泛知识。

第四，在训练学生发散思维，培养学生思维的求异性、灵活性、新颖性、及创新精神时，运用此法，能很快达到目的。

第五，在理论性强的章节内，用于列举事实和现象，以理解较为抽象的概念、原理。

第六，在社会科学门类知识的传授中，用于启发横向思维，使用效果更佳。

教学有法，但无定法，贵在得法。只要我们恰当运用参与式教学模式，定会得到让人喜出望外的良好教学效果。

（二）小组的观点与评论。

1．通过我们组的讨论：参与式教学的涵义是从教育者与受教育者两个角度定义的：

A：从教育者的角度说：参与式教学是在教师提前做好教学、课堂管理、充分调动学生的积极性等一系列工作的前提下，将更多的课堂时间与空间提供给学生，加强学生与学生之间，教师与学生之间的交流，并最终达到激发学生学习的主动性，提高学生综合能力的一种寓教于乐的教学模式。B：从受教育者的角度说：

2.通过我们组的讨论，参与式教学具有以下的优点和缺点： A．参与式教学的优点有：（1）参与式教学能够培养学生的分析组织能力、语言表达能力、自学能力和团队合作能力等各方面的能力。（2）参与式教学能够提高学生自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,突出教师的主导作用和学生的主体作用。（3）当教育对象存在个性问题时，可以通过这种模式营造一种公平气氛，使每个同学说出自己的观点。（4）可以使学生积极的参与到课堂中去，有效避免了传统的教学中老师传授知识，学生被动接受的僵硬局面。

B．参与式教学的缺点有：（1）与传统的教学模式相比，参与式教学对教师的能力有更高的要求，有时会使老师难以把握教学重点和难点。（2）教师难以对课堂进行全面的把握。（3）在教师组织参与式活动的过程中需要花费较多的时间。（4）在课堂讨论中，对每个问题的讨论会有种种不同的结论，有利于培养学生发散性思维，但是不利于学生获得系统连贯的知识。

三．所查的参考文献。

王谦，陈景玲，沈连峰.参与式教学与大学生能力和素质培养的实践,[J].河南农业大学林学园艺学院考试周刊, 2007(3).张金川.浅谈九年级化学参与式教学的实施策略，[J].天祝县民族中学《教育革新》，2008(03).路燕飞

陈涛.数学课参与式教学问题探讨，[J].宁夏平罗县陶乐一中《科技创新导报》，2007(34).李贵龙.参与式教学在课堂教学中的浅探，[J].湖南中学物理, 2008(11).李霞，谭谦章.参与式教学模式的主要特点与效果评价，[J].顺德职业技术学院《湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）》，2008(01).

第四篇：刍议语文问题式教学

刍议语文问题式教学

随着教为主导，学为主体的教学思维的确立，问答法教学颇为盛行。有人称问答法是各种教学法的一把钥匙，教学的艺术全在于如何巧妙的提出问题。无论教学活动开始、进行或结束，提问都会经常用到。

一、问题式教学的重要性

1.设疑发问

设疑发问能使学生的注意力迅速地指向教师的预期目标，将课堂关注的焦点引向学的重点、难点、疑点等关键之处。

2.师生的问与答

师生的问与答可以提高学生口头表达和应变的能力，在课堂的互动交流中生成新的观点，这是课堂最闪亮的思想火花。

3.课堂提问得法

巧妙的课堂提问可以启发学生思考，使学生变接受为探索，变被动为主动。以激发学生学习新知的兴趣，培养他们积极探索的精神。

4.诙谐而富于艺术性的提问

富有幽默风趣的课堂提间能消除学生学习的疲劳，更好地提高学习的效率。

二、巧妙运用问题式教学

问题式教学活动中也存在一些问题。为了体现出问题式教学，许多教师往往被动地准备数个问题在课堂呈现，而实际中并未从中受益，课堂中机械地一问一答，也给人一种作业讲评课的感觉，更有一种肢解课堂的感觉，失去了语文课堂的生动美。新的教学方法的改革与实施，一改昔日“一言堂”的“填鸭式”教学，教师重在指导、启发和引导发现。

1.创设情境，设疑导课

有人说，一个好的开始就已经成功了一半。诚然如此，设悬激奇，可以磁石般地吸引学生的注意力，有“一石激起水中天”的效果，常常能够事半功倍。在教苏轼的短文《记承天寺夜游》一文时，我先结合写作背景，讲了一个作者贬官黄州的小故事，让学生猜猜看他是谁？这不仅引发了学习的兴趣，同时也为理解作者的思想感情埋下了伏笔。

2.自主学习，积累质疑

在这一过程中，指向明确地为学生准备一些问题，可以让学生不会被动地静听和旁观，让他们独学容易掌握的那些知识，并对不懂的地方质疑，为下一步的学习打下基础。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种质疑方法，努力创造问题情境，提供质疑契机，教给质疑方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。在教《济南的冬天》一课时，在充分的预习之后，学生的疑问一个接着一个“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。”作者为什么这么写？是不是存在着语言上的错误？“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞……”这一自然段和济南的冬天没什么大的联系，我把这一段删掉行不行？“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，这一句作者为什么这么说？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启智慧之门。

3.小组合作，探究释疑

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。良好的提问，在善于揣?V学生难于领会的问题，把握文章的主旨，脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁。自主学习中的不能解决的问题，经小组讨论解决。结果就会理解了：小山把整个济南围了个圈，只有北边缺了点口，这一句是作者的语言习惯，在生活中我们有时说话，也会出现类似的情况。古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞……这一自然段，在文中起着过渡作用，删掉反而觉得文章不够完整。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，有的学生说是冬天的反衬结果，河边是白雪，反而觉得水藻真绿；有的学生说，这句话是为了突出水藻在冬天不结冰的水里看上去最绿，也许在济南的其他季节里，并不很绿……经老师点拨，学生理解这句主要是作者的主观感受。教师只有根据学生的需要，引导学生大胆探究释疑才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

4.展示点拨，及时追问

根据小组内的个别差异和个性特点，帮助“学困生”减轻他们的自卑感、压抑感，让他们展示相对简单的问题，感受成功的快乐，在品尝学习乐趣的同时更可以树立自信心。避免仅作对与错，是与否的表面回答，引导学生反思答案，拓展学生的思路，有序地发散学生思维，挖掘出问题背后隐含的知识点，帮助学生建构新知与旧知的联系，培养举一反三，触类旁通的能力。

5.总结提高，生生互问

爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，疑问是思维的火种。“思之有序，才能言之有序；学起于思，思源于有疑。”学生之间的互相提问可以让本课的知识更完整，还能提高他们的表达能力。

6.课堂检测，激励竞争

一堂课是否有效，需要教师设计出与本课重难点相关的一、二个问题当堂测评。较好的方式可以在规定时间内抽取每个小组的一位成员代表本组得分，这样可以更好地调动学生的竞争意识，达成预期的教学目标。

提问的艺术，反映了教师水平的高下，提出的问题要在精巧上下功夫，有计划的选择最佳问题。有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，而问题式教学的运用则可以将基础教育的改革带入一个明媚的春天，教师教学的最优化将不再是可望而不可及。

（作者单位：637600四川省仪陇县五福小学）

第五篇：2变式教学论文

变式教学优化思维品质

———高一一节二次函数求最值的变式教学课有感

摘要：本文通过引用一节二次函数求最值的变式教学课，着重论述了变式教学对培养学生思维的连贯性，严密性，深刻性，广阔性，变通性，双向性，灵活性，发散性和创造性等方面来阐述变式教学的优越性，优化课堂效率。

关键词：变式教学，培养，思维

变式教学是指教师将数学中各种知识点有效地组合起来，从最简单的命题入手，不断变换问题的条件或者结论或者情景，层层推进，逐渐揭示出问题的本质特征的一种教学方式。在不断的变化中去寻找数学的规律性，使学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使所有知识点融会贯通，从而透过现象，看到本质，这就是人们常讲的“万变不离其宗”。通过变式对数学问题多角度、多方位、多层次的讨论和思考，能帮助学生打通知识关节，找到解题方法，拓宽解题思路，对于优化课堂效率，提高解题能力，培养思维的连贯性，严密性，深刻性，广阔性，变通性，双向性，灵活性，发散性和创造性等方面都是大有益处的。

引例（1）求f(x)x22x1在R上的最小值

（2）求f(x)x22x1在[2,3]上的最小值（3）求f(x)x22x1在[0,3]上的最小值

本堂课由一个二次函数，在三个不同的区间上求最小值的问题引入，揭露出二次函数求最值的本质，于何处取得最值？关键是图像对称轴与区间的关系的讨论。区间不同，结果也不同，体现出在解决函数问题时，定义域的重要性，即所研究问题的范围。问题串式编题，既有相同之处，又有细微区别，区别之处揭露本质。

一、改变条件加入讨论构造变式，培养思维的严密性和深刻性

变式教学不是为了变式而变式，而是要根据教学与学习的需要，遵循学生的认知规律，在重要处和关键处进行变式，让学生充分领会问题的本质，实现教学目标。

变式一

求f(x)x2x1在[0,a]上的值域

(1)当0

(3)当a>2时,min=0,max=f(a), 值域为[0,a2-2a+1]

变式二

求f(x)x22x1在[a,a+2]上的值域

，当a1时，f(x)[f(a2),f(a)]当1a0时，f(x)[0,f(a)]当0

二、调换参数位置构造变式，培养思维的广阔性和变通性

数学教学中由一个基本问题出发，运用类比，联想等思维方式，可以构造出很多数学问题情境。在类比的变式中，引导学生在变中看到不变的本质，找到解决问题的主思路。

变式三

求f(x)x2kx1在[-1,1]上的最小值m(k)

当k<-1时，m(k)=f(-1)=2+2k当-1k1时，m(k)=f(k)=-k21当k>1时，m(k)=f(1)=2-2k2+2k,k<-1综上：m(k)=-k21,-1k12-2k,k>1

变式四

求f(x)kx2x1在[-1,1]上的最大值M(k)当k=0时，M(k)=f(-1)=3当k>0时，M(k)=f(-1)=k+3

1当k<0时，当<-1时，即-1

k1 当-1<0时，即k-1时，M(k)=f(k)=1-

kkk3k1综上M(k)1

1k1k变式三和变式四将参数从区间的位置转移到解析式处，变成轴变区间定的模型，训练思维的变通性。但是变题的本质仍然没有变，最关键的仍是何处取得最大值或者最小值，仍然是图像的对称轴与区间的关系。变式三和变式四比变式一和变式二在思维上实现了一点跳跃，一个是轴定区间动，一个是轴动区间定，要求学生思维上能灵活变通，善于抓住最本质不变的特征。但是从变式三到变式四，难度上又有稍稍递进，从分类讨论的角度，变式四要比变式三更复杂些，既要讨论二次项系数为零，为正，为负等各种情况，又要讨论各种情况下的对称轴与区间的关系，即在左边，在中间或者在右边，在运算的过程中，根据参数的范围，有时又可以省略掉一些讨论，对于训练学生思维的深刻性、严谨性和变通性大有益处。

二、已知最值反求参数构造变式，培养思维的双向性和灵活性 此变式属于逆向思维的变式，从已知参数求最值，到已知最值反过来求参数的变题训练，可以有效的训练思维的灵活性，防止僵化。但问题的关键仍然是函数在区间上的何处取得最大值，仍是讨论图像对称轴与区间的关系，让学生体会从变种掌握不变的本质。

变式五

已知f(x)kx2x1在[-1,1]上的最大值为，求k的值

252k3k151解法一：在变式四时已解得M(k)1，当M(k)时，得 k

221k1k解法二：经图像的分析，得到最大值取得无非是在区间端点处或者对称轴处

57若f(1),则k,检验得不满足22511若f(1),则k,检验得满足情况 综上得k222 157若f(),则k，检验得不满足k22变式五与变式四是俩逆向思维的变题，在解决变式五中又从一题多解的角度体现了方法的多样性与思维的灵活性。变式五在变式四的基础上进行编排，省去了准备工作阶段的很多重复运算，实现课堂效率的优化。方法一重分类讨论解决二次函数最值的问题，方法二具有一定的巧妙性，是一种特殊法思想，体会树形结合解决问题。分类讨论思想和数形结合思想都是高中阶段需要好好培养的两种思想方法，说明本堂课的内容是丰富饱满的。特殊法思想让学生体验常规之外的灵活多样，训练思维的灵活性。

四、转变函数形式构造变式，培养思维的发散性和创造性

著名数学教育家波利亚曾形象的说：“好问题同某种蘑菇有些相似，它们大多成堆的成长，找到一个后，你应该在周围找一找，很可能附近就有好几个。”掌握上述题型的求解之后，我们还应举一反三，经过适当变化之后，能看出问题考察的知识点本质是什么，将貌似不熟悉的题目化归到我们所熟悉的题型；反之对于我们所熟悉的题型，也能发散出去，编写创造出与其它知识点相联系的变题。

变式六：（1）求f(x)cosx22asinxa的最小值

令tsinx,转化为求函数yt22ata1在[1,1]上的最小值，与变式三同类型。

（2）设a0,若f(x)cosx22asinxb的最大值为0，最小值为-4,求a,b的值

令tsinx,转化为已知函数yt22atb1在[1,1]上的最小值为-4，最大值为1，求a,b的值，与变式五同类型.（3）求f(x)（asinx+cosx）+sinxcosx的最小值

t21令tsinxcosx,t[2,2],转化为求yat在[2,2]上的最小值

22变式六重视培养学生的应用能力和化归的思想，经过变形仍转化为二次函数在区间的何处取得最值的问题。第（3）小题在难度和思维的发散上均达到一个高峰，要求学生既能领会问题的本质，又有较大的创新和变通能力，综合性较强。变式六的类型其实与变式三和变式五同类型，只是结合了三角函数的知识，可以教师给出这些题让学生通过适当换元看出问题的本质，也可以让学生自己编出与上述题类似的变题。

试看我们平常的教学，师生往往陷于题海战术中不能自拔，这种沙里淘金的方式，效果很不理想。变式教学运用各种变式挖掘、延伸、改造，即能运用较少的时间，将所学的知识条理化，系统化，揭露出问题最本质的特征，又能培养学生的思维能力，提高解决问题的应变能力，是一种能大大提高课堂效率为广大学生所接受并喜爱的一种教学方式。减轻学业负担，形成高超数学能力，优化思维品质，变式教学功不可没。

参考文献：

[1]中学数学，湖北大学中学数学杂志社，2009，（7）[2]中学数学，湖北大学中学数学杂志社，2009，（12）[3]中学数学月刊，苏州大学出版社，2009，（11）