逻辑学与网络环境下的知识组建论文（最终五篇）

第一篇：逻辑学与网络环境下的知识组建论文

引言

逻辑学是一种推理与判断的学问，经过数百年的发展,现在已成为各个具体学科的理论基础，被广泛应用于各个领域之中。知识组织的理论基础深厚而丰富,逻辑学便是其中之一。从传统的分类、标引到现在的本体、元数据，知识组织发展的每一步都离不开逻辑学的指导。逻辑学为知识组织的深入发展提供了理论基础和方法论基础，拓宽了人们的思路。逻辑学和知识组织是紧密联系的，可以说，没有逻辑学也就没有知识组织。概念逻辑是形式逻辑学的一个重要组成部分，主要包括概念的划分原理、概念之间的关系原理以及概念的概括与限制原理等。本文以分类组织法、基于本体的知识组织法和元数据组织法为例,具体讨论知识组织的逻辑学基础问题。知识组织的概念之间关系原理

概念间的关系可分为相容关系或不相容关系。相容关系指两个概念的外延至少有一部分重合，它包括同一关系，属种关系，交叉关系三种情况。不相容关系，指两个概念间的外延没有任何部分重合的关系，又称全异关系。2.1 分类组织法分类组织法是指依据客观世界的各种物质运动形式、运动规律及相互关系等将知识分门别类地加以归纳和聚集。传统意义上的分类法和主题法就分别属于按学科分类和按主题概念分类的分类组织法。2.1.1 按学科分类的分类组织法以文献分类法中的体系分类法为例,类目之间的关系主要有从属关系，并列关系，交替关系等。其中，从属关系，并列关系，交替关系的划分采用了逻辑学中概念的属种关系;矛盾关系和对立关系;全同关系原理。分类法中的上位类与下位类之间的关系基本上是从属关系。类目等级结构是显示从属关系的主要方式。比如，从属关系中的属种关系，当上位类所表达概念的外延完全包含下位类所表达概念的外延时，它们之间的关系就是属种关系。例如S 农业科学S1 农业基础科学S15 土壤学各个同位类之间的关系基本是并列关系，包括并列关系的两种特殊形式，矛盾关系和对立关系，这些同位类之间，在内涵上互有联系，但是在外延方面互相排斥，互不相容。交替关系是指表达相同主题概念的正式使用类目与非正式使用的交替类目之间的关系，其实质是等同关系,体现了逻辑学中的全同关系，是概念全同关系原理在分类法中的应用。所以说体系分类法中的类目关系完全展现了逻辑学的概念关系原理在分类系统中的应用。2.1.2 按主题概念分类的分类组织法主题法中叙词语言采用了多种方法显示词间关系，如设立严密的参照系统、编制范畴索引、词族索引等等。其中，参照系统是叙词语言显示词间关系的主要方法。它用规定的参照符号，将叙词语言中词语之间的语义等同关系、等级关系和相关关系予以显示，从而形成完整的语义网络，提高检索效率。叙词语言中的等同关系指正式叙词与非正式叙词之间的关系是同义或准同义关系,借用了概念逻辑中概念等同关系原理,即两个概念的外延完全相同。在参照系统中用字母“Y”和“D”表示，分别用于非正式和正式叙词之下。如 酒精 乙醇Y 乙醇 D 酒精等级关系，上位叙词和下位叙词之间是属种关系，与逻辑学中概念属种关系相对应，即下位叙词的概念外延完全包含在上位叙词的概念外延中，用符号“S”、“F”和“Z”来表示。相关关系则是指叙词之间存在的除等级关系之外的比较密切的关系，包括了概念逻辑中所述的交叉关系、对立关系、并列关系等等。用参照符号“C”来表示。叙词之间的这种参照关系，不仅方便标引人员选准标引用词，更重要的是方便检索者选准、选全表达检索课题的叙词，提高检索效率。逻辑学概念关系原理在主题系统中的应用，将叙词表中被字顺排列所分割的词与词之间的关系清晰地揭示出来，大大提高了查词、标引、检索效率。2.2 基于本体的知识组织法本体(Ontology)是在语义层次上描述知识的概念体系,着眼于定义概念,并揭示概念的内涵。本体最具代表性的特点之一就是其概念层次结构。概念是本体中的最基本单元，通常用类(Class)来定义。类用于描述抽象的实体对象，代表着一类具有共性的实例对象。类具有传递继承性和层次结构性，最高层的类代表着最抽象的实体概念，子类继承了其父类的抽象特性，代表比其父类更具体或范围更小的实体概念。因此，本体的概念层次结构实际上就是一种类层次结构。在概念的层次结构中，类与类之间的关系多种多样，包括父子关系、兄弟关系等。而父子关系就是逻辑学中概念属种关系在本体论概念层次结构中的典型应用。以“临床医学”这个概念层次结构为例，“临床医学”这个父类概念与“诊断学”、“治疗学”、“护理学”等这些子类概念是一种属种关系，子类概念的外延完全包含在父类概念的外延之中，且仅仅是父类概念外延的一部分。所以说类层次结构中类与类之间的父子关系借用了形式逻辑学的概念属种关系原理。知识组织的概念划分原理

3.1 分类组织法划分是把一个概念所反映的一类对象的全部外延按一定的属性作为标准，分为若干小类或总概念的一种方法。[5]划分由三个要素组成，即划分的母项、划分的子项和划分的依据。在分类系统中，类是一些具有某种或某些相同属性的事物的集合。因某一属性相同而成为一类的一些事物，可以依据其它属性的不同进行划分，即分类。分类采用的是逻辑学中连续划分的原理，即对一类事物经一次划分所得的子类，依据另一属性进行再次划分，如此继续，直至划分结果满足要求为止。这样逐级划分，层层隶属，便能形成具有从属、并列关系的类目等级体系。如，“文学”依“体裁”这一属性划分之后，可以依“内容”这一属性继续划分，因而“文学”的子类“诗歌”可以划分为“叙事诗”、“抒情诗”等等。这样被划分的类称为上位类或母类，划分出的类称为下位类或子类、子目。上位类和下位类之间具有从属关系，各个下位类之间互称为同位类。由同一上位类划分出的一组同位类称为一个类列。如此连续划分，在不断产生类列的同时，会逐级增加具有从属关系的类目，一组具有从属关系的类目就称为一个类系。分类方法的实质就是划分，一方面，按照某一标准将概念外延分成若干便于研究与识别的部分，另一方面，依据某一标准将内涵相同或相近的概念聚集起来形成序集性的系统。因此可以说分类系统是逻辑学的概念划分原理在知识组织中的最典型的应用。3.2 基于本体的知识组织法本体的类层次结构实质上采用了逻辑学中的划分原理，按一定的属性作为标准，把一个概念所反映的一类对象的全部外延，分为若干小类。如此连续划分，不断增加类的层次结构，直到划分结果满意为止。最高层的类，即父类为划分母项，而子类为划分子项。比如：最高层的张秀兰 王一真：逻辑学与网络环境下的知识组织类—文献，子类—内容、形式、语言、载体等，形式的子类—期刊、图书、特种文献等等。类层次结构是概念划分原理在本体知识组织中的体现。知识组织的概念

概括与限制原理通过减少概念的内涵以扩大概念的外延，这个过程即为概念的概括。反之，通过增加概念的内涵以缩小概念的外延即为概念的限制。概念的概括与限制是一种明确概念外延的逻辑方法，使人们在表述思想时，概念更加明确。4.1 分类组织法4.1.1 按学科分类的分类组织法分类系统即采用分类的方式组织信息资源的体系。分类是一种根据事物之间的“共性”与“特性”聚集相同事物，区分不同事物的方式与手段。根据概念逻辑原理，分类是一种揭示概念内涵和外延的方法，在分类过程中运用了大量的概念概括与限制原理。以体系分类法为例，体系分类法中的类目体系是对各领域的主题概念进行收集、选择、安排、组织而形成。由于一个概念的外延通常包含有若干对象，因此一个上位类概念就是依据概念的限制原理，不断对其限定、细分，直至形成外延最小的概念。例如，能源学、动力工程—电能学—电的产生—直流电。反之则是概念概括的过程。类目体系的纵向逐级区分，层层展开是概念从一般到特殊，概念外延从大到小的过程，是概念限制原理的具体应用。4.1.2 按主题概念分类的分类组织法使用叙词语言进行主题标引时，主题概念的分解至关重要。而概念的概括和限定分解是主题概念分解的一个重要方法，同时也是逻辑学在主题系统中应用的一个恰当的表现。概念的概括分解法是一种逐渐减少复杂概念内涵、不断扩大复杂概念外延，根据词表收词情况进行概念分解的方法。如果主题概念用自然语言的偏正结构表达，进行概念概括时，一般是从前往后，逐一分解出有相应叙词表达的最复杂概念因素。如，“农村住房结构设计”这一概念，可以从前往后逐一分解出“农业建筑”、“居住建筑”、“建筑结构”和“结构设计”四个因素。概念限定限制法，是从被分解的复杂概念中找出最上位的属概念，然后从这个概念入手，利用词表中的等级关系显示,逐一找出能表达被分解概念中最专指因素的叙词,进行概念分解。这是与概念概括正好相反的分解方法。对于表达主题概念的自然语言短语，概念限定分解一般是从后往前分解出有相应叙词表达的最复杂概念因素。因此 ,可以说主题概念分解的概括和限定限制法是形式逻辑的概念概括与限制原理的具体应用。4.2 基于本体的知识组织法在定义类层次结构时，一般采用自底向上或自顶向下等方式。[8]自底向上法：自底向上法的定义过程从类层次结构的底层开始，首先定义最细化、最专指的叶子结点类，然后逐步将这些类概括，形成较综合的上层概念类。自底向上法运用了逻辑学中概念概括的原理，以“内科学”这个概念层次结构为例，甲型病毒性肝炎—病毒性肝炎—传染病—内科学，这些概念自下向上，概念的内涵不断减少，外延逐级扩大，是一个概念概括的过程。而自顶向下法：从顶向下法的定义过程从类层次结构的顶层开始，首先定义最通用的概念类，然后逐步将通用概念分解，形成专指概念。这个过程则是逻辑学中概念限制的过程，从上例中的内科学到甲型病毒性肝炎，概念的内涵逐渐增加，外延却不断缩小。可以说，定义类层次结构的自底向上法和自顶向下法是逻辑学中概念的概括与限制原理的具体应用。4.3 元数据组织法知识组织中常用的元数据系统有 Dublin Core、MARC、CORC 系统等，其中 Dublin Core(简称 DC)是目前应用最广、影响最大的元数据系统之一。DC 共设置了 15个数据元素，主要用来描述资源的特征。随着 DC 在世界各国及各个学科和领域的广泛应用，都柏林核心元数据计划(Dublin Core Metadata Initiative，简称 DCMI)为了进一步描述资源的详细特征，又在 15 个数据元素的基础上，提出了 DC 内容元数据限制属性的概念(即 DC 修饰词), 通过这些限制属性来对内容元素的某一特别子类进行描述，[9]以缩小元素含义范围，使其更具有专指性。DC修饰词遵循“向上兼容”的原则，即修饰词的语义包含于未修饰词之中，在范围上，对未修饰词的语义进行限定，在深度上对未修饰词的语义进行延伸。DC 修饰词有两种类型：元素修饰词和编码体系修饰词，其中元素修饰词缩小了元素的含义范围，使其更具有专指性，元素修饰词的设置体现了逻辑学的概念限制原理，概念外延被缩小，内涵被扩大(DC的元素修饰词见表 1)。可以说 DC 元素修饰词的形成是形式逻辑学的概念限定原理在知识组织中具体应用的结果。结语

逻辑学的发展在于应用，它的生命也在于应用。逻辑学和知识组织是紧密相连的。知识组织是一门对知识元素的本质内容和知识元素之间的关联进行揭示和序化活动的科学。这个序化过程是依据知识内容的内在模式和规律性，应用知识逻辑和知识处理方法来实现的。无论哪种知识组织方法都离不开逻辑学的指导。讨论知识组织中的逻辑学应用问题的意义在于，知识组织将以逻辑学为重要理论基础，向着更高、更深层次发展。逻辑学为知识组织发展指明了方向，同时也为其发展的正确性提供了保障。在逻辑学的指导下，知识组织的每一过程，包括知识获取、知识表示、知识重组、知识存储都将得到不断完善、创新，最终为人类认识世界、改造世界创造条件。

第二篇：网络环境下

以网络的名义

――浅谈网络环境下的教学设计

摘要：

当今世界，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。随着信息时代的降临，多媒体和网络技术的迅猛发展，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。联合国教科文组织向国际21世纪教育委员会提出的经典报告《学习---内在的财富》。该报告指出：21世纪的教育应围绕四种学习加以安排，即学会求知(学习)(learn to know)----掌握认识世界的工具；学会做事(learn to do)---学会在一定的环境中工作；学会共处(learn to go together)---培养在人类活动中的参与和合作精神；学会做人(learn to be)---以适应和改变自己的环境。以雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会认为，这四种学习既是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生中的知识支柱。而网络环境下的学习，需在一定的环境中开展，需和学习同伴结成伙伴关系合作共事，可见，开展在网络环境下的学习活动有助于以上几种能力的培养和提高。[1] 关键词：网络教学 教学设计

教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，网络教育作为现代教育模式的一种手段，应该是有利于学生主动参与自主学习。有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。[2]

1．教学内容的变化。网络教学丰富了书本中原有的知识。多媒体技术的运用将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。例如，在网络课《珍稀动物》[3]的教学设计。专题网页所呈现的珍稀动物不仅仅局限于书中所介绍的大熊猫、白暨豚、金丝猴三种，而且对于这三种珍稀动物的介绍的内容远远多于书本中所介绍的。教师的设计中，又增加了江浙地区所熟悉的一些珍稀动物，扬子鳄、丹顶鹤。教师的设计是颇具匠心的，书本中的珍稀动物尽管耳熟能详，但是真正能见到的不多。教师增加江浙地区能见到的珍稀动物，大大提高了学生对保护珍稀动物的认同感。

２．教学过程的变化。网络教学中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。在小学六年级的音乐网络课《秋诗、秋画、秋乐》[4]中，教师设计一个环节，分别展示4段音乐，8幅图片。让学生自己选择，哪四张和前面四段音乐相符合图片吗？。这在传统的教学中是不能实现，也无法想像的。

３．学生学习方式的变化。在网络教学中，学生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE„„）来学习。去搜索所需要的知识是大量被采用的学习方式。学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。

４．教师角色的变化。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。在网络教学环境中，教师不再是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

但是基于网络的教学设计，要真正体现现代教育思想 也不是轻而易举的事情，这需要我们根据新的教学与学习理论，比较传统教育与现代教育中的教学模式，了解现代教育技术的特点与优势。基于网络环境下的教学资源具有信息资源开放、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点，这就决定了网络环境下的学习过程的开放性、全球性、可交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个例化，内容形式的多媒体化等。网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识及意义的能力，这正是传统教学所不能比拟的，基于Web的教学设计具有超链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有利于实现认知的灵活性，同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。

网络环境下的教学能够综合各个学科内在知识体系，必须要有跨学科的知识与能力，这就调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，使学生开阔了眼界。扩大了知识面，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的。多媒体和网络技术增添了动态演示性的内容，增强了交互性。使得学生“不仅仅通过接收信息而学习。还可以通过资料的展示过程以及交互加深理解。在学习过程中，学生与学生、学生与教师之间 适当的交流通常可以达到事半功倍的学习效果，因此，交互性便成为学生有效学习过程中的一个重要组成部分。基于wed的教学设计中，可以充分利用在线讨论、在线答疑等实时交互，照顾个别学生的需要，增强学生学习兴趣，同时使学习者可以协作学习。

传统教学设计采用自下而上的设计方法，即教学是从基本子概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。因而进行教学设计时，首先要进行任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。建构主义的教学设计是采用自上而下的设计路线，即首先呈现整体性的任务，让学习者尝试解决问题，在此过程中，学习者要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，基于wed 测览方式的超链接，很容易实现自上而下的教学设计。

在教学设计中教学目标与学习目标的区别也是容易被忽略的问题，教学目标代表教师期望学习者在学习环境中掌握的知识，学习目标则是学习者在自主学习过程中自定的目标。传统的教育中主要关心预定教学目标，而现代教育的设计思想认为学习者目标是第一位的。因此，基于Web 的学习环境的设计较灵活，能够支持和帮助学习者达到他们的学习目标。

在设计时，可以采用有指导路径的方法引导学习者，有指导不等于强制，仍然要给学习者留有自由选择的空间，由学习者自己生成学习目标的内容，即允许学习者自己控制学习路径，而不需要设计者预先确定学习路径，系统必须提供适当的学习资源、认知工具和相应策略的支持，在学习者需要帮助的时候可以通过某种策略影响学习者决策，如通过合作学习策略等。

现代教育思想、教学模式等，使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变。因为教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作。网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。

计算机及网络固然是先进的工具，但是任何一个工具如果使用得当，都可以成为认知工具，判断一个工具是否成为认知工具的惟一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思考，因而建构工具的设计关键仅在于工具种类的选择，更重要的是工具使用方式的设计。

总之，网络教学可以培养学生的自我建构能力，来自各方面的不同的知识和信息往往集中在一起；学生需要通过对这些知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构，网络教学可以培养学生获取信息和选择信息的能力，而这恰恰是信息社会中非常重要的知识和技能，网络教学可以培养学生的网络能力，在现代社会中网络是一种现实的生存空间，学生要想学会生存，就应该包括学会在网络空间中生存，因此，网络能力也就意味着现实生活的能力，但是最主要的是网络教学设计要适当。

参考文献：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 网络环境下协作学习活动的设计

[2] 网络对教学模式的冲击——谈基于网络的教学设计 北京四中 钱晓菁

[3]专题网页http://dw.zslxx.net 此课曾获江苏省信息技术与课程整合一等奖。[4]此网页在http://www.zslxx.net 中山路小学瑞博网络平台上

第三篇：计算机网络环境下的网络教学论文

摘要：计算机网络的不断发展，使在任何时间、任何地点进行教学成为了一种可能。传统的教学模式显然已经不能够适应社会发展的需要。随着电脑以及网络的不断普及，如何利用计算机资源进行教学成为了很多学校所要面临的一个问题。网络教学应运而生。但是我们在网络教学过程中也遇到了各种问题，本文主要通过介绍网络教学的特点、基本教学模式以及方式，并且针对网络教学中存在的不足之处采取相应的对策。

关键词：网络教学；不足之处；对策

目 录

摘要………………………………………………………………………… 1 引言………………………………………………………………………… 3

一、计算机网络环境下网络教学的特点………………………………… 3

二、计算机网络环境下网络教学的基本教学模式以及方式…………… 4

（一）教学模式…………………………………………………………… 4

（二）网络教学的方式…………………………………………………… 4

三、计算机网络环境下网络教学中存在的不足之处………………………5

（一）课堂容量问题…………………………………………………………5

（二）自主学习问题…………………………………………………………5

（三）情感互动问题…………………………………………………………5

（四）课件通用问题…………………………………………………………5

四、计算机网络环境下网络教学中针对不足之处所采取的对策…………5

（一）对于网络资源应该合理利用 ………………………………………5

（二）对于教师应该角色应该重新定位 …………………………………6

（三）调动学生的思想情感…………………………………………………6

（四）提高教学课件的通用性………………………………………………6 结论………………………………………………………………………… 6 致谢………………………………………………………………………… 7 参考文献…………………………………………………………………… 8

计算机网络环境下的网络教学

引言

网络教学作为计算机环境下产生的一种新型的教学模式，不仅是个新兴的事物，更是一个开放型的概念。网络教学主要是运用网络、多媒体、数据库等先进的现代信息技术实现传授学生知识，从而达到教学的目的。可以说网络教学的产生并不是对传统教学方式的颠覆，相反是对传统教学方式的一种支援以及配合。网络教学的应用为传统的教学注入了活力，对于教育的发展具有非常重要的意义。

一、计算机网络环境下网络教学的特点

网络教学主要是指学生在教师的指导下基于多媒体的网络技术学习新的知识。这种新型的、开放型的教学方式有助于克服传统教学方式的不足之处。一般来说，网络教学主要有以下几方面的特点：

网络教学过程中的交互性。交互性是网络教学的最大特点。交互的方式主要有学生与老师之间、学生与学生之间的交流。学生通过网络课件可以获得图文并茂的教育信息。学生可以通过与老师之间的交流获得老师的指导。通过与同学之间的互动学习到新的知识，能够及时地了解到自己的不足之处，并且对学习进行调整，从而大大地提高了学习效率以及质量。

网络教学资源的共享性。学生可以通过网络教学资源实现软件的共享以及硬件的共享。由于网上资源往往是丰富多彩并且图文并茂的，学生在教师的指导之下可以轻松自如地获取各种知识。

多媒体信息的综合性。由于多媒体信息往往集超媒体与超文本于一身，更有利于激发学生的兴趣，从而培养学生的情感，自然也就利于素质教育的实施。

教学方式的先进性。在传统的教学方式中，主要讲究的教师的教学，而网络教学方式讲究的是学生的学习。在网络教学当中，学生可以结合自身的特点与自身需要进行学习。

教学目标的多样性。学生的学习方法、学习风格以及学习的起点都是不一样的，而这些特点也就决定了教学目标的多样性。采用传统的教学方式的话，难以因材施教。而网络教学则克服了这种弊端。多媒体网络教学带来了许多真实的情境，自然也就利于提高学生的学习效率，有利于学生的身心健康。

教学内容的丰富性。在网络教学中，教学内容也是丰富多彩的，学习可以通过比较借鉴，选取比较优秀的课件进行学习，自然也就能够提高学习的效率。

二、计算机网络环境下网络教学的基本教学模式以及方式

（一）教学模式

1.集体教学模式。集体教学模式主要是指教师先采用常规的教学方式创设情景、激发学生的兴趣，同时为概念、原理等提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论，同时也交代了任务背景。这种教学模式对于学生来说，可以让学生在轻松的环境之中学习到新的知识，更是促进了学生的合作意识。对于教师来说，能够在较短的时间内收集到学生的反馈信息，做出更符合实际的教学方式。

2.自主教学模式。自主教学模式就是利用服务器的功能，对硬件资源进行充分地利用，使得有限的设备发挥出最大的效率。通过自主教学模式，学生可以根据自身的特点去选择课程的难易程度，并且可以与老师以及同学进行交流。

（二）网络教学的方式

1.视频广播。视频广播实际上是一种直播课堂式的教学。而这种教学方式的最大好处就是学习者不用受地域以及人数的限制，且使用的带宽也是非常小的。主要用于名师授课、学术报告等等。

2.视频点播。视频点播可以根据学生的需要对服务器的视频进行点播。视频内容也是多样化的，可以是电视教学片，可以是课堂实况的录像等等。

3.视频会议。视频会议一般主要用于实时传播的方式，但是由于价格昂贵，对于视频会议的应用并不是很普遍，主要用于教师进行答疑。

4.WEB教材。WEB教材就是将教学内容制作成网页的模式。由于这种方式编制难度小，运行也是十分的方便，因此也是得到了广泛的应用。

5.多媒体课件。一般主要为通过多媒体语言或者课件开发工具开发而成的教材，只要通过下载到本机就可以运行。

6.BBS论坛。BBS论坛老师和学生之间可以通过文字、语音等方式进行异地

实时交流。

7.聊天室。老师和学生之间可以通过文字、语音等形式进行异地实时的交流。8.电子邮件。可以通过电子邮件的方式进行学习上的交流。

三、计算机网络环境下网络教学中存在的不足之处

（一）课堂容量问题

为了增加教学网络资源，相关人员都会在网络上放置超大容量的信息资源，虽然网络资源越来越丰富，但是与此同时，产生了一个非常严重的问题：那就是大多数的学生

对于这些资料眼花缭乱。对于这些资料，学生连浏览都来不及，更别提对这些资料进行进一步地吸收与消化的了。网络资源容量大往往会造成学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这也使得网络环境下的教学处于一种严重失控的状态。很多人清楚的事情就是学生在有限的课堂时间内吸收与消化的知识毕竟是非常有限的。

（二）自主学习问题

在网络教学中，教师应该扮演一个什么样的角色呢？学生阅读教师应不应该加以干涉的呢？会不会影响学生自主学习的呢？这几个问题的确是令人深思的问题。

（三）情感互动问题

情感互动问题可以说在网络教学中比较突出的一个问题。思想教育在计算机网络下又应该如何体现的呢？

（四）课件通用问题

一般情况下，课件的制作主要是为了某一课程制作的，因此，具有比较差的通用性。而考核课件效率以及效益的重要标准就是它的通用性。比方说，一个课件通用性比较强的话，不仅制作该课件的老师可以用，甚至全校、全国都可以通用。

四、计算机网络环境下网络教学中针对不足之处所采取的对策

（一）对于网络资源应该合理利用

网络教学的主要目标并不是无限量地扩大课堂容量，提高课堂教学效率才是 5

真正的目标。因此，对于教师来说，一定要合理处理好网络与教学之间的关系。网络知识如果严重脱离了教材的话，就会变成无源之水。网络知识如果只是局限于教材的话，就变成了电子课本。网络教学只是教学中的一种手段和工具，因此，在网络教学之中，对教材进行深入研究，并且明确教学目的，并且推出重点以及疑难点。因此，一定要合理利用各种网络资源，从而提高教学效率。

（二）对于教师应该角色应该重新定位

由于在网络教学之中，教师减少了授课时间，增加了学生自主学习时间，学生成为了学习的主体，因此，教师在教学中应该发生角色上的转变，从传统的知识传授者向学生意义建构的促进者、帮助者以及资源组织者转变。网络教学增加了教师与学生之间的互动，因此，教师的作用不仅没有削弱，而且加强了。

（三）调动学生的思想情感

应该将先进的计算机网络技术与传统的教学手段结合在一起，最大限度上调动学生的思想情感。比如可以让学生通过一段网络教学课件展开一番激烈的思想交锋。

（四）提高教学课件的通用性

提高通用性的最好办法就是可以设计一些内容简洁、重点突出的网络课件模板。教师在使用时，可以根据不同的需要制作不同的课件，最大程度上发挥计算机的交互功能。在制作课件的时候，也可以发动学生制作，学生在制作课件的过程之中更加会主动学习相关的知识。

结论

来自于网络庞大的信息资源以及优越的多媒体功能，为网络教学提供了一种可能。开展网络教学是时代的需要，是教学发展的一种必然性选择。因此，在进行网络教学的过程中，应该充分发挥网络教学的最大优势，从而获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]戟峰.教育技术进入信息化发展新阶段.中国电化教育.2000(3).[2]张秀英.世纪回眸——从媒体的演变看电教的发展.中国电化教育.1999(10).[3]田屹.论信息时代的学校网络教学.教育技术中心.2004(10).[4]任长松.探究式学习:18 条原则.教育理论与实践.2002 年第1、2期 [5]祝智庭.现代教育技术――走进信息化教育.高等教育出版社.2001.7

第四篇：网络环境下法学

谈网络条件下法学教师如何开展课程导学

[摘要] 在现代远程网络技术条件下，法学教师如何来开展网上课程导学，这就需要培养法学专业学生的自主学习能力，加强法学专业学生各种技能的训练；提高法学专业学生获取信息的能力；培育法学专业学生的创新思维和合作能力，以此来全面提高法学专业学生的实际应用能力和综合素质。

[关键词] 网络条件 法学教师 课程导学

随着远程网络技术的发展，如何利用网络进行课程导学，加强法学专业学生各种技能的训练，全面提高法学专业学生的实际应用能力和综合素质是我们法学教师当前面临的重要任务。网上导学是指网上课程辅导,法学教师根据课程大纲的要求，结合法学专业学生学习情况，利用远程网络对法学专业学生的自主学习进行的指导。它主要有以下几部分构成：

（1）课程学习之前的导学：主要是帮助法学专业学生制订适合个人特点的学习计划。网络教育为法学专业学生的个性化学习创造了良好的学习环境，因此导学的首要任务是法学教师应根据法学专业学生个体的不同情况，指导他们制订出科学务实的个性化学习计划。在课程学习之前法学教师有责任让其了解课程的难易程度、媒体资源情况，供他们自主选课，确定学习任务与目标，并根据课程设置、教学资源的情况指导其制订课程学习计划，做好具体的学习准备。

（2）阶段性导学：当课程学习开始后，法学教师导学的主要任务是讲明课程的重点、难点，及时发布阶段性导学材料，帮助法学专业学生把握学习进度节奏，明确各阶段应掌握的知识点，介绍有效的学习方法，指导、帮助他们学会从多种教学媒体中获取知识的技巧。

（3）考试后的导学：课程考试结束后，法学教师根据所获得的信息通过反馈及时矫正偏差，帮助法学专业学生再提高。师生之间在经过一定阶段的教与学后，法学教师要根据多向的反馈信息，特别是通过试卷分析，了解法学专业学生学习的情况和教学中存在的问题，并通过网络与其就学习成绩、存在的问题，尤其是个性化问题进行再沟通，及时修正教学目标、教学方法、媒体组合、师生交流等方面的不足，帮助其克服自学中的困难，从而有针对性地调整教学行为，改进教学方法，更好地完成导学任务。

笔者认为,为了更好地利用远程网络技术对法学专业学生的课程进行网上辅导，法学教师在导学中要着重培育法学专业学生的以下几种能力。

一、在课程导学中首要是培养法学专业学生的自主学习能力。

自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它不按传统的教学班形式组织教学，而是成立相对固定的学习小组，展开讨论、教师辅导、网上答疑 等活动进行学习。这种教学方式有利于调动法学专业学生的积极性，培养他们的自学能力，真正做到“以学生发展为本”。在课程导学中，法学教师从单一的知识传授者变成了教学资源的开发者、教学活动的组织者、学习计划的指导者、学习方法的咨询者、学习内容的导航者、学习成功的激励者等多重角色，法学教师能否提供行之有效的导学支持往往成为法学专业学生自主学习成败的关键。

首先，法学教师要指导法学专业学生制定学习计划。完整的自主学习计划有助于学习者明确学习目标，控制学习进度，不断总结和调整自己的学习策略和学习效果。同时，法学教师也能根据计划有效地督促、检查、支持学习者的自主学习。其次，法学教师指导法学专业学生合理利用教学要素组合有效地进行学习。为了指导他们把自主学习与学校教学活动有机结合起来，要制定科学合理的学习策略，提高学习效率，授课教师对每一门课程的教学都要设计一份教学一体化设计方案，把自主学习指导和教学支持服务结合起来，把学习进度安排意见和教学进度安排结合起来，使教与学良性互动,构成有机的整体。再次，法学教师要指导学生建立合理的学习小组。针对法学专业学生的学习能力、知识水平的差异，法学教师可建立合理的学习小组，建立学习小组首先要面向全体法学专业学生，按自愿的原则把分散在各个单位、各个地段、各个行业的学生组织起来，力求使每个法学专业学生通过小组学习得到不同程度的发展。学习小组的主要活动形式可以围绕每个阶段课程导学过程中提出的思考讨论题，通过自主网上学习，相互协作，寻找答案，提出见解，展开讨论，结合网上讨论答疑活动，归纳出问题的答案。

在课程导学过程设计中，既有对法学专业学生自主学习活动的设计，又有对他们学习支持服务的设计。依托网络环境所具有的共享性、在线性、交互性和时空非限制性等特点，设计出有利于法学专业学生个别化自主学习的环境，以达到其建构自己的知识体系的目标。因此，课程导学过程的设计，不仅仅让学习者学到特定的课程知识，还要使法学专业学生学会“怎样去学”，为其自主学习和终身学习打下良好的素质基础。

二、课程导学设计中必须着眼于提高法学专业学生掌握信息技术和获取信息的能力。

信息社会需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指获取、分析和加工信息的能力。在网络条件下的课程导学突破了书本是知识来源的限制，用各种相关资源来丰富课程导学中各个环节的教学内容，扩充学习过程中法学专业学生的知识量。作为未来的法官、检察官、律师等法律工作者，法学专业学生不应该仅仅是接触教材中的内容，而可以通过网络资源的开发利用，开阔思路看到百家思想。在这个意义上，法学专业学生的能力主要体现在获取信息、分析信息的能力上，让他们在面对大量信息进行筛选的过程中，实现对课程内容更深层面的理解。这就要求法学教师在课程导学过程的设计中将所 2 需的课程相关教学资料收集整理好，保存在特定的文件夹或网页的相关窗口中，让法学专业学生在学习过程中使用简便的方法能够访问到或获取到有用的信息；也可以为法学专业学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎，相关事件、人物等，通过不断提出有针对性的问题来引起学生的更多关注,由此引导大家进一步去阅读相关参考书籍、网络资源等,让法学专业学生逐渐学会选择并有效利用资源进行自主学习，并由其自己对大量素材进行快速提取、加工整理和再应用。这一阶段的课程导学过程设计，重点是培养法学专业学生的信息加工和思维的流畅及表达能力，围绕课程导学要求，形成使大量的信息转化为法学专业学生内在知识的良性循环。

信息技术作为学习工具可以融合在课程导学设计的各个环节中，使法学专业学生更好地提高其学习能力，为其在学习过程中实现协作学习提供良好的技术基础和支持服务环境。网络学习的基础是个别化学习，但师生之间、法学专业学生之间的协作化学习有助于促进法学专业学生高级认知能力的发展，有助于他们获取信息能力、责任心等方面素质的培养。利用网络技术在课程导学设计的操作程序的指导下，可通过竞争和角色扮演等途径来实现协作化学习，在这一过程中，法学教师的主体作用表现在课程导学过程设计中充分提供多种网络技术的支持，如视频会议系统、聊天室、BBS讨论区、留言板、QQ群、电子邮件等，对信息技术的掌握让法学专业学生在相互的协作学习中获得相关的信息和知识。

三、基于网络环境的共享性和交互性，培养法学专业学生的创新思维和合作能力。

共享性和交互性是网络技术的显著特征，使网络教学资源的形式呈现多样性，对于加强法学专业学生的素质教育、技术训练、培养法学专业学生合作能力具有积极意义。

法学教师应该通过教学资源设计、网络交互等激发、唤醒法学专业学生网络学习的潜在能力,并采取适当的策略引导他们积极参与网上学习与交互,使基于网络的自主学习真正发挥作用。在网络课程导学中，利用多媒体技术不仅可以把网络教学中的抽象内容具体化、生动化、形象化，而且还可以展示事物发展变化的规律，揭示事物的特征。这改变了传统教学中信息传递单一，法学专业学生感到乏味、疲劳等情况。使得学生在有限的单位时间内能够获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂程度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达了教学意图，调动了法学专业学生思维的积极性，从而培养了法学专业学生创新思维能力。

同传统的学习形式相比，网络条件下的学习交流极大地扩大了交流范围的时间和空间，学习者可以在任何时间通过电子邮件、法学教师的网页、QQ群、聊天室、在线回答等方式向教师提出问题和请求指导，并且还可以发表自己的看法和体会。对于远程学习3 的法学专业学生来说，法学教师及时并充满热情的反馈信息有利于维持他们参与学习的积极性。这样每个学习者从单个式个体封闭的学习和认识中走出来，学会了协作学习，获得了群体力量的支持。另外，每个学习者在网络中都以平等的身份与他人合作，这种平等地位无疑大大增加了协作的有效性，使法学专业学生感觉到相互配合、相互沟通、相互理解的重要，培养了他们的团结合作能力。在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论，相互帮助，相互提示或者是进行分工合作。学习者对课程内容的深刻理解和领悟就是在这种协同学习和学习同伴紧密沟通与协调合作过程中逐渐形成的。这时师生之间、法学专业学生之间是平等的伙伴关系，按照学习内容的需要可以不断变换角色。

参考文献：

[1]刘新萍、赵铁成：网络环境下的导学研究[J].远程教育杂志 , 2007，（1）[2]庞维国：自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.[3] 许冰冰：开放法学远程教育多元互动型教学模式的探讨[J].长春师范学院学报（自然科学版），2007，（6）

[4] 牛丽娜、丁新：基于网络交互的学习共同体的研究[J].远程教育杂志,2003,(6).[5] 张杰：在网络课程中实施发展性法学专业学生评价[J].教育评论, 2002,(6).[6] 马宁、余胜泉：信息技术与课程整合的层次［J］.中国电化教育，2002，(1).[7]王国清：远程教育中基于自主学习的导学策略研究[J].中国电化教育，2007，（9）

第五篇：网络环境下青少年与网络研究探析

2010萧山区共青团调研论文评比

网络环境下青少年与网络研究探析

水务集团（工）委：来雍敦

2010-7-13

通讯技术和计算机技术!特别是网络技术“ 多媒体技术的蓬勃发展!引发了人们生产方式” 生活方式“ 工作方式以及学习方式的深刻变革信息的获取” 分析“ 处理” 应用的能力成为现代人最基本的能力和素质要求#生活在现时代的青少年与网络一起成长!他们的学习和生活已离不开互联网。这无疑又为我们的教育赋予了新的使命。培养学生掌握和应用现代信息网络技术信息素养推进素质教育的发展和教育信息化的实现!普及信息技术教育!加强对青少年信息素养的培育已成为青少年教育工作的当务之急。

根据中国互联网络信息中心发布的报告显示，我国现有4500万的网民中绝大多数是年轻人，其中18岁以下的占15％，18岁至24岁的占36．8％。庞大的青少年网民中网络成瘾现象相当常见。据北京大学心理学系钱铭怡教授对北京12所高校的近500名本科生进行抽测，结果表明，大学生中存在一定比例的网络成瘾者，占到被测试者的6．4％。近年来，青少年因上网过度而诱发犯罪、自杀及过劳猝死越来越引起人们对网络成瘾的关注。

一、加强青少年信息素养培育的紧迫性

信息素养是一个人思维能力、决策能力、解决问题能力和合作能力的基础。这些能力的有机整合就形成个人的综合能力，从信息素养的定义可以看出，信息素养是一个涵义广泛的综合性概念 它不仅包括熟练运用现代信息技术手段获取识别、加工处理、传递创造信息的基本技能，更重要的是包括在现代信息技术所创造的全新环境中独立自主学习的态度和方法 批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。信息素养同时也体现了一种文化理念，有人提出信息素养是一种新的文化，广大青少年要好好吸收这种文化，还有人将读写算信息并称为信息社会中文化基础的四大支柱。可见信息素养是处在信息时代的青少年应当具备的基本素质。

二、青少年网络成瘾现象的原因分析

青少年的网络成瘾主要是网上交际成瘾、色情成瘾、游戏成瘾和信息成瘾。其原因有：

1.青少年有着天然的、自发的积极探索外部世界的心理倾向。他们求知欲旺盛，急于了解精彩的外部世界，对于新事物大多是全身心地投入。而网络的一个重要特点是它的巨大信息量。在获得各种信息的途径中，通过网络可以迅速得到最新、最全面的信息，又不必花费太多。这对那些好奇的青少年网民来说具有很大吸引力，信息成瘾也就不足为怪了。

2.社会中人与人之问的竞争特别激烈，一些家长往往把自己对社会压力的理解和感受不自觉地贯彻到对孩子的教育中，却忽视了孩子对这些压力的理解能力承受能力，造成青少年的学习压力巨大，精神长期紧张，这些都会导致青少年生理、心理苦恼。特别是他们与父母之间常常缺乏交流，不少人即使在现实交流中也经常出现障碍与困惑。在这种情况下，上网聊天、交友、网恋就成为众多青少年网民获得理解、宣泄紧张的一种途径。一些青少年甚至以此作为逃避现实的手段，通过网络麻醉自己，让自己忘却现实的烦恼与痛苦。

3.青少年在生理上趋于成熟，性的欲望迅速增强。然而，学生的身份使当代青少年在性上受到相当多的约束。应当承认，目前我国性教育滞后，几千年来的传统观念也使性在现实生活中是个禁忌的话题，父母也不愿对孩子过多地谈论。这就造成很多青少年性心理极不成熟。对性普遍存在神秘感。他们中不少人借助于网络这一虚拟空间认识性。不少人也因此陷入色情网站不能自拔。

三、青少年信息素养的培育目标和能力要求

结合我国青少年信息素质培育的现状!我们可以确立我国青少年信息素养的培育目标使他们能够认识到要注重青少年以下五方面信息能力的培育

1.高效地获取信息的能力，教会他们熟练使用计算机网络等信息工具。掌握快捷有效获取信息的方法，这样他们可以根据自己的学习目标，借助计算机和网络等信息工具，运用阅读、访问讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法去搜索、寻找和收集各种学习资料和信息达到快捷、高效地获取信息的能力。

2.吸收积累和运用信息的能力。增强他们对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、分析概括和表达等方面的能力，使他们能够有效吸收、积累所掌握的信息并将信息创造性地运用到实际生活和学习中去。

3.科学认识、评价信息的能力。任何事物都有两面性网络信息也不例外，网络信息中也有一些失真的、不可信的、甚至带有暴力色情倾向的负面信息。很容易对青少年的身心产生不良影响，甚至会引起青少年犯罪。我们要增强他们正确认识信息，科学评价信息的能力 防止他们发生信息迷航，使他们在面对互联

网上杂乱无章的信息时，能够做到取其精华、去其糟粕，获取自己需要的信息。

4.驾驭信息和创新的能力。要培养学生在收集信息的基础上 发挥自己的创造思维、发散思维迸发出新信息的火花，从而创造新信息。青少年的创新能力是信息更新的原动力，只有合理地驾驭信息并在利用现有信息的基础上创新，才能保证互联网上信息的不断更新换代。

5.遵守网络道德规范的能力。由于青少年还没有形成相对稳定的世界观、价值观，对新事物充满好奇和迷惑，容易沉湎于网上世界。为此，我们要帮助他们树立良好的网络伦理道德、增强抵御信息污染的能力、规范他们在网络世界的信息行为。尤其要帮助青少年树立正确的网络伦理道德、增强他们甄别信息的能力以及自控、自律和自我调节的能力。这是网络文化冲击下青少年教育工作的新课题，需要我们努力把它做好。

最后父母和老师应该积极地培养青少年健全的人格和高尚的道德情操，增强他们的选择能力与免疫力，与孩子进行平等的交流沟通，了解他们的真实内心世界，给予青少年以精神上的关怀、理解与安慰。满足孩子对精神上爱的需求，将会减少他们上网的欲望，不要禁止青少年上网，那样可能引发逆反的心理，但要对他们的上网时间与次数加以控制，要及时了解其上网内容，制止其登录不健康的网站，支持与鼓励青少年上网寻求知识或了解健康的内容。总之，学生信息素养的培养，亟需社会各界共同努力，并积极探索信息社会新的教学模式和方法，不断提高青少年的信息意识、信息常识、信息能力、信息道德，增强他们驾驭信息和网络知识的能力。