中学生文学批评写作现状及对策（汇编）

第一篇：中学生文学批评写作现状及对策

中学生文学批评写作现状及对策

文学批评对中学生来说，也能够统称为“小评论”，但它不是一种文章体裁，没有固定的写作陈式。凡是符合议论文体式的都能够成为文学批评的载体。

如果总结一下中学生们在尝试写作文学批评时所易犯的毛病，我们能够看到这样几个特点：

第一，复述故事时，废话多，太“实。，从现象到现象，跳不出感性现实的框子，既缺乏原作的光彩，又没有理性的提炼。

第二，作议论时，不着边际，空发感叹，看上去似乎站得很高，但因为缺少具体的靶子，悬在空中，成了没有说服力的批评。

第三，题不符实，大题小作。所写的批评文章，从题目看很吓人，似乎包含了很多内容，但实际上仅仅蜻蜓点水、几个苍白的例证而已。

第四，将结论和判断人为地拔高、缺乏分寸感，读了以后无法令人信服。

凡此种种，与中学生缺少写批评文章的实践，以及缺少“慧眼”、评论要点不明确等都有直接的关系。针对这种情况，我们建议中学生在写作文学批评时要注意做到;

(一)从具体作品入手，通过反复阅读，深入领会原作，切实选择好自己有水平突破的“切入口。不要好高鹜远、全面开花。

(二)给批评文章按一个使人感兴趣的好标题，使人对此抱有一种新鲜感、迫切感，希望读下去。

(三)文章要有文采，适当的时候可引原作文字，可引经典作家的话，也可引典故诗词。句式与结构上要摇曳多姿，令入产生美感、活泼感。切忌板起脸来训人，(四)批评要一语中的，说到关键、揭开魔嶂。万勿隔靴搔痒，言不及义。

(五)批评要有哲理和逻辑力量。这就是说，文章要有一以贯之的气势，使人读后不得不服;同时，即使这篇批评可能是仅仅针对一篇文学作品而发的，但出于它找出了规律，因而具有普遍的意义。.二、多渠道的批评实践活动 对于中学生来说，假如文学批评被搞成枯燥乏味的事情，那就既无法引起他们探索的兴趣，也不可能取得什么实际的效果。在语文教学过程中，语文教师不但是一个知识的传授者，也是一个学生创造性思维的开发者。就这个意义来说，语文教师除了针对课文灌输一些现成的文学基础知识和作品背景知识以外，还理应以一个文学批评家的身分出现，向学生谈一些自己独特的见解和文坛最新的发展动态。如果我们把文学鉴赏和批评对象的范围扩大到课内外阅读的作品，那么，除了教师的主导作用以外，还必须提供多种途径，循序渐进地，全方位地调动学生积极参与的主观能动性。

(一)静态的文学批评活动。所谓“静态”就是指这种文学批评主要体现为书面的文字表达，它包括：

1.完成布置的文学批评性作业。这里的作业不是指较长而完整的文章，而是指就某个具体问题所作的回答，比如：“试分析《百合花，中树枝和野花的象征意味”;“《装在套予里的人》中的别里科夫究竟有没有代表性?”等等。如果所批评的是课本内的作品，特别要鼓励学生的创造性见解，敢于发前人所未发，发

教师所未发。

2.写文学书评。书评有两个特征：时效性和客观性。学生们能够在近期出版的文学作品中选择一部作为思考对象，从而对它的文学价值作出分析。文学书评能够侧重简明扼要的介绍，也能够是取其一点实行评论;能够是批判式的(对其总体倾向或某个严重错误〕，也能够是总评式的。总来说之，书评要有时间上的新鲜感，这包括评新书和发现旧书中的新问题两个方面，同时文学书评的重点不在抒发自己的主观感受。

3.写文学作品读后感。这种形式没有时效性的要求，批评对象能够是课本内外的“名家名篇”，也能够是刚出版的新作品。广义的讲，倘若主要是从文学角度来分析，那么影视、戏剧的观后感也能够归入此类。这类文学批评正好与书评不同，它的主要任务是抒发自己的主观感受。

4.编写文学作品的提纲并加以点评。有时候，因为时间或水平等方面的原因，不可能一下子写成一篇完整的批评文章。这时候教师能够指导学生将文学作品编写成一份提纲。提纲的要求能够不同，如“人物提纲’。“情节提纲”、“主题发展提纲”等等。编提纲的过程实际上也就是批评过程，删取、详略、侧重等等正体现了编者的批评目光。同时，教师还能够让学生在编提纲时，附带注上自己的某些精赅的评点、连注等。编提纲所要求的“读得清楚”和“想得清楚’是文学批评者的一大素养。

5、写文学动态的调查报告。这种形式不可能象报刊记者的文氧那样宏观而有概括性，但是学生能够通过对部编教材或 H 版 s 版新教材中文学作品的归类，编排来理解社会发展对文学教育提出的新要求。学生也能够通过对教材体例、体裁等方面的安排来进一步加深对文学创作规律性的理解。如果条件允许，学生们能够在报刊信息、社会调查、自我阅历的基础上，对文学动态作出评估，提升自已的分析、解决间题的水平。

6.写作模拟形式的推荐信和审稿信。这是调动学生积极性的有效手段。学生能够假想自己是某位编辑的朋友，在阅读了一部好作品以后激动不己，急不可耐地将这部“手稿”(实际上当然是已经出版的作品》推荐给出版社的编辑，希望能得以出版：或者假想自己是一位编辑，看到一部好的来稿以后，怀着满腔热倩，力陈该书的种种优点和特点，希望自己的审稿意见能引起主编的重视，以期将该书纳入出版计划。因为这种模拟活动假想性地改变了学生的社会角色，使他们有某种权利对文学作品作出“审判”，所以能激起学生参与文学批评的极大兴趣。

(二)动态的文学批评活动。所谓“动态，就是指这种文学批评主要体现为一个行为过程，它包括：

1，师生谈话。这主要是指课堂内教师请某位学生站起来，与之就某个文学何题实行交谈，或者提出阿题后，请学生单向性地嘛述自己的文学见解。这种谈话的内容主要有：复述、主题评述、情节评述。人物评述等等。其中的“复述”能够是详细的、扼要的、摘要的，也能够是改变作品体裁、叙述角度等以后的创造性复述。

2.课堂讨论。这是在教师组织之千的课内分组活动，或者分组以后再集中的文学批评活动。这种讨论能比较全面地综合起各种不同的意见和观点，往往气氛比较热烈。这种批评活动的关键，是教师要有把握全局、善于归纳总结的批评水平。

3。角色扮演。这是一种形象而生动的文学批评教学形式。它是指;在阅读和分析一部文学作品的课堂活动中，除了激发起学生各自不同的观点外，还让倾向

于某个作品人物角色的学生站起来，互相讲述各人自己的处境、思想、情感等等，既扮演角色，也跳出角色加以评论。这种形式能够增加学生的批评兴趣，也能够使学生看到文学人物的复杂性和多重性(从各自为自己申辩的角度来说)。角色扮演的文学批评活动比较适合初中学生的特点。

4，介绍信息。在这种动态性的批评活动中，学生按计划伦流上台介绍自己最近的文学阅读和其它文学实践活动。除了介绍信息、提供资料外，也要求学生尽可能谈出自己对信息的独立见解及准确可查的资料来源。因为学生课余时的文学阅读面和信息来源不同，故而往往一学期下来，学生之间能够互相学到很多文学知识，增长很多文学见解。学生们上台介绍、评述，俨然拐传道、授业、解惑，的先生，增加了他们的兴趣，因而这种文学批评活动也是较为可行的。

5.读书报告会。这是一项综合性的活动，它必须以静态的书面文学批评为基础，围绕某个相对集中的主题展开讨论。为了使这种批评活动具有导向性，教师一般应事先女排好中心发言。但是这种批评活动切忌一言堂、简单化，要鼓励不同文学见解的发表。有必要的时候还能够实行有准备的发言与即兴发言、插话相 结合的方法。读书报告会不是教训学生服从某种刻板的文学教条的训诫会，而是启动学生发散性文学思维的好形式。

6、出版墙报和“内部刊物”。学生的批评活动仅仅一种‘见习纷行为，所以他们的大量批评见解和文字只能在墙报和自编刊物上“发表”。但对于学生来说，即便是在班会和校内“发表”，也会增加他们投入的热情。教师理应设法多创造这类“发表”的条件，使各类文学批评活动(包括文学创作活动)在这些学生自己的园地上得以沟通，得以公开，从而使学生逐渐在兴趣之中形成真正的文学批评(必须发表，具有社会影响)的概念。

7.“干涉’舆论。所谓崖干涉”舆论，对中学生来讲，能够说是“真刀实枪’“上战场”了。其实质就是让社会能听到中学生对文学的声音.“干涉，的方式有(扑给合适的报刊(包括成人的、少年儿童的;专业的、非专业的)投稿，争取正式公开发表 O2)给电台电视台写信或打相关热线电话，阐述自己的文学见解、评点某些文学现象，通过这些大众传播媒介把自己的声音传向四面八方。这类批评活动要求学生有比较好的素质和表达水平，前面提到过的论文体、随笔体、杂文体等等都是能够使用的文章体裁。至子能做到即兴发言、点评得体就更是难能可贵了。

第二篇：浅析中学生诚信现状及教育对策

浅析中学生诚信现状及教育对策

摘要：诚信，作为道德的基础和根本，是国家、企业和个人的安身立命之本。然而，在市场经济的条件下，在社会的转型期中，失信的现象却严重地渗透在社会的各个领域、各个层面。就连相对纯净的中学校园，诚信缺失的现象也日益突出。因此，针对中学生的诚信现状，查找成因、研究对策，加强对其教育已成为人们广泛关注的话题。

关键词：学生、诚信缺失、措施

前言：

“人无信不立”、“信不由中，质无益也”、“君子信而后劳其民”、“以诚为本，以信为天”，我国古人将诚信称为做人之本，为政之道，治国之纲。在历经千百年的锤炼提升之后，它已成为我国具有普遍意义的伦理道德规范。而在西方，诚信被视为一种承诺、履约的道德规范，认为守约是人的本性，是正义之源。在经济领域，诚信被认为是一种资本，“诚信是金”、“诚信是最好的竞争手段”等理念体现了“本质的、发达的生产关系”，促进了经济与国力的飞速发展。历史表明，人无信不立，家无信不和，业无信不稳，世无信不安。诚信无论是对于治学经商、治国理政，还是对于修身齐家、为人处世来说，都是最基本、最简单的要求和哲理。

然而，近些年来，随着市场经济的发展，商业赢利原则的普泛化对人们的思想道德和价值观念产生了巨大的影响。急功近利、只重结果不看过程的错误观念四处蔓延。“诚信”意识在人们头脑中渐渐淡漠了，个人主义、拜金主义日渐抬头。一些政府部门朝令夕改，欺上瞒下，大搞“浮夸风”，谎报政绩，“官出数字，数字出官”；经济生活中，假货、假账、假发票、假钞、假冒商标等等大行其道，走私，骗汇，偷税，漏税等违法犯罪行为屡见不鲜，拖欠赖账，三角债，多角债，随意毁约等等违信之事层出不穷；在学术领域，假论文，假文凭，1

假科技成果一时风行，一方净土也被腐蚀；日常生活中，猜忌，欺骗，尔虞我诈，背信弃义往往夹杂于人际交往中„„等等。这些社会存在，无情地改变着人们的社会意识，诚信成了“傻冒”，失信成了“能耐”。这些，不可避免地对我们的中学生产生影响。在被称为“净土”的校园中，诚信缺失的现象也在部分同学身上屡有发生。

一、中学生诚信缺失的主要表现

1．考试作弊屡禁不止。

据笔者亲身观察，近些年学生作弊行为还是较普遍的，有一成左右的学生经常作弊，有三成以上的学生有过作弊行为，而且作弊现象不仅存在于不认真学习的同学中间，还存在于平时成绩较好的学生中。2．作业抄袭司空见惯。

作业抄袭对于不少学生是家常便饭，而且和考试作弊现象一样，作业抄袭不仅存在于不认真学习的同学中间，还存在于平时成绩较好的学生中。

3．失窃现象时而有之。

近年来，学校每个学期都有发生几起失窃事件，每个学期末失窃现象最为严重。在失窃的财物中，有书本、文具、衣裤、鞋袜、随身听、现金等等不一而足。学校对这些失窃现象大多是除了教育本人之外便不了了之，能够查出来仅占少数。

4．欺骗行为屡见不鲜。

学校几乎每天都有学生迟到、旷课现象，迟到理由五花八门，如闹钟没响、闹钟坏了、闹钟不准了、车子轮胎破了、链条坏了、父母亲忘了叫起床了等等都有，而了解之后的结果只有一个，就是贪睡。此外，在学生中还大量欺骗他人的行为，包括欺骗同学、老师、父母亲及其他人，如痴迷上网而找借口请假外出、周末请假回家而家中不见人、因贪睡而怕迟到索性称病、向同学借钱不及时归还、多花钱后问家长要钱时称学校收钱、不正当用钱后称钱掉了或被偷了、抽烟赌博未当场见到拒不承认、公物损坏拒不承认等等。

5．人际关系淡薄冷漠。

在笔者平常与学生的交谈中，很多学生表示缺乏对他人的足够信任感和安全感。

由于缺乏真诚与信任，于是沉迷于网络虚拟世界，而不愿意在生活中与人交往者有之；背地造谣中伤，偷看他人日记者有之；为喜欢的异性而争吵打架者有之；因恋爱不成而打击报复的事件在学校也不是绝无仅有。

二、中学生诚信缺失的成因分析

学生诚信的缺失，实际上是社会、家庭、学校诚信缺失的一个缩影。导致中学生们诚信缺失的因素有很多，主要有以下几个原因：

1、意志力差，缺乏自律。

一方面，多数学生对诚信道德的基本范畴讲起来头头是道，但是在实际生活中，当关系到自己个人利益或安危时，便放松了对自己的要求，使知与行相背离，这主要是意志力的问题。另一方面，中学生涉世不深，道德心理尚未成熟，缺乏理性思辩的能力，缺乏对个人与社会、现实与未来关系的全面理解和认识，容易受到消极观念的影响。

2、外部社会环境的影响

教育问题从来就不是一个孤立的问题，学生们在课堂上接受诚信教育，但现实的教育力量往往比理想的课堂教育力量更强大。如数字政绩、无照经营、商标侵权、虚假广告、制假售假、坑蒙拐骗、偷税漏税、假文凭、假博士等，在种种失信的社会现实面前，诚信教育成了“空中楼阁”。

3、学校德育工作的滞后。

在升学的压力下，各中学普遍存在着德育工作滞后的现象，主要表现在这几个方面：一是重视不够，德育工作只是应付检查，流于表面。二是方法简单，内容单一，学生很难接受。三是学风不正。部分学生只是抱着混文凭的目的来的，很难静心学习。四是管理理念不到位。在教育中重“知”轻“行”，重知识教育，轻情感教育。此外，高中连年扩招，人数大增，生源素质有所下降，也给学校校日常管理和思想政治工作带来了极大的挑战。

4、家庭教育乏力。

当代中学生的家庭诚信教育状况不容乐观。很多家长只关心孩子的学习成绩和日常生活起居，忽视或根本不进行道德品质方面的引导；少数家长全然不管孩

子，任凭孩子自由发展；有的家长对孩子的不诚信行为不但没有及时制止，还起了教唆的作用；还有的家长当着孩子的面做一些有违诚信的事情。同时，作为独生子女，从小缺乏儿童伙伴，离群寡居，容易形成不合群、自私、胆怯、不关心同伴等不良心理。这些是导致学生诚信观不强的主要因素。

5、约束机制不健全。

我国现行的诚信教育约定俗成多，约束机制少。人们往往将诚信建立在道德良心的基础上，主要靠传统、习惯、舆论去遵守，因此缺乏严肃性、连续性和系统性。在这种关系和环境中，约定俗成对人的行为的约束作用是十分有限的。当传统的诚信维系手段渐渐失去了效应，而新的维系手段与市场经济相匹配的各项规章制度及法制体系，尚未建立或健全时，诚信缺失现象便在各个领域不断出现。正是由于缺乏可操作性的信用约束机制，人们的失信行为得不到惩罚，诚信者的利益得不到有效保障，这在很大程度上导致、纵容了失信行为的一再发生。

除此之外，老师、家长的观念和喜好也影响着学生的诚信意识的建立。以上种种表明，由于社会、学校、家庭等各方面的原因，学生在缺乏对他人的信任时，自身也不由自主地受到大环境的影响，道德底线一降再降，从而形成了恶性循环。

三、中学生诚信教育的措施建议

1、教师要为人师表，率先垂范。教师的言传和身教是培养学生诚信品质的两条重要途径。从德育的角度来说，身教的功效大过言传。古今中外的事实都证明了：只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。一个教师只有具备了“躬自厚而薄于人”的品格，学生才会自觉自愿的接受其“传道、授业、解惑”。对于学生来说，教师的行为有很强的示范作用。所以广大教师要带头讲诚信，做到“言必信，行必果”。同时，要加强教师职业道德教育，确立诚信立教意识，树立新世纪教育工作者的新形象，诚信修己，诚信育人，通过言传身教、潜移默化去影响学生，增强诚信教育的实效性。

2、挖掘多样教育形式，寓教于乐。开展以诚信教育为抓手，将诚信教育与传统

美德教育相结合，充分利用传统美德中有关诚信内容的格言、楷模、典故、故事等，通过诵读、故事会、表演等形式，调动学生自主学习的积极性，在喜闻乐见、寓教于乐的活动中，使学生感受、体会诚信是做人的根本。同时，将诚信教育渗透到学科教学中，在教学中要善于抓住时机，结合教学内容，培养学生诚实守信的品质，教会学生做人，加强德育工作的针对性、实效性，以主动适应社会发展对道德教育的新要求。

3、诚信教育走向社区、进入家庭。诚信教育要取得实效，仅仅停留在学校教育是不够的，要通过多种活动形式，将学校诚信教育与社会道德和家庭道德建设结合起来。孩子的心灵本是一张洁白的纸，纯真无邪。现如今孩子诚信缺失，这固然与学校教育的不到位、与社会大环境的污染有一定的关系，但是在很大程度上源于家庭教育，家长对孩子的诚信教育有着义不容辞的责任。家长是孩子的第一任老师，也是孩子的终身老师，家庭则是孩子受教育的重要课堂。社区是学生生活、学习的重要场所，对学生健康成长起着非常重要的作用，学校要主动与家庭、社区紧密配合，扩大学校教育对社会和家庭的影响，特别是要重视和加强对家庭教育的指导，帮助学生家长充分认识诚信对学生成长的重要性，以身作则，积极配合学校共同抓好诚信教育，促进学生诚信素养的提高。

4、以人为本，探索学生“自主发展”德育模式。

外部的环境、制度、教育的确都能对学生的诚信产生影响，但这些都只是从外部产生作用，要从根本上解决问题，还是要学生从内在的修养做起。当今的中学生非常强调和肯定自我，但假若不以诚信来武装和充实自我，就不可能真正地实现和完善自我。当前在开展学生的诚信教育中，我们尤其要讲清诚信与自我完善的关系，要通过诚信教育，唤起广中学生自我教育和自我完善的意识，自觉加强诚信建设，养成“诚信待人，诚信处事，诚信学习，诚信立身”的良好习惯，树立起“从我做起，诚信自律”的信念。

5、要完善机制，建立健全各项制度。

制度问题是一个“更带有根本性、全局性、稳定性和长期性”的问题。完善机制是诚信重建的保证。诚信重建不仅要抓好教育，培育诚信理念，更重要的是要建立健全相关的制度，对失信行为进行规范、引导、监督和约束。

俗话说，没有规矩，不成方圆。缺少有效的机制约束，高中生诚信教育不免流

于空洞的说教。教育是关键，机制是手段。要把教育引导与机制建设结合起来，运用多种手段，促进诚信缺失问题的解决。

参考书目：

1、《中学生诚信教育》民族出版社中世编辑室组编民族出版社；

2、《做一个诚实守信的人：中华诚信名言点评》江万秀著，中国方正出版社；

3、《格言大词典》郭东斌著，辽宁人民出版社；

4、《学生诚信缺失现象的分析与预防方法》陈兰秀著，广西教育学院学报。

第三篇：农村中学生语文素养现状及对策

农村中学生语文素养现状及对策

语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，是新课程标准中的一个核心概念，正被越来越多的教育者重视。我校地处农村，学生的语文素养普遍偏低，提高学生的语文素养是我校语文教师义不容辞的职责。长期以来，农村中学教学硬件设施基础薄弱，教学理念受应试教育影响，教学活动比较单一，学生的语文素养普遍不高。

一、农村中学生语文素养现状

通过调查、座谈、查找资料，发现我校学生语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：

1、书写差。通过调查学生的语文课堂作业本、作文本、家庭作业本和课堂笔记本，发现很大一部分学生字迹潦草难辨，点画不到位，歪歪斜斜，不成字体，特别是家庭作业和课堂笔记又是涂，又是圈，很不整洁。真正把字写得美观工整的寥寥无几，更为糟糕的是，书写差的同学对写字不当一回事，没有引起重视，觉得字写得好坏无所谓。

2、错别字多。在调查中看到的学生作文，没有错别字的几乎没有，相当一部分学生的作文每篇都有5个以上的错别字。不仅是写作文，就连写计划、写总结、写假条、办黑板报，甚至写检讨，都要写错别字，可以说错别字是无时不有，无处不在。记得有一位高一学生写一篇心得体会，题目是《心德体会》。有一次一位学生在宣传栏写了一则“寻物启事”，把“事”字写成“示”，如此一个大错别字，给他指出，他竟“丈二和尚摸不着头脑”，不知道错在哪里。

3、语文知识面狭窄。现在的农村中学生读得少，不注重语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其他的便背不了几篇；除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的人便陌生得很，以致于说话写文章常常闹笑话。学生的眼界十分狭窄，知识贫乏得很。甚至有相当一部分学生没有看过“四大名著”。语文知识的贫乏苍白，又影响到学生的语文能力，二者常常是恶性循环。

4、口头表达能力差。我在调查中发现中学生在表达交流方面普遍存在四个问题：第一个问题是羞怯，胆子小，不敢说话；第二个问题是立意不明确，内容单薄，材料不具体；第三个问题是思路混乱，结构不完整；第四个问题是语言贫乏，粗俗，口头禅比较多，方言比较普遍。

5、作文能力比较弱。最突出的问题是审题能力差，选材不得当，内容空洞。很多学生不能运用记叙、说明、议论等方法，写出比较通顺的文章；有些学生有亲身感受，却就是扣不住中心、抓不住重点，理不清层次，不是过于简略，就是废话连篇。在命题作文中，主要问题是内容单薄，语言刻板，尤其在议论或说明事理时，多数学生的作文论据不足，论证角度单一，作文空洞无物。

二、农村中学生语文素养普遍较低的原因

1、造成中学生书写差的原因。长期以来，农村中小学语文教学一直存在着脱离实际的偏向。教学中过多的架空分析和为应付考试而进行的五花八门的练习挤占了学生语文学习的大部分时间。并且一部分语文教师对学生的写字要求不严，强调不够，个别语文教师没有起到表率作用，自己的字都写得很潦草，致使学生也跟着学。

2、学生错别字多的原因。一方面学生本身不注重语文的修养，写字马虎，没有意识到写错别字的危害，缺乏踏实认真的态度，有些字把握不准，只凭感觉，却懒得去翻字典。另一方面学生写了错别字，我们的老师有时没有及时纠正，或者纠正了但没有从学习态度与为人这个高度去教育学生，所以往往是老师这次给学生纠正了错别字，下次学生又犯错。还有新闻媒体、商业广告等社会上语言文字使用不规范的现象，对学生产生误导，诸如随处可见的商店招牌上的“批发另售”、“烟氿糖茶”等字样，电视、报刊上的“一明惊人”、“天尝地酒”、“咳不容缓”之类的广告词，不仅危害了学生，而且污染了祖国的语言文字。

3、造成中学生语文知识面狭窄的原因。①学生被动学习，老师教什么学生就学什么，缺乏主动性。特别是一听到要求记忆、背诵的内容，就感到头疼，连课本上的一些名家名篇都被冷落在一旁，更不用说利用课余阅读古今中外名著，背诵千百年来被人们传诵的诗词名篇了。②在我们的语文教学中，一部分教师在课堂上没有把主要精力放在指导朗读和背诵上。或要求了背诵，但缺乏监督和检测手段，其最终的效果也就可想而知了。③应试教育使得老师们不得不大搞题海战术，学生忙得晕头转向。学生抽不出多少时间去阅读课本、去阅读课外书。

4、学生口头表达能力差的原因。学生对一些字、词、名句、名篇的识记意识淡薄，并且不愿意下苦功夫去积累。另一个重要原因是由于应试教育的影响，在学校实际教学中侧重于搞题海战术，只重视学生的笔杆子功夫，而忽视了他们口头语言表达能力的培养，导致学生普遍存在语言组织较差的现象。

5、学生作文能力比较弱的原因。一方面农村中学生生活中接触到的新鲜事物少，社交能力低，眼界狭窄，可供阅读的书籍匮乏，作文是不能打动人的。另一方面部分农村中学语文教师，对写作理论掌握不高，他们无视学生作文思维发展规律，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生失去对写作的热情。还有父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。

三、农村中学生语文素养提高对策与实践

1、优化语文教学环境。为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。

①教师树立大语文学科观念意识。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。教师可将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的文章积累起来，编辑成册，作为学生共同的阅读材料，让学生能开阔眼界，获得多角度的知识和认识，培养学生学习语文的兴趣。

另外，语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。

②学校构建语文学习的硬件条件。学校硬件条件不仅是一个完整教育过程的必不可少的条件，也是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。就语文学科教学来看，基本的教学硬件条件有标准教室、图书室、阅览室、电教室等，构建这些硬件条件是非常必要的，俗话说“工欲善其事，必先利其器”，学校应当结合教学实际需要，可以有计划，分步骤，努力改善学校的硬件条件，为学生语文素养的培养提供现实的可能。

2、加强课堂教学。语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，加大训练力度，让学生成为语文课堂的主角，进而形成语文学习的良好习惯，是我们农村中学语文教师的追求。

①以人为本，精心设计。要想提高语文课堂教学效率，必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学语文、用语文的良好习惯。

②大力借鉴传统语文教学的有效方法。传统语文教学重视古诗文的背诵、默写、属对、涵咏和顿悟，这些方法是符合汉语文学习规律的，是行之有效的，我们应该大力继承。对于古诗文的教学，就要重视在课堂上让学生诵读、吟咏、背诵、默写，强化积累，增强文言语感，使学生得到传统经典的熏陶，为学生以后的学习、生活打下扎实的根基。

③加强语文课堂训练，活化语文教学。要想提高语文课堂教学效率，必须重视语文课堂训练。语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。语文训练多种多样，如阅读训练、写作训练、口语交际训练，等等。应该说，每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务，使课堂动起来，使每一个学生都参与其中。

④语文综合性学习指导。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是语文综合性学习的目的。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第 一位的。语文综合性学习应根据学生的心理特点、知识结构以及教师和学校的具体情况做出具体安排。语文综合性学习目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活相关的问题”、“共同关注的热点问题”等等。

3、开展语文课外实践活动。这也是新课标多次强调的。在构成语文素养的诸要素中，语文能力是核心因素。说到底，一个人的语文素养要通过他理解和运用语言的能力体现出来，而且一个人也只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才能全面提高自己的语文素养。而任何能力的形成都离不开实践，语文能力的形成也是如此。造成语文教学的高耗低效的主要原因之一就是语文教学不给学生语文实践的机会。另外，也只有在具体的语文实践中，学生的情感态度、意志品质、学习方法和习惯的培养等课程目标才能更好地达成。

①创建文学社，编辑文学社刊。依托文学社成立作文辅导班，进行写作指导，分初中、高中两组，每周一次，利用课外活动时间进行专题讲座，向文学社会员开放。辅导教师以我校语文教师为主体，高年级作文水平高的学生、外校名师、专家、作家为补充。学生凭文学社会员证听课，每次听讲后，按时提交一篇相关内容的作文。定期编辑文学社刊，每学期，分年级，由该年级教师担任辅导教师，该年级有文学专长的学生按照组稿----审稿----定稿的流程编辑一期刊物。每学期组织一次作文竞赛，安排一次作文展览，编辑一本学生作文集。

②开展“校园之声”文艺广播活动。成立“校园之声”文艺广播站，播音员从各年级学生中产生，分工负责，具体到人。利用校园广播网，每天早读后用15分钟时间播放录音。作品由文学社提供，主要形式为学生喜闻乐见的校园文艺节目，如快板、相声、诗朗诵、散文、小小说等。每学期评选若干“最受学生喜爱的节目”，进行奖励。

③加入校园局域网络，建设学生个人博客网页。利用学校微机教室，在宽带网络上建设自己的免费博客网页，每周选择自己的至少2篇习作或感言上传，实行资源共享。也可以通过登录辅导教师博客网页获取对相应指导。当然可以通过校园局域网络获取语文学习资源。④开展其他语文课外实践活动。充分地开发和利用农村中学语文资源，学生生在农村，长在农村，农村的田园风光和野花野草中无不蕴含着无尽的知识，而这些资源则是培养学生创新能力的源泉，因此，要让学生把“泥土”和“草叶”装进书包，把“鸟语”和“花香”带进课堂，让学生到田野去，到果园去，亲近自然，开发利用自然资源和人文资源，赏农景、干农活、记农事、写农民。例如可以开展家乡风俗、历史演变、姓氏探究、家族故事等调查活动，可以搜集春联、民间故事、民间传说、农谚、歇后语等采风活动，可以调查集镇店铺招牌广告文字规范使用情况，也可以调查研究小城镇发展变化的情况，等等。书本以外的农村生活是农村中学生学习语文的广阔天地，让农村中学生的语文学习和日常生活充满泥土和草叶的芳香，既可以激发学生的探究兴趣，拓展求知的空间，又可以培养学生语文学习的创造思维和创造能力。

学生只有具备了良好的语文素养，才能促使自身的全面和谐发展，才能适应未来学习、生活和工作的需要。我会在这方面继续深入地研究、探索和实践，力争探索出适合提高农村中学生语文素养的具体途径，既符合农村中学生实际情况，又可持续长久地坚持下去，切实提高我校中学生的语文素养，为新课程改革在我县农村中学顺利推进提供一定的借鉴。

第四篇：四川大学汉语言文字学-文学批评写作2014

:四川大学汉语言文字学-文学批评写作2014

真题回忆:

1指出以下文学观点的作者:克里斯蒂娃，黑格尔之类的 5分 2名词解释:游戏说，物感说，解释团体（还有两个忘了）20分 3简答:意向性客体论，马克思艺术生产 20分 4把文学理论翻译成现代汉语并说明主要的文学观点（引文貌似是陆机《文斌》）15分 5论述视野融合 6批评写作《那个老师叫老牛》1500字 80分

第五篇：农村中学生汉字书写现状及对策研究方案

农村中学生汉字书写现状及对策研究方案

王小红

胡树林

王天辉

一、课题的提出及意义

对于写字教学的研究，可以说一直在进行，因为写好汉字是每个中国人的一项基本技能，但现在国人的这种能力正处在下降局势，很多年轻人不注重汉字的书写，他们的理由是：社会进入21世纪，电脑成了工作中不可缺少的助手，用手写字还有什么用呢？写好字谁又看得见呢？这种认识的出现，直接导致了一连串问题的发生。纵观各级各类学校，学生的书写能力每况愈下，字迹潦草，姿势错误。有位作家就曾感叹大学生的字不堪入目，甚至不及小学生写的字，学校的写字教育也处于无人问津、不被重视的尴尬局面。这些严重问题使我们不得不重新审视中学的写字教学，并且希望通过相关研究与实践探索提高中学生写字能力的有效策略。社会在发展，对写字教学的要求也应发生相应的变化，否则将成为现代教学的一种桎梏。为适应新的课程改革，《新的语文课程标准》（实验稿）》在总目标中明确指出：能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。而且在每一个学段对写字提出了具体明确的要求。这就将写字教学放到了重要的位置，明确了中学生在语文课上要写好汉字的要求。国家的有关部门也发现了问题的严重性。教育部在2002年5月，已经下发了《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，对于写字教学的目的和意义进行了阐述，明确了写字教学的要求，并提出“中小学各课程都应该重视写字教学”，“全体学生的写字习惯，基本的写字能力应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。在这种新理念的指导下，结合我县具体情况，课题组对我县各校进行了深入细致的调查问卷，并通过分析当前至少有三种潮流在危机中学生写字能力的提高：（1）学校对写字教育的重视不够。（2）各学科教师没有形成合力。（3）电脑的普及对写字教学的冲击。

针对这一现状，我们把“中学生写字能力的培养”定为我们研究课题有着极其重要的理论意义和实践价值，通过对该课题的研究不仅可以发挥学生自主学习写字的积极性，培养学生良好的写字习惯和写字能力，培养学生的写字审美心理，而且可以使学生感受中华民族传统文化的艺术魅力，培养学生热爱祖国文字的情感，树立起继承发扬民族优秀文化信念。通过写字教学，使学生认识书法，欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

二、课题的核心概念及其界定

（一）.课题的界定：

1.“硬笔字”泛指用钢笔、圆珠笔、签字笔所书写的字，此处不涵盖毛笔字的指导。

2.“书写能力”包括学会正确书写、整洁端正、结构合理、笔画有力、行款整齐、还要有一定的速度。

本课题旨在通过指导学生硬笔书写训练的有效策略的研究，探索写字教学的有效方法和途径，找到指导的基本思路，并以此指导自己的教学行为，使自己在研究过程中进一步转变角色，摆正位置，让学 生在学习中的主体地位更突出，得到真正意义上的发展。让学生写得一手好字，在语文考试中得高分。

（二）.理论依据与基础：

1.理论依据：

（1）.以《课程标准》为依据：语文《课程标准》中明确指出：“培养学生写字兴趣。”“写字教学对于提高中小学生的文化素养起着重要作用”；“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性”； “用硬笔写字，写得正确、端正、整洁、行款整齐，有一定的速度。

（2）.现代教育理论依据：从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养能力。从素质教育的研究来说，写字训练的开展不再把知识技能放到突出地位，而是以人为中心，全面培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力和创新精神。

（3）.弘扬传统文化理论：汉字是中华五千年文化的载体，具有很强的社会性，也是传播文明信息的工具。而书法艺术是我国的国粹，蕴含着丰厚的民族文化和深刻的民族精神，感染着一代又一代人。书法的美是无限的，并且其美是因为有深度。作为炎黄子孙，提高书写能力写好汉字也是对传统文化的弘扬。

（4）.实用主义理论：通过写字训练，不但能克服学生的毛躁，养成坚强品格，还能提高学生的语文考试成绩。2.国内研究：

中国当代硬笔书法从上世纪八十年代初期开始滥觞后，经过二十余年的飞速发展已经逐步成为一门独立的艺术形式而存在。在此期间涌现了一大批为之跋涉不息的硬笔书法探索者，出现了各式各样的硬笔书法文化现象。自然，硬笔书法也不可避免地进入校园，深受广大青少年的喜爱，许多学校也把硬笔书法培训作为培养学生能力素质的一个重要途径。但是，近几年来，我们似乎在应试教育的道上越走越远，许多学校把写字教学给疏忽了，遗忘了 3.国外研究：

日本文字是由汉字演化而来的。在日本，书法相较于绘画等其他艺术形式更受欢迎，这可以从一种说法得到应证：棒球是日本一亿多国民的体育，而书法则是一亿多国民的艺术。日本的中小学普遍开设书法课，民间也有很多书法组织包括硬笔组织。许多人都认为，当前日本人对书法的重视程度比汉字的发源地中国有过之而无不及。

三.研究目标：

通过课题研究，使学生能在老师的指导下发挥其主观能动性，积极主动地参与写字训练，在学习中发挥个人潜能发展个性特征，养成良好的写字习惯，提高其硬笔书写能力，并使各科成绩水涨船高。

1.通过研究，提高教师的硬笔书写水平，积累教师指导学生硬笔书写训练的经验。

2.通过研究，培养学生浓厚的写字兴趣和良好的写字习惯。3.通过对成功案例的研究，探索出适合目前中学写字教学有效的途径和方法。4.通过实践研究形成具体的教学指导策略，使其具有一定的科学性和可操作性。

5.学生意识与能力的培养：培养学生一丝不苟、持之以恒、气定神闲的意志品质，培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力。

6.通过训练，使人人都写得一手好字，人人都能提高自己的语文成绩。

四、研究内容、范围：

农村中学生汉字书写现状及对策

五、研究方向和角度：

本课题在遵循新课标中提出的“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”基础上，从渗透写字方法、培养写字兴趣和习惯入手，达到陶冶学生情操、磨练学生意志、培养坚强品格的目的。我们主要打算从以下几方面入手：

1、对学生写字的正确姿势的纠正与培养；

2、学生规范书写汉字的纠正与培养；

3、提高学生钢笔字书写水平的研究；

4、提高学生毛笔字书写水平的研究；

5、写字过程中学生毅力的培养；

六、研究方法

1、问卷调查法

(1)设计了《农村中学生汉字书写现状》调查问卷表，对我校七、八年级各40名，共计80名学生进行了调查问卷。

5（2）设计了《家长对学生汉字书写的认识和关注》调查问卷表，对

我校40名学生的家长进行了调查问卷。

(3)设计了《教师对学生汉字书写的认识和关注》调查问卷表，对我校40名教师进行了调查问卷。

2、现场调查法

在我校七、八年级中，随机各抽取1个班进行调查：在学生写字的自然状态下，为了便于比较，给学生设置了同样的抄写内容，七年级抄写《化石吟》八年级抄写《石壕吏》，同时我们课题组成员对学生的写字姿势，握笔方法进行了仔细观察，并对学生各种错误的执笔姿势加以统计、归纳和分类，收交了学生自然状态下按时完成的80份作业，较为全面地收集了学生执笔姿势状况的第一手资料。

六、研究过程

本课题主要从加强教师的示范引领作用，培养学生写字兴趣，帮助学生养成良好的写字习惯，找寻写好字的方法等方面去研究。以《语文课程标准》，现代教育学为理论指导，以前期语文教学为实践基础，制定研究计划，注重研究轨迹的总结及资料的积累，使研究工作有计划，有过程，有效果。

第一阶段

准备阶段（2014.12-2015.04）问卷调查，了解学情。课题申报；明确成员及人员分工，建立课题研究制度，保证课题研究过程扎实进行。分析农村初中学生课外阅读存在的问题，对教师、学生进行问卷调查。了解学情，做好前测工作。

第二阶段实施研究阶段（2015.04-2015.10）分析成因，因势定策。6 明确新课标要求，明确差距，分析成因，研究解决方法对策。定期开展专题性研讨，互相交流实施经验。积累资料，撰写论文。第三阶段 结题阶段（2015.10-2015.12）总结整理，形成报告。撰写课题研究报告及有关论文。收集资料，健全资料。申请验收。