浅谈模糊判断在网络安全风险评估中的应用研究论文（共5则范文）

第一篇：浅谈模糊判断在网络安全风险评估中的应用研究论文（共）

引言

模糊判断综合评价方法在网络安全风险评估中是针对多种影响因素进行安全评价的一种方法，其运用模糊数学原理对具有一定模糊性的事物进行系统的分析评价，是在模糊推理基础上进行的定量定性判断，也是精确判断与非精确判断方法的统一体，极大程度上解决了评估指标单一或者评估过程不甚合理等网络安全风险评估问题。

一、问题的提出

众所周知，网络信息系统是非常复杂的，可能会受到各方面条件的限制，某个运作阶段环境、科学技术条件、网络系统本身问题等因素的不足都会造成网络系统安全漏洞的存在，为不法分子提供进行网络系统侵害的漏洞，对网络安全造成威胁。此外，网络本身的开放性和系统的脆弱性也会带来一定的信息风险。所以，要想全面地解决网络信息安全问题，及时地解决网络系统可能存在的各种未知或已知风险，需要对网络系统有一个全面的掌握与了解，对系统进行有效地安全风险评估分析，降低网络风险对系统安全的影响;并且尽可能地预测将来一段时间内，网络系统可能会形成的漏洞或遭受的攻击，并以此为依据，建立安全完善的网络信息安全防护系统及安全隐患解决措施体系。

二、评估信息的原则与方法

网络安全风险评估过程纷繁复杂，系统运行的主机、环境、管理等的安全防护及必要的网络安全、危险应急体系都具有非常大的影响，在如此广泛的网络安全影响范围内，要想保证整个网络系统的安全运行，必须详细地了解网络系统的方方面面的问题，对系统形成一个全面的网络信息风险评估。并且，要想完美得做到网络安全防护，还需要对网络系统的整体构架和运行方式认识清楚，并进行全面的网络系统实践调研，通过各种高科技综合技术手段获得更多更完善的安全风险信息。

(一)评估信息获取原则

网络安全风险评估信息获取不同于在信息传输过程中的信息获取，主要是针对的网络系统风险评估分析过程中的各种信息进行筛选，进而及时准确地获得这些信息，同时这也是保证网络风险信息评估的基本正确性与高度精确性的前提。在准确地获取信息传输过程中所需信息，直接关系到网络系统安全风险评估及信息管理工作的高质量进行，所以，我们在进行网络的安全评估信息获取时，必须坚持全面、准确、时效的基本原则，以能够系统完善及时地获取相关的准确信息，防止网络安全隐患的发生。

(二)评估方法

对于网络安全评估，其评估方法使决定风险评估效率的重要因素之一，直接贯穿于整个网络风险评估的各个环节，甚至会严重影响到风险评估的最终结果。所以，我们在获取网络信息安全风险评估信息时，必须依照网络系统的运行具体情况，科学合理地选择相应的评估方法。一般来说，常见的评估方法可以基本分为三类，即定量分析方法、定性分析方法和定量、定性两种角度相结合的风险分析方法。通过对风险信息的多角度、全方位评估，对于数量方法在网络信息科学及目前社会科学中的应用，我们需要重新进行思考与定位，以在网络安全风险评估应用的决策问题上，将精确的数学分析与基本的人类思维决策规律有效地结合运用，并在此基础上，发展出了更为准确、全面的层次分析方法。

三、网络安全风险评估模型

(一)网络安全风险评估要素

对网络安全进行风险评估，主要要从资产评估、威胁评估及脆弱性评估三方面进行综合的识别评价，以建立完备的网络风险等级、评估方法原则以及科学安全防患措施体系，及时准确的确定网络风险的存在于等级大小。所以，我们在进行网络安全风险评估时，要从安全风险的角度对网络信息系统资产、威胁与脆弱性三个至关重要的元素进行衡量，以保障网络系统的整体安全性运行。其中，需要我们对其明确地了解与注意的是风险、资产、威胁、脆弱点等几个重点概念: 风险即某些网络系统特定威胁有可能发生的概率，并且会产生相应的综合结果，具有潜在威胁性;资产是网络系统中具有一定价值的软件、硬件、信息等资源;威胁是有可能对资产造成一定损害的可能发生的意外事件;脆弱点是网络系统资产中可能会被威胁利用的脆弱部分。

(二)资产评估

资产评估主要是以企业的整体运作有相关性的安全资产进行的风险评估过程，通过对资产安全性的评估以及网络系统的安全需求，及时筛选出对企业直观重要的资产项目，避免这些可能会威胁到企业的资产出现安全性问题。对于资产评估，需要从资产的价值与重要性两方面进行评估，价值评估是评估有形的资产的整体或部分价值，重要性则值得是资产及其安全属性对企业的影响作用，通过资产评估可以了解企业中重要资产的有效价值和重要性，并对企业内部的资产进行合理有效的管理，以准确地确定相应的漏洞扫描设备的安装位置。

(三)威胁评估

网络系统的安全威胁对整个网络运作体系都是十分关键的，极有可能造成企业的信息资产的重大损失，造成一些不可挽回的资产安全事故。我们在获取网络安全因子过程中，经常综合使用顾问访谈、IDS 取样、人工评估以及模拟入侵测试等手段，依据具体情况采取合适的威胁评估手段，进行策略分析与安全审计，在了解相关的网络安全组织信息环境的同时，针对安全威胁使用不同的半定量赋值标识安全威胁的不同强度。对网络安全威胁的评估主要可以从重要财产与其价值的安全要求确定、资产薄弱环节的明确、威胁损坏能力的分析、受到威胁攻击的代价分析、解决威胁措施费用要求等方面实施。

(四)脆弱性评估

网络安全系统的脆弱性表现在其自身缺陷形成的安全漏洞上，包括网络漏洞的信息扫描、收集、安全事件的相关信息收集以及网络系统漏洞的风险结果评估等，通过对企业网络脆弱性扫描结果，可分析出企业的相关设备及其服务系统存在的安全风险，得出不同的网络服务设备风险值，并结合相应的资产占据总资产价值权重以及服务系统的风险等级，以得到最终的网络信息资产服务的漏洞风险值。

四、评估方法

(一)传统评估方法

我们通常使用的传统的网络安全风险评估方法是以简单的数学模型为基础的，并依此来计算网络安全的风险值，可根据“风险= 威胁值+ 脆弱值+ 资产值;风险= 威胁值·脆弱值·资产值”进行逻辑计算，进而评估网络安全风险值。

(二)模糊判断的评估方法

为了计算出准确的风险值，需要针对各个风险组成要素进行单独计量，现有的网络风险评估方法是使用数字指标作为简单的分界线，分成两个不同的级别，但各风险要素的风险赋值是非连续性的，相对比较离散，所以具有非常大的风险主观性，同时会造成更多的不精确性。通过模糊判断的评估方法对网络安全风险进行分析研究，可以较大程度地解决安全评估的模糊性问题，也在一定程度上缓解了定性定量难题。模糊判断模型通过借鉴模糊数学的相关方法，得到的结果直观简单，而且对影响因素及影响精度考虑全面，最大限度上消除了评估的主观性带来的普遍误差，将复杂的评估工作变得更为方便、容易。这种评估方法在实际运用过程中，首先要确定隶属函数以刻画模糊界限及风险等级;其次要建立出关系模糊矩阵，对安全风险的各单项评估指标进行分别评价;接下来建立权重模糊矩阵;最后，通过模糊综合的评价算法进行风险值计算评估。

五、模糊判断在网络安全风险评估中的应用

模糊判断评价方法适合于在不确定因素较多的网络系统安全评估工作中应用，其中校园网路便是十分常见的适用实例。在校园网络系统应用中，首先要综合考虑对校园网络安全具有影响的各种因素，建立完善的网络安全评价体系;然后通过对每个指标的风险评价指标确定相应的隶属函数，确定模糊运算的模糊界限，同时根据其离散型特点进行资产等级划分。因此，在这一基础上，对资产的隶属函数进行定义，可根据资产等级进行划分，也可根据评估对象及其具体的威胁值与脆弱性进行定义，同时建立相应的关系模糊矩阵和权重模糊矩阵，并依据矩阵结果进行计算分析，进而可知校园网络安全系统中具有的危险系数等级，结语

综上所述，模糊判断方法在网络安全评价体系中具有较大的实用价值，适用于复杂的多指标影响、大系统的网络中，具有直观、简单的优势。但在实际应用中，我们仍需要综合考虑风险评估的实际情况及各项影响指标风险值，并结合传统的风险评估方法，在层次分析法的基础上，实现最高效的模糊判断网络安全评估模型，并科学合理地应用于企业的网络安全服务系统，以取得符合企业发展意愿的良好结果。

第二篇：全面风险管理在企业管理中的应用研究

全面风险管理在企业管理中的应用研究

摘要：自我国由社会主义计划经济转变成市场经济以来，企业的数量与规模不断扩大，企业间竞争逐渐激烈，因此而面临的经济风险也逐年提高。企业为了在动态的市场环境变化中保持稳定的发展趋势，必须加强风险管理。但是就目前我国企业的风险管理现状来看，仍然存在一些问题，企业在风险管理认知上存在缺陷。为了维持我国企业的长远发展，文章提出了全面风险管理策略，探讨了全面风险管理在企业管理中的应用措施，为我国企业的可持续发展提供建议。

关键词：全面风险管理 企业管理 可持续发展 应用研究

中图分类号：F272.3 文献标识码：A

目前世界范围内的经济向全球化方向发展，在现代信息化技术高速发展的背景下，社会中各种技术、人才和资金都在快速流转，所以市场经济体制中的不确定因素越来越多，企业在发展过程中面临诸多风险。企业为了使自身在市场环境中保持平稳的发展趋势，必须采取有效的措施加强风险管理。全面风险管理模式逐渐受到企业的重视，但是在时代不断发展过程中，全面风险管理仍然存在一些不足之处。我国企业管理中的全面风险管理现状

1.1全面风险管理组织体系不完善

就目前情况来看，我国企业管理工作中全面风险管理组织体系存在不足之处，为企业的发展带来一定的阻碍作用，主要体现在三个方面。首先，企业中的全面风险管理属于企业的内部控制工作，对这项工作的实施情况影响着企业内部的运行动力以及工作人员的整体向心力。但是企业在建立全面风险管理部门时往往使全面风险管理部门依托于其他部门，使企业的全面风险管理工作缺乏独立性，全面风险管理工作效率不高，影响企业内部的凝聚力和内驱力，这种企业管理者在全面风险管理意识上的不足之处制约企业的发展。其次，无论是企业的任何工作都需要完善的管理制度的约束作用，但是企业全面风险管理部门缺乏完善的管理制度，导致全面风险管理工作人员在履行工作职能时，对自身工作的范围界定不够清晰，阻碍了其职能的正常发挥，也降低了全面风险管理工作人员的工作积极性。最后，由于不规范的全面风险管理工作，往往使企业内部的运行机制出现混乱。全面风险管理工作人员对自身的工作职能划分不够准确，常常使全面风险管理机构内部的工作无人履行，而管理人员履行了其他部门的工作职能，影响了企业内部的正常运行，对企业的发展形成阻碍[1]。

1.2全面风险管理信息系统不健全

随着我国现代科学技术的发展，各个领域中都开始利用现代信息技术提高生产效率和生活质量，所以企业也在利用信息技术加强自身的管理建设。企业需要建立完善的全面风险管理系统来高效管理企业运行中的各项风险信息。但是，目前的企业全面风险管理信息系统建设工作需要较高的网络安全系统，一旦系统中出现了网络安全事故，企业将面临重大的信息泄露故障。所以，在安全系统建设技术不完善时，企业内部难以建立健全全面风险管理系统。全面风险管理工作人员工作效率与工作质量得不到有效提高，企业的经济效益难以到达一定的水平[2]。

1.3全面风险管理控制活动较弱

高效的控制活动是确保企业实现全面风险管理工作的重要手段之一，所以企业要想进行有效的全面风险管理，就需要规划完善的控制活动流程，制定严格的控制活动计划和目标，才能确保企业内部的正常有序运转。但是在目前企业的全面风险管理工作中，全面风险管理工作人员对控制活动的意识薄弱，导致设置控制活动的流程、计划以及工作目标只流于表面形式。企业中全面风险管理内部控制活动机制不健全，控制活动不规范，往往导致企业中全面风险管理工作效率不高，进而影响了企业内部的平稳运行，在企业中埋下了一定的风险隐患[3]。全面风险管理在企业管理中的应用措施

2.1建立健全全面风险管理制度体系

任何工作都需要严格的制度体系的监督作用，所以要想进行高效的企业全面风险管理工作，必须建立健全完善的全面风险管理体系。针对目前我国企业管理工作中企业全面风险管理制度体系存在的缺陷，提出完善全面风险管理里制度应从两个方面入手[4]。

首先，充分吸收国际上先进国家的企业全面风险管理经验，融合其他国家的全面风险管理目标、管理原则以及管理工作流程等，结合我国企业发展过程中的具体情况，建立属于企业自身的全面风险管理制度。形成的全面风险管理组织结构一般分为几个方面：即知识管理部门、技术团队、战略目标团队以及工作执行团队等。战略制定团队负责根据国内外先进的全面风险管理水平，结合本企业的实际情况制定全面风险管理工作的战略目标。技术团队负责基于全面风险管理工作过程中的技术支持。执行团队根据战略团队制定的战略目标进行实现目标的执行工作。而目标管理团队则主要负责监督执行团队是否根据战略目标执行全面风险管理，以及战略团队是否根据企业自身的发展情况制定正确的战略目标等。在企业内部设置独立的全面风险管理机构，并将机构分成具体工作的不同团队，利于企业进行有针对性的全面风险管理工作，保障企业的平稳发展[5]。

其次，企业管理工作中的全面风险管理应加强对现代科学技术的应用，建立一个网络化的全面风险管理组织结构平台。由于网络化的企业全面风险管理具有较强的特征，比如自动化和智能化的企业风险管理等。所以全面风险管理人员在流通与调动工作中具有较强的能动性，团队之间根据市场的发展需要调整自身的全全面风险管理结构，实现企业全面风险的动态管理[6]。

2.2完善全面风险管理信息系统

建立信息化的企业全面风险管理系统，是时代发展下企业全面风险管理发展过程中的必然趋势。由于在市场经济体制下，企业的数量与规模逐渐扩大，所以企业之间的市场竞争逐渐激烈，企业要想在竞争激烈的市场环境中平稳向前发展，就需要加强自身的信息化建设，利用现代科学技术实现企业各项工作的高效管理。对于企业的全面风险管理工作来说，建立完善的风险管理信息系统，就等于占据了市场竞争中的主动地位。从企业的全面风险管理工作现状来看，企业中信息系统的安全性以及科学技术水平达不到标准要求。并且全面?L险管理工作中，信息数据的来源比较广泛、分类工作很难进行，在传统的企业全面风险管理工作中依靠工作人员进行数据信息的收集与整理工作常常需要耗费大量的时间，并且经常出现各种各样的错误，所以在时代的发展过程中，企业必须建立完善的信息系统，实现全面风险管理工作的高效率进行，提高工作质量并且减少工作成本。在时代发展变化极为快速的今天，企业中风险管理信息数据更新速度较快，加上企业一味地沿用传统的人力全面风险管理模式，则企业必然会被时代的发展所淘汰。所以应利用前沿的信息技术，提高企业中全面风险管理工作的智能性、时效性以及效率性。完善全面风险管理信息系统并提高风险管理系统的安全性，促进企业中全面风险管理工作的发展[7]。

2.3加强企业管理中全面风险管理的控制活动

由于我国目前企业全面风险管理工作中控制活动流程不规范，所以提出如下规范控制活动的流程措施。

第一，企业管理工作人员详细分析企业的财务状况以及企业的经营现状，保障企业全面风险管理工作与企业的发展相适应，以确保企业的全面风险管理信息数据的时效性，使企业面临经济风险时全面风险管理部门能及时提出应对措施，维持企业的平稳、健康发展。

第二，企业内部制定独立的财务报告流程，在报告流程中应包括完善的企业编制报表和会计工作报告，使企业的管理人员及时了解企业内部的财务流通情况，便于企业发现财务运转过程中存在的隐患。

第三，实施企业内部的业务文本控制，业务文本控制就是用文字或图标的形式记录企业中的业务发展情况，这种文本记录的形式方便企业全面风险管理工作的信息数据录入以及信息的查找。同时当企业运转过程中出现错误时保证有足够的记录信息查找错误的来源和制定解决办法。提高企业的抗风险能力，促进企业的长远发展[8]。结束语

综上所述，目前我国企业的全面风险管理工作中存在管理组织体系不完善、信息管理系统不健全，以及控制活动能力弱等问题。针对这些问题，提出促进我国企业全面风险管理工作的措施，是建立健全全面风险管理制度体系、完善全面风险管理信息系统，以及规范和加强企业管理中全面风险管理的控制活动。利用有效的措施提高企业的全面风险管理能力，提高企业的内驱力和凝聚力，促进企业在激烈的市场竞争中平稳向前发展。

参考文献：

[1] 张玉缺.全面风险管理在战略和绩效评价中的应用研究――基于COSO发布2016版《全面风险管理框架的修订版》（征求意见稿）[J].当代会计，2017（4）：28-29.[2] 王金凤，贺旭玲，初春虹.基于“路径――目标”权变理论的全面风险管理案例研究――一个煤炭企业的调查[J].审计研究，2017（1）：37-44.[3] 吴德福.全面风险管理在企业管理中的应用研究[J].企业改革与管理，2016（05）：13-14.[4] 陈君.基于企业全面风险管理视角下的内部控制体系研究[J].中国总会计师，2016（3）：52-55.[5] 王赢.多元化控股企业实施全面风险管理的探讨――以中粮集团为例的研究[J].会计之友，2016（4）：29-31.[6] 成小平，庞守林，高磊.我国企业实施全面风险管理对企业价值影响的实证研究[J].金融?l展研究，2016（1）：33-37.[7] 刘红.基于企业社会责任视角的期货公司风险管理研究[D].山西财经大学，2014.[8] 罗怀敬.全面风险管理导向下企业内部控制评价研究[D].山东农业大学，2013.

第三篇：模糊聚类分析在员工销售业绩评估中的应用

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模糊聚类分析在员工销售业绩评估中的应用 作者：苗森玉

来源：《哈尔滨师范大学·自然科学学报》2013年第02期

【摘要】 该文选取国内某品牌化妆品公司8个销售员销售业绩的相关数据作为统计指标，利用最大最小法建立相似矩阵，用闭包法做出聚类分析.结果表明模糊聚类分析对员工销售业绩评估科学合理，符合实际，对公司掌握员工销售情况有很大帮助.【关键词】 模糊聚类分析；销售业绩评估；数据标准化；模糊相似矩阵；传递闭包0引言

聚类分析是将事物根据一定的特征，并按某种特定要求或规律分类的方法.传统的聚类分析是一种硬划分，它把每个待辨识的对象严格地划分到某类中.因此，这种类别划分的界限是分明的.而实际上大多数对象并没有严格的属性，它们在性态和类属方面存在着中介性，因此适合进行软划分.1965年Zadeh教授在《Fuzzy Set》一文中提出了模糊集理论，为传统聚类分析的软划分提供了有力的分析工具.人们开始用模糊的方法来处理聚类问题，并称之为模糊聚类分析.由于模糊聚类得到的样本属于各个类别的不确定性程度，表达了样本类属的中介性，即建立起了样本对于类别的不确定性描述，更能客观地反映现实世界.[1]

模糊聚类分析包含多种分析方法，该文选取某家办公用品公司的8个销售员的数据作为统计指标，利用最大最小法建立相似矩阵，用闭包法做出聚类分析.1模糊聚类分析的基本思想与步骤

聚类分析的基本思想是用相似性尺度来衡量事物之间的亲疏程度，并以此来实现分类.模糊聚类分析的实质就是根据研究对象本身具有的属性来构造模糊矩阵，在这个基础之上根据一定的隶属度来确定其分类关系.其主要步骤包括确定样本统计指标、数据标准化、标定距离以建立模糊相似矩阵和聚类.[2]

第四篇：AHP分析法在风险投资项目评估中的应用研究

系 统 工 程 概 论 论 文

AHP分析法在风险投资项目评估中的应用研究

摘要：本文针对在风险投资项目的风险评估中存在的多指标且难统一，定量评估少等问题，将AHP分析法引入，使得风险投资项目的风险评估决策统一于一个模型中，从而在一定程度上保证了风险评估决策行为的客观、科学、可靠。

关键词：风险投资项目；风险评估；AHP分析法；研究 0引言

风险投资(VentureCapital)，也称为创业投资。它是由专业投资机构在自担风险的前提下，通过科学评估和严格筛选，向有潜在发展前景的新创或市值被低估的公司、项目、产品注入资本，并运用科学管理方式增加风险资本附加值的一种投资。其投资对象一般是刚刚起步或还没有起步的高技术企业或高技术产品，属高新技术中的“种子”技术或创新思想，由于处于起步设计阶段，不够成熟，尚未经历市场检验，能否转化为现实生产力，尚有许多不确定的因素，因而风险较大。风险投资的风险是指风险资本投资于项目而造成损失的可能性，包括投入的资本不能收回造成损失的风险和不能达到预期收益造成损失的风险。损失有以下几种方式:第一，投资项目未能产生收益、投资资本未能回收而造成的损失;第二，投资项目产生了收益，但产生的收益低于预期收益;第三，由于财务等原因为变现投资而抛售投资项目所造成的损失;第四，由于通货膨胀及其它不可预料事件的发生而造成的损失。追求最大收益是风险投资者的愿望，而风险却是未知的。风险投资项目的高风险性，更迫切要求对风险进行科学的、全面的分析、评估，以作出正确判断，采取防范措施减弱风险，获取最大的收益。风险投资的风险因素很多，如技术风险、市场风险、管理风险、环境风险等。这使得风险投资的风险评估指标多且不能定量表示。另外，风险投资家在进行投资时，面临众多风险投资的目的，比较决策，并从中选出风险小、发展潜力大的项目。但是任何两个或两个以上的风险投资项目，往往在各个风险因素上存在不同程度的差异。这就使得风险投资项目在进行风险评估时，经常遇到某一项目的一些指标较优，一些指标较差，而另一项目却恰恰相反。因此，需要用一种方法将各个因素统一起来进行处理。

自分析法创造以来，AHP作为一种适用的有效的决策方法，已在世界上众多领域得到了广泛应用。本文将AHP分析法引入风险投资项目的风险评估决策中，通过建立AHP模型，可以将风险投资项目的风险评估决策统一到一个模型中，从而解决多指标分析时所遇到的复杂问题。

1.AHP分析法的基本原理

AHP分析法的基本原理:根据问题的性质和要达到的总目标，将问题分解为不同的组成因素，按照因素间的相互关联影响以及隶属关系，按不同层次聚集组合，形成一个多层次的分析结构模型，最终把系统分析归结为确定最低层(方案、措施、因素等)相对于最高层(总目标)的重要性权值或优劣次序的排序问题。AHP是一种定性与定量相结合的决策分析方法。它常常被运用于多目标、多准则、多要素、多层次的非结构化的复杂决策问题。AHP决策分析法，是一种将决策者对复杂问题的决策思维过程模型化、数量化的过程。通过这种方法，可以将复杂问题分解为若干层次和若干因素，在各因素之间进行简单的比较和计算，就可以得出不同方案重要性程度的权重，从而为决策方案的选择提供依据，是解决复杂的非结构化的地理决策问题的重要方法，是计量地理学的主要方法之一。风险投资项目的风险评估中的多因素决策，其过程与思路正好同AHP分析法的要求相符。层次分析法是把复杂问题分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构。通过两两比较的方式确定各个因素相对重要性，然后综合决策者的判断，确定决策方案相对重要性的总排序。运用层次分析法进行系统分析、设计、决策时，可分为4个步骤进行：（1）分析系统中各因素之间的关系，建立系统的递阶层次结构；（2）对同一层次的各元素关于上一层中某一准则的重要性进行两两比较，构造两两比较的判断矩阵；（3）由判断矩阵计算被比较元素对于该准则的相对权重；（4）计算各层元素对系统目标的合成权重，并进行排序因此，可以采用AHP分析法进行风险投资项目的风险评估中多因素决策。AHP分析法模型的一般形式如图1所示

最高层表示解决问题的目的，即AHP分析法所要达到的总目标;中间层表示实现预定目标所涉及的中间环节，一般分为策略、约束、准则等，并可有多个层次;最低层表示解决问题的各种措施、方法和方案等。

2.风险投资项目风险评估的AHP层次结构模型

风险投资项目的风险从项目运作过程的纵向来划分，可以分为:技术风险、生产风险、市场风险、管理风险、环境风险、财务风险等。而各个风险又是由众多的风险因素所构成，如市场风险，包括市场前景、产品竞争力、潜在竞争者影响、企业营销能力等风险因素。因此，可以建立风险投资项目的风险评估层次结构模型，具体如图2所示。

3.风险投资项目的风险评估数学模型

根据上述风险投资项目的风险评估层次结构模型，运用AHP分析法确定各指标权重，再选取适当方法确定各指标的不同取值对应的风险投资项目的风险标度值。因此，可以得出风险投资项目的风险评估数学模型(如式1所示)。

式中:β为风险投资项目的风险评估矩阵，R为风险投资项目的单指标风险评估矩阵，R=(rij)m×n，rij为第i个风险投资项目的第j个指标的风险标度值;W为指标权重矩阵，W=(rj)n×1，Wj表示第j个指标的权重。4.运用AHP方法确定各评价指标的权重

(一)构造判断矩阵

对图2所示的风险投资项目的风险评估层次结构模型，采用1～9标度法综合专家群体咨询意见构造各层的判断矩阵。

(二)层次单排序及其一致性检验

采用方根法、和积法等方法来计算各判断矩阵的最大特征根λmax及其对应的特征向量，对特征向量作归一化处理，确定各层次单排序权向量W，并计算各判断矩阵的一致性指标CI，查取相应随机一致性指标RI，进而计算随机一致性比率CR，进行一致性检验。

(三)层次总排序及其一致性检验

根据层次单排序的计算结果，由层次结构模型的最高层向最底层，逐层推求层次总排序权重向量，即指标权重，并计算总排序随机一致性比率CR，进行一致性检验。5.确定各指标的风险标度值

根据各指标具体的特征对风险投资项目带来的风险影响程度，采用一定的方法(如10分制打分法等)将各定性指标量化，并使其标准化，依此作为各定性指标的风险标度值。对于定量指标的指标值，可选用适当方法确定定量指标的风险标度值。本文采用下列方法进行定量指标风险标度值的计算。

(一)对越小越优的定量指标，采用升半梯形分布函数如式(2)所示。

式中x表示定量指标的指标值，a1，a2表示定量指标值的合理取值范围的上、下限(一)对越大越优指标，采用降半梯形分布函数与式(2)类似。(二)对取a1、a2间某一点a为最优的指标，采用三角形分布函数

6结束语

综上所述，将AHP分析法运用到风险投资项目的风险评估中，在一定程度上解决了风险投资项目在风险评估中评价指标难以统一、评价定量化程度低等问题。当然，风险投资项目的风险影响因素很多，远不止本文所提到的这些风险因素，而且各个风险因素还可以继续细分，这样，整个风险评估的结构模型就更加复杂且计算工作量大，但是比较其他评价方法来说，AHIP分析法运用在风险投资项目的风险评估中仍具有较为客观、全面、合理、易于操作的好处。参考文献

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dingyingli(Department of Engineering Management Luoyang Institute of Science and TechnologyHe’nan Prov.Luoyang471023)Abstract:The indicators of risk evaluation in venture investment project in the unity of quantitative evaluation and difficult, less problems, AHP analysis is introduced, making the risk of investment project risk assessment decision unified in a model, so as to ensure the reliable, objective, scientific decision-making risk assessment in a certain extent.KeyWords:Risk Investment ProjectRisk Assessment

第五篇：现代教育技术在英语教学中的应用研究 论文

一

现代教育技术是科学技术高速发展的产物。随着新课程改革的不断深入，现代教育技术越来越多的被应用于英语课堂教学中为英语学科教学带来了革命性的变化。多媒体技术和英语的结合，有利于创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，消除传统中学英语课堂教学手段简单的弊端，促进教学形式多种多样，优化英语课堂教学，全面提高英语教学质量。

一、现代教育技术在中学英语教学中的具体应用

1、运用现代教育技术，优化中学英语课堂教学结构。多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象的展示了教学内容，大力拓宽了学生的视野，有效促进了课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入一个新的境界。学生不但可以阅读文字、听录音、看图片动画、做练习，还可以回答问题，提高口语表达能力，从而使英语课堂教学结构得到优化。

2、利用现代化教育技术进行分层次教学。

多媒体教学的应用会使教学效果更优，因为它具有交互性。学生的学习是主动的，积极的。在多媒体教室上课时教师可把设计的练习题分为A,B,C三个等级来练习，从易到难，学生可根据实际情况选择一组或几组来做，每做完一组，计算机会自动提示学生是否进入下一等级的练习。这样的练习有交互性，有提示，允许不同的学生按自己的速度学习，从而因材施教、分层教学，让所有的学生都得到发展，信息技术也发挥其优势。只要很大限度地优化课堂的教与学，就能实现教学质量的飞跃。

3、利用计算机媒体，让学生进行网上对话训练或会话训练。

教师可以利用相关的计算机语言和一些技术编制用于听力教学的软件。这些软件能创造仿真的语言环境，提供好的交互性，让学生进行模拟对话训练。教师还可以知道学生通过计算机上网，利用一些控件，与外籍朋友直接进行英语会话。这是真实的语言交流不是模拟，是最理想的英语听力训练途径之一。

4、利用录音媒体，对学生进行听闻猜字训练。

利用录音磁带进行这种形式的训练，简便易行。我们将现有的材料中哪些不适合听力测试的测试题做些调整就可以利用了。比如，选定一篇短文，让同学有针对性的去听，这种根据上文猜测下文的方法，是一种很好的听力和综合能力相结合的听力训练形式。

5、利用广播媒体，培养学生听力和表述能力。

广播新闻资源丰富，内容新颖，利用广播媒体教学不难操作。通过全班同学的努力，每位学生都能听懂整篇新闻。这种形式的联系目的是帮助学生听英语时克服困难，增强信心，提高听力水平。

6、利用影视、录像、影碟等媒体，进行泛听训练。这些媒体直观生动，情景逼真，视听效果好，使学生对英语语言交流习惯有深入的了解，更好的领会听力材料的意思，培养口语交际能力，运用这些材料训练，学生学习积极性高涨，教学效果很好。

7、利用现代教育技术苦熬大信息输入量。随着社会信息化程度的提高，教学要传递的信息越来越多。现代化教育的合理运用可以增加坑塘容量，减轻学生负担，提高教学质量。在英语教学中增加信息量是学生学好英语的一个重要因素。

8、利用网络培养学生的自学能力。在课堂上，教师和学生在多媒体电脑上交流, 自学将会成为未来学生学习的主要方式，而教师将真正成为学生的指导者和服务者。学生和教师可以通过国际互联网络在世界上最好的图书馆、博物馆，科技馆，科技资料管理漫游，查询资料，听世界上最好的教师讲课。

二、将信息技术作为提高英语教学效率的一个手段

1、将信息技术有机地融入课堂教学中。信息技术具有集图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特征，改变了传统的“粉笔+黑板”的信息单一的表现形式。这有利于创设英语教学情境，培养学生 学习英语的兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点，有利于激发学生学习英语兴趣。

2、教学课件一定要做到适时、适度、适量。课堂上对课件灵活处理，提高学生的学习效率。

3、及时反馈教学信息。利用信息技术，教师可以知道教学时学生的提问、完成、创新等方面，以及作业的完成情况，测验、考试情况分析，我们利用所获信息可调整教学计划，完善教学的侧重点，针对个别学生的不同情况对症下药，有效地提高教学质量。

现代信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式，它利用文本书籍，光碟软件，网上资料三大资源，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力。现代信息化教育从根本上改变了传统教学理念，能力评价、协作学习、大胜关系等方面都发生了质的变化。

总之，利用多种现代教学媒体进行中学英语教学是教育新形势的需要，也是英语教学自身规律的要求，利用多种现代教学媒体，是学生学英语学的主动、快乐，给英语课堂注入新的活力元素，使英语课 堂焕发出无限生机，使英语课堂精彩无限。

二

《现代教育技术在英语教学中的应用探究》 课题阶段研究计划和工作总结 课题组负责人 卫红霞

课题实施阶段：2011 年 5 月—2012 年 2 月 着重分析学生的听说读写技能情况，并探索优化组合教学媒体的 途径，主要以问卷调查的形式完成。一年来，我们认真地学习了课题的开题报告和研究方案，紧密围 绕课题组的实施方案，对本阶段课题研究总结如下： 一、制定研究的实施方案

1、学习不断更新的现代教育技术知识技能，努力提高自身的现 代教育技术应用能力。

2、培养学生现代教育技术搜集、处理、应用信息能力。

二、研究的具体措施 1.紧密围绕课题研究进行理论学习、积极参加各种培训，提高 自身的理论水平。2.认真制作课件、整理学科所需素材，丰富学校教学资源平台，实现资源共享。3．在博客中设立课题研究板块，及时更新课题研究方面的博客 内容；鼓励学生积极建立博客或 QQ 进行学习交流；协助班主任做好 班级主页的管理维护工作。4.根据教学目标和教学内容的要求，针对高一年级学生的特点

和发展需求，选用合适的现代教育技术，并确定现代教育技术应用方 式和教学方法，坚持进行课题研究为基础的教学设计，努力提高教学 效率。5.注重学生信息能力的培养，要根据教学的需要，引导和指点学 生学会搜集和处理信息，并转化为自己的一种能力；引导学生正确利 用网络、书刊、电视等渠道来开展学习，培养学生的探索能力、自己 发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。6.积极参与课题实验研究课及研讨活动，提高自身的教学能力。7.利用课题研究实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及 系统科学的研究，不断提高高年级语文教学中现代教育技术的应用能 力，并形成个人研究过程文字材料，如：研究札记、案例分析、研究 论文等。8.和课题组其他组员共同合作、探讨、解决课题研究中所遇到的 问题，增强协作能力，提高研究效率。

三

现代教育技术在英语教学中的运用

[ 2005-9-19 6:52:00 | By: 闵文

]

推

荐

现代教育技术在英语教学中的运用 研 究 报 告

资阳市雁江区伍隍中学英语教研组课题研究小组

黄治国 查水明（执笔）范剑平徐明勇 贺新国 谭书菊

内容摘要 以学习理论为基础，以优化教育教学为目标，促使以信息技术和系统方法为手段的现代教育技术与农村高中英语教学相结合。改变当前英语教材形式单一的现状，改进英语教学方式，形成新的教学组织形式，大面积提高英语教学质量，推进英语教学改革，培养一批外语教学骨干教师。一 课题的提出

（一）研究背景

2000年教育部考试中心文件《关于在普通高等学校招生全国统一考试外语科中逐步增加听力考查的通知》下发以后，在广大英语教师中间引起强烈反响。在课堂教学重视读写训练、忽视听说能力培养的大背景下，突然增加听力考查，无疑会增加英语教学的难度。但同时，这一文件的下发，也从客观上宣布了“聋哑英语”时代的结束。

我校位于距城区七十余里的农村乡镇，外语教学的底子十分薄弱，几乎没有一位教师文凭达标，实验开始的时候，英语教研组23名教师当中，17名教师原始文凭为专科，6名教师原始文凭仅为高中或中师，仅有一名教师家中购买了电脑，大多数教师不懂电脑的使用，更谈不上运用现代教育技术进行英语教学了。再加上目前高中英语教材在形式上较为单一，内容较为陈旧，不能适应社会经济发展需要；在教学过程中，往往强迫多于引导，灌输多于启发，忽视学生的实践和经验，忽视学生听说技能的培养，忽视交流、合作、参与和探究的学习方式，严重挫伤了学生的兴趣与积极性，致使学生和教师都感受到了过分沉重的学业负担和精神压力，无法充分调动广大学生学习英语的积极性。英语学科高考增加听力考查，对于我们学校的英语教学工作来说，无疑于“雪上加霜”。

运用现代教育技术，改进英语教学方式和教学组织形式，大面积提高英语教学质量，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式，成为我们广大英语教师共同关注的话题。近年来，学校加大投入，添置了录音机、录像机、投影仪、摄像机、影碟机、室内外广播网、语音实验室、微机室、多功能电教室、闭路电视系统、校园宽带网等先进教学设备，基本条件能满足教学需要。

（二）课题价值

当前英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

通过运用现代教育技术，改进英语教学方式、教学过程和教学组织形式，可以提高教学质量，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式。以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变我们的生活方式、工作方式和学习方式。现代教育技术与英语课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，同时也必然极大地影响英语教育的现状。将现代教育技术运用到农村高中英语教学中进行研究，就是以英语学科知识的学习作为载体，把现代教育技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中，因此，教师在具体教学过程中我们安排了一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养学生的创新意识和创新能力。

电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要是来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。强烈的文字、图像和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，学习成为学生自我的需要和乐趣。用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，更增加教学的拓展性、科学性和严谨性。英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。

因此，我们将《现代教育技术在英语教学中的运用》作为改革我校高中英语教学现状，提高学生英语素质的突破口，并将其作为教研教改工作的出发点，正式申请立项研究，并成为了省电教馆的立项课题。

（三）课题界说

我们将课题中的“现代教育技术”定义为两大类：一是物化形态技术，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、计算机、卫星通讯系统等现代教学媒体；一是智能形态技术，即以抽象形式表现出来的作用于教育教学实践中的科学理论知识，包括以学习理论为指导的教学设计方法。

根据我校实际，我们把课题中的“英语教学”定义为农村高中英语教学，使用的教材为人教版统编教材。我们认为现代教育技术的运用研究就是运用现代教育理论和现代教育技术，通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现现代教育技术与农村高中英语教学的优化。

（三）提出的依据 政策依据

1.邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”江泽民同志就我国的教育多次指出： “教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的主要摇篮”，“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培育创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式、特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于刻板划一的教育制度。”

2.教育部在最新发布的《高中英语教学大纲》（修订版）中指出：“为提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质，把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家，教育要面向现代化，面向世界，面向未来，要贯彻德、智、体等方面全面发展的方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律，并在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才。” 教育部在《高中英语教学大纲》（修订版）中还强调指出：“社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交流的重要工具。学习和掌握一门外语，是对21世纪公民的基本要求之一”。

3．英语语言教学背景。新英语教学大纲提出：中学英语教学的目的是为了培养学生具有初步的听说读写的交际能力。近年来的中学英语教材改革和高考试题的变化无不反映出重视语言交际能力的方向。而我们传统的英语教学是以掌握语言知识为目标，以“满堂灌”和“大运动量训练”为基本方法。显然，这种重知识、轻能力的教学方法是不可取的。对比国外的外语教学，就会发现我们的教学是怎样的落后。比如，在俄罗斯、日本、西班牙等国家，他们的高中毕业生的词汇量就达到了5000—6000个，基本上具备了运用外语进行交际的能力。我国外语教学的落后已经引起了许多专家、学者的重视，改革的呼声越来越高。最新的课程标准以及教材改革就反映了这一点。语法的要求有所降低，而词汇量的要求大幅度提高，高中生的八级水准要求学生掌握4500—5000个词汇，六级水准要求掌握3500个词汇左右，以阅读为主的听说读写交际能力要求在中学基本过关。理论依据

当前英语语言教学的理论依据来自许多方面，主要有三个方面，包括语言习得理论、社会建构理论和课程理论。

（1）语言习得理论：一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的学习称第一语言习得，第二语言或外语的学习称第二语言习得。习得这一术语通常比学习更为可取，因为后一术语有时与行为主义学习理论连在一起。学习者实际上需要的是不仅有在不同情景以及不同的语境中反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳程度。在语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务，并如何想方设法把这个任务完成好。语言学习的4个基本条件：语言环境，有大量的、真实的语言输入；使用语言的机会，要能使用语言做事情，交换信息；使用语言（包括听、说、读、写各类活动）的动机；教学的条件，也就是有机会注意语言的形式。

（2）社会建构主义理论：学习和发展是社会和合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。在学习过程中，有四个主要的因素：即学生（知识建构的主体）、教师、任务和外围因素―环境。其中最主要的是教师与学生。学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。社会建构主义理论支持下的语言教学使学习过程充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的全面发展、学：习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。（3）课程理论：由VAN LIER（1996）在自己多年实践研究与反思的基础上创立的一种设计课程的理念。他的课程观从学习者的角度，将学习理论、课程理论和教学实践综合为三个方面，即意识、自主与真实。

在外语教学中呈现新的语言知识时，在外语教学中呈现新的语言知识时，教师把所要教的内容与学生已有的知识结构、生活经历联系起来，并让学生明确他们学习这些内容的目的是什么，他们用这些语言可以做什么事情，这就是意识。只有学生有了这样的意识，他们知道自己在做什么和为什么这么做，才可能有意识地关注所学的内容并积极主动地参与。任务型语言教学主张语言活动应尽可能结合学习者本人的生活经历与社区活动，把个人生活经历作为教学的重要来源。自主涉及学生的自我调整、动机、责任感与义务感。自主的两个主要方面是“选择性”与“责任感”。如果学习者只是被动地接受所传授的知识，其注意力就会减弱，并且不能真正关注所学的知识。我们应该给予学生自主选择任务以及决定完成任务方式 的权力。任务型语言教学提倡选择任务和完成任务的形式，任务的深度和广度可以由学生来决定，从而使学生产生责任感和义务感。

真实并不是仅仅指教材的语言材料与生活中语言使用真实的相关性，更重要的是人的“真实行动”。学习者在语言活动时做的事情是他们自己想做的。他们的行动是经过自主选择的，他们表达的是他们的真实感受，他们所说的语言是他们想表达的。这才是真实。因此，我们强调情境的真实、目的的真实和真实的交流。任务型语言教学鼓励学生表达自己的真实感受，传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，而不是背诵和转述课本中或他人的文字或话语。这样学生才能“言之有物”。实践依据

我校位于距城区七十余里的农村乡镇，外语教学的基本条件能满足教材需要，拥有录音机、录像机、投影仪、摄像机、影碟机、室内外广播网、语音实验室、微机室、多功能电教室、闭路电视系统、校园宽带网等先进教学设备，并逐渐投入到英语课堂教学中去取得了一定的成效，在争创四川省现代教育技术示范学校和四川省示范性普通高中的过程中，广大教职工热情参与制作电脑课件，保证了实验需要，激发了学生兴趣，提高了教学质量，同时得到了各级教委、电教馆的支持和指导。

将现代教育技术与中学英语课程相整合，就是以英语学科知识的学习作为载体，把现代教育技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中，因此，教师在具体教学过程中应该安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养学生的创新意识和创新能力。

在英语教学过程中运用现代教育技术，能够充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。学生能很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，教师也可以从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学，从而优化中学英语教学。

我校购买了课题研究需要的配套教育教学软件，并组织广大课题主要研究人员认真学习，为课题实验的顺利开展奠定坚实的理论基础和物质基础。全体研究人员着重分析了学生的听说读写技能情况，进行了模仿、复述工作，鼓励学生大胆张口用英语进行对话、讨论、表演等，树立学生学习英语的信心，激发了学生学习英语的强烈兴趣。同时，针对学生实际，要求学生参与英语操练和交际活动，采用多种手段，尤其是充分利用了网络教学资源创设教学语言情景，多渠道地提供大量的信息，拓展学生视野，扩大学生实践的面和增加训练的量，重视和运用所学语言知识，培养了学生听说读写技能，并在高考中取得了较好的成绩。

（四）国内研究现状

专家论述：四川省教育委员会副主任汪风雄在《现代教育技术简明教程》一书中指出：现代教育技术是科学技术成果发展的产物，在教育领域充分运用科学技术成果提高教育效率和效果，扩大教育规模，已成为发展的必然趋势。北京师范大学教育技术学博士生导师何克抗教授撰写的《信息技术与课程整合》认为：以计算机为核心的信息技术可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；

一线教师论文：云南大姚一中的杨红武认为：现代教育技术作为一种集视听于一体的高效信息传播工具，其信息传递功能强大，是任何一种教学工具都无法比拟的。尤其是针对高中英语课堂教学容量大，操练密度集中的特点，引入多媒体计算机辅助教学，使一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本书控制一堂英语课的传统教学模式如虎添翼，因为多媒体技术展示的内容丰富，表现力极强，具有一定的交互性，能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，对分类指导和分层推进有良好的导向作用。江苏省西亭高级中学陈卫锋《媒体组合教学设计与提高英语课堂教学效益的研究》认为：利用现代教育技术能够创造使学生个性充分发展的条件，素质教育的核心思想是创造适合学生的教育，使每一个学生都得到发展，我们在利用现代教育技术，编写教案时应以研究学生的差异入手，为其个性发展创造宽松、和谐、愉悦的环境和氛围，使教案能在人与机交互活动中真正实现因人而异的教学效果。北京市二十四中的范文林老师在尝试将现代教育技术应用于高中英语教学的过程中，建设了“高中英语多媒体教室”网站。在运用现代教育技术进行教学的过程中，逐渐总结和明确了三个原则和基本理念。

一，信息技术要为学生的自主性学习服务，为创建新教学结构和新学习模式服务。二，信息技术要为高中英语学习创建地道的语言环境。三，信息技术要为高中英语学习导入丰富的文化内涵。

我们认为：利用现代教育技术能够创造生动、活泼、有趣的教学情境，兴趣是最好的老师，素质教育要求教学环境需精心设计，全面构造，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”，使学生学得有趣、有情、有味，充分利用多现代教育技术，利用计算机的图形、动画、发声等功能，增强了教学内容和教学过程的趣味性，多媒体课将使学生有身临其境地感受世界的风土人情，使学生的感性认识和理性认识有机事例，直接经验与间接经验紧密联接，增强学生对英语的学习兴趣。

（１）外语教学必须“以人为本”。树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。外语教学中考虑的重点不再应该是“我们该教些什么？而应该是：促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语教学课堂中创造这些条件？教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔。（２）跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的浓缩。对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。外族文化知识的获得，一是通过对该族历史文化的研究和学习，二是通过对该族语言文学作品的研读，三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。

（３）学会学习是外语学习者成功的首要因素

学习者的情感因素，包括动机和态度等对外语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。外语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。有人对学生进行调查测试和统计分析以后，发现学习困难学生中有57.8%是属于动力型困难的学生，其具体表现在学习动机、兴趣、情感、意志和行为习惯等方面存在较为严重的缺陷。同时，我们也应该认识到：

（1）我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。

（2）教师在课堂教学中仍然要扮演教师角色，担负有“导”的职责，不能用多媒体计算机代替教师的主导地位和丧失学生的主体作用。情感交流是课堂教学师生双边活动的重要环节，由于多媒体计算机辅助教学的引入，可能会淡化师生之间的直接情感交流，所以，还要注意有意识地、适时地给学生以肯定与鼓励。

（五）研究的意义

将现代教育技术运用到农村高中英语教学中，可以作到： 1．提高学生成绩和教学质量

首先，教师、教材、学生三者是教学过程中的基本要素，因为电子媒体的出现，必然改变目前教师与学生之间普遍存在的依赖与被依赖、服从与被服从的关系，教师利用电教教材进行学习，实现教学过程要素关系的转变。

其次，现代教育技术的使用，必将改变目前教材在形式的单一性，它可以把教材的画面、声音、文字等有机结合，也可以将任何新兴的科技知识或远距离发生的事件，编入教材，丰富教学内容。教材的形式可以是投影、录像、激光视盘或计算机软件，因此，教学过程中能充分发挥现代教育技术的优势。

第三，运用现代教育技术，突破原有的教学方法和教学模式，产生出新的更有效的教学方法和教学模式，促进教学改革，提高学生英语学习成绩。

最后，正确理解和充分运用现代教育技术，可以促进学生全面发展，提高实验班的学习成绩，提高教育质量，更有效地形成良好的思想品德与道德情操，体现素质教育的总目标。

2．合理配置设备，建设现代教育技术环境；

创设信息化环境，形成社会、学校、家庭信息化环境，可以促使教师在教学过程中受到潜移默化的熏陶。“信息处理能力”是信息素养的基本内涵，学校要求教师在教学过程中有意识的利用信息技术进行课堂教学设计，自觉的采集。加工信息，为我所用。充分利用信息网络进行教学，逐步实现信息技术与各学科教学的整合。现代教师需要先进的教育思想，现代化的传播模式、手段、方法，是否具备一定的信息技术素养，是否能够熟练的使用现代教育技术，是新时期教师的重要标志，更是实现教育现代化的重要体现和突破口。3．开展教学实验，探索建构新型教学模式；

通过运用现代教育技术，改进英语教学方式、教学过程和教学组织形式，可以提高教学质量，探索和形成新的更有效的教学方法和教学模式。将现代教育技术与中学英语课程相整合，就是以英语学科知识的学习作为载体，把现代教育技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中，因此，教师在具体教学过程中应该安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养学生的创新意识和创新能力。

二 研究设计

（一）研究目标

通过运用现代教育技术，促使广大英语教师用先进的教学理论为指导，改进英语教学方式、教学过程和教学组织形式，提高教学质量，形成新的更有效的教学方法和教学模式。

（二）研究内容

通过实验，逐步培养学生运用英语进行初步交际的能力。遵循英语教学的规律，精心选择教学内容，有实效地讲解基础知识，进行基本训练和培养听、说、读、写的能力。同时使学生在学习英语 的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德明确学习英语的目的，树立正确的学习态度，培养学习的兴趣及克服困难的意志和毅力。

我校现代教育技术的实验研究已进入到新的发展阶段，作为学生整体素质的一个重要组成部分的英语教学受到了越来越多的关注。但是如何才能使英语教学的效果更为显著，借助于现代教育技术是一个重要的方法，本研究的内容在于寻求一种综合运用现代教育技术提高英语教学效益的模式。为此，本课题特确定以下几个方面作为研究内容：

投影片在高中英语教学中的运用研究。英语音像资料在高中英语教学中的运用研究。英语语音实验室的应用研究。英语 CAI的制作与运用研究。

INTERNET在高中英语教学中的运用研究。自主学习能力培养模式研究。小组合作学习模式研究。

高中英语创新型课堂教学模式研究。现代教育技术的课堂运用评价研究。

（三）实验对象和研究方法

本课题的实验对象是资阳市雁江区伍隍中学高2002级、高2003级、高2004级的部分班级的学生。本课题对比班为本组协研人员所任各班学生。我校是四川省校风示范学校和现代教育技术示范学校，2004年1月正式批准为四川省示范性普通高中，学生巩固率高，实验结果应该具有典型性和代表性。

研究方法：视听法、对话法、讨论法、表演法、辩论法、观察法、比较 法、调查法等。

“现代教育技术在英语教学中的运用”实验设计 项 目 内 容

研究问题 探索在英语教学中实施创新性教学的模式及其对学生的学业成绩和创造性思维能力方面的影响

研究假设 利用现代教育技术有利于学生的主动性、能动性及创造性的发挥，从而有利于学生的学习成绩的提高

实验处理

1、实验班结合教材内容，注意选择和使用创新型教学模式，重视学生主体性的发挥，重视课堂教学民主

2、对照班仍按照普通的教学方法进行教学

样本 高2002级、2003级、2004级的部分班级学生为实验对象 因变量

测定 学习成绩、学习的主动性、能动性和创造性；在各级各项活动中的表现

条件控制 1． 随机取样。在高2002级、2003级、2004级中确定部分班为实验班

2． 实验班与其他班在实验过程中测试同样的试题 3． 教学进度相同

4． 为方便研究，实验班的任课教师与其他班的教师不同

（四）研究过程

本实验分为三大的阶段：

1、理论技术探索和学生情况分析阶段(2002年1月起至2002年8月止)修改前期课题研究方案； 完善课题研究的组织机构； 理论学习和技术探索； 学情总结与研究，进一步确立重点。

2、研究实施阶段(2002年9月起至2004年8月止)该阶段具体分为三个阶段：(2002.1 —— 2002.8)着重分析 学生听说读写技能情况，进行摹仿、复述工作，鼓励学生大胆张口用英语进行对话、讨论、表演等，树立学生学习英语的信心，激发学生学习英语的强烈兴趣。

(2002.9—2003.8)针对学生实际，要求学生参与英语操练和交际活动，采用多种手段创设新的语言情景，多渠道地提供大量的信息，拓宽其视野，扩大学生实践的面和增加实践的量中，重视和运用所学语言知识，培养学生听说读写技能。(2003.9—2004.6)探索优化组合教学媒体的途径，结合他人的研究 成果，综合 运用现代教育技术手段，突破英语教学难点。

3、总结阶段：(2004.6—2004.9)收集整理有关数据、资料、论文； 撰写实验研究报告； 申请成果鉴定、验收。三 研究保障

（一）成立组织机构 课题指导小组：

张广辉 市教科所所长 中学语文特级教师 钟 俊 市教科所副所长 中学语文特级教师 徐克厚 市电教馆馆长 中学物理高级教师 廖善平市教科所英语教研员 中学英语高级教师 余 萍 市教科所英语教研员 中学英语一级教师 刘 斌 区教研室英语教研员 中学英语高级教师 课题领导小组

组长： 张志彬，区教育局局长

刘绪国，区教育局副局长 中学语文高级教师 副组长： 李扬贤，区教研室主任 中学物理高级教师 余 辉，伍隍中学校长 中学政治高级教师 陈登权，伍隍中学副校长 中学化学高级教师 黄治国，伍隍中学副校长 中学英语高级教师 李明隆，教导处主任 中学语文高级教师 闵 文 教科室副主任 中学语文一级教师 研究小组人员：

查水明 中学英语一级教师，负责计算机辅助教学软件的选题、制作、应用、评价工作

范剑平中学英语一级教师，负责有关数据、资料、论文的收集、整理工作 贺新国 中学英语二级教师，负责电视录像材料的选题、摄制、编辑工作 徐明勇 中学英语二级教师，负责撰写前期计划和结题总结报告。谭书菊 中学英语高级教师，负责录音材料的设计、编制、转录工作

（二）实验支持

在实验的过程当中，学校在资金短缺的情况下，划拨专项经费，购买了大量的教学辅导资料，教学实验软件，极大的改善了学校英语教学的环境。学校购买的教学资料和软件： 1． 国际音标光盘版 30元 2． 现行高中英语教材光盘版 75元 3． 洋话连篇 15元 4． 走遍美国 130元

5． 四川省高中英语课堂教学案例 90元 6． 全国高中英语课堂教学案例集萃 520元 7． 高中英语复习讲座 90元 8． 卓别林小品精选 15元 9． 探索频道节目选录 30元 10． 课件素材大全 30元 11． 网页制作素材选编 30元 12． 环境英语系列光盘 296元 13．现代教育技术简明教程 17.30元 14．基础教育外语教学研究 72元/年 15.外语电化教学 96元/年 16.英语周报 96元/年

（三）研究管理 1.加强过程管理

学校提出课题实验的明确要求，要求制定详细的课题实验规划和实验计划，确立实验课题，设计相关问卷调查，统计、积累课题执行过程中的各种量化资料，每月进行实验情况总结，每学期总结出阶段性实验成果等。

2.设立课题改革实验的专项基金。

学校每年划拨专项经费，用于培训教师、购置资料、开发课程以及奖励在课程改革实验中做出突出成绩的先进教师。

3.加快建设、充分利用现代信息技术。

不断完善校园网络工程，为传送课程改革信息、交流经验做法以及实验工作提供全方位的现代技术支持。

4.建立课题实验工作的研究、交流制度。

学校实行校长负责制，每月组织一次实验工作研讨会，邀请教研员、教科员定期到校听课、观察课题实施过程，加强实验的指导工作。

四 研究成果

（一）认识成果

自主学习能力培养模式

研究表明，培养学生的自主学习能力(the ability of autonomous learning)是提高英语教学质量的关键，是英语教学工作的目标。《英语课程标准》（实验稿）也要求教师在英语课程的实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而形成自主学习能力，为其终身学习奠定基础。因此，对学生自主学习能力的培养在英语教学中越来越深入。

一、自主学习

1、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受；是学习者监控和管理自己学习的能力。

2、自主学习指学习者对学习过程做出决策的权力。诸如，选择学习材料权、决定学习内容权、选择学习方法权以及评价学习效果权等。

3、自主学习指学习者在以上两种条件下进行学习的一种学习模式。

由此可见，就学生而言，自主学习应涵盖：学习目标的确立、学习策略的确定、学习过程的监控和学习效果的自我评价等。

二、自主学习能力的培养

1、确立学习目标

学习目标的确立有利于促进学生确定学习任务、计划学习进程、形成正确的自主学习态度。这是自主学习的前提，也是迈向自主学习的第一步。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等素养整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是学生学习发展的重要因素。

给学生明确英语学科的学习目标，要让不同层次的学生深刻理解以上诸方面相应层次或阶段的具体目标。如：语言知识，即语音、词汇、语法、功能、话题项目方面，需要掌握多少。语言技能，即：听、说、读、写的能力，达到何种水平要求。情感态度方面，教师在教学中要指导学生如何保持积极的学习态度，强化学习兴趣，稳定学习动机，树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，学会与人合作，养成和谐、健康向上的品格。文化意识方面，教师在教学中要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容范围。在起始阶段应使学生教学中涉及的英语国家文化知识要密切联系学生身边的日常生活。在英语学习较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高其对中外文化异同的敏感性和鉴别力，提高跨文化交际能力。

2、确定学习策略

确定正确的学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中教师不仅要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，还要培养学生不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程的实施中，教师帮助学生有效地使用学习策略不仅有利于学生把握学习的方向，采取科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。

学习策略包括学生的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略指教师在英语教学中要指导学生采取科学合理的、完成具体学习任务的方法和步骤；调控策略指教师要指导学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整；交陆策略指教师要给学生创造更多的交际机会，指导学生如何维持交际，提高交际效果；就资源策略而言，教师要帮助学生合理并有效地利用多媒体学习英语和运用英语。

3、监控学习过程 学习过程的监控是元认知策略的重要内容。元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程，对培养学生的自主学习能力起着至关重要的作用，是自主学习的重要技能。监控就是检查学习目标的执行情况，看学习策略是否正确，学习效果是否理想。通过监控学生可以及时对自己的认知活动做出分析与评价，发现成功与不足，以便及时调整学习思路，改进学习方法，提高学习效率。在英语课程的自主学习过程中，教师要有目的地要求学生经验检查阶段性目标的完成情况，相应的学习策略的实施情况，以及学习效果如何。

4、自我评价学习效果

学习效果的自我评价是学生评价自己英语自主学习能力的一项重要技能。在学生的自我评价中，教师的指导作用至关重要。教师应给学生介绍一些自我评价的方法，如利用他人设计的英语测试题目自我评价或用自己的方法自我评价，并提供评价标准。通过自我评价学生会对自己的英语学习责任更加敏感，对自己的英语综合运用能力的认识更加清晰，对自己的学习态度和学习策略的反思更加深刻。因此，学习效果的自我评价有利于学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的培养。

三、培养学生自主学习能力的具体做法

1、师生共同制定学习计划

为了帮助学生更好地安排课后活动，培养学生计划、监控和评价等能力，教师可以和学生共同制订学习计划。学习计划的内容可以包括学习目标、学习安排、学习材料、计划完成日期、自我评价和实际完成日期等。下面是一学习计划样本，供参考： 听力水平说的能力 阅读速度

学习目标：计划提高的学习技能 识别不同语气所表达的不同态度；抓住语段的观点。使用恰当的语调和节奏；对询问和要求做出恰当反应。在不影响理解的前提下将阅读速度60wpm提高到80wpm.学习安排：

进行何种活动 参加教师组织的听力训练； 听广播、看电视；

寻找机会听人交谈。参加口头讨论、辩论、故事演讲等活动； 利用模拟情景进行短剧表演等； 限时阅读 学习材料：

使用什么 教师布置的听力练习： 课本录音，听力材料录音；

师生之间的英语交谈。口语练习材料； 话题材料、短文故事。快速阅读材料。计划完成日期 自我评价：检验效果的方式 分析听力练习中的错误原因； 观察讲话人的表情态度；

阅读听力材料，检验听力效果。观察分析参与者的反应； 寻问别人对自己的理解情况； 评价活动效果。

回答问题，准确率大于„% 教师签名 实际完成日期

2、围绕英语课程的学习开展话题讨论

1）以语言知识和语言技能为话题。这种讨论可以丰富学生的元语言知识和元认识知识，进一步明确学习目标。这些知识是学生反思自己学习过程的基础，也是学生形成有效的学习策略的根本。

2）以优秀语言学习者的基本特征或以成功的语言学习者和不太成功的语言学习者的学习策略比较为话题。这种对典型事例的讨论可以有效地引导学生调整学习策略。

3、实施问卷调查

问卷调查的内容和形式不乏其例。其中有帮助学生进一步明确英语学习目标的调查问卷；有帮助学生提高英语学习兴趣、树立正确的学习态度和学习动机的关于情感态度方面的调查问卷；有呈现一系列英语学习策略的调查问卷。这些调查不仅给学生提供反思自身学习目标、学习态度和学习策略的机会，而且也给学生呈现了不同的学习态度和可供选择试用的学习策略。所以说，这些问卷调查活动能提高学生的自主学习意识和自主学习能力。

4、学生坚持写学习日记或周记

学生每天或每周写一篇学习札记，对其学习目标、过程、学习策略、学习方法和学习效果进行反思分析，有助于培养其监控自己的学习过程、评价自己的学习效果，并及时调整学习目标、制定切实可行的学习计划的能力，促进其自主学习能力的发展。

小组合作学习模式

在传统的“教师讲授、学生听记”的灌输式英语教学中，学生很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷。这不仅忽视了学生语言应用能力的培养，也违背了语言学习的本质规律。由此，许多新的教学模式应运而生，以适应素质教育的要求。在探索和尝试的过程中，我们发现小组合作学习是英语课堂教学中的一个很好的教学组织形式，因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，能提供一种互动的活动方式和营造良好的情感氛围，使学生有更多更好的机会自由地说出他们想说的话，并能发挥出更多的主动性。Pica（1994）指出：小组活动能有效地促进学生课堂内的交际，比起以教师为主的固定不变的课堂活动，小组活动能使学生在更广的社会和人际功能范围内使用语言。

所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

一、小组合作学习的实施方法

1、合理分组

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的小组。小组合作学习有多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的竞赛。结合高中学生的特点和英语学科的特点可以按座次就近组合，将座位临近的学生组成学习小组，每组4人。为更好地实施课堂小组合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，教师要了解学生的性格、爱好、英语基础和学习能力，分组既要有相对的稳定性，又要有灵活机动的特点。如要完成某一项目调查、演示报告的任务时，可按学生的兴趣爱好来分组。在话题讨论中，可安排性格外向型与内向型的学生组成一个组，因为外向型学生的强烈表现欲往往较容易带动内向型学生的参与欲。在一般小组活动时，还要注意学习能力之间的搭配，每个组成员的分工要采取轮换制。总之，小组的配置要为顺利开展活动提供最基本的组织保障。

2、合理安排小组合作学习活动

小组合作学习可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前的小组活动一般围绕“课文预习”来进行，包括查阅字典，思考问题，提出质疑等。与一般的课前预习所不同的是，教师是经常提出富有挑战性的学习任务，如：让学生先独立完成课文预习，找出重点难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学等。这些活动既能营造课前学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣。

课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。高中新教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，在教学Sports一课时，可要求学习小组讨论汇报本校举行的运动会概况。小组活动时，教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。教师还应指导课后的小组合作学习活动。例如，布置小组成员之间的词语听写、课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导学生开展有效的合作学习。

3、小组合作学习任务化

小组合作学习任务化是以学习材料为线索，以学生为主体、以活动为形式来组织学生通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态。任务的参与者（即小组成员）之间通过英语交际的过程是一种互动的过程。学生在这一过程中体验语言、感司语言知识规律、表达自我观点及讨论有关话题。其最大的特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容，学习活动贴近个人生活、学习经历和社会实践，通过用英语解决某一具体问题或完成某一具体任务来提高学生的兴趣和引起学生的共鸣，激发学生积极参与语言思维活动的欲望。

在教学中，教师可利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务型小组合作学习活动。如本要在教Life on the Go这一课时，让学习小组课后调查手机的种类及功能，然后在课上进行小组交流，并对使用手机的利弊进行辩论，以此培养学生的思辩能力。为了更好地完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料并相互讨论，这既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的合作意识。

这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的学习原则。从而在学生中形成了既能自主学习，又能相互促进的良好的学习氛围。

4、建立科学的小组合作学习评价机制

小组合作学习要实实在在地提高学生的学习成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生应朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有功不仅仅在于能否达到某个小组目标，关键在于它能否提高小组中每个成员的学习能力。要达到这一目标，必须建立一种合理的，能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习机制，确立一种促进学生在小组中不仅个人努力并且乐于同学互助合作的良性机制。否则，合作学习应有的教学效果就难以体现出来。

因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。同时要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价。这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。

二、小组合作学习中应注意的问题

1、把握好小组合作学习的度

如果小组活动任务过难，小组活动会出现冷场或混乱，有的学生会不知不觉使用母语交流。因此教师在设计任务时，应根据学生的认知水平、语言能力进行难易编排，一般从理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行具有实际意义的交际活动。同时，也要注意任务的连贯性，即一连串的活动形成一个序列。

2、合作学习不能代替个人独立思考

小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，针对新的知识，新的信息，学习者应该先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性品质才能得到发展。然后每个人将独立思考的过程和结果在小组内交流。总之，要做到让学生在独立思考的同时也要进行合作学习，让他们在互相学习、共同进步中体验成功。

3、教师应注意自身素质的提高

小组合作学习也对教师提出了更新更高的要求，教师在课前应充分考虑任务的目标、内容和活动的形式等因素，且在课堂中善于用肢体语言激活课堂气氛，创设平等和谐的师生关系。教师不仅应是小组活动的设计者和组织者，而且还是任务活动的引领者和参与者。这要求教师具备较强的英语思维能力、丰富的跨文化知识和信息。因此，外语教师应加紧提高自身业务、科研能力，从教学经验型逐步转为科研型。

小组合作学习将两个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以克服班级人数多且学生差异大给教学带来的困难；有助于改变传统的英语课堂中“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”这种单

一、单向的刻板教学方式，实现师生之间，生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步，达到促进学生认知、情感和技能的同步发展的目标。

（二）技术成果 创新型课堂教学模式

语言交际能力的掌握过程通常有四个阶段：感知阶段、模仿阶段、应用创造阶段。而创造通常包括四个过程：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。结合语言交际能力发展的四个阶段和创造的四个基本过程，创新型的教学模式可表述为：以使学生的语言交际能力和创新精神、创新意识能够得到有效、快速的提高和发展为目标，运用以计算机为主的现代教学技术手段，创设有利于学生创新的教学环境和师生关系，通过“设问、思考、讨论、创造”等几个基本课堂教学环节来完成目标任务的教学方式及其策略的总和。课堂教学环节的设计极为重要，因为课堂是实施创新教育的主阵地。英语课堂教学环节的设计应体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动和学生的创新心智发展活动这四个方面。我们的高中英语创新型课堂教学环节设计如下： 高中英语创新型课堂教学环节设计 教学环节 设 问 思 考 讨 论 创 造 教师活动 质疑引问 启迪思考 参与讨论 欣赏成果 学生活动 发现问题 提出方 交流论证 实践创造

语言活动 语言感知 语言理解 操练交际 运用创新 创新能力

发 展 认知记忆 发散思维 思维震荡 思维收敛

以上是高中英语创新型课堂教学环节的一般模式。英语课从其教学内容来说，又主要分为语言对话训练课、阅读课、练习巩固课三个类型。不同的课型，教学环节极其教师与学生相关的活动也有所不同。

1、语言对话训练课。其主要任务就是通过听说活动来提高学生的语言交际能力，并在各个教学环节中渗透对学生创新精神、创新意识、创新人格的培养。对话训练课的课堂教学环节可设计如下： 语言对话训练课教学环节的设计

教学环节 复习、引入 思考、操练 交际对话 表演、创新

教师活动 语言环境 启迪思考 组织与参与 欣赏、评价 创造 引导操练 交际活动 激 励 学生活动 听与看 启动思维 表演与创造 产生疑问 模仿操练 真实交际

语言活动 语言感知 语言理解 语言掌握 运用创新 创新能力

发 展 记忆能力 发散思维 交际合作 观察能力 综合能力

2、阅读课。阅读课的教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，教学大纲把培养学生的阅读能力作为侧重点。传统的阅读课教学中，过分重视语言点的分析、语言知识的传授和教师在课堂中的主导地位，忽略了学生的能动性、主体地位，压抑了学生的个性发展、能力发挥，造成学生问题意识弱化、思维迟钝。我们的创新型的阅读课教学设计就是要充分考虑调动学生的主动性和积极性，让阅读的全过程（表层理解、细节理解、深层理解）都由学生自己来完成，从而使学生在阅读课的学习过程中，不仅获得了知识，还发展了能力。阅读课的教学环节可设计如下： 阅读课教学环节的设计

教学环节 了解背景 设 问 设 问 深层理解 准备阅读 表层理解 细节理解 创 新

教师活动 提供背景 设计问题 设计问题 欣赏成果 激发兴趣 启迪思考 参与讨论

学生活动 了解目标 快速阅读 详细阅读 发表见解 了解背景 提出解答 交流思想

语言活动 复习与 语言知识 语言知识 运用语言 准备 的理解 的运用 进行创新 创新能力

发 展 记忆的 锻炼文段 思维的 思维发散 准备性 整体能力 敏锐力 创新能力

3、练习巩固课。练习巩固课在高中英语教学中占有相当重要的地

位，因为学习英语的目的就是为了提高听说读写的能力，而要提高听说读写的能力就必然离不开听说读写的训练，另外练习也是巩固学习成果的一种重要途径，因此成功的教学必然不能忽视练习巩固课。传统的练习课上，通常是学生做题，老师讲解，这也不失为一种较好的途径，然而在交流的途径上还是少了点，只有师生间的对话，对学生发散思维能力、主体意识以及合作精神等方面的培养都显然不够。创新型的课堂教学就是要改变这种不利的方面，增加学生间的交流和合作。其教学环节设计如下： 练习巩固课的课堂教学环节设计

教学环节 呈现习题 独立思考 讨论交流 比较、归纳 创新

教师活动 帮助复习启 迪 参与讨论 引导思维 促成联想 点 拨 发现问题 欣赏成果

学生活动 发现问题 独立解题 交 流 比较、检查 归纳、创新

语言活动 复习联想 内部语言 外部语言 语言的规范 运 用 交 际 和创新使用 创新能力

发 展 记 忆 独立思考 发散思维 思维收敛 联 想 主体意识 合作能力 归纳创新

这里有两点要引起注意：一是对课堂教学环节的模式化研究并不是要把课堂教学刻板化，实际上，教学是一门艺术，需要有灵活性和创造性。在课堂教学中应当在模式化的基础上有创新，而创新又要尊重规律，体现创新教育的方向和要求。第二，以上仅仅提供了英语课教学的三个具有代表性的课型，其它的课型，比如听力课、写作课等，也都可以参照“设问---思考---交流---创新”这几个基本环节来进行授课。

创新型课堂教学的基本原则和方法 创新型的课堂教学有着与传统的课堂教学大不相同的教学目标、教学任务，因此，在创新型的课堂教学中，课堂教学的环境、师生的关系、教学方法、教学评价等方面都应当与传统的课堂有较大的不同，必须把握以下几个基本原则：

1、学生在课堂上要有适度的自由空间。保持学生在课堂上适度的

自由空间，是进行创新教育的基本前提。一个规矩过多、约束过严的课堂，只能扼杀学生的积极性和创造性。应该让学生在适度轻松的环境中学习，但保持“动而有节”的原则。既不太放任，又不过于严肃。课堂上要特别重视学生所提的意见，并在适当的时候进行集中和归纳。鼓励全体的学生都参与课堂的活动，创设条件让学生有机会获得成功，从成功中获得乐趣。也要创设条件让学生尝试失败，并从失败中总结经验。对学生的作品或意见，不要轻易下“对”或“不对”、“好”或“不好”的结论，让学生在讨论研究之后共同评估，培养学生接纳意见、勤于思考的思维习惯。

2、师生间的民主平等原则。在我们的传统中，有重权威的习惯，这有好的一面，它可以使学生迅速接受前人的观点，掌握前人的知识，但在当今社会，重权威的负面作用也不可小视。它直接导致学生在思维上依赖老师的习惯，阻碍个性的发展，阻碍创新能力的生长发育。因此，强调师生间的民主平等，就是要突出在人格上平等和课堂教学中的民主。要相互尊重双方的权利、尊严、义务、责任，要尊重学生的观点和意见，尤其是个别学生所持有的带有创意的见解。

3、课堂教学中渗透创新精神和创新意识的培养。在英语课堂教学

中培养学生的创新能力主要通过渗透的方式来进行。这是因为英语课堂教学的主要任务还是要重视培养学生的语言交际能力，不能把创新作为主要任务，然而，又不能“死”读书，忽略学生创新能力的培养，那种“死”读书的方法，只能培养高分低能、丧失自我、在未来的国际竞争中处于劣势的下一代，因而有必要在教学中通过渗透这一方式，把英语教学和创新教育结合起来，着力培养学生的创新精神和创新意识。

4、结合教材，进行创新技能的训练。结合高中英语教材的特点，进行创新技能训练的方法可以有：发现困惑、发现事实、归纳、联想、类比、推理、概括、创作等。

5、转变观念，对学生的创新能力和创新行为进行激励性的评价。

对学生的创造力进行评价，在目前还比较困难。然而，这并不妨碍我们对学生的创新行为和创新能力进行激励性的评价。首先，要抛弃定式思维的习惯，不要以为成绩好的学生创造力就一定强。有研究表明，创造性和智力没有明显的相关性。其次，对学生独立完成任务的行为进行鼓励。第三，对学生独到的见解、新奇的思想、有价值的观点和作品进行激励性的评价。第四，从创造性所具有的几个特征方面进行评价，这几个特征是：流畅力、变通力和独创力。高中英语课堂教学评价量表 学校 教师

评价项目 评价指标 各项目 权重 项目得分

教师素质（15）1 教态亲切大方，有感染力 5 2 能用英语组织教学，语言得体流畅，语音语调节奏自然 5 3 教学基本功扎实，教学技能娴熟，课堂调控能力强 5 教学目标（10）4 目标明确具体，符合教学要求和学生实际 5 5 注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲 5 教学设计（18）6 创造性地处理和使用教材 6 7 课堂教学容量和难度适合学生水平6 8 注重语言运用，体现任务型语言教学思想 6 教学过程（40）9 在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛 8 10 教学方法得当，活动形式多样有效，能恰当运用多种媒体进行教学 8 11 课堂结构严谨，逻辑性强，过渡自然，注重语言运用能力的培养 8 12 突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，教与学活动比例合理 8 13 学生兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与教学活动，并能用英语完成简单的任务 8 教学效果（12）14 完成教学任务，达到预定教学目标 6 15 各层次学生均学有所得，教学实效高 6 教学特色（5）16 教学的某一方面有独到之处 5 简评 总分

五 研究效果

我校承担《现代教育技术在英语教学中的运用》研究任务以来，通过全体研究人员的不懈努力，至今已取得了阶段性的成果，即将结题。在此，我们就在研究过程中教师提高自身素质方面的情况作一总结，以期能在一定范围内进行推广。高2003级高考英语成绩统计表

（全校平均分：74.23理 73.55文 全区平均分：80.19理 69.13文）班 级 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 9班文 线 上

平均分 91.8 90.34 89.65 88.19 82.11 74.86 85.5 70.17 82.58 与全校

平均分 17.9 16.11 15.42 13.96 7.88 0.63 11.27-4.06 9.03 与全区

平均分 11.6 10.15 9.46 8.00 1.92-5.33 5.31-10.02 13.45 注：高2003级1-4班为理科实验班，5-8班为理科重点班，9班为文科班。课题组教师任课情况：黄诗祥2、3班，贺新国7、8班。高2004级省适应性考试英语成绩统计表

（一）（全校平均分：84.50理 85.25文 全市平均分：81.97理 71.91文）班 级 1 班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 线 上

平均分 96.8 99.8 89.2 89.9 86.6 86.7 78.6 84.8 与全校

平均分 12.3 15.3 4.7 5.4 2.1 2.2-5.9 0.3 与全市

平均分 14.83 17.83 7.23 7.93 4.63 4.73-3.37 2.83 高2004级省适应性考试英语成绩统计表

（二）（全校平均分：84.50理 85.25文 全市平均分：81.97理 71.91文）班 级 9 班 10班 11班 12班文 13班文 14班文 15班文 16班文 线 上

平均分 84.6 83 83.9 95.7 81.8 79.3 97.8 84.3 与全校

平均分 0.1-1.5-0.6 10.45-3.45-5.95 12.55-0.95 与全市

平均分 2.63 1.03 1.93 23.79 9.89 7.39 25.89 12.39 注：高2004级1-2班为理科实验班，3-6班为理科重点班，7-11班为理科普通班，12班和15班为文科实验班，13，14和16班为文科普通班。课题组教师任课情况：范剑平：1-2班，徐明勇3班和10班，贺新国：5-6班。

实验班的具体学生。学生英语成绩的提高是建立在具体学生听说读写能力和学业成绩提高的基础上的；整个班级成绩的上升，是建立在具体每个学生成绩上升基础上的。如，高2004级6班陈爱娜、黄林娟，3班杨春燕、谭江林，1班罗永根、罗平，2班付 燕、詹伟的英语成绩并不好，对英语学习并不感兴趣。在实验的过程中，实验教师首先是耐心细致地给他们讲道理、做工作，转变观念。然后再指导他们怎样去提高英语学科的各项基本能力，并鼓励他们去大量阅读，并学会自己整理专题„„，通过一系列措施，他们学习兴趣和学习能力都大增，学习成绩提高很快。

现以高2004级6班（实验班）的陈爱娜同学的历次统考检测成绩（学校提供的学校统计分或区教育局统计分）为例来说明学生的变化： 陈爱娜 高二上 期 末 高二下期 末 高三上 半 期 高三上 市一模 高三下

市二模 四川省适应性测试 考 分 85.5 88 92 97.5 102 109 班级线上

平均分 87.5 89.2 88.4 92.3 90.4 86.7 分 差-2.1-1.2 3.6 5.2 11.6 22.3 年 级

最高分 125 123 129 130 127 135 分 差-39.5-35-37-32.5-25-26

自我校现代教育技术研究开始以来，课题组全体成员就积极参与，大胆实践，认真落实研究过程中的每项任务。认真分析研究过程中每一个环节，及时总结经验，增添措施，确保研究任务的顺利完成，在研究过程中，每个成员在完成基本任务的同时，还不断提高自己的素质。在开始研究之初，研究组的主要成员都是专科文凭，到如今，所有成员都已取得了本科文凭。查水明于2002年12月自考毕业，获英语本科文凭。范剑平于2003年毕业于西南师范大学外语学院，黄诗祥，谭书菊，徐明勇，贺新国等都已相继获得本科文凭。

在完成基本教学任务和研究任务的同时，还积极参加各种教学研讨会，认真总结经验，撰写经验文章，黄诗祥所撰写的论文《朗读在英语教学中的作用》获雁江区论文评比一等奖，《立足课本，提高阅读能力》和《把握完形填空的特点及对策》两篇论文发表在山西省级报刊《学英语报》上，王建和范建平撰写的两篇文章也将于近期发表在山西省级报刊《英语周报》上。另外，贺新国的课件《Gymnastic》获资阳市二等奖，徐明勇的课件《Merchant of Venice》，查水明的课件《Canada》，黄诗祥的课件《Going places》，王天尚的课件《Coins》均获资阳市三等奖。

在研究过程中，全体研究成员不断改变教学方法，转变自己在教学中的角色。一改以往书本、黑板加粉笔的教学模式，在教育教学过程中更多地使用多媒体，使教学活动变得生动有趣，收效实在。在研究过程中全体成员通过对新课标的学习，切实转变了自己的角色。改变了自己的教学法，从以前的教师讲学生听的模式中解脱出来，而更多地使用现在的以学生为主，以学生自主学习为主的任务型语言教学法。在整个教学活动中，真正体现了教师不再是教学法活动的主宰者，而只是教学活动的组织者。教师对遇到困难的学生提出一些建议或帮助。教师是学生学习活动的裁判。在这一环节，教师对学生的学习效果进行评比，对好的加以鼓励，对较差的稍加激励便是。总之，经过几年的不懈努力，我们在教学实践中取得了一定的成绩。希望能得到广大同仁们的认可。优秀论文

谭书菊 《 CAI 在高中英语教学中的应用》，彭 静 《利用现代教育技术，实现英语听力突破》 彭 静 《 谈高中学生英语阅读能力的培养》 肖红辉 《英语教学中如何对学生进行学法指导》 李丽辉 《在中学英语教学中如何提高学生的写作技能》 胡明泽 《英语快速阅读技巧点拨》

郑海燕 《适应新教材特点改进教学方法提高教学效率》 胡仲彬 《多媒体技术与外语教学模式》

徐明勇 《如何把握多媒体技术在英语课堂中的运用》 徐明勇 《如何提高英语阅读能力》

贺新国 《校园电视网络在英语教学中的应用》 黄诗祥 《优化教学手段，提高教学质量》 谭书菊 《网络资源在英语教学中的应用》 彭 静 《利用现代教育技术，实现英语听力突破》 王 奎 《大面积提高英语教学质量的教学策略》 查水明 《高三英语复习策略与方法》 黄诗祥 《英语写作训练须循序渐进》 贺新国 《谈选编和利用复习资料》 徐明勇 《怎样提高英语书面表达能力》 黄诗祥 《高中英语阅读理解教法研究》

谭书菊 《浅谈高三英语教学与复习》、谭书菊 《高考英语书面表达应试技巧》 王 建 《谈谈高中学生英语阅读能力的提高》 肖红辉 《英语教学中如何对学生进行学法指导》 郑海燕 《适应新教材特点 改进教学方法 提高教学效率》 徐明勇 《现代教育技术在英语教学中的运用及策略》 徐明勇 《如何提高英语阅读能力》

贺新国 《浅谈网络环境中的英语学习行为》 黄诗祥 《利用新教材培养学生的人文素质》 谭书菊 《网络资源在英语教学中的应用》 查水明 《任务型教学中存在的问题与对策》 黄诗祥 《英语写作训练须循序渐进》 贺新国 《如何培养中学生的听说能力》 黄诗祥 《高中英语阅读理解教法研究》 查水明 《英语课堂中的交流策略》

六 课题推广

现代教育技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索现代教育技术和课程整合的教学，对于培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中心的传授式的教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神。

在学习中，教师要让学生学会沟通，让学生能够通过网络拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视野，并能利用网络加强与他人的联系、协作。利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，通过教师的调控，教师可以监看到学生的学习情况，师生之间可以互相通话、教师及时对学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用，利用网络、进行通信、交流，培养信息应用能力

学校是培养人才的地方。在现实教学中，我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，转化为学生自身的思维习惯和行为方式，从而成为影响学生本人的一生的品质的教育。而在所有形式的教育中，创设一个让学生在实际生活学习中使用现代教育技术的知识解决问题的学习环境，是培养学生创造意识、平等意识、积极参与和探索的精神的关键。实验中，各位教师认真学习现代化信息技术理论知识，学习了FLASH，POWERPOINT，AUTHORWARE等软件的使用方法，注意将现代化信息技术应用于“四位一体”实验，并制作了大量的电脑课件。在教学中大胆实践，通过教师向学生展示、学生电脑间互动、网上浏览等形式，为他们提供了良好的用英语进行交际的环境，调动了他们的学习积极性。教师设计的这些电脑课件教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，提高了课堂教学的密度和容量，提高了教学的质量和效果。同时，教师注意指导学生利用网络资源开展研究性学习，不仅使他们掌握了网上冲浪的技巧，而且开阔了他们的视野，拓宽了他们的知识面，促进了教学向深层发展，从而使学生真正成为了学习的主人。

实验过程中，实验教师积极主动地学习教育教学理论知识，严格地按照实验的规范要求进行实验，对于实验中出现的问题及时进行研究探讨，解决了许多实际问题。通过实验增强了各位教师参加教科研的意识，提高了他们进行教科研的能力，也使一批高素质、科研型的教师脱颖而出。七 问题和对策

在运用现代教育技术进行英语教学的过程当中，我们也发现了一些问题，主要表现在以下几个方面：

1、现代教育技术手段运用的形式单一

将多媒体当作投影仪使用，运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学习的兴趣，提高记忆效率。但有的教师往往忽视了多媒体动画与视听相结合的功能(或者因为没有足够多的时间寻找好材料)，只将静态画面搬上屏幕，把本可以用一台实物投影仪就能上好的一堂课称为多媒体课堂，教学没有生气，多媒体辅助教学名存实亡。平常我们的英语课型有对话课、阅读课、语法课、巩固课、复习课等。现在的多媒体教学大都是针对阅读课和对话课进行设计，对其它课型很少有人问津。其实CAI对其他课同样能起到优化教学结构、提高教学效果的作用。我们可以在复习课中运用多媒体整理词汇和语法要点，可以让学生做选择、填空、看图等练习，也可以为学生创设情景，归纳日常生活中的常用语提供帮助，这样才能充分发挥多媒体信息量大、节奏快的特点，提高复习课的教学效率。

2、多媒体为主，教学为辅

我们应当明确，多媒体仅是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。我们只有针对教学重点和难点进行教学设计，合理利用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。过多的花哨的课件只会导致学生的注意力不是落在教学内容上而在媒体上，无益于学生牢固掌握教材内容。

3、设计和操作水平不理想

我们大多数教师都只会制作PowerPoint，稍难的要请其他教师“协助”，因此我们提出设想，让其他老师制作课件，结果往往使编写的课件内容和教学目的不统一，随意提高或降低教学要求。有时因为操作不熟练，出现操作失误，影响了多媒体辅助教学的效果。多媒体技术的运用有其优越性，也有其局限性。我们不可盲目地使用多媒体，不可过分依赖多媒体手段，我们只有在提高自身业务素质的基础上，掌握课件的编写和制作，在英语教学中适当运用多媒体技术，才能提高语言训练的效率，高质量地完成教学目标。

4、由于部分参研人员认识不到位，积极性不是很高。他们认为教学科研是搞花架子，对学生参加高考没有实际的意义。工作中存在着应付了事的现象。小组成员之间的合作力度不够，不利于搞好科研工作。建议学校制定相关奖惩制度，充分调动广大教师参加科研的积极性

5、实验过程中资料的收集、整理与管理工作相对薄弱，资料匮乏和存放无序的现象较为严重，建议管理人员学习档案管理方面的知识，严格、规范课题档案管理工作。

6、由于科研资金的欠缺，课题小组的工作有时会受到阻力。建议学校加大对科研资金的投入，选购一批高质量的高中英语课件，大力推动学校英语教学改革。

7、缺乏有关专家和相关理论培训指导。广大研究小组成员希望能够有更多的机会到兄弟学校参观、学习，提高理论修养和教师素质。

8、着重培养广大英语教师的计算机操作技能操作，为该课题的进一步实施创造更加有利的条件。计算机的培训工作要有专人负责。英语教师要尽快掌握现代教育技术，成为现代教育技术课堂应用的主体。

总之，我校英语课题小组广大教师敬业守职，踏实工作，勇于开拓，不断探索和创新，思维敏捷，视野开阔，敢于突破旧有的教学模式的束缚，一定能够在今后的扩大性实验过得更好。八 参考文献

1、汪风雄 现代教育技术简明教程 四川大学出版社

2、白 光 中学英语教学法 广西师范大学出版社

3、何克抗 论信息技术与课程整合 北京师范大学出版社

4、包天仁 基础教育外语教学研究

英语辅导报社

5、李庭芗 英语教学法 高等教育出版社

6、顾佩娅 INTERNET与外语教学系列论文讲座 外语电化教学

7、潘炳信 利用电子邮件辅助跨文化交际教学 外语电化教学

8、周小兵 第二语言教学论 河北教育出版社

9、教育部 普通高中英语课程标准 中小学外语教学

10、张正东 全国高中英语教学调查研究 人民教育出版社

11、JOY REID ESL英语课堂上的学习风格 外语教学与研究出版社

12、G HENNING 语言测试指南：发展、评估与 外语教学与研究出版社

13、H D BROWN 语言学习与语言教学的原理 外语教学与研究出版社

14、H D BROWN 根据原理教学：交互式语言教学 外语教学与研究出版社

15、施良方 课堂教学的原理、策略与研究 华东师大出版社

16、龚亚夫 任务型语言教学 人民教育出版社

17、王 跃 网络环境下的创新型英语教学模式的构建 南海市石门中学

18、陈卫锋 高中语法自主性课堂教学模式探究 江苏西亭高级中学

19、范文林 高中英语多媒体教室网站 北京二十四中学

20、高利珍 计算机辅助教学在英语教学应用中的利与弊 温州市瓯海中学

四

现代教育技术在英语教学中的应用

【摘要】随着科学技术的持续进步和现代教育技术的发展，多媒体技术被运用到教学过程中，它给当今小学英语教学改革带来了契机。实践证明，在小学英语教学中以计算机为工具，以活动为载体，以语言交际为主的教学模式，对促进学生主动学习，个性发展，提高语言综合运用能力等方面具有深远意义。【关键词】 多媒体 信息 实践 创新 【正文】

二十一世纪是信息和网络时代。二十一世纪对人才的要求是具有实践能力、交际能力和创新能力。科学技术的持续进步变革着人类的生活方式,现代教育技术的发展也为人才的综合素质的培养提供了便利条件。多媒体被运用于教学的过程中,它是一种很好的辅助教学的方法。多媒体技术已成为英语教师的得力助手,它不仅辅助教师传授知识,更能创设情境,激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习,进行协作,提高认知水平,强化英语能力的培养。这改变了传统英语教学的手段和方法,将英语教学带进了一个全新的境界。

一、现代信息技术运用于小学英语教学的理论基础 建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在运用多媒体和网络技术进行小学英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。

二、运用多媒体技术，优化英语教学过程

现代化教育是以社会信息化为前提的，多媒体及网络技术在学校的广泛应用，使学校教育呈现出信息化的发展态势。传统教学中的“教师——学生”的“人——人”交互模式逐渐演变为“教师——媒体——学生”的“人——机——人”的交互模式。多媒体课件应用于英语教学，可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。在实施素质教育的今天，利用多媒体辅助教学更显示出其巨大的势。

1、营造课堂氛围，激发兴趣

利用多媒体技术的直接性、新颖性和多样性，提高刺激信息的物理特性和教学内容的趣味性，通过呈现情景、模拟情景掀起一个教学的“小高潮”。多媒体技术通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，引发学生的无意注意，调动学生的学习兴趣，让学生自然衔接新旧知识，凝练概括教学重点，使学生从情景兴趣尽快地进入有意注意，“以至喜爱教师所教的东西”，从而在愉悦的心境中顺利达到教学目标。

如讲We like animals.时，利用课件，鸭妈妈和她的孩子做导游带我们逛动物园贯穿始终，可爱的动物再配上优美的音乐，一下子就吸引住了孩子们的注意力。为了感谢鸭导游，我们唱了Eight little baby ducks.这首英文歌曲，戴上头饰，伴随着欢快的音乐，师生边唱边跳，将这一节课的气氛推向了高潮，让学生整节课都兴趣盎然地沉浸在英语学习情景中。因此我认为，让学生在学中玩，在玩中学，在轻松愉快的教学环境中，把比较枯燥的语言知识转变为学生易于接受的言语实践活动。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能激活学生的认知能力，促使学生爱学、乐学，使他们对英语的学习兴趣高涨。

2、突破教学重点和难点。

在传统的教学过程中,受时间和空间的限制,在讲解新课时,要让学生突破某一教学难点,非常困难,带上一堆教学挂图,还要写上几大黑板,弄得汗流浃背。而多媒体解决了这一难题。多媒体可以利用动画、图形及图象变换的功能,使教材中静态图形动态化,以揭示图形、图像的丰富内涵,帮助学生全面深入地了解事物本质。多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习,抽象思维、逻辑思维,语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了,消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破,教学重点得以顺利解决。

3、加大教学密度,提高学习效率。

利用多媒体辅助教学,可以做到高密度,大信息量知识传授,大大提高课堂效率。图形不是语言,但比语言更直观、更形象,比语言包容的信息量更大。在教学的新授阶段,可以让学生反复听,反复模仿而达到熟练程度,学生在大量听的基础上通过模仿而得到理解,把语言项目内化成自己的知识结构。在教学的练习阶段,制作一些画面,对学生进行有效的口头表达训练,同时配有习题性的专项训练,使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练,在获得英语基础知识的同时,语言基本技能也得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养。

4、推动学生自主学习

在这几年的教学实践中，我深深地体会到，让网络技术服务教学，会使我们的课堂变得丰富多彩，教学质量会大大提高。根据教学内容要求学生提前获取即将要学习的有关信息，然后在课堂上进行信息交流，全班资源共享。例如在讲WEATHER这一课时，我要求学生回家先查阅在天气预报中用什么符号来表示“sunny、rainy、windy、snowy、cloudy”等表示天气的单词。第二天在课堂上，学生纷纷拿出自己的资料，并现场把在网上的资料演示给班上的师生看。这样的教学，学生的学习兴趣非常高，教学的效率也大大提高，并且培养了学生的自主学习能力。

三、多媒体技术在英语教学中的应用对学生能力的培养。

二十一世纪是知识经济时代,教育要特别重视人的发展,重视人的综合素质的全面提高。时代需要具有实践能力,交际能力和创新能力的综合性人才,每位教师都面临着新的挑战。如何在英语教学中充分利用多媒体技术,有意识地对学生进行各种能力的培养,是我们每位英语教师都应深思并探索的。

1、激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到课堂教学中来。

兴趣和爱好是学习的第一要素,学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在,是克服困难的一种内在的心理因素,学生对他所学的知识一旦有了兴趣,就会不知疲倦,越学越爱学。利用多媒体技术,通过联系生活实际,选择贴近生活,具有时代气息的事例,图文并茂,充分调动学生的感官,激发他们的学习积极性,有利于教学活动的展开与深入,拓展学生的思维,使学生主动参与到所学内容上。

例如英语中有很多水果和蔬菜方面的名词,像watermelon, grape, peach, mango, cabbage, carrot, potato等等,有些食物和单词学生都没有见过,学起来枯燥,难以记住。我课前寻找到有关图片,形象逼真的实物吸引了学生的注意力,加深了他们对单词的印象。

1、培养学生的交流能力

语言是交流的工具，外语教学的目标在于培养学生在交流中运用语言的能力。英语教学的重点就是要突出语言的实践性和交流性，使学生能够“学以致用”。多媒体教学的介入，为学生在课堂上增加了交流的机会。通过图形、图像、声音、动画和有关技术模拟特定的英语教学中的人物、情节及场景等语言环境，在该环境下能仿真实情景，让学生置身于特定的语言交际圈里运用英语进行操练，有利于培养学生运用英语进行交流的能力。

在教学Happy new year这一课时，我首先通过多媒体展示呈现日期1月1日，学生倍感亲切，兴趣昂然。在初步感知的情况下，以“Happy New Year”一句话的练习将课堂气氛推向了一个小高潮，充分调动了学生的积极性。然后利用多媒体展示出多种礼物，让学生直接学习单词“present”，此时学生不需要教师的讲解就明白了所学单词的意义。接下来就是学生们最喜爱的小组表演对话了。最后多媒体播放小朋友唱歌跳舞的画面，同时伴有Happy new year的歌曲，师生跟着边唱边跳，还不时地运用所学的句型向某位同学祝贺“新年好”，在欢快的气氛中结束了这节课。本节课通过多媒体的运用，使学生在较真实的环境中学习语言、运用语言，让他们身临其境地感受运用语言的乐趣，从而使他们更加乐于学习英语。

3、提高英语自学能力。

多媒体CAI的介入,为教与学提供了多种多样的可以选择的功能,同时提供随时的学习结果验证,学习信息的及时反馈,学习路径的适当选择,为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。现在有许多软件,学生可根据自己的进度及兴趣选择课程,只要一做完,学生就立刻知道成绩,对的就获得表扬,错了也会被友好地告知错在哪里,以便学生随时检测自己哪里出了问题,及时改正错误,从而培养他们自己去发现规律和知识及自学的能力。

在利用多媒体辅助教学的尝试和摸索过程中,我也深深体会到对任何一个事物的运用都要讲究度。多媒体技术只是教学的辅助手段,如果盲目依赖多媒体,教师就失去了领路人及指导者的角色。在教学过程中,必须发挥学生的主体作用,要避免课件中的无效信息(如多余的声音,图像等)对学生注意力的分散,反而影响教学目标的实现,使英语课成了课件展示课。

四、对现代信息技术下英语教学的认识

1、能促进教学过程四要素关系的转变

信息技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学和网络环境教学下，在教师指导下的学生建构学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教、学生跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

2、能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式 信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动(Task-based Activities)，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(Discovery Learning)，或称探究式学习(Exploration Learning)、体验式学习(Experiential Learning)活动的开展。

信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然，信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。在以后的工作中，我将进一步学习现代教育教学理论，根据英语课程标准的要求，寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，以建构主义为理论基础，探索小学英语教学规律，优化小学英语教学结构，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，为提高学生综合运用语言的能力而不懈努力。

参考文献：

1.北京师范大学出版社，《义务教育英语课程标准》（2011年版），中华人民共和国教育部制定 2.人民教育出版社，《现代教育技术学》，游泽清 3.中国教育报，《让现代教育技术走进日常教育》宋成栋

五

信息技术在小学英语教学中的应用心得 中原镇中心学校

潘少媛 摘要：网络信息技术已是英语教学的必备条件，它亦是现代教育发展的必然趋势。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”因此，为了顺应时代的发展趋势，我们英语教师要积极学习网络信息技术的应用，充分发挥其优势，让网络信息技术在英语课堂教学中绽放异彩。下面就结合自身的教学实践，谈谈几点心得。关键词：信息；技术；英语；教学 21世纪是网络信息技术迅猛发展的时代，其发展，使当今的小学英语教学更得锦上添花。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络。”由此可见，网络不仅走进了千家万户，它同时也使我们的教学发生翻天覆地的变化。下面就结合自身的教学实践，谈谈几点心得：

一、利用信息技术，激发学生兴趣 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出：小学英语，兴趣第一。英语谚语有一句话是这么说的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有激发学生的学习兴趣，学生才会“要”学、“乐”学。传统的课堂是“黑板+粉笔”，这种教学模式，使我们的课堂教学显得较枯燥、乏味、抽象，小学生的认知还只停留在直观形象的水平，这种传统的教学模式不仅无法吸引学生的注意力，更难引起学生的浓厚兴趣，因此课堂气氛往往比较沉闷。自从我校引进电子白板教学设备后，我在教学时，运用网络信息技术将书本上的知识与实际生活相结合，根据教学内容呈现教学情景，使原本抽象的内容变得直观具体，使teaching process变得有趣、生动，这极大地激发了学生学习英语的兴趣，进而有效地提高课堂教学的质量和学习效率。例如：在教授外研版四年级上册“Module6 Unit1 Can I have some sweets?”时，我就充分利用电子白板来辅助教学。在“review words”环节中，我利用PPT中的自定义动画制作的geussing game的方式呈现旧知，使原本乏味、无趣的复习变得生动起来。动态画面让学生既能看，又能听，并且形式多样，不仅达到对旧知的复习以及巩固，而且很自然地就把学生的学习兴趣调动了起来，进入新课的学习那便是水到渠成的事情。在“Presentation”环节，我利用Flash制作了一个小孩y一边两眼放光的看着一堆糖果一边问：“Can I have some sweets?”学生们在观看Flash中那小孩可爱的模样的同时，本课的重点句型CanI have some sweets?也随之引出，重点、难点轻松突破。整堂课在轻松、愉快的氛围中进行，使早前“要我学”的填鸭式教学模式变为“我要学，我爱学”的新型课堂教学形态。

二、创设真实情境，培养学生能力 在传统的课堂教学中，教师主导着一切。课堂上，老师让学生读，学生就读；让学生写，学生就写。实际上，学生只是在机械地学习老师所传授的知识，换句话说，学生是在被动的接受知识的灌输，这种“听课”方式收效甚微，学生并没有从中得到机会来展现自我。而自从我校引进电子白板后，结合现代信息技术这一“教师好助手”，我充分利用TPR模式，给学生布置相关的学习任务，并开展语言实践活动，学生在参与活动的过程中，不仅锻炼了能力，而且还掌握了方法，真正达到了“在学中做，在做中学”的目的。例如：在教完外研版四年级上册“Module6 Unit1 Can I have some sweets?”后，我给学生们布置了学习任务。我利用豪杰解霸软件，将本课内容编辑成六个场景，以动画的形式呈现给学生。同时，我要求学生根据我所给的动画场景，扮演动画中的人物，并给人物配音。这样，原本呆板的教材，立马活灵活现的呈现在学生的面前，使学生深深地感到知识就在我们的生活中，这极大地激发了学生的积极性，学生们踊跃参加。在参与活动的过程中，他们充分发挥自己的语言组织能力和表演模仿能力，绘声绘色的给动画中的人物配音，他们的表现让我眼前一亮，不得不叹服网络信息技术的魔力，更为自己是新时代的老师能够享受这优质的教学资源而感到庆幸。

三、整合教学资源，提高教学成效 分享到: QQ好友和群 QQ空间 腾讯微博 腾讯朋友 收藏 分享 顶 踩 回复 举报 ljalang 沙发 楼主| 发表于 2015-7-15 00:13:10 | 只看该作者 我们常说：知识是相通的。但是，由于传统的教学模式受条件限制的原因，很难做到把所有的知识进行整合。在以前，学生认为各个科目是分开的，是没有联系的。例如，学生会以为语文就是语文，英语就是英语，根本就不一样。其实不然，语文里涉及的一些文化历史，英语里同样也有。多媒体技术具有集成处理信息的能力，它能够使教学方式达到全方位、多层次，它的信息量强大，可以为学生创造一个更丰富多彩的学习环境。小学英语教学与信息技术的整合，为英语课堂注入新的活力，具有前所未有的突破。使英语教学化难为易，化抽象为具体，使我们的教学事半功倍。例如：在教授外研版六年级上册Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival.时，我利用PPT结合我国的春节与西方国家的感恩节进行对比，同时我利用flash制作了一个关于我国春节的来源与西方国家感恩节来源的小短片。通过这样的手段，学生不仅了解了感恩节，还对我国的重要节日有了进一步的认识。同时，还能使学生感到原本比较陌生的西方文化其实并不遥远。这种通过整合信息技术的途径，不仅交叉巩固了学科知识，还能开拓学生的眼界。

四、利用信息技术，做到因材施教 传统的课堂教学，由于教学方式有局限性，教师在课堂上以同一种模式去教学生，布置的作业、练习等也都是全班一样的，这往往会导致学困生越学越烦，优等生又“吃不饱”。在这方面，网络信息技术可以说是教师的“得力助手”，