教师在构建师幼关系中作用及其策略[五篇范例]

第一篇：教师在构建师幼关系中作用及其策略

目录 内容摘要 1 关键字 1 一、绪论 1(一)研究目的及缘由 1(二)研究意义 2 1.理论意义 2 2.实践意义 2(三)研究方法 2 1.文献法 2 2.观察法 2 3.访谈法 3(四)国内研究现状 3 1.师幼关系的基本特征 3 2.师幼关系对幼儿发展的作用 3 3.师幼关系的影响因素 4 4.良好师幼关系的构建 4 二、相关概述 4(一)师幼关系的基本概念 4(二)幼儿教育中的师幼关系 5 三、良好师幼关系在教学中的作用 5(一)教师要尊重幼儿的人格 5(二)加强教师与幼儿的交往，是建立良好师幼关系的基础 6(三)在平等的基础上树立教师威信 6(四)教师要热爱幼儿爱心是和谐师幼关系的基础 7 四、教师在构建良好师幼关系时的策略 8(一)教师与孩子间的信赖、尊重、平等的关系 8(二)教师要最大限度的理解、宽容、善待幼儿 9(三)教师对幼儿要坦白、诚实 9(四)教师对幼儿要一视同仁，并能因人施教 9(五)加强师幼沟通，拓展情感交流空间 10(六)努力完善自己的个性 10 五、结论与展望 10 参考文献 11 致谢 13 教师在构建师幼关系中的作用及其策略 【内容摘要】随着课改的不断深入，我们深刻认识到教师与孩子只有构建起优质的师幼关系，教师的“教”和孩子的“学”才能融为一体，孩子的创造热情才能越来越高，孩子才会在教师的羽翼下健康、自山地成长。建立优质的师幼关系，是我们进行优质教学的关键。本文就教师如何构建良好的师幼关系由基础，通过国内外的研究结果以及相关文献资料，提出了较为合理的构建良好师幼关系的策略。

【关键字】师幼关系；

构建；

作用；

策略 一、绪论(一)研究目的及缘由 在这项研究中，通过理论研究，对我国学前儿童之间的关系的研究现状，构建一个理想的幼儿教师和儿童之间的关系，提出了关于教学活动现状的理性思考，为了吸引更多的关注这一命题，从而促进幼儿教师和中国理论之间的关系学生的教育和发展，我们也希望通过本文的研究，可以更好地提高学前教育工作。

良好的师生关系是幼儿园教育的重要保障。高质量教学的成功有赖于良好的师生关系。在师生关系良好的环境中，孩子们会感到幸福。在宽松的心理环境下，儿童的学习兴趣得到提高，从而促进儿童的认知发展。良好的师生关系能培养良好的儿童心理素质。大多数的孩子在花园里有焦虑的问题，长期焦虑的问题会影响到孩子的身心发展，良好的师生关系对孩子的民主生活提供一个宽松的环境，孩子们可以从一个良好的师生关系中得到爱、安全感、自由感，感自治，可以快乐地成长，在幼儿园。良好的师生关系将有助于孩子与孩子建立良好的关系。在良好的师生关系中，教师要给孩子一个正确的关系，并建立一个示范。与老师关系良好的孩子也很容易处理他们的伴侣关系。他们可以通过与老师的良好交流来获得人际交往技巧。

在幼儿园教育实践中，许多教师对孩子采取了强制性和惩戒性的态度，师生关系呈现出不民主、不平等、不和谐的特点。师生关系不好，对儿童身心发展产生不利影响。这会加重公园里孩子们的焦虑。儿童在公园中不能获得安全感和归属感，这将阻碍儿童认知的发展。不良的师生关系使儿童在人际交往中缺乏满足感和能力，影响着儿童同伴关系的建立。

师生关系在幼儿教育中占有重要地位。良好的师生关系是幼儿园教育的重要保障。教师与学生之间的不良关系会阻碍儿童身心健康的发展，不利于儿童认知和社会的发展。因此，研究师生关系具有重要的理论意义和实践价值。

为了适应学前教育改革和发展的方向，促进教学活动的科学发展，幼儿园教师需要更高的素质，以更好地指导幼儿教学。但在教学活动过程中，幼儿教师是更多或更少的控制，或完全放纵，有两个极端，教师和学生之间的关系不和谐，科学发展不仅制约着教学活动，并会影响幼儿的身心发展。在教学活动中，师生关系存在着诸多问题，大多数教师对如何在教学活动中建立师生关系感到困惑。

(二)研究意义 1.理论意义 摘要:从微观角度对学前教育中的师生关系进行了研究，分析了学前教育中的师生关系现状，揭示了存在的问题，探讨了在教学中建立良好的师生关系的方法，以期对游戏教学和师生关系的理论发展做出贡献。

2.实践意义 本研究在理论上的混乱可以指导教学实践，使教师重视教学中师生之间的关系，结合自己的实际情况灵活的方式和方法，建立良好的师生关系，从而更好地帮助孩子建立有利于健康发展的经验，所以为促进中国幼儿教育的发展。

(三)研究方法 1.文献法 本研究主要收集书籍、杂志、硕士生关系以及其他有关游戏教学的资料，以了解国内外研究现状，加深对相关理论的学习，并通过前人的研究成果掌握自己的研究视角。

2.观察法 笔者希望通过观察的方法，在儿童教学活动中得到教师与儿童的互动。笔者将采用非参与式的观察方式，尽量减少被观察对象的干扰，了解师生关系的现状。

3.访谈法 有时只能得到幼儿教育的表面，此外，还应了解教师和儿童的内心情感体验和幼儿背后的真实想法，以及教师与访谈者的互动，并试图了解观察的想法，获得真正的心理意图。笔者采用非正式访谈法，减少被采访者的心理压力，获得真实有效的信息。

(四)国内研究现状 1.师幼关系的基本特征 就师生关系的特点而言，大多数学者认为师生关系是一种更为特殊的人际关系。教师与儿童的关系不仅仅是简单的师生关系，而是一种特别明显的关系。在他们的研究中的阿希礼和乔林：“老师和孩子或其他教育之间的关系主要是教师和学生之间的关系，但在一定程度上，对老师的感情的孩子更像是你的父母，有一种依赖的感觉。”在他的论文中，李娜指出：“所谓的人际关系实际上是一种人与人之间的关系。因此，师生关系是师生互动产生的，也是两者的心理背景。师生互动与师生关系是相互依存、相互维系的。

2.师幼关系对幼儿发展的作用 现在大多数的研究表明，教师与孩子之间的关系对儿童的身心发展中起着决定性的作用，Feeney Christensen和摩拉维亚说：“老师和孩子之间的互动，教师的真诚和尊重孩子和照顾孩子的安全感，并积极探索发展自信童年的事情是必不可少的。”根据阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论，“儿童心理的发展不仅取决于孩子的内在条件，也对加强学习和榜样的作用。” 3.师幼关系的影响因素 已有的研究认为，师幼关系的影响因素有幼儿的气质类型、幼儿与父母之间关系、教师的教育观。费恩、格利博蒂、博尼（1993）的研究结果证实 ：“幼儿气质内向或是外向直接关系着他们和教师进行互动的情况。”即师幼关系受到幼儿本身因素，如气质的影响。艾里克森、潘恩塔（1989）指出，“幼儿尤其是低龄的幼儿指向教师的行为模式、对教师的信任程度与情感亲疏程度几乎就是既定的幼儿与父母互动的翻版。”卡根和史密斯（1989）通过研究得出，“奉行以“儿童为中心”教育观念的教师比奉行“以教师为中心”观念的教师与单个幼儿或小组幼儿进行互动的时间更长，频次更多，与幼儿间形成的师幼关系也相对亲密。

4.良好师幼关系的构建 朱婷婷.论幼儿园的师幼关系[D].内蒙古师范大学,2013.在构建良好的师生关系方面，现有研究所达成的共识是：建立良好的师生关系，尊重儿童，关爱儿童。人际关系指的是人与人之间的交往和互动关系。因此，师生关系是师生互动的结果，师生关系的建立是师生互动的心理背景。师生互动是教师与学生之间的关系的动态表达，与教师和学生的关系是教师与学生之间的互动的静态表示；

因材施教，建立多元化的教师和孩子的互动模式。从建构主义视角出发，栾文燕和Du Ying研究了教师和孩子之间的新的互动关系，并提出了“合作探究的师幼关系”的建立，“民主、平等的师生关系和孩子”和“情感依赖”的师幼关系。东奉化提出建立教师与幼儿之间的良好关系，从以下几个方面的研究，“淡化教与学之间的一致性原则”；

“突然感悟尊重儿童，关注每一个孩子，突出儿童的主体地位；

“发挥教师的主导作用，及时给予必要的指导和灵感”。

二、相关概述(一)师幼关系的基本概念 王桂晶.如何构建和谐的师幼关系[J].山东教育,2012(Z6):67-68.在幼儿园教育的背景下，对师生关系的研究可以从师生关系的研究入手。关于师生关系的研究成果很多。通过阅读和思考，我对李金羽的看法，即：“有利于教师和学生，是指在教学中教师和学生，并形成和建立一种特殊的人际关系通过相互影响和作用，通过教学、心理的关系，这些不同的道德关系水平的系统。” 在教师与儿童的关系中，还包括教学、心理、人际关系和伦理关系。通过对这四种关系的分类，我们可以将教师与儿童的关系联系到工作关系中去完成教育任务、组织关系、人际关系、沟通需要和情感与认知、情感的关系。任何人际关系都是在一定的人际交往和交往中形成的，师生关系是在师生互动中形成的。

根据以上分析，本人认为师幼关系是在师幼互动中形成的由工作关系、组织关系、人际关系和情感关系构成的动态系统。

(二)幼儿教育中的师幼关系 陆秀娟.运用陶行知理论构建师幼关系[J].考试周刊,2009(40):231.幼儿园的一天活动包括生活、学习、游戏、体育和过渡。在这些过程中，师生关系每时每刻都在发生着互动，师生关系也随之出现和巩固。我们不仅可以看到幼儿园的综合性工作，还可以看到师徒关系与幼儿的关系，这是一种特殊的师生关系。

师生关系是一个整体，幼儿园各种活动中师生关系是其中的一部分。每个部分都与整体相连，每个部分之间有一个相互关联的联系。比如，在生活的方方面面，教师关心孩子，细心呵护，形成良好的师生关系。从而使孩子在教学中有良好的情绪，并能积极配合教师，促进教学中师生关系的健康发展。在实际的教育生活中，教师和研究者不能忽视其他幼儿园活动中师生之间的关系。

三、良好师幼关系在教学中的作用(一)教师要尊重幼儿的人格 尊重是和谐关系的最高境界。案例：一个报告说，一个4岁的女孩Rui Rui（化名）只是因为你忘了画，愤怒的老师将瑞秋的左耳拉开。出现在我们面前的蕊蕊没有走出恐慌的高度，看人的眼睛是白色的，总是执着于你妈妈的衣服不让走。芮的母亲很伤心，哽咽了…各种各样的行为向我们传递着这样一个信息：老师不尊重孩子的尊严。

Sue Home Linsky说：“记住，第一是关怀备至，教育是故意地触及年轻的心灵。”孩子的心灵是最敏感的，有时候，老师的话，一个无意的动作，会对他们造成伤害。老师随意伤害了一颗真诚而单纯的心。它也可以改变一个人的生活。尊严是人类灵魂中最敏感的一角，教师用自己的光和嘲笑使孩子失去了人的尊严。人们失去尊严，谈论自信和自我完善。这种现象并不是唯一的。有的老师对待孩子的笑脸，不听话的孩子，甚至是单词“弱智”、“傻子”等词。这些消极的词汇给孩子带来负担，增强孩子的软弱，使他们对自己有消极的态度，失去自信和自尊。

(二)加强教师与幼儿的交往，是建立良好师幼关系的基础 目前，幼儿园教师与幼儿之间存在着较大的心理距离，直接影响到幼儿与幼儿的交流活动，甚至影响幼儿园儿童的健康成长。教师的态度直接影响着师生之间的交流。在实践中，教师的教育教学能力也会影响师生之间的沟通态度和沟通水平。一般来说，师生之间的互动是相互的。与孩子的进一步交流不可避免地会影响到教师和孩子之间的交流态度，这种态度可以是积极的，也可以是消极的。

许多老师和孩子沟通不好，导致沟通不畅。有些老师谈论课堂和问题，所以孩子们很难接受。发展心理学认为，儿童社会化的主要因素是教师和同伴。师生关系是“成人与儿童”关系的延续。孩子们在幼儿园里正式进入他们的社交世界。

目前，幼儿园教育教学活动大多是师生双向交流。教师在儿童社会化中发挥着极其重要的作用。因此，教师与学生之间的沟通直接影响到儿童处理人际关系、个性形成、知识技能等方面的能力。在幼儿园，师生互动也是儿童与成人互动的重要组成部分。因此，良好的师生关系能使孩子在学校生活中更快乐，也能提高孩子的活动水平，提高他们与成人的沟通能力，形成健康的心理素质。

(三)在平等的基础上树立教师威信 有些老师认为孩子们的威信是孩子们害怕自己。只有孩子害怕自己，尊重自己，才能提高学习效率。因此，任何法律教师都无法通过恐吓来威胁儿童，儿童也尊重他们的老师。教师是教育者，教师的威信对于形成正常师生关系、建立正常的学校秩序、提高教学效果具有重要意义。然而，教师的真正威信不能仅仅靠行政手段来确立。它只会增加儿童的心理抵抗力。真正的教师威信的确立有赖于教师素质和教学水平的提高，以及教师人格魅力对儿童的影响。

老师是孩子的模式，孩子的心灵的创造者，知识的传播者，和技能培训。因此，教师知识面广，思想水平高，行为清洁，举止优雅，技能深厚。只有这样，我们才能在儿童的心目中树立威信，使孩子产生强烈的“以教师为本”，产生“亲教师，信其道”。从某种意义上说，教育的过程就是教育人的过程。教学是育人之本，是育人之本。教师既有教书育人的义务，又有育人的义务。只有这样，教师才能按照“知、情、意、行”的过程和规律，扎实推进人的教育过程。

(四)教师要热爱幼儿爱心是和谐师幼关系的基础 爱来自于对孩子的深刻理解和理解。很明显，爱情的深度是可以切断的。幼儿是年轻的，但他们在情感、精神和生活上非常活跃。他们和成年人有着同样的情感世界：他们知道幸福和痛苦，羞耻和恐惧，自尊和荣誉。教师应该对幼儿耐心些，少一些焦虑，宽容些，少一些指责。

Golgi说：“谁爱孩子，谁爱孩子，只有爱孩子的人才教育孩子。”爱一个孩子是每一个教师的职责。教师与儿童的沟通是教师与儿童之间的一种情感。它是教育教学中不可忽视的一个重要因素。无数事实表明，如果教师对孩子有一种积极的态度或更高的期望，孩子的生活与心理气氛融洽，教师与孩子之间的教育和自主互动的表现就更充分，教师也更容易为孩子创造更多学习的机会。以促进幼儿的成长。

作为一名教师，不应只注重发现问题，越是挑毛病；

应集中于真理、美和美，欣赏儿童的闪光点，创造出向上的力量，主动追求真理、善和美。对孩子的期望和鼓励，帮助他们释放他们的潜能，振奋他们的精神和健康发展。教师要树立正确的师生观，把握儿童身心发展规律，相信每一个孩子都受教育，具有发展潜力，并以适当的形式表达对孩子的信任和期望。教师不应吝啬地赞美期望，而是要抓住机会，给予表扬、唤醒、激发和升华儿童的愿望。

人们来到这个世界不是为了失败，每个人都渴望得到认可。预期的效果就像火山在活动，积累惊人的能量。心理学研究告诉我们，没有深入参与世界的儿童对他人对自己的评价极为敏感。积极的评价将使他们有成功的愿望并产生希望的火花。

教师和孩子之间的和谐关系，孩子们接受并相信他们可以享受爱情的温暖的教师感受到自己的价值；

孩子得到教师的支持、理解和鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信；

真诚相处，孩子和智慧的老师，和情感交流，他们相信真诚与善良，爱与不爱集体生活，社会生活，并对生活充满了希望。这种快乐、稳定、宽松的环境会带来善良、乐观、主动、进取、自尊、自信、合作、挫折容忍等良好品质，使孩子在学校与教师的关系中养成健康的人格。因此，良好的师生关系不仅可以促进儿童更好的成长，而且可以为儿童提供榜样。在慈爱的师幼关系的影响下，孩子们将这种爱延伸到自己身上，形成了关爱他人、爱护集体、热爱家乡、热爱祖国的良好心理品质。良好的师生关系满足了孩子的需要，满足了爱和归属的需要，需要尊重。当基本需要得到满足时，孩子就会形成一些良好的性格特征，如信任、宽容、善良、同情、博爱、尊重他人、自尊和自信。在此基础上，孩子的性格会升华到一个更高的阶段，如助人、追求成就、贡献社会，有伟大的理想，等等。现代教师与儿童的师生关系需要相互尊重、相互尊重和关爱。教师对孩子的爱通过信息传递给孩子，有助于调节和控制孩子的行为，使孩子体验到教师的激情，感受到教师的爱。从儿童的角度来看，它将形成良好的情绪，有助于激发孩子的兴趣，使他们对所爱的老师有信任感。这种信任是教育的基础。

四、教师在构建良好师幼关系时的策略(一)教师与孩子间的信赖、尊重、平等的关系 学前教育工作者都认识到学前教育的一个重要概念是以儿童为主体的自觉主体意识和独立人格。这就要求教师在与孩子沟通的过程中，充分尊重孩子，使自己与孩子平等，充分发挥孩子在生活各个方面的自主性，而不是教师教木偶。

这个游戏可以让孩子发展自己的游戏规则，而不是被动的被老师安排做；

环境的布局，可以让孩子们在一起，他们希望安排一个天真的、丰富的精神和教育价值的“精神环境”；

孩子之间发生矛盾时，可以让孩子自己，而不是盲目的说教的教师；

教师还可以组织集体讨论，营造平等和谐民主的氛围，鼓励孩子养成一个好的老师，每个人各抒己见，在平等对话的过程。

教师和儿童在尊严和人格上是平等的，不应该有高低分。任何对他们言行的鄙视都会引起他们的反感和反感，甚至使他们失去新的自尊。因此，教师应调整自己的角色、母亲、姐妹、朋友的多重角色，用爱来爱每一个孩子，用正确的教育方式赢得孩子们的信任和爱，使他们获得认同和接受。

(二)教师要最大限度的理解、宽容、善待幼儿 孩子的年龄特点，使他们更依赖老师在一起度过的早晨和黑夜。老师的每一个微笑，每一个表情，每一个表情都会影响到孩子。可以说，孩子是敏感而脆弱的。他将在他的画老师的uncompliment恼火。他会因为粗心粗心而对老师失去信心。幼儿教师需要做的是了解每个孩子，并给他们的孩子以不同程度的理解和宽容。事实上，每个孩子都有其他人没有的优势，这取决于老师是否仔细观察它以及它是否被捕获。如果老师只对孩子的错误进行调查，那无疑会加重伤疤的疼痛。它是对孩子幼小心灵的一种伤害，是一种伤害。当老师们谈到教孩子们爱、谦卑和团结时，老师应该做的是理解、宽容和对待每一个孩子。

(三)教师对幼儿要坦白、诚实 教师不是十全十美的，即使面对幼儿，也难免有过错。坦率地对孩子说，让孩子认识到其实教师离自己并不远，从而进一步增强孩子和教师的感情，有效地促进师生关系。

(四)教师对幼儿要一视同仁，并能因人施教 儿童来自不同的家庭，个性鲜明。教师应首先接纳每一个孩子，爱他们，并根据他们的差异发挥有益和有区别的影响。在幼儿园，也有不公平和客观的对待孩子：有的老师喜欢熟人，有的老师喜欢干净漂亮的孩子，更重要的是，孩子的态度要根据家庭情况来衡量。这些都是孤立现象，对建立良好的师生关系是极为有害的。只有平等对待，才能因材施教，激发孩子的爱心，尊重教师的来源，建立良好的师生关系。

(五)加强师幼沟通，拓展情感交流空间 师生交往是师生之间信息交流的过程，是形成、维持和发展高质量师生关系的基本手段。教师除了要坚持理解、尊重、宽容、民主、公平的原则外，还要不断丰富与幼儿的沟通策略。

(1)有意识地与每个孩子交谈，尤其是那些通常不突出，不善于表达自己的孩子。通过对话了解孩子的一些内心想法，是教师与孩子分享情感、产生心灵交流的重要途径。

（2）参与儿童活动。常见的活动是任何关系的基础，只有在教师和孩子共同活动的过程，真正感受到孩子的经验，同时，只有共同活动的孩子，教师要提高教师的教师心理恐惧的认识，有利于教师和孩子之间的良性互动好的形成，有利于教师和孩子之间的关系。

(六)努力完善自己的个性 作为一名教师，以饱满的热情、真诚、宽容和优良的品质，是教师之间的现代情感关系的重要保证，教师要得到孩子们的喜爱，你需要有人格的内在魅力，在“人的生命是有限的，有限的无知”的现实，这就要求教师要学习新的教育理论和专业知识，加强自身修养，扩大知识视野，提高专业素质，才能胜任教师工作。

五、结论与展望 良好的师生关系是幼儿园教育的重要保障。高质量的教学有赖于良好师生关系的构建。因为它能培养孩子良好的身心素质。孩子们可以从与老师的关系中得到爱和安全感。同时，建立良好的师生关系是一个艰难的实践，幼儿教育工作者必须继续探索和总结他们的经验。我相信，如果我们更新观念，建立一种新的平等的师生关系，我们将看到一个多姿多彩、充满诗意的世界。

【参考文献】 [1]蒋丽琳.幼儿园良好师幼关系的构建[J].广西教育,2017(45):64+67.[2]孙亚娟,段雪玲.基于列维纳斯他者伦理学的师幼关系构建[J].教育评论,2017(06):52-56.[3]韩越.在活动中构建和谐的师幼关系[J].文理导航(下旬),2016(11):98.[4]丁璐璐.幼儿园游戏教学活动中的师幼关系研究[D].山东师范大学,2013.[5]朱婷婷.论幼儿园的师幼关系[D].内蒙古师范大学,2013.[6]王桂晶.如何构建和谐的师幼关系[J].山东教育,2012(Z6):67-68.[7]陆秀娟.运用陶行知理论构建师幼关系[J].考试周刊,2009(40):231.[8]任展展,邬立英.新型师幼关系的构建[J].现代教育科学(小学教师),2009(03):40.[9]杨晓红.关于幼师院校的环境教育研究[D].浙江大学,2004.[10]杨晓红,王莉红.关于构建幼师学校环境教育体系的探索[J].学前教育研究,2003(Z1):119-121.The role of teachers in the construction of the relationship between teachers and children and their strategies Abstract: With the deepening of the curriculum reform, we are deeply aware of teachers and children only built up good relationship between teachers and children, teachers＇ “teaching“ and “learning“ to the child together, the child＇s creative passion to more and more high, the child will be healthy, in the teacher under the wings from the mountain to grow.The key to our high quality teaching is to establish a good relationship between teachers and children.This paper puts forward a more reasonable strategy for building good relationship between teachers and children based on the basis of teachers＇ how to build good relationship between teachers and children.Key words: The relationship between teacher and child;construction;function;strategy 致谢 在论文写作过程中，教师对选题、框架、内容等一系列题目进行了严格的检查，并对论文的不足进行了细致的修改，提出了一些有价值的建议。在此，向学校领导和教师致以最诚挚的谢意。

第二篇：在构建和谐劳动关系中充分发挥工会组织作用

紧紧围绕“四个全面”战略布局 在构建和谐劳动关系中充分发挥工会组织作用

李玉赋

2015年05月19日05:41

来源：人民网-人民日报

《中共中央国务院关于构建和谐劳动关系的意见》颁布实施后，在社会各界引发热烈反响。构建和谐劳动关系、促进企业发展、维护职工权益日益成为职工群众、工会干部、企业等用人单位的共识。工会作为劳动关系中劳动者一方合法权益的代表者维护者，在推动构建和谐劳动关系中承担着重要的责任，必须认真学习领会党中央、国务院的重大战略部署，从协调推进“四个全面”战略布局的高度来认识构建和谐劳动关系的重大意义，明确工作抓手，创新方式方法，在构建和谐劳动关系中充分发挥工会作用。

一、深入学习贯彻总书记关于工人阶级和工会工作的重要论述和党中央的重大决策部署，切实把构建和谐劳动关系摆在工会工作的重要位置

党和国家高度重视劳动关系。早在2011年8月，中央召开全国构建和谐劳动关系先进表彰暨经验交流会时，习近平同志就代表党中央出席会议并发表重要讲话，深刻阐述了构建和谐劳动关系的重大意义，对这项工作作出了部署。党的十八大明确提出，要健全劳动标准体系和劳动关系协调机制，加强劳动保障监察和争议调解仲裁，构建 和谐劳动关系。

党的十八大以来，总书记多次就工人阶级和工会工作发表重要讲话、作出重要批示，就构建和谐劳动关系提出许多新思想新要求。在2015年4月28日庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上，总书记强调指出：“要最大限度增加和谐因素、最大限度减少不和谐因素，构建和发展和谐劳动关系，促进社会和谐”。对工会在构建和谐劳动关系中如何发挥作用，总书记也多次提出明确要求，强调工会要发挥好协调劳动关系的作用，善于从两个方面做工作，既要站在职工的角度为职工说话办事，维护好职工的利益，也要从维护社会稳定的角度，加强对职工的引导；要推动发展和谐劳动关系，代表职工群众主动参与立法和政策制定，从制度上源头上保障职工群众利益、发展职工群众利益；要掌握好政策，既使职工利益得到维护，又使社会和谐得到保障；要深入研究劳动关系领域存在的突出问题，具体问题具体分析，有针对性地做好工作。这些重要论述，明确了工会在构建和谐劳动关系中的地位和作用，是工会做好构建和谐劳动关系工作的根本遵循。

当前，全党全国各族人民正在积极投身全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的伟大实践。劳动关系是最基本、最重要的社会关系之一，劳动关系是否和谐，事关广大职工和企业的切身利益，事关经济发展与社会和谐。建设和发展中国特色和 谐劳动关系，是协调推进“四个全面”战略布局的必然要求；劳动关系的和谐稳定必然有助于“四个全面”战略布局的实现。只有大力构建和谐劳动关系，充分激发广大职工群众劳动、创造、奉献的热情和力量，才能有效调动劳动关系双方的积极性，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚强保障；才能正确处理全面深化改革带来的利益关系调整，有效平衡劳动关系双方的利益关系、预防和化解劳动关系矛盾；从而把调整劳动关系、化解矛盾纠纷纳入法治化轨道，落实全面依法治国、建设法治国家的要求。同时，我国经济发展进入新常态，速度变化、结构优化、动力转化的特点更加明显，科学应对经济下行压力加大带来的挑战，加快转变经济发展方式和结构调整，实现经济平稳健康发展和社会和谐稳定，都需要有和谐稳定的劳动关系来保障。

各级工会和广大工会干部一定要从夺取中国特色社会主义新胜利、巩固党执政的阶级基础和群众基础的高度出发，深刻认识构建和谐劳动关系的重要性和紧迫性，把深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神特别是关于工人阶级和工会工作的重要论述与学习贯彻《意见》精神结合起来，把思想和行动统一到党中央对构建和谐劳动关系形势判断和工作部署上来。按照协调推进“四个全面”战略布局的要求，把构建和谐劳动关系工作摆在工会工作的突出位置，坚决贯彻落实《意见》的各项部署，增强责任担当，积极主动作为，形成工作合力，在构建中国特色和谐劳动关系中发挥工会组织的独特优势和 积极作用。

二、准确把握《意见》的主要内容和基本精神，找准工会在构建和谐劳动关系中发挥作用的切入点和着力点

党中央、国务院颁布的《意见》，是新的历史条件下构建中国特色和谐劳动关系的顶层设计，是指导当前和今后一个时期构建和谐劳动关系工作的纲领性文件。各级工会和广大工会干部要认真学习《意见》，深刻理解构建和谐劳动关系的指导思想、工作原则、目标任务，全面把握依法保障职工基本权益、健全劳动关系协调机制、加强企业民主管理制度建设、健全劳动关系矛盾调处机制等政策措施，深刻领会《意见》的精神实质，聚焦主责主业，抓好重点工作。

以依法保障职工基本权益为重点，加强工会维权工作。各级工会要切实履行维护职工合法权益的基本职责，自觉把工会维权工作纳入党政主导的维护群众权益机制。依法保障职工的劳动就业权利、获得劳动报酬的权利、休息休假的权利、获得劳动安全卫生保护的权利、享受社会保险的权利和接受职业技能培训的权利。当前，在转方式调结构、化解过剩产能、企业兼并重组过程中，一些职工遇到了不少实际困难，要特别注重维护好他们的合法权益，让广大职工公平分享改革发展的成果，有更多的获得感。

以推行集体协商和集体合同制度为重点，推动健全劳动关系协调机制。各级工会要把集体协商制度作为维护职工权益、平衡劳动关系双方利益的重要手段，加强职工参与、职工监督，依法推进企业普遍开展集体协商，提升集体协商的质量和实效，充分发挥集体协商制度对调整劳动关系的基础性作用。要特别重视开展工资集体协商。加强对企业实行劳动合同制度的监督，帮助和指导职工签订劳动合同。健全协调劳动关系三方机制，加强和创新三方机制组织建设，健全工作制度，共同研究解决劳动关系重大问题，调处集体劳动争议。完善劳动关系矛盾调处机制和劳动关系群体性事件预防和应急处置机制，代表职工参与矛盾纠纷处理，有效维护职工合法权益。

以健全完善职代会制度为重点，推进企业民主管理。健全完善以职工代表大会为基本形式的企业民主管理制度，积极稳妥推进非公有制企业民主管理制度建设。推进厂务公开制度化、规范化，完善公开程序，充实公开内容。推行公司制企业建立职工董事、职工监事制度。不断丰富职工民主参与形式，畅通职工民主参与渠道，依法保障职工的知情权、参与权、表达权、监督权。

以加强对职工的教育引导和人文关怀为重点，努力营造良好社会氛围。在努力解决职工切身利益问题的同时，引导职工正确对待社会利益关系调整，以理性合法形式表达利益诉求。加强对职工的人文关怀，及时了解掌握职工思想动态，更加注重职工的精神需求和心理健 康，有针对性地做好思想引导和心理疏导工作。特别要关心关爱农民工，深入开展“农民工入会集中行动”，最大限度地吸收农民工入会，把广大农民工更加紧密地团结在党的周围。积极参与国家农民工职业技能提升计划，推动解决农民工权益实现中的突出问题，促进农民工同工同酬同权、均等享有基本公共服务。加强对农民工特别是新生代农民工的关心帮扶，丰富精神文化生活，帮助农民工融入城市，促进社会融合。

三、始终坚持正确方向，更好地发挥工会在构建和谐劳动关系中的优势和特点

总书记指出，构建和谐劳动关系，是坚持中国特色社会主义道路、理论体系、制度的重要组成部分，具有重要的经济、政治、社会意义。各级工会务必准确把握我国劳动关系的性质特点，增强大局意识，认真履行肩负的政治责任和社会责任，在推动构建和谐劳动关系中始终保持正确方向。

坚持以职工为本。解决广大职工最关心、最直接、最现实的利益问题，切实维护其根本权益，是构建和谐劳动关系的根本出发点和落脚点。工会作为党联系职工群众的桥梁纽带、国家政权的重要社会支柱、职工利益的代表者维护者，在构建和谐劳动关系中要明确职责定位，正确处理改革发展稳定关系，切实履行基本职责，旗帜鲜明地维 护职工合法权益。

坚持促进企业发展、维护职工权益的企业工会工作原则。在我国社会主义制度条件下，企业利益和职工利益在根本上是一致的。要统筹处理好促进企业发展和维护职工权益的关系，一方面引导企业经营者积极履行社会责任，关心爱护职工；一方面教育职工做企业发展的主人，积极为企业发展贡献力量。要积极倡导协商协调沟通，积极促进合作共建共赢，凝聚共识、化解矛盾，努力使企业和职工成为利益共同体、事业共同体、命运共同体。

坚持运用法治思维和法治方式协调劳动关系。劳动关系只有在法治的框架内运行，方能稳定和谐。要加大源头参与力度，推动健全劳动法律法规体系，加强群众性法律监督，促进劳动法律法规的贯彻落实，把劳动关系的建立、运行、监督、调处等环节都纳入法治化轨道，依法保障职工基本权益，依法解决矛盾纠纷。要深入开展劳动法律法规宣传教育，引导劳动关系双方学法、尊法、守法、用法，养成依法办事、依法维权的习惯。

坚持把加强基层工会建设作为推动构建和谐劳动关系的基础。工会在构建和谐劳动关系中发挥作用，优势在基层，工作的重点也在基层。要着力扩大覆盖面、增强代表性，着力强化服务意识、提高维权能力，着力加强队伍建设、提升保障水平，激发基层工会活力，发挥 基层工会作用，努力在构建和谐劳动关系的第一线有所作为、体现价值。工会领导机关要加强对基层工会工作的指导服务，健全保护基层工会干部合法权益制度，加强防范抵御工作，提高工会干部参与协调劳动关系的能力。

坚持以改革创新精神推动构建和谐劳动关系。要坚持问题导向，加强对构建中国特色和谐劳动关系理论与实践的研究，积极推进协调劳动关系工作制度、机制和方法创新。加强对经济发展新常态下劳动关系热点、难点问题的研究，有针对性地提出对策建议。深入推进和谐劳动关系创建活动，积极推动构建和谐劳动关系综合试验区（市）建设，努力探索创造更多切实可行的经验和做法。

（作者为中华全国总工会党组书记、副主席、书记处第一书记）

第三篇：谈教师权威在师幼互动中负功能

在幼儿园的日常生活中,如果教师是以正向平和方式开启与幼儿的互动,经常给幼儿鼓励、帮助,则会让幼儿觉得自己是被教师尊重的,因此会产生相应的愉快情绪。

教师权威在幼儿园这个较为特殊的教育机构中,发挥作用的基点是教师与幼儿互动行为的发生,无论是其内隐性或外显性,均在师幼互动中占有绝对的优势。幼儿园中的教师权威是指教师基于社会教育制度赋予的教育权力和本人的内在素养、人格魅力而产生的且能为幼儿所认可接受并对幼儿发展产生作用的影响力。从一些专家对互动行为的调查研究表明,由教师开启的互动行为得到幼儿积极响应占事件总量的95.8%,遭幼儿拒绝的占总量的4.2%;而在幼儿开启的互动中,教师采取拒绝取向的比例为33.5%,远远超出幼儿的拒绝取向(其比例仅有4.8%);另外,在幼儿园常有的九类活动中约束纪律占总量的28%,位居第二。由此可见,教师是教育活动的“王者”,操纵控制绝大部分活动,教师权威使本来就是非对称相倚型的师幼关系更加不平衡。不可否认它对保障高效便捷的教育活动有不可替代的作用,但一旦过度就会转化成负功能,本文拟对此作一探讨,以求教于同仁。

一、教师权威在师幼互动中负功能的表现(一)导致幼儿“反抗行为”的发生

“反抗行为”是指在要求与多数意见保持一致,维护班级规范的状况下,采取针锋相对的态度和行为。众所周知,教师作为成人世界的代表进入幼儿世界,遵循的是成人世界的规范,师幼互动的核心是教师按指定的教育计划、教育方案对幼儿实行教育,教师真正关注的是按自己的价值观去打造所谓的“好孩子”,很少能从幼儿的角度去看待问题。在一次调查问卷中,100名教师有43%认为“管得住幼儿的教师就是成功的教师”。而且,在对教师不满意幼儿的行为调查结果表明,教师不仅仍然把幼儿对自己的尊重看得很重,而且不能容忍幼儿有丝毫混淆控制者与被控制者身份行为的发生。而3~6岁幼儿的主体性意识已有了一定的发展,当他们所认为的“理所当然行为”突然被禁止时,个体心理产生强烈的反感。而教师面对这种“忤逆”更多的是采用一种强制手段迫使幼儿遵从成人世界的规范,从而达到控制幼儿行为的目的,维护自己的权威形象,使幼儿变得顺从。于是教师的强迫压制与幼儿的反抗行为便产生了师幼之间的相互冲突,造成了师幼关系的紧张。(二)加剧幼儿间“等级差异”的分化

“等级差异”是指一定的群体由于受各种因素的限制而分化成各种层次的子群体后所产生的差异。幼儿由于受入园前家庭环境的影响,个体本来就具有较大的差异,入园后,又因为性格、对知识的接受能力、与同伴相处能力和教师的喜爱程度的不同,在教师眼中渐渐就形成了“讨人喜欢的”、“调皮的”、“可有可无的”三种等级,所以,“等级差异”是客观存在的,从理论上说,它不会阻碍我们的教育,相反,还可以给我们带来更多的思考。但是在现实中,我们发现由于权威的存在,教师与那些“讨人喜欢的”幼儿发生互动频率最多,总是有意无意地偏爱他们,给他们更多的理解关怀,而对后二者更多的是用权威采取强制手段让他们去服从。“调皮的”会有反抗行为出现,“可有可无的”则更多的是逆来顺受,毫无个性,两种极端表现的出现加剧了“等级差异”的扩大化,这种教育的不公正性也影响了幼儿对教师的信任,这同样是教育不公平在微观领域的表现。

(三)忽视幼儿心理需求的满足

在幼儿园的日常生活中,如果教师是以正向平和方式开启与幼儿的互动,经常给幼儿鼓励、帮助,则会让幼儿觉得自己是被教师尊重的,因此会产生相应的愉快情绪。但在实际互动中,教师与幼儿的行为表现恰恰相反,教师是幼儿心中的绝对权威,控制一切活动,教师让幼儿按自己的指令行事,尽可能避免与教师主观意愿的偏差。最关键的是,教师在互动中经常向幼儿表现出不满、厌恶甚至恼怒、愤恨的情感特征。因此对于处于他律阶段主要依靠成人评价来判断自己的幼儿来说,不仅自己最基本的心理需要无法满足,而且在某种程度上幼儿的被爱感、安全感、被信任感与自尊感被剥夺了,这样助长幼儿的自卑、自我感觉弱小无能等有碍于他们人格健康和谐发展的心理体验。

二、教师权威在师幼互动中负功能的成因

教师权威在师幼互动中负功能是客观存在的,它的形成主要有以下三大原因:(一)社会文化因素规限

中国有着几千年的教育史,一定程度上可以说,我国传统的学校教育简直就是权威式的教育。体制上,学校教育有严格的品级等第,并且依行政官员的等级,进一步强化教师的权威。思想上,荀子就把教师与天地君亲并列,“言而不称师谓之畔,教而不称师谓之倍”,“师”的地位非常高。在教师面前,学生不能有主见,只能循师所授之理,乃是教师权威绝对化的表现。即使到了后现代的今天,虽然提供民主平等的师生关系,但这种自古就有的幼者卑微的观念已经根深蒂固了。而且,从社会学的角度分析,教学中教师与幼儿行为的主要社会属性就是“控制与服从”。控制一旦过度就会转变为压制,让本来较有积极意义的“活动控制”变成了实质上的“活动压制”,从而形成绝对权威,甚至教师在行使这种绝对权威时自己仍处于一种“应然”状态。在这种关系中,幼儿在理智上或心理上完全处于被动与服从,对教师的话言听计从。于是这种长期以来形成的封建道德和社会机制使这种不合理的绝对权威具有了合法性,内隐于其中的负功能也就昭然若揭了。(二)教师素养的缺失 “教书育人”这一重要社会角色决定了教师必须拥有高于常人的素养,像对冲动的克制能力、荣辱不惊的心态和道德素养、学识素养都是不可或缺的。不可否定,许多教师是缺乏这些素养的,在教育中容易将权威发展为“绝对权威”,导致教师权威负功能的出现。例如,有些教师以自我为中心,注重自身感受,将威风发挥得淋漓尽致,追求所谓行为的“效率”和功利的“最大化”。他们去“镇压”幼儿反抗时,不再去对自己的行为做理性的分析,有时甚至失去理性。他们不能从内心深处去关爱幼儿,认为和幼儿说太多的道理是浪费时间,他们并不在意自己的行为会引起幼儿的消极情绪。另外,随着社会的发展和科技的进步,对教师的知识储备和业务能力也提出了更高的要求,但现实中很多教师安于现状,道德素养的缺乏、知识的欠缺,使得教师面临幼儿的反抗或幼儿对一些问题质疑的尴尬局面时,更多的是选择压制。这种理性的缺乏,自我反思的忽略,压抑了个性,造成了紧张的师幼关系,权威的负功能也就屡见不鲜了。(三)幼儿心理的不成熟

3~6岁幼儿自我评价尚处于萌芽阶段,自我意识的一个很重要的特点就是易轻信他人尤其是成人的评价,心理的不成熟致使他们缺乏正确的自我评价能力和对教师的盲目崇拜。在互动中,当他们向教师寻求关注或抚慰遭受拒绝或厌烦时,他们会以教师对他们的评价为依据去评价自己。在他们看来,教师说的话具有权威性,教师权威地位勿庸置疑。于是,在失落的同时,他们不会去分析自己错的原因或是否真的错了。相反,是对自己能力期望的下降,怀疑自己,自信心消退了,他们不再大胆地向教师表达需要,也不敢违抗教师指令。他们对教师的权威与其说是服从不如说是无奈的妥协,因为他们并没有从内心深处认识到问题的根源所在。而教师可能因为降服幼儿而感到窃喜,继续高高在上地维护权威。而在这种权威的高压下,部分幼儿甚至对教师产生恐惧心理,三年的幼儿园生活让大部分幼儿明白:按老师要求去做的才是好孩子。于是虚荣得到满足的同时个体同一性也被压抑了,创造性与灵性也泯灭了,当今课改中所呼唤生动活泼的教育,发挥幼儿主动性、创造性也等于是海市蜃楼了。

三、教师权威在师幼互动中负功能的解决对策(一)完善职业道德素养,用“爱”树威

教育是人与人心灵的沟通,生命与生命的对话,思维与思维的碰撞。教育工作的特点决定了教师应当成为学生的表率。为此,教师要加强自己的职业道德修养,提高自己的精神境界,“感人心者莫先乎情”,用真挚的爱和信任去教人育人,领悟幼儿的行为,为幼儿创造一个安全的心理空间,这样才能拨动幼儿的情弦,叩击幼儿的心扉。这种用爱心建立的权威之树,通过教师不断地辛勤浇灌,是可以常青的。

(二)加强师幼对话,用“公正”强威

对话具有时代精神,是人与人之间的交流。在教育领域中的对话教学是指将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。在师幼互动中,对话可以让师幼关系更加富有人性化。传统的主客体师生关系的认识“导致不平等的权威与服从、控制与被控制的关系的存在”。而对话的师幼关系存在的前提是民主、平等,“教师和学生作为‘人’相遇在一起并建立一种人格平等的关系,不是异化的‘工具’或‘手段’”。这种原则的存在不仅没有抛弃教师作为“平等中的首席”的地位,相反,它能使师幼关系得以重构,这种重构后的关系更具有生命力,更符合人性。教师与幼儿在对话中可以更好地向对方敞开内心世界。在互动的调研中,我们发现很多平时在教师心中默默无闻的幼儿实际上有着丰富的内心世界,他们也有心思,往往会告诉别人很多关于自己或自己家庭的事情,很让研究者感到心灵的震撼。试问,如果教师不去和他们进行沟通交流,这些幼儿的特点能被发现吗?也许在教师心中他们将永远都是那么的不起眼。因此,公正对待每一名幼儿,不偏不倚,不仅有利于增强权威正功能的发挥,而且也使师幼伦理关系焕发出迷人光彩。

(三)提高专业知识素养,以“才”生威

在教育活动的互动中,很多教师对幼儿提出的问题无法回答,因此会出现失落,但如果不及时加以学习反思,势必会加剧权威负功能的恶化程度。另外,现在有些幼儿知识面相当丰富,即使自身的判断力不是很强,但隐约会觉得教师说的内容并不是唯一的或是正确的,这样也会降低教师在幼儿心目中的神圣地位,所以,教师要不断地学习,以“才”生威。要通过与幼儿在教学中的对话,相互学习、借鉴,取长补短,在合作学习中,生成自己的知识,同时也可以发展幼儿的主动性和创造性。教师每天都应该对自己一天的活动进行总结,认真分析,再根据自己班级的实际情况制定相应的教育教学计划,建立幼儿备忘录,在学习新理论的同时,联系实际,这样才能真正做到学以致用。我们坚信用学识丰富教学,会使自身的权威散发着由内向外恒久弥坚的芬芳。

第四篇：思想政治工作在构建企业和谐劳动关系中的作用

2010年政研论文

思想政治工作在构建企业和谐劳动关系中的作用

党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的任务。建设和谐社会要构建和谐的劳动关系，和谐的劳动关系体现在社会主义市场经济微观主体中，就是企业与员工的关系。企业作为劳动关系运行的物质载体，受到多种因素的影响和制约。其中，思想政治工作是企业尤其是国有企业经济工作和其他一切工作的思想保障和舆论先导。充分发挥思想政治工作的参与作用、帮扶作用以及教育引导作用，这对于构建和谐劳动关系进而对构建和谐社会具有重要意义。随着劳动关系的急剧变革和调整，企业思想政治工作在职工价值、归属感及工作机制等方面面临严重挑战。我们必须从以人为本、和谐文化、企业的社会责任、健全工作机制、发挥企业党委、工会的优势等方面采取多种路径来做好企业尤其是国有企业的思想政治工作。

构建和谐企业，要在千方百计谋求企业的发展，提高市场竞争力，增加职工物质收入的同时，努力做好职工的思想政治工作，增加凝聚力和向心力。思想政治工作要准确把握构建和谐企业的新要求，以科学理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以真情实感温暖人，以严明纪律约束人，着力在打牢共同思想基础、营造和谐舆论环境、提供强大精神动力、培育文明道德风尚等，构建和谐企业做好职工思想政治工作，更要发挥职工思想政治工作在构建和谐企业中的作用。

一、加强思想政治工作是构建和谐劳动关系的重要要求

和谐劳动关系的实质是劳动关系主体双方利益的和谐，是劳动关系主体双方权利和义务的平衡。只有实现主体双方利益的最大化和均衡化，才能保证劳动关系的和谐有序运转。

在劳动关系的运行中，主体双方都是有思想、有感情的人。在市场经济条件下，企业经营者与企业员工之间普遍存在着信息不对称的现象，劳资双方的思想感情不能正常有序地交流，导致了企业在经营决策、收入分配、管理体制和企业制度等多方面与员工产生种种矛盾。其重要原因之一就是在企业内部未能形成有效的思想政治工作机制，使企业内部思想政治工作的教育内容与教育目标之间发生了偏差，思想政治工作的桥梁、中介作用未能充分、有效地发挥出来。

企业职工的思想状况如何，直接关系到企业和谐劳动关系的构建。在社会结构、利益格局深刻变革的新形势下，加强企业的思想政治工作，有利于引导广大职工把握时代脉搏，积极参与企业改革；有利于畅通劳资双方的利益诉求机制，减缓劳资纠纷；有利于增强职工对企业的认同感，增强企业的向心力和凝聚力；为构建和谐劳动关系提供坚实的物质基础、协调的制度机制和有力的思想保证。

二、劳动关系的变革对企业思想政治工作的挑战

近年来，我国劳动关系经历了传统体制到双轨体制，再到转型时期的改革与修复，劳动关系正在向规范化、法制化、市场化、契约化。在这一系列的变革过程中，企业职工的就业观念、利于格局、福利待遇以及思想状况发生了深刻变化，这使得企业的思想政治工作面临巨大挑战，主要表

现在：

1．职工价值及利益诉求的多元化。

随着我国改革开放的纵深推进，社会经济成分的多元化，分配方式的多样化，催生了利益主体的多元化和社会生活的多样化，导致了价值观念的多元化。据调查发现，一些职工政治冷漠，认为“谁当老板无所谓，只要给工资就行”，一些职工为能正确认识国企改革的下岗分流，提出了所谓的“今不如昔”的改革过时论，一些职工在改革中利益受损，出现了情绪不稳定、工作不安心、纪律不遵守等情况，这使得思想问题越来越突出。

2．职工地位和归属感下降。

在国有企业深化改革的过程中，出现了大量职工下岗、内部退养或停薪留职等现象。劳动关系发生了深刻变化，职工的思想情绪波动很大，企业对职工地位和归属感下降。

3．企业思想政治工作机制薄弱。

随着社会主义市场经济体制的逐步确立和完善，一些国有企业的领导人认为在市场经济条件下，企业的目标主要是盈利，完成任务是“硬指标”，思想任务是“软指标”，企业的思想政治工作可有可无，大部分企业中思想政治工作者相当匮乏且待遇偏低；一些企业的思想政治工作人员工作方法陈旧，理论水平和业务素质不高，缺乏新意，效果不佳，；一些企业的思想政治工作缺乏计划性、层次性和全局性，由于制度不健全，缺乏考核指标，使企业的思想政治工作流于形式，说起来重要，做起来次要，忙起来不要。此外，随着劳动关系国际化的趋势日益增强，企业思想政治工作的主体、对象和内容等发生了深刻变化，这也对加强企业的思想政治工作提出

了新的挑战。

三、在构建企业和谐劳动关系中做好思想政治工作的探讨

企业思想政治工作是思想工作的生命线，它的价值和生命就在于为构建和谐劳动关系提供服务和保障。在新形势下，我们要以马克思主义劳动关系理论为指导，采取有效措施，为做好企业的思想政治工作开辟广阔的路径通道。

1．突出以人为本，提高思想认识。

科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。思想政治工作必须以人为核心。员工是企业的主体，也是企业思想政治工作的行为对象。在具体的实践中，企业经营者必须切实维护劳动者的合法权益，承认职工的多样性和个体差异，尊重员工的劳动价值和自我价值的实现，要从“尊重人、关心人、理解人、帮助人”的角度出发，关爱职工生活，将工会工作重点坚持从解决职工生产生活中的具体困难入手，切实为职工排忧解难，千方百计为职工办实事、做好事，解难事，为职工群众创造更多的现实利益。把解决思想问题和解决实际问题紧密结合起来，使思想政治工作做到“春风化雨、润物无声”，增强企业思想政治工作的感染力和说服力，充分激发广大职工的主人翁责任感和劳动生产的积极性。

2．建设和谐企业文化，提升工作质量。

思想政治工作于企业文化建设等同于精神文明建设的两大重要内容，二者互为联系，相铺相承。思想政治工作注意导向性，企业文化则侧重群众性，要以科学发展观为指导，树立正确的人生观和价值观，要最大限度

地把广大职工的智慧和力量凝聚起来，全力以赴抓经济，一心一意图发展，通过开展群众性的劳动竞赛、技术比武、演讲比赛、职工文体活动等，使新时期的职工思想政治工作焕发出新的生机和活力。既培养了职工的高雅情趣，又丰富企业文化内涵。

企业文化的建设要依据企业的经营性和行业划分，判断企业文化的类型。在企业文化的选择和提炼中，要广泛征求员工的意见，充分考虑传统习俗、经济文化发展水平以及政治法律制度等方面。同时，企业思想政治工作者要根据员工的文化背景、工作岗位、思维方式，有针对性地选择教育的内容和方式，力求“因材施教，量体裁衣”，避免思想政治工作的“一刀切，一风吹”。

3．企业要积极承担自身的社会责任。

企业的社会责任要求企业在获取利润的同时对社会承担责任，在工作环境、员工健康、薪酬分配、工会权利等方面都要符合相关标准。企业承担社会责任，可以增强员工对本企业的认同感和归属感，使员工在思想上和心理上获得企业的道德补偿和法律支持，增进企业对员工的“情本管理”。

4．建章立制，健全工作机制。

企业要建立健全各项规章制度，使各项工作有法可依。在大型国有企业，必须处理宣传部，并由其负责企业的思想政治工作，使工作从无形到有形，有事可做，落到实处。充分利用网络等媒体，做好舆论引导和宣传指导，使企业的思想政治工作贴近实际、贴近生产、贴近生活；建立企业思想政治工作的量化指标、考核机制和奖励基金，并将其纳入企业的整体目标统一经营管理。

5．充分发挥党员领导干部先锋模范作用。

企业的领导干部，党员在各项工作中要起到先锋模范作用，带头树立 正确的世界观、人生观和价值观，带头遵守各项规章制度，自觉践行社会主义核心价值体系，展示优秀的思想品质成为员工在工作及人格上的偶像。

6．充分发挥工会在构建企业和谐劳动关系中的作用

维护职工群众的各项合法权益，是构建和谐劳动关系的最佳手段，也是构建和谐企业的本质要求，更是工会组织履行基本职能的主体实践。构建劳动关系和谐企业，较为容易取得劳资双方的共识和反响，这也为工会有效履行职能，打造了一块互动互利的得力平台。工会积极倡导、并主动承担起具体组织者的责任，对劳动关系的改善具有积极的作用。

在构建和谐劳动关系过程中，充分发挥工会组织的桥梁纽带作用，进一步完善职代会制度，积极推进厂务公开，通过发挥劳动关系三方协商机制、平等协商与集体合同制度作用，切实解决劳动关系中的矛盾和问题，努力构建和谐有序、公正合理、互赢互利、和谐稳定的企业新型的劳动关系。

迎江大观区分局孟浩

2010年5月18日

第五篇：师幼互动中有效提问策略的探究

师幼互动中有效提问策略的探究

福建省莆田市城厢区南门幼儿园 卢华 内容提要：

在师幼互动中，教师与幼儿是相互作用的主体，就提问而言，既要有教师向幼儿发起的疑问，也要有幼儿向教师或同伴发起的提问。有效的提问是多向的，是师幼间“抛接球”的过程。：提问；提问的误区；有效的提问

一、关于提问

提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。借助提问，可以沟通教师、教学内容、教学环境与幼儿的联系。在崇尚师幼互动的今天，明确教师与幼儿是相互作用的主体。因此，就提问而言，在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问。这才是真正意义上的互动。随着新纲要的深入实验和推广，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变革，旧的、传统的师幼关系受到强烈的冲击，所以，传统的提问方式必须赋予新的内涵。

二、传统提问的误区

在师幼互动的教育活动中，教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找平衡点，实施弹性的教学管理方法，创设真正意义上的师幼互动模式，才能最大限度地促进幼儿的发展。但旧的观念还在影响着教师的教育行为，体现在提问上则表现为教师努力改变的是那种形式上的启发提问，实质上并没有跳出以教师为主，以教为主，以教学内容为主，以标准教案为主体，只研究教师的教不研究幼儿的学的传统教学模式。因而在设计提问时，更多的是关注怎样通过提问更好地发挥教师的主导作用以及对活动进程的掌握，使教学活动沿着预先设计的路子进行，走进了一些误区。

（一）提问习惯于瞄准认知方面的内容，而不是促进幼儿改变原有的认知图式或结构主动地建构知识。如语言活动中教师常会问：“故事中有谁？在干什么？”等一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活动主人，只须从幼儿的答案中寻求预设的线索作为下一步活动的依据。

（二）提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。之所以说它“单向”，是因为大多数问题是由老师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。而答案的出现又往往意味着主题的结束。如“今天的故事你们听懂了吗？”之类结束性的问题，其存在没有什么意义。

（三）为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。如“对不对，好不好，是不是”，看似问题很多，实则空洞之味。

（四）有的教师能较有前瞻性地设计一些问题让幼儿带着问题去探索、实践，但在环节中却恪守“完美”的活动设计，谢绝与幼儿的互动，幼儿作为主体发起的提问作用于教师或同伴的根本得不到足够的发挥和保障。

三、提问的实践与探索

《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。我园提倡师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，并在有效的师幼互动中，将尊重幼儿落到实处，在一日活动的各个环节讲究提问的策略，经过一年的研究发现有效的提问是有其特点和独特的作用的。

（一）有效的提问是点眼之笔，能引领幼儿积极思考。

问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。在一次谈话活动中，孩子们对“哪吒”进行了热烈的交谈，他们纷纷为自己有丰富的哪吒知识而激动，他们对哪吒是男还是女的问题有了分歧，教师巧妙地把握了这一契机，用“哪吒是男的，还是女的”的问题，将讨论变成了辩论会。幼儿围绕问题针织地阐述本方论点，这种形式既锻炼了幼儿的判断、分辨、逻辑思维能力，也锻炼了幼儿的口才与胆量。在这样的活动中，一个好的有不同论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，因而起到了“画龙点睛”的作用。

（二）、有效的提问是桥梁，架起幼儿新旧知识的连接与重组。

经验的获得与扩展，往往不是即时就能看到的，如果教师能善于把问题和学习的机会一起交给孩子，相信肯定能为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次用纸折船载物的尝试中，中班的孩子都想模仿老师用结构复杂的折纸船做实验，可又都不会折，老师一边手忙脚乱把帮孩子折，一边迅速地想出了对策：“水面上其它样子的船怎么没来载物呢？”孩子们马上记起了小班学过的各种折船法，“折船”的难题解决了，实验顺利进行了。原来，这种小帆船可以载得多，那种轮船不易保持平衡，在水里很容易打翻的。。幼儿旧有的经验在这时得到重组，并获得了更多的新经验，问题的及时提出起到了架接新旧知识的作用。

（三）、有效提问是富有弹性的，能满足不同个性幼儿的探索要求。

对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们鼓励教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。大四班的教师为激发孩子们的积极参与谈话活动常将话题预先通知出来，教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获和所要的信息，如“关于狮子，你知道什么？”“你知道妈祖的故事吗？”“什么是英雄”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。对故事感兴趣的，会去查寻一个与狮子有关的故事；对自然百科感兴趣的，会了解狮子的外形、生活习性；比较胆小的孩子，会简单谈谈狮子的食物；比较爱表现的幼儿，可能会扮演故事中狮子的角色。这样的提问调动了不同喜好、不同能力幼儿的智慧在谈话中呈现，可谓精彩纷呈，效果倍增。

（四）、有效的提问是多向的，是由幼儿发起，教师反问，共同探索的“抛接球”的过程。

在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿提问出是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。

1、教师应放下架子真正接纳和认可幼儿的想法，不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，不必急于把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，引发幼儿进一步的思考与探索，如我园教师巧妙地在最容易产生疑问的探索发现角留出一大片空白，创设成“你问我答”版面，鼓励幼儿在这里用图示的方法提出自己的疑问，感兴趣的幼儿则围绕问题在继续的探索中发现答案。有一次,一名幼儿在垒高楼的时候,发现自己垒的高楼老是倒,他焦急地请老师帮忙。老师巧妙地抓住机会，鼓励他将自己的问题用图示的方法画出来，寻求大家的帮助。在老师的协助下，“我的问题”版面上出现了这样一则问题：“怎样垒高楼才不容易倒？”老师在评价活动时，不失时宜地将这个问题抛向全体幼儿征求答案，没几天，就汇聚了许多答案，有的说“地下第一层要搭大一点”，有的说“第一排要排多一点，重一点，上面要放少一点”，有的说“垒成像„金字塔‟的形状就不容易倒”…… 教师给他们展示疑问的空间，肯定和鼓励了他们的想法，无疑是给幼儿以信心，激发起幼儿学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。

2、有效的提问是与环境相融的，善于在无声中见有声。为了鼓励幼儿提问，教师可以有意设置情境，激发幼儿的好奇心。众所周知，事物的发展往往是曲折的，是在曲折中前进。特别难得的是一些教师利用各个区域环境的特点，创设了不同的问题情景。如在自然观察角中创设“猜想园”，引导幼儿积极参与猜想，在较长时间内进行验证，并提出自己的新疑问。4月25日教师提出“暗箱内的植物和箱外的植物会有什么不同？”这一问题。孩子们做出了“里面的大，外面的小”、“里面的白，外面的黑”等猜想，经过观察后发现“里面的大蒜长得快，外面的长得慢。”孩子们马上问：“为什么会这样？”。这个问题寻求答案的过程成功孩子们进一步猜想的问题。一个悄然无声的环境胜似有声，引导孩子一次次发问、一次次探索与发现。幼儿将会在发现问题的过程中激发起尝试与想象，促进幼儿各项能力的发展。

3、在引导幼儿进行提问是也要注意到孩子们是变幻不定的有时孩子们的疑问会被事物的另一些假象所掩盖，这时就离不开教师的坚持性和引导技巧。在一次“制作无骨风筝”活动后，孩子们非常兴奋，他们都确定自己的风筝是最好的，能飞得最高。可孩子们在操场上玩放风筝的时候，我发现所有风筝都只是跟在孩子们身后打转，这情景是我和孩子们都没有想到的，可孩子们依然沉浸在“成功”的喜悦中，没有人发现，也没有人有疑问，我等待着、期待着……活动后，我与他们交流自己的感觉和发现，孩子们纷纷围绕着“我成功啦”、“我跑得快风就很大啦”、“我的风筝飞得很高”等假想的成功讲述着，没有一个孩子有什么疑问。休息时我让孩子们看“放风筝”的VCD，这时，孩子们发问了：“为什么他们的风筝没有像我们的风筝一样打转转呢？” 他们终于自发地提出这个问题了，我想，这个问题的提出就是今天探索的重点所在。当一次不成的制作依然给孩子们带来了他们假想的成功喜悦时，在等待后，他们依然沉浸在“放飞风筝”的兴奋时，一些娱乐的假象掩盖了探索的时候，问题是不是该由老师提出来呢？或者老师应该从另一个方面调出他们的疑问，变老师发现他们的问题存在——这种挑剔性的评价为孩子通过观察、比较，自己发现问题，这样会更有助于孩子进行下一步的探索。

综上所述，有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，不怕幼儿失败，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时而沉默，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化，形成真正意义上的互动。