第3课时
比赛场次
教学目标
1.了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。
2.会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单规律，能运用多种方法解决问题。
3.经历发现规律的过程，感受发现规律的乐趣，体会归纳的思想方法。
重点难点
重点：会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴含的简单的规律，体会图、表的简洁性和有效性。
难点：了解“从简单的情形开始，找出规律，算出结果”
解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教学内容
对应教材第85~86页内容。
教学准备
教具准备：PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
二次备课
回顾旧知
引入新课
（4分钟）
1.引导学生回顾简单的组合问题。
4个好朋友见面，每2人握一次手，一共要握多少次手？
2.引出课题，明确本节课的学习内容。
上面的问题中，若有20人我们该怎么做呢？今天我们一起来探究一下吧！
创设情境
自主探究（32分钟）
1.课件出示教材第85页内容，引导学生从比赛场次找规律。
（1）引导学生独立自学教材第85页，用以前学过的方法画图或列表可以数出结果。
提问：直接用这两种方法会产生什么问题？
引导学生回答太麻烦，容易数错，数漏。
提问：有没有更好的办法呢？
从简单的情形开始，找出规律，算出结果。
（2）引导学生总结规律。
运用列表法可以看出，参加比赛的人数是2人时，可以进行1场比赛；参加比赛的人数是3人时，可以进行1+2=3（场）比赛；参加比赛的人数是4人时，可以进行1+2+3=6（场）比赛；依此类推，当参加比赛的人数是10人时，可以进行1+2+3+4+5+6+7+8+9=45（场）比赛。
运用画图法可以看出，2名同学时，只有1条线；3名同学时，增加了2条线，1+2=3（条）；4名同学时，增加了3条线，1+2+3=6（条）；5名同学时，增加了4条线，1+2+3+4=10（条）;依此类推，10名同学时，增加了9条线，1+2+3+4+5+6+7+8+9=45（条），因为连线的条数代表比赛的场数，所以当有10名同学时，一共要比赛45场。
引导学生发现：每增加一名队员，该队员都要分别跟之前的队员进行一场比赛，所以增加的场数应该是（人数-1）还要说明减1是因为自己不和自己比。
概括所有的情况，n个人比赛，规律是：1+2+3+…+（n-1)=比赛场次。
2.课件出示教材第86页内容，引导学生从联络方式中找规律。
引导学生发现并总结规律。
1分能通知2名同学；2分能通知2+4=6（名）同学；3分能通知2+4+8=14（名）同学；4分能通知2+4+8+16=30（名）同学……每增加1分，新增的通知到的人数是前一次通知人数的2倍。由以上规律可知，5分能通知2+4+8+16+32=62（名）同学，6分能通知2+4+8+16+32+64=126（名）同学，所以通知126名同学需要6分。
小结：当问题比较复杂，运用直接画图或列表难以解决，但问题包含某种规律时，可以从简单的情形开始，找出规律，算出结果。
创设情境
自主探究（32分钟）
课堂小结
课后作业
（4分钟）
1.（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）学生谈本节课学习的收获。
2.布置作业。
见配套练习题。
课堂板书
教学反思
通过本节课的学习，使学生初步理解了体育比赛中单循环比赛和淘汰制比赛的意义，掌握了比赛场次与球队数量之间的关系、联络人数和时间的关系，学会了通过画图、列表找规律的方法。通过小组合作学习，引导学生从不同角度发现了体育比赛中所包含的丰富的数学信息，通过观察、推断等数学活动，体验了数学问题的探索性和挑战性，并总结出了解决问题的方法，培养了学生发现和推理等综合能力。
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